หลักการสร้างระบบการศึกษาที่ทันสมัย ระบบการศึกษาในปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการศึกษารัสเซียที่ทันสมัยถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐาน

ระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมที่ซับซ้อนซึ่งควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐและเครือข่ายการศึกษาที่ดำเนินการดังกล่าว ซึ่งประกอบด้วยสถาบันที่เป็นอิสระจากกัน ซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของหน่วยงานกำกับดูแลและการจัดการ

มันทำงานอย่างไร

ระบบการศึกษาของรัสเซียเป็นการผสมผสานอันทรงพลังของโครงสร้างความร่วมมือสี่ประการ

มาตรฐานของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดองค์ประกอบข้อมูลของโปรแกรมการศึกษา มีโปรแกรมสองประเภทที่ดำเนินการในประเทศ - การศึกษาทั่วไปและเฉพาะทางนั่นคือมืออาชีพ ทั้งสองประเภทแบ่งออกเป็นขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สำคัญ ได้แก่ :

ก่อนวัยเรียน;
อักษรย่อ;
ขั้นพื้นฐาน;
ปานกลาง (เต็ม)

โปรแกรมวิชาชีพหลักแบ่งออกเป็นดังนี้:

มืออาชีพรอง;
มืออาชีพระดับสูง (ปริญญาตรี, ผู้เชี่ยวชาญ, ปริญญาโท);
การฝึกอบรมสายอาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียเกี่ยวข้องกับการศึกษาหลายรูปแบบ:

ภายในกำแพงห้องเรียน (เต็มเวลา, นอกเวลา (เย็น), นอกเวลา)
ภายในครอบครัว;
การศึกษาด้วยตนเอง
การฝึกงานนอกสถานที่

อนุญาตให้ใช้แบบฟอร์มการศึกษาที่ระบุไว้ร่วมกันได้

สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษา พวกเขาทำหน้าที่ในการดำเนินโครงการการศึกษา

สถาบันการศึกษาเป็นโครงสร้างที่มีส่วนร่วมในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา กล่าวคือ การดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมตั้งแต่หนึ่งโปรแกรมขึ้นไป สถาบันการศึกษายังจัดให้มีการบำรุงรักษาและการศึกษาแก่นักเรียนอีกด้วย

โครงการระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียมีลักษณะดังนี้:

สถาบันการศึกษา ได้แก่ :

รัฐ (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของภูมิภาคและรัฐบาลกลาง);
เทศบาล;
ไม่ใช่รัฐนั่นคือเอกชน

ทั้งหมดเป็นนิติบุคคล

ประเภทของสถาบันการศึกษา:

ก่อนวัยเรียน;
การศึกษาทั่วไป
การศึกษาระดับประถมศึกษา ทั่วไป ระดับอาชีวศึกษาระดับสูง และอาชีวศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี
การศึกษาระดับอุดมศึกษาทางทหาร
การศึกษาเพิ่มเติม
การฝึกอบรมพิเศษและการแก้ไขประเภทสถานพยาบาล

สาม. โครงสร้างที่ทำหน้าที่จัดการและควบคุม

IV. สมาคมของนิติบุคคล กลุ่มสาธารณะ และบริษัทของรัฐที่ดำเนินงานในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

โครงสร้าง

สถาบันต่างๆ เป็นจุดเชื่อมโยงหลักในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษาดำเนินงานด้านการศึกษาตามแผนและกฎเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย เนื่องจากมีความหลากหลายและประกอบด้วยองค์ประกอบที่แตกต่างกัน แต่ทั้งหมดรวมอยู่ในคอมเพล็กซ์ที่ออกแบบมาในแต่ละระดับการศึกษาเพื่อดำเนินการพัฒนาตัวชี้วัดเชิงคุณภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างสม่ำเสมอ สถาบันการศึกษาและการฝึกอบรมทุกประเภทก่อให้เกิดระบบการศึกษาต่อเนื่องของรัสเซียซึ่งรวมการฝึกอบรมประเภทต่อไปนี้:

สถานะ,
เพิ่มเติม,
การศึกษาด้วยตนเอง

ส่วนประกอบ

โปรแกรมการศึกษาในระบบการสอนของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นเอกสารองค์รวมที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึง:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง ซึ่งคิดเป็นสัดส่วนมากกว่า 70% ของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา
คำขอระดับชาติและระดับภูมิภาค

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง - มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง - มีข้อกำหนดซึ่งจำเป็นสำหรับสถาบันที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

อาชีวศึกษา

การพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซียไม่สามารถจินตนาการได้หากไม่มีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มรูปแบบซึ่งสามารถทำได้โดยการฝึกฝนความรู้เชิงลึก ความสามารถทางวิชาชีพ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคงในอาชีพหนึ่งอาชีพขึ้นไป การปฏิรูปการศึกษาสายอาชีพได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนทุกคนมีความก้าวหน้า

แนวทางหลักในการปรับปรุงอาชีวศึกษา ได้แก่ :

การเสริมสร้างและขยายพื้นฐานทางวัตถุของอาชีวศึกษา
การสร้างศูนย์ฝึกปฏิบัติในสถานประกอบการ
ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญด้านการผลิตให้เข้ารับการฝึกอบรม
การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในสหพันธรัฐรัสเซียแสดงถึงการขยายตัวขององค์ประกอบทางวิชาชีพ

กฎระเบียบ

เอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาคือกฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ที่นำมาใช้ในปี 2555 กำหนดทัศนคติต่อกระบวนการเรียนรู้และควบคุมองค์ประกอบทางการเงิน เนื่องจากระบบการศึกษาอยู่ในขั้นตอนของการปฏิรูปและปรับปรุง จึงมีกฤษฎีกาและคำสั่งใหม่ปรากฏขึ้นเป็นครั้งคราว และรายการกฎระเบียบได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง แต่ในปัจจุบันประกอบด้วย:

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
โปรแกรมเป้าหมายการพัฒนาการศึกษา
กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรี", "ในการแก้ไขกฎหมายในระดับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง"
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ "ในมหาวิทยาลัยและองค์กรแม่", "การดำเนินการตามโครงการโบโลญญา"
ข้อกำหนดตัวอย่างเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษา
แนวคิดเรื่องความทันสมัยของระบบการศึกษาในรัสเซีย
มติ “ความร่วมมือกับองค์กรต่างประเทศด้านการศึกษา”
ข้อกำหนดต้นแบบเกี่ยวกับการฝึกอบรมเพิ่มเติม

รายการนี้ยังรวมถึงกฎหมาย ข้อบังคับ กฤษฎีกา และคำสั่งที่เกี่ยวข้องกับ “ชั้น” ของระบบการศึกษาแต่ละชั้นแยกกัน

การจัดการระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ที่ระดับบนสุดคือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ซึ่งมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักคำสอนของขอบเขตการศึกษาและจัดทำเอกสารด้านกฎระเบียบ ไกลออกไป หน่วยงานรัฐบาลกลางและนักแสดงระดับเทศบาลตั้งอยู่ ทีมปกครองส่วนท้องถิ่นติดตามการดำเนินการตามพระราชบัญญัติที่ออกในโครงสร้างการศึกษา

องค์กรการจัดการใด ๆ มีอำนาจที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งถูกถ่ายโอนจากระดับสูงสุดไปยังระดับต่ำสุดซึ่งไม่มีสิทธิ์ในการดำเนินการบางอย่างในนโยบายการศึกษา นี่ไม่ได้หมายถึงการมอบหมายสิทธิ์ในการจัดหาเงินทุนสำหรับกิจกรรมบางอย่างโดยไม่มีข้อตกลงกับโครงสร้างที่สูงกว่า

การตรวจสอบการปฏิบัติตามบทบัญญัติทั่วไปของกฎหมายดำเนินการโดยระบบการจัดการการศึกษาของรัฐและสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซีย องค์กรที่รวมอยู่ในนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการทำงานของโรงเรียนและติดตามการดำเนินการตามหลักการ:

แนวทางการจัดการที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตย
ความเป็นระบบและความซื่อสัตย์
ความแท้จริงและความครบถ้วนของข้อมูล

เพื่อให้นโยบายมีความสอดคล้องกันประเทศจึงมีระบบหน่วยงานด้านการศึกษาในระดับต่างๆ ดังนี้

ศูนย์กลาง;
ไม่ใช่แผนก;
รีพับลิกัน;
อิสระ-ภูมิภาค;
เขตปกครองตนเอง

ด้วยการผสมผสานระหว่างการจัดการแบบรวมศูนย์และแบบกระจายอำนาจ จึงทำให้มั่นใจได้ว่าผู้ดูแลระบบและองค์กรสาธารณะทำงานเพื่อประโยชน์ของส่วนรวม อันเป็นการสร้างกระดานกระโดดสำหรับการดำเนินการตามกฎระเบียบการจัดการโดยไม่ซ้ำซ้อนและนำไปสู่การประสานงานที่เพิ่มขึ้นของการดำเนินการของทุกแผนกของระบบการศึกษา

1. การเชื่อมโยงการศึกษากับเงื่อนไขและเป้าหมายเฉพาะของนโยบายของรัฐในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด

2. การอนุรักษ์บทบัญญัติพื้นฐานที่กำหนดไว้ใน โรงเรียนรัสเซีย: ลำดับความสำคัญของขอบเขตการศึกษา, ธรรมชาติของการศึกษาทางโลก, การศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดูของคนทั้งสองเพศ, การรวมกันของกระบวนการศึกษารูปแบบกลุ่ม, กลุ่มและรายบุคคล

3. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเยาวชนโดยคำนึงถึงความต้องการทางสังคมประเพณีวัฒนธรรมระดับภูมิภาคระดับชาติและทั่วไปของประชาชนรัสเซีย

4. ความหลากหลายของสถาบันการศึกษา ความหลากหลายของรูปแบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาของรัฐและนอกภาครัฐที่มีและไม่มีการแยกออกจากงาน

5. ธรรมชาติของระบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย

ที่จัดตั้งขึ้น ระบบการจัดการการศึกษาดำเนินการ หน้าที่ของการควบคุมการประสานงานและการควบคุมในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น

หน่วยงานด้านการศึกษาทั้งหมดได้รับการควบคุม กระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพแห่งสหพันธรัฐรัสเซียรวมทั้งสถาบันการศึกษาที่อยู่ในเขตอำนาจศาลด้วย

หน่วยงานกำกับดูแลของรัฐดำเนินการออกใบอนุญาตและการรับรองสถาบันการศึกษาทั้งของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ จัดทำค่าใช้จ่ายทางการเงินและค่าใช้จ่ายอื่น ๆ ที่กำหนดเป้าหมายไว้สำหรับความต้องการในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การจัดหาเงินทุนโดยตรงสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษา พัฒนามาตรฐานสำหรับการจัดหาเงินทุน สร้างโครงสร้างของระบบการศึกษา พัฒนารายชื่อวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ซึ่งมีการฝึกอบรมสายอาชีพในประเทศ

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดหน่วยงานการศึกษาของรัฐคือ ควบคุมการดำเนินการตามกรอบกฎหมายในด้านการศึกษา การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา และการดำเนินการตามวินัยด้านงบประมาณและการเงิน

ควบคุม สถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลดำเนินการโดยผู้บริหาร (หัวหน้า ผู้จัดการ ผู้อำนวยการ อธิการบดี หัวหน้า) ที่ได้รับการว่าจ้าง แต่งตั้ง หรือได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งผู้นำตามกฎบัตรของสถาบันการศึกษา

การจัดการ สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐดำเนินการโดยผู้ก่อตั้งหรือตามข้อตกลงกับเขาโดยคณะกรรมการบริหารที่ก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้ง

ในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน มีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับการปฏิรูประบบการศึกษาของรัสเซียใหม่ ของเธอ งานหลัก– เพื่อแบ่งเบาภาระของรัฐในการบำรุงรักษาโรงเรียนในทุกระดับ เพื่อเปลี่ยนทั้งโรงเรียนมัธยมและมัธยมศึกษาสู่ตลาด

ในด้านการจัดการมีการวางแผนที่จะขยายสิทธิของหน่วยงานเทศบาลและสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งอย่างมีนัยสำคัญโดยอาศัยความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและเสริมสร้างองค์ประกอบสาธารณะในการควบคุมและการจัดการ คาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการเงิน

การเตรียมครูสำหรับบทเรียน การวางแผนเฉพาะเรื่องและบทเรียน การวิเคราะห์และประเมินตนเองของบทเรียน

การเตรียมบทเรียน- นี่คือการพัฒนาชุดมาตรการการเลือกองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งภายใต้เงื่อนไขเฉพาะที่กำหนดทำให้มั่นใจได้ถึงผลลัพธ์สุดท้ายสูงสุด

การเตรียมครูสำหรับบทเรียนมีสามขั้นตอน: การวินิจฉัย การพยากรณ์ การออกแบบ (การวางแผน).

ในกรณีนี้ถือว่าครูรู้เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงดีและคล่องแคล่วในวิชาของตน

งานเตรียมการลงมาเพื่อ "ปรับ" ข้อมูลการศึกษาให้เข้ากับความสามารถของชั้นเรียนประเมินและเลือกโครงการดังกล่าวในการจัดงานองค์ความรู้และความร่วมมือร่วมกันที่จะให้ผลลัพธ์สูงสุด ในการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินการบทเรียนจำเป็นต้องคำนวณอัลกอริทึมสำหรับการเตรียมบทเรียนการดำเนินการตามขั้นตอนตามลำดับเพื่อให้แน่ใจว่าจะคำนึงถึงปัจจัยและสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมดด้วยประสิทธิผลของบทเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับ พวกเขา.

1. การใช้อัลกอริทึมเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยเงื่อนไขเฉพาะ การวินิจฉัยประกอบด้วยการค้นหาสถานการณ์ทั้งหมดของบทเรียน: ความสามารถของนักเรียน แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขา คำขอและความโน้มเอียง ความสนใจและความสามารถ ระดับการฝึกอบรมที่ต้องการ ลักษณะของสื่อการศึกษาคุณลักษณะและความสำคัญในทางปฏิบัติ โครงสร้างบทเรียน ในการวิเคราะห์อย่างรอบคอบของเวลาทั้งหมดที่ใช้ในกระบวนการศึกษา (การทำซ้ำความรู้พื้นฐาน, การดูดซึมข้อมูลใหม่, การรวมและจัดระบบ, การควบคุมและแก้ไขความรู้และทักษะ)

ขั้นตอนนี้จบลงด้วยการรับ บัตรบทเรียนการวินิจฉัยซึ่งแสดงให้เห็นผลของปัจจัยที่กำหนดความมีประสิทธิผลของบทเรียนอย่างชัดเจน

2. การพยากรณ์ส่งไปประเมินแล้ว ตัวเลือกต่างๆดำเนินการบทเรียนในอนาคตและเลือกบทเรียนที่เหมาะสมที่สุดตามเกณฑ์ที่ยอมรับ เทคโนโลยีสมัยใหม่การคาดการณ์ช่วยให้คุณได้รับมา ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของประสิทธิผลของบทเรียนดังต่อไปนี้ ปริมาณความรู้ (ทักษะ) ซึ่งเป็นเป้าหมายของบทเรียนถือเป็น 100% อิทธิพลของปัจจัยรบกวนจะลดตัวบ่งชี้ในอุดมคตินี้ จำนวนการสูญเสียจะถูกลบออกจากผลลัพธ์ในอุดมคติและกำหนดตัวบ่งชี้ที่แท้จริงของประสิทธิผลของบทเรียนตามโครงร่างที่ครูคิด หากตัวบ่งชี้เป็นที่พอใจครู ครูก็จะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมบทเรียน - การวางแผน

3. ออกแบบ(การวางแผน) – ขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมบทเรียนซึ่งจบลงด้วยการสร้าง โปรแกรมสำหรับจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. โปรแกรมการจัดการเป็นเอกสารที่สั้นและเฉพาะเจาะจงซึ่งรวบรวมโดยพลการซึ่งครูจะบันทึกประเด็นสำคัญของการจัดการกระบวนการสำหรับเขา

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมการสอนควรเขียนรายละเอียด แผนการสอนซึ่งควรสะท้อนประเด็นต่อไปนี้:

– วันที่ของบทเรียนและจำนวนบทเรียนตามแผนเฉพาะเรื่อง

– ชื่อหัวข้อของบทเรียนและชั้นเรียนที่สอน

– เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาของเด็กนักเรียน

– โครงสร้างของบทเรียน ระบุลำดับของขั้นตอนและการกระจายเวลาโดยประมาณระหว่างขั้นตอนเหล่านี้

– วิธีการและเทคนิคการทำงานของครูในแต่ละส่วนของบทเรียน

– อุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการบทเรียน

- การบ้าน

การศึกษาสมัยใหม่ไม่ควรเน้นไปที่การศึกษาสิ่งที่ไม่รู้จักมากนัก แต่ควรเน้นไปที่การขยายความรู้เกี่ยวกับวิชาที่รู้ นี่คือหลักการของความสม่ำเสมอและการศึกษาที่เป็นระบบ

นอกจากนี้ ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อใดๆ ในเชิงลึก (พิเศษหรือมหาวิทยาลัย) การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาจะถูกครอบงำโดยการศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับวิชาต่างๆ มากกว่าการฝึกปฏิบัติและการวิจัยวัตถุจริง ในขณะที่การเรียนรู้คุณภาพสูงอย่างแท้จริงสามารถบรรลุได้เฉพาะในเงื่อนไขของการเลือกองค์ประกอบการเรียนรู้โดยอิสระโดยนักเรียนเท่านั้น

หลักการเหล่านี้และหลักการอื่น ๆ ในด้านการศึกษาจะกล่าวถึงในเอกสารนี้ ครูทุกคนจะต้องทำกิจกรรมของตนตามกฎทั่วไปเหล่านี้อย่างแม่นยำ

หลักการพื้นฐานของการศึกษา

หลักการสอนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาประสบการณ์การศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมด หลักการของการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเสริมสร้างการปฏิบัติที่มีอยู่ให้เป็น พื้นฐานทางทฤษฎีกิจกรรมของครูอนุบาล ครูของโรงเรียนมัธยมต้น มัธยมต้น และมัธยมปลาย ครูของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย

กฎทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างแน่นแฟ้น การใช้หลักการศึกษาเฉพาะรายบุคคลในการฝึกสอนจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ

ความสมบูรณ์ของระบบ (ทั้งในสหพันธรัฐรัสเซียและในประเทศอื่น ๆ ) ได้รับการรับรองโดยเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันและหลักการทั่วไป แน่นอนว่ากฎทั้งหมดนี้ไม่ใช่กฎเกณฑ์ ตามกฎแล้วพวกเขาจะถูกกำหนดโดยเป้าหมายของกระบวนการศึกษา หลักการของการศึกษาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์การสอนและกำหนดขึ้นในกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา หลักการอาจมีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์หรือระบบการสอน เนื่องจากได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคม ผู้คน และรัฐ

ในการปฏิบัติสมัยใหม่หลักการทั่วไปของการจัดกระบวนการศึกษาได้รับการเสนอโดยสูตรของ Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky และอาจารย์ที่โดดเด่นอื่น ๆ หลักการสอนหลักมีดังต่อไปนี้:

วิทยาศาสตร์ ความเที่ยงธรรม ความถูกต้อง;
ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้เชิงทฤษฎีกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ
การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
การเข้าถึง แต่ยังรวมถึงระดับความยากที่ต้องการด้วย
วิธีการสอนที่หลากหลาย ความชัดเจนของวัตถุและปรากฏการณ์
กิจกรรมของทั้งครูและนักเรียน
ความแข็งแกร่งของความรู้ทักษะและความสามารถผสมผสานกับประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (สร้างสรรค์)

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้างต้นแสดงกฎทั่วไปของระบบการศึกษา แต่ก็มีกฎพิเศษที่เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย หลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

การคุ้มครองและสนับสนุนวัยเด็กในทุกความหลากหลาย
โดยคำนึงถึงความผูกพันทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้
ส่งเสริมความร่วมมืออย่างแข็งขันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการพัฒนาหลังการขัดเกลาทางสังคม
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับประเพณีของสังคม ครอบครัว และรัฐ บรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม
รักษาเอกลักษณ์ของช่วงวัยเด็ก
การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับบุคคลและ ลักษณะอายุเด็ก;
สร้างความมั่นใจในการดำรงชีวิตที่ครบถ้วนสำหรับเด็กในทุกช่วงวัยก่อนวัยเรียนและอื่น ๆ

กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในรัสเซียระบุขอบเขตการศึกษาหลักสิบประการในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่: พลศึกษา, แรงงาน, ดนตรี, การเข้าสังคม, สุขภาพ, ความปลอดภัย, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, การอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. ภายในกรอบของพื้นที่เหล่านี้ตามหลักการของการศึกษาพัฒนาการทางสังคม - การสื่อสาร, การพูด, กายภาพ, ศิลปะ, สุนทรียภาพและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น

การศึกษาพิเศษและการศึกษาเพิ่มเติม

ระบบข้อกำหนดที่มั่นคงสำหรับกระบวนการศึกษาก็เป็นเรื่องปกติสำหรับการศึกษาประเภทอื่นเช่นการศึกษาพิเศษและการศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นหลักการพื้นฐานของการศึกษาพิเศษคือ ในประเทศของเรา การสอนเด็กที่มีความพิการทางร่างกายหรือความยากลำบากในการฝึกฝนความรู้ถือเป็น:

ความช่วยเหลือด้านการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งหมายถึงการระบุความต้องการด้านการศึกษาของเด็กอย่างทันท่วงที ความช่วยเหลือในการเรียนรู้ความรู้
การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการศึกษาถึงระดับการพัฒนาสังคม
การพัฒนากิจกรรมการพูด การคิด และการสื่อสาร เช่น ตอบสนองความต้องการความช่วยเหลือในการพัฒนาการคิด การพูด และการสื่อสาร
แนวทางเฉพาะบุคคลหลักการนี้จำเป็นต้องมีการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน
แนวทางที่กระตือรือร้นของนักการศึกษา - ครูซึ่งหมายถึงการรับรองกระบวนการศึกษาที่ตรงกับอายุและลักษณะของเด็กโดยเฉพาะ
ความจำเป็นในการให้คำแนะนำด้านการสอนพิเศษหมายความว่าการศึกษาพิเศษ (แก้ไข) ควรดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่มีคุณวุฒิสูง
การวางแนวการสอนแบบแก้ไข ได้แก่ การปฏิบัติตามวิธีการเทคนิคการสอนและโปรแกรมการศึกษาที่ยืดหยุ่นตามลักษณะของความผิดปกติของเด็กความรุนแรงและโครงสร้าง

ในส่วนของการศึกษาเพิ่มเติมนั้น หลักการส่วนใหญ่จะสอดคล้องกับหลักทั่วไป เพราะการฝึกอบรมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของบุคคลในการปรับปรุงด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย สติปัญญา หรือวิชาชีพ เช่นเดียวกับทั่วไป ในบรรดากฎต่างๆ ได้แก่:

ประชาธิปไตยเช่น โอกาสในการเลือกสาขากิจกรรมได้อย่างอิสระ
ความสามัคคีของการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษา
โดยคำนึงถึงลักษณะและความโน้มเอียงของนักเรียนเมื่อรวมเข้ากิจกรรมต่างๆ
มุ่งเน้นไปที่ความสามารถ ความสนใจ และความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก
การรับรู้ถึงคุณค่าของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ เป็นต้น

หลักการเข้าถึงการฝึกอบรม

หลักการนี้สันนิษฐานว่ามีคำอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ในภาษาที่นักเรียนเข้าใจได้ การเรียนรู้ไม่ควรง่ายเกินไป หลักสูตรควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เหมาะสมกับลักษณะอายุ ความสนใจ และความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน และประสบการณ์ชีวิต จำเป็นต้องให้โอกาสนักเรียนในการค้นหาความจริงด้วยตนเอง ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและเรียนรู้ ไม่ใช่แค่การระบุข้อเท็จจริงเท่านั้น การเรียนรู้ควรเริ่มจากง่ายไปยาก จากใกล้ไปไกล จากรู้ไปไม่รู้ จากง่ายไปหาซับซ้อน คุณไม่สามารถเร่งกระบวนการรับความรู้โดยไม่ได้ตั้งใจได้

หลักการของวิทยาศาสตร์และความถูกต้อง

ตามหลักการนี้เนื้อหาการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานข้อเท็จจริงเพื่อแสดงสภาพที่แท้จริง วิทยาศาสตร์สมัยใหม่. ข้อกำหนดเดียวกันนี้บันทึกไว้ในหลักสูตร โปรแกรมการศึกษา หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียน สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา และมหาวิทยาลัย หลักการนี้เป็นหนึ่งในหลักการที่กำหนดสำหรับสถาบันทางโลก ในขณะที่ในสถาบันการศึกษาทางศาสนา ความสำคัญอันดับแรกคือความศรัทธาทางศาสนา

ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ

หลักการเชื่อมโยงการเรียนรู้เชิงทฤษฎีกับองค์ประกอบของความรู้เชิงปฏิบัติมุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการสงสัยและตรวจสอบบทบัญญัติที่ให้ไว้ในทฤษฎีด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนดความเชื่อมโยงของข้อมูลที่กำลังศึกษากับสาขาวิชาอื่นและกับประสบการณ์ชีวิต

หลักการเลือกวิถีการศึกษา

ผู้เรียนจะต้องมีโอกาสเลือกองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาควรดำเนินการเฉพาะในเงื่อนไขของเสรีภาพในการเลือกองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีทางเลือกในการบรรลุเป้าหมายหัวข้อของงานเชิงปฏิบัติหรืองานสร้างสรรค์รูปแบบการนำไปปฏิบัติสนับสนุนให้เขาสรุปผลของตนเองและให้การประเมินที่มีเหตุผล

หลักการเรียนรู้อย่างมีสติ

หลักการของระบบการศึกษานี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องกับการเข้าถึงการศึกษา ตามหลักการเรียนรู้อย่างมีสติ นักเรียนจะต้องไม่เพียงแต่เรียนรู้เนื้อหาบางอย่างด้วยใจและจดจำเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจแก่นแท้ของวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะด้วย เนื้อหาการเรียนรู้ควรได้รับการแก้ไขอย่างถาวรในความทรงจำของนักเรียนและเป็นพื้นฐานของพฤติกรรม ผลลัพธ์นี้จะบรรลุผลสำเร็จเมื่อเชื่อมโยงกับหลักการการศึกษาอื่นๆ เท่านั้น ได้แก่ ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ และการโต้ตอบอย่างแข็งขันระหว่างครูและนักเรียน

หลักการของความสม่ำเสมอ

การสอนจะต้องดำเนินการตามลำดับ เป็นระบบที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผล เนื้อหาจะต้องอยู่ภายใต้การวางแผนที่ชัดเจนและสมเหตุสมผล โดยแบ่งออกเป็นส่วน ขั้นตอน และโมดูลที่สมบูรณ์ นอกจากนี้ในแต่ละโปรแกรมจำเป็นต้องสร้างแนวคิดหลักโดยอยู่ภายใต้การควบคุมส่วนอื่น ๆ ทั้งหมดของหลักสูตรหรือการบรรยายรายบุคคล

หลักการมองเห็น

หลักการมองเห็นเป็นหนึ่งในกฎการศึกษาที่เก่าแก่ที่สุด เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับประสาทสัมผัสทั้งหมดในการรับรู้สื่อการศึกษา จำเป็นต้องนำเสนอทุกสิ่งที่สามารถมองเห็นได้ (สำหรับการรับรู้ด้วยสายตา) ที่สามารถได้ยิน (โดยการได้ยิน) ลิ้มรส (โดยใช้ปุ่มรับรส) และสัมผัส (โดยการสัมผัส) แก่นักเรียน ข้อมูลมากที่สุดคือวิสัยทัศน์

หลักกิจกรรมนักศึกษา

กระบวนการศึกษาสร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นไปตามโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด กระบวนการเรียนรู้ต้องมีกิจกรรมสูงจากนักเรียน แน่นอนว่าบทบาทหลักในกระบวนการนี้เป็นของครู แต่ไม่ได้หมายความว่านักเรียนจะยังคงนิ่งเฉยในกระบวนการเรียนรู้

ธรรมชาติของการศึกษาทางโลก

หลักการนี้แสดงถึงเสรีภาพของสถาบันการศึกษาจากอิทธิพลโดยตรงของศาสนาและตั้งอยู่บนพื้นฐานของเสรีภาพในการนับถือศาสนาและมโนธรรมของพลเมือง ในรัสเซีย หลักการดังกล่าวได้รับการเก็บรักษาไว้บนพื้นฐานของส่วนที่ 1 ของมาตรา 1 รัฐธรรมนูญมาตรา 14 ซึ่งกำหนดให้มีเสรีภาพในการเลือกศรัทธา

หลักการศึกษา

ระบบการศึกษากำหนดเป้าหมายไม่เพียงแต่การศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมด้วย หลักการศึกษาที่ต้องปฏิบัติตามในกรอบกระบวนการศึกษาคือ

ความสามัคคีของพฤติกรรมและการศึกษา เพราะถ้าครูพูดสิ่งหนึ่งและทำตรงกันข้ามสิ่งนี้จะไม่นำไปสู่สิ่งที่เป็นบวกสำหรับนักเรียน
ความเชื่อมโยงระหว่างการเลี้ยงดูกับสภาพสังคมที่มีอยู่ เช่น คุณไม่สามารถสอนบางสิ่งที่สูญเสียความสำคัญไปแล้วในโลกสมัยใหม่ได้
การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของนักเรียน
ความสามัคคีและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาซึ่งรวมถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานหลักการและข้อกำหนดเดียวกัน ไม่ควรมีความแตกต่างในกระบวนการศึกษา

หลักการศึกษาในรัสเซีย

ในสหพันธรัฐรัสเซีย หลักการของระบบการศึกษาถูกกำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" นโยบายของรัฐในประเทศของเราตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาและรับรองสิทธิของทุกคนในการได้รับการศึกษา กฎหมายยังกำหนดลักษณะมนุษยนิยมของการศึกษา ประกันเสรีภาพส่วนบุคคล วัฒนธรรมทางกฎหมาย ความรักชาติและความเป็นพลเมือง การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล การเคารพใน สิ่งแวดล้อม, รักษาสุขภาพและส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

หลักการของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสร้างความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามาตรฐานใดจะถูกสร้างขึ้นในทุกระดับของกระบวนการศึกษา กฎหมายกำหนดความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษา เสรีภาพและสิทธิทางวิชาการของนักการศึกษาและนักศึกษา และลักษณะประชาธิปไตยของระบบการศึกษาในรัสเซีย

ดังนั้นบทความนี้จึงกล่าวถึง หลักการทั่วไปการศึกษาที่เป็นปกติสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา พิเศษ ก่อนวัยเรียน และการศึกษาเพิ่มเติม มีการให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับหลักการในประเทศของเราด้วย เราสามารถพูดได้ว่าบรรทัดฐานที่นำมาใช้ในรัสเซียเป็นไปตามมาตรฐานสากลอย่างสมบูรณ์ นอกจากนี้ หลักการพื้นฐานของการศึกษาส่วนใหญ่ยังกำหนดโดยครูชาวรัสเซีย

2. การอนุรักษ์บทบัญญัติหลักที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนรัสเซีย: ลำดับความสำคัญของขอบเขตการศึกษา, ธรรมชาติของการศึกษาทางโลก, การศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดูของคนทั้งสองเพศ, การรวมกันของรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม, กลุ่มและรายบุคคล กระบวนการ.

5. ธรรมชาติของระบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย

ประเด็นทางทฤษฎีการบริหารโรงเรียน

ควบคุม– กระบวนการมีอิทธิพลต่อระบบเพื่อถ่ายโอนไปยังสถานะใหม่โดยอาศัยการใช้กฎหมายวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ในระบบนี้

พื้นฐานการบริหารจัดการโรงเรียน- นี่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการไหลเวียนตามปกติของกระบวนการศึกษา

ครูใหญ่ต้องมั่นใจในการวางแผน การจัดองค์กร และการควบคุมในระดับสูง ผู้อำนวยการ - ผู้สมรู้ร่วมคิด กระบวนการสอนจำเลยร่วมเขามีส่วนร่วมโดยตรงในงานของทีมโรงเรียนในการสอนและเลี้ยงดูเด็ก เขาทำงานร่วมกับผู้คนอย่างต่อเนื่อง: ครู นักเรียน ผู้ปกครองของเด็ก

วิธีการจัดการ- สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการมีอิทธิพลต่อลิงค์หนึ่งหรือลิงค์อื่นของระบบควบคุมไปยังลิงค์อื่น ๆ ที่ต่ำกว่าหรือวัตถุควบคุมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการจัดการที่ตั้งใจไว้ วิธีการแนะแนว– วิธีการโน้มน้าวผู้คนที่บรรลุเป้าหมายเหล่านี้

สไตล์ความเป็นผู้นำขึ้นอยู่กับ ปัจจัยวัตถุประสงค์(สภาพการทำงาน เฉพาะงานที่กำลังแก้ไข ระดับการพัฒนาทีม) และปัจจัยต่างๆ อัตนัย(ลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำ ระดับความพร้อม ฯลฯ)

ไฮไลท์ รูปแบบความเป็นผู้นำหลักสามประการ: เผด็จการ เสรีนิยม และประชาธิปไตย

สอดคล้องกับหลักการบริหารจัดการมากที่สุด ประชาธิปไตยรูปแบบความเป็นผู้นำซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างความเป็นเพื่อนร่วมงานและความสามัคคีในการบังคับบัญชา ถือว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันขององค์กรสาธารณะและครูทุกคนในการตัดสินใจด้านการจัดการที่โรงเรียน

ในโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดก็มี ระบบเชิงเส้น. ผู้กำกับใช้ความเป็นผู้นำผ่านผู้ช่วยของเขา

ในมหาวิทยาลัยและคอมเพล็กซ์ขนาดใหญ่เปิดดำเนินการ ระบบการทำงานการจัดการ.

ถึง ฟังก์ชั่นการจัดการขั้นพื้นฐานรวมถึงการวิเคราะห์และการวางแผน การจัดองค์กรและการควบคุม การประสานงานและการกระตุ้น

การวิเคราะห์- นี่คือพื้นฐานที่ระบบการวางแผนและการจัดการกระบวนการศึกษาทั้งหมดอยู่

การวางแผนเนื่องจากหนึ่งในหน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุด ได้แก่ การกำหนดวิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างแผน โครงการ โครงการ มาตรฐาน มาตรฐาน หลักเกณฑ์ ฯลฯ

องค์กรคือการก่อตัวและการสร้างความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างมั่นคงในระบบการจัดการและการควบคุมที่ทำหน้าที่และพัฒนาโดยรวม

การประสานงานถือว่ามีประสิทธิภาพสูงในการสร้างความสามัคคีระหว่างการเชื่อมโยงและทิศทางของกระบวนการศึกษาระหว่างการควบคุมและระบบการจัดการ การเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ แรงจูงใจ การมีส่วนร่วมในการทำงาน และการเติบโตในกิจกรรมสร้างสรรค์

ควบคุม– นี่คือขั้นตอนที่ใช้งานอยู่ของกระบวนการจัดการ เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่สำเร็จกับสิ่งที่วางแผนไว้ พื้นฐานของระบบการวัดการควบคุมทั้งหมด (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ) คือการป้อนกลับ

การกระตุ้นเป็นระบบมาตรการที่มุ่งสร้างบุคลากรการสอนที่สร้างสรรค์และกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมายของนักเรียน

ที่สำคัญที่สุด ความสม่ำเสมอการจัดการคือความสามัคคีในเป้าหมายสูงสุดและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลด้านการบริหาร การสอน ครอบครัวและสังคม และกระบวนการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน

เพื่อให้รูปแบบนี้ปรากฏชัดขึ้น การประสานงานในการดำเนินการของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนถือเป็นสิ่งสำคัญมาก

90. บทบัญญัติพื้นฐานของกฎหมาย RF “ด้านการศึกษา”

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ประกอบด้วยหลักการพื้นฐานและบทบัญญัติบนพื้นฐานของทั้งกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดที่ประดิษฐานตามกฎหมายเพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการแก้ไขไปพร้อมๆ กันต่อสังคม ต่อระบบการศึกษา ต่อบุคคล และจัดให้มีทั้งสองอย่าง สภาพสังคมและการสอนภายนอกการพัฒนาระบบการศึกษาและ เงื่อนไขการสอนภายในนั้นเองชีวิตที่สมบูรณ์ของเธอ

ซึ่งรวมถึง:

– ธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ

– ลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์สากล

– การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างอิสระ

– การเข้าถึงการศึกษาอย่างทั่วถึง

– การศึกษาฟรี

– การคุ้มครองผู้บริโภคด้านการศึกษาอย่างครอบคลุม

ความหมายพิเศษในการจัดการการทำงานและการพัฒนาโรงเรียน พวกเขาจะต้องรักษาความสามัคคีของพื้นที่ของรัฐบาลกลาง วัฒนธรรม และการศึกษา เสรีภาพและพหุนิยมในการศึกษา การเปิดกว้างของการศึกษา ประชาธิปไตย ลักษณะการจัดการการศึกษาโดยรัฐและสาธารณะ ลักษณะการศึกษาทางโลกในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล ได้รับการศึกษาในภาษาแม่ของคุณ การเชื่อมโยงการศึกษากับวัฒนธรรมและประเพณีระดับชาติและระดับภูมิภาค ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา ความแปรปรวนของการศึกษา การกำหนดขอบเขตความสามารถของวิชาในระบบ

ลิงค์กลางระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ได้แก่ โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกรายวิชา โรงยิม สถานศึกษา โรงเรียนภาคค่ำ สถาบันการศึกษาประจำ โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาร่างกายและจิตใจ -ของสถาบันการศึกษาของโรงเรียน

งานหลักสถาบันการศึกษาทั่วไป ได้แก่ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกายของแต่ละบุคคล การพัฒนาโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ งานของเขา และวิธีการทำกิจกรรมอิสระ

ตามกฎหมาย “ว่าด้วยการศึกษา” (มาตรา 21-23) การตีความการศึกษาเฉพาะทางสายอาชีพและมัธยมศึกษาที่มีอยู่เดิมซึ่งปัจจุบันถือเป็นการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาถือเป็นเรื่องใหม่ การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในทุกด้านหลักของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมตามกฎบนพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (โรงเรียนขั้นพื้นฐาน)

การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษามุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลางสำหรับทุกอุตสาหกรรม เศรษฐกิจของประเทศบนพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปหรืออาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

โรงเรียนสมัยใหม่กำลังพัฒนาในสภาวะตลาดและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจใหม่ กฎหมายว่าด้วยการศึกษาและเงื่อนไขเฉพาะในการสนับสนุนด้านวัสดุกำหนดให้ผู้นำโรงเรียนต้องใช้แนวทางใหม่ในการจัดการโรงเรียนโดยพื้นฐาน

ประการแรก กฎหมายกำหนดให้มีการจัดทำมาตรฐานการศึกษา นี่เป็นสิ่งจำเป็นในบริบทของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบสหวิทยาการและหลายระดับ เพื่อให้มั่นใจว่ามีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เทียบเท่าสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทุกประเภท

บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมรัสเซีย……………………5

โครงสร้างการศึกษารัสเซียยุคใหม่……………………..8

3. ระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสหพันธรัฐรัสเซีย…………………………………………………………………………..16

สรุป………………………………………………………………………………….22

การอ้างอิง……………………………………………………………25

การแนะนำ

เศรษฐกิจยุคใหม่มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยพลวัต เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่รวดเร็วและลึกซึ้ง ซึ่งมีผลกระทบสองประการต่อการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงที่มีความเชี่ยวชาญสูง ประการแรก ความจำเป็นในระยะยาวสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวจะลดลงในระดับหนึ่งเมื่อเทียบกับการฝึกอบรมบุคลากรทั่วไปที่ได้รับและเปลี่ยนแปลงความเชี่ยวชาญภายในกรอบของระบบการศึกษาต่อเนื่อง ประการที่สอง หน่วยงานภาครัฐและนายจ้างสามารถคาดการณ์ความต้องการการฝึกอบรมเฉพาะทางอย่างต่อเนื่องได้ไม่เกินสองปี เงื่อนไขสำคัญสำหรับการใช้กองทุนงบประมาณอย่างมีประสิทธิภาพคือความบังเอิญของขอบเขตการจัดทำงบประมาณและการคาดการณ์ความต้องการเหล่านั้นที่รับรู้ด้วยความช่วยเหลือของงบประมาณ

การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนหลายวิธี วิทยาศาสตร์การสอนตอบสนองต่อกระบวนการเหล่านี้ด้วยการวิจัยที่มุ่งเน้นการทำความเข้าใจแนวทางในการปฏิรูปการศึกษา พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหาทางการศึกษาต้องใช้ระดับการคิดที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง นิสัยในการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ และการได้รับคำแนะนำจากแนวคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับอุดมคติและคุณค่าของชีวิต

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดลักษณะความขัดแย้งของโรงเรียนทหารระดับสูงสมัยใหม่: ระหว่างคุณภาพชีวิตใหม่กับระบบการศึกษาในปัจจุบัน ระหว่างข้อกำหนดทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญกับการขาดการฝึกอบรมวิชาชีพที่เหมาะสมในมหาวิทยาลัย ระหว่างความต้องการที่จะเกี่ยวข้องกับการสื่อสารทางวิชาชีพภาษาต่างประเทศ (วาจาและการเขียนทั้งทางทฤษฎีด้วย) ในกระบวนการศึกษากับการขาดระบบที่ชัดเจนในการสอนภาษาต่างประเทศประเภทนี้ ระหว่างความปรารถนาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิคที่จะได้รับการศึกษาระดับสูง (ด้านมนุษยธรรม) เพิ่มเติมในภาษาต่างประเทศ ระหว่างการมีอยู่ของกลุ่มข้อความภาษาต่างประเทศที่สำคัญซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลทางวิชาชีพที่ก่อให้เกิดความสามารถทางวิชาชีพ (หนังสือ ซีดี ไฟล์ข้อความในอีเมล หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ การบรรยายและรายงานแบบดั้งเดิม ฯลฯ ) และความไม่รู้ของนักเรียนเกี่ยวกับระบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการวิเคราะห์ โครงสร้างความหมายและอื่น ๆ

การเปลี่ยนแปลงในรัสเซียไปสู่ระบบการศึกษาวิชาชีพระดับสูงสองระดับนั้นถูกกำหนดโดยผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ระบบสองระดับช่วยให้คุณสร้างโปรแกรมการศึกษาที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล (มุ่งเน้นส่วนบุคคล) ได้มากขึ้น หลังจากได้รับปริญญาตรีแล้วบุคคลสามารถปรับวิถีการศึกษาของตนได้: หากจำเป็น ไปทำงานหรือศึกษาต่อหากจำเป็น ในหลักสูตรปริญญาโทหรือในโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทางที่มีระยะเวลาการศึกษาหนึ่งปีหรือในโครงสร้างของ การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ระบบนี้ช่วยให้สามารถใช้ทรัพยากรทางการเงินของนักเรียนได้อย่างมีเหตุผลมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพิจารณาการจัดตั้งระบบการศึกษาของรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือระบบการศึกษา

หัวข้อวิจัยคือระบบการศึกษาของรัสเซีย

ถือว่าการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

พิจารณาระบบการศึกษาของรัสเซีย

ดำเนินการศึกษาบทความเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาสมัยใหม่

บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมรัสเซีย

นโยบายการศึกษาของรัสเซียซึ่งสะท้อนถึงผลประโยชน์ของชาติในด้านการศึกษาและนำเสนอต่อประชาคมโลกในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาโลกที่จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา:

การเร่งความเร็วของการพัฒนาสังคมการขยายโอกาสในการเลือกทางการเมืองและสังคมซึ่งจำเป็นต้องเพิ่มระดับความพร้อมของประชาชนในการเลือกดังกล่าว

การเปลี่ยนผ่านสู่ยุคหลังอุตสาหกรรม สังคมสารสนเทศ

การขยายขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเกี่ยวพันกับปัจจัยด้านการเข้าสังคมและความอดทนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การเกิดขึ้นและการเติบโตของปัญหาระดับโลกที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความร่วมมือภายในประชาคมระหว่างประเทศซึ่งต้องการการก่อตัวของความคิดสมัยใหม่ในหมู่คนรุ่นใหม่

การพัฒนาเศรษฐกิจแบบไดนามิก การแข่งขันที่เพิ่มขึ้น การลดขอบเขตของแรงงานไร้ฝีมือและกึ่งฝีมือ

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่ลึกซึ้งในขอบเขตของการจ้างงาน กำหนดความต้องการอย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพและการฝึกอบรมพนักงาน เพิ่มความคล่องตัวในวิชาชีพ

บทบาทที่เพิ่มขึ้นของทุนมนุษย์ซึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วคิดเป็นร้อยละ 70-80 ของความมั่งคั่งของชาติ ซึ่งในทางกลับกันจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาการศึกษาที่เข้มข้นและรวดเร็วสำหรับทั้งเยาวชนและผู้ใหญ่

ระบบการศึกษาภายในประเทศเป็นปัจจัยสำคัญในการรักษาตำแหน่งของรัสเซียให้อยู่ในหมู่ประเทศชั้นนำของโลก ชื่อเสียงระดับนานาชาติในฐานะประเทศที่มีวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษาในระดับสูง

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาความร่วมมือที่ประสบผลสำเร็จและการรักษาพื้นที่การศึกษาร่วมกับประเทศในเครือจักรภพแห่งรัฐเอกราชและการสนับสนุนด้านการศึกษาสำหรับเพื่อนร่วมชาติในต่างประเทศ

ข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของรัสเซีย

โรงเรียน - ในความหมายกว้าง ๆ - ควรกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างมีมนุษยธรรมการก่อตัวของทัศนคติชีวิตใหม่ของแต่ละบุคคล สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาสมัยใหม่ มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น มีความสามารถในการร่วมมือ มีคุณลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว ไดนามิก ความสร้างสรรค์ และมีความรู้สึกรับผิดชอบที่พัฒนาแล้วสำหรับ ชะตากรรมของประเทศ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซีย การศึกษาในการเชื่อมโยงอินทรีย์กับวิทยาศาสตร์ที่แยกไม่ออกและกลายเป็นพลังขับเคลื่อนการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทรงพลังมากขึ้น เพิ่มประสิทธิภาพและความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจของประเทศ ซึ่งทำให้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุด ในความมั่นคงของชาติและความเป็นอยู่ที่ดีของประเทศและความอยู่ดีมีสุขของพลเมืองทุกคน

ควรใช้ศักยภาพของการศึกษาอย่างเต็มที่ในการรวมตัวของสังคม การอนุรักษ์พื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นหนึ่งเดียวของประเทศ การเอาชนะความตึงเครียดทางชาติพันธุ์และความขัดแย้งทางสังคมบนพื้นฐานของสิทธิส่วนบุคคล ความเท่าเทียมกันของวัฒนธรรมของชาติ และ สัมปทานต่างๆ และการจำกัดความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม

โรงเรียนรัสเซียข้ามชาติจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสำคัญในการอนุรักษ์และพัฒนาภาษารัสเซียและภาษาแม่ การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองและอัตลักษณ์ของรัสเซีย การศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงควรมีบทบาทสำคัญในการอนุรักษ์ประเทศชาติ กลุ่มยีนของมัน รับรองการพัฒนาที่ยั่งยืนและมีชีวิตชีวาของสังคมรัสเซีย - สังคมที่มีมาตรฐานการครองชีพ พลเมือง วิชาชีพ และวัฒนธรรมในชีวิตประจำวันที่มีมาตรฐานสูง มีความจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าคนหนุ่มสาวสามารถเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างเท่าเทียมกันทุกที่ตามความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขา โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว สถานที่อยู่อาศัย สัญชาติ และสถานะด้านสุขภาพ จำเป็นต้องใช้โอกาสทั้งหมดเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง งานที่สำคัญก็คือการจัดตั้งชนชั้นสูงทางวิชาชีพ การระบุตัวตนและการสนับสนุนเด็กและเยาวชนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถมากที่สุด

ในเงื่อนไขของการสนับสนุนลำดับความสำคัญสำหรับการศึกษาจากรัฐ ระบบการศึกษาจะต้องรับประกันการใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - คน ข้อมูล สื่อ การเงิน

โครงสร้างของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่

เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาและในช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนาสังคมเป็นเป้าหมายหลักของการปฏิรูปและการต่ออายุ เนื้อหาของการศึกษาและการนำไปปฏิบัติรวบรวมคุณค่าและเป้าหมายที่สังคมกำหนดไว้สำหรับคนรุ่นใหม่ การดำเนินการปฏิรูปในด้านเนื้อหาทางการศึกษาให้ประสบความสำเร็จนั้นเป็นงานที่ซับซ้อนและเข้าใจยาก โดยต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบ กลยุทธ์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ความมุ่งมั่นต่อวัตถุประสงค์ของผู้ที่นำไปปฏิบัติ ความใส่ใจต่อทรัพยากร การฝึกอบรมขึ้นใหม่ และการพัฒนาขั้นตอนการประเมินที่เหมาะสม การปฏิรูปเนื้อหาด้านการศึกษาก็มีความซับซ้อนเช่นกันเนื่องจากการดำเนินการในสังคมที่ครูและโครงสร้างพื้นฐานไม่ได้รับทรัพยากรที่เหมาะสม

ระบบการศึกษาในอดีตของสหภาพโซเวียตมีลักษณะเฉพาะด้วยหลักสูตรที่รวบรวมจากส่วนกลางที่เข้มงวด แผนเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนได้รับความรู้เชิงข้อเท็จจริงในวิชาเฉพาะทางสูง เน้นในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ แทบจะไม่มีการมอบพื้นที่ให้กับโครงการริเริ่มด้านการสอนของโรงเรียนหรือครูเลย มีหลักสูตรทั่วไปสำหรับทุกโรงเรียนซึ่งรวบรวมภายใต้การนำของรัฐ หนังสือเรียนถูกผลิตโดยรัฐในฐานะผู้ผูกขาดและมีให้อ่านฟรี ไม่มีโครงสร้างระบบในการประเมินมาตรฐานการศึกษาระดับชาติ ความต้องการด้านการศึกษาถูกกำหนดโดยการวางแผนส่วนกลางในการกระจายแรงงาน

ขณะนี้สังคมรัสเซียกำลังได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ โดยประเมินค่านิยมและเป้าหมายของตนอีกครั้ง และการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำมาซึ่งการทำให้เป็นประชาธิปไตยในขอบเขตการศึกษา ความเป็นมนุษย์ ความเป็นปัจเจกบุคคล และแนวคิดใหม่ๆ ของการศึกษาเพื่อพลเมืองได้เข้ามามีบทบาทในกระบวนการศึกษา สาเหตุหลักมาจากความหลากหลายของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ (เช่นเดียวกับในเยอรมนี) และความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเครือข่ายของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในระบบภูมิภาคของรัสเซีย

แม้จะมีทั้งหมดนี้ ระบบการศึกษาในปัจจุบันในรัสเซียเป็นแบบสหพันธรัฐและรวมศูนย์

ตอนนี้ ระบบรัสเซียการศึกษาคล้ายกับภาษาเยอรมันมาก แต่ก็ยังนำเสนอในรูปแบบที่เรียบง่ายกว่า:

1) การศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งให้ความรู้พื้นฐานแก่เด็กๆ เช่นเดียวกับในเยอรมนี แต่ก็ยังไม่เท่ากับการศึกษาในโรงเรียนระยะแรก เด็ก ๆ เริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุ 1/1.5 ปี (สถานรับเลี้ยงเด็ก) และอยู่ที่นั่นจนถึงอายุ 6 ปี (โดยสมัครใจตามคำร้องขอของผู้ปกครองด้วย)

2) ประถมศึกษา (ประถมศึกษา)เริ่มต้นจาก 6 ปีเต็ม และกินเวลานาน 4 ปี (ขึ้นอยู่กับผลการปฏิรูปด้านการศึกษาล่าสุด) ต่างจากเยอรมนี เด็ก ๆ สามารถรับการศึกษาระดับประถมศึกษาในโรงยิมหรือสถานศึกษาได้ เนื่องจากในรัสเซียสถาบันการศึกษาประเภทนี้มีการนำเสนออย่างครอบคลุม - ตั้งแต่เกรด 1 ถึง 11

3) การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ในสถานศึกษา โรงยิม และโรงเรียนมัธยมศึกษามีระยะเวลา 5 ปี การสำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของสถาบันการศึกษาแต่ละประเภทเหล่านี้จะทำให้มีสิทธิ์ได้รับใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

4) สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือการศึกษาอุตสาหกรรมและเทคนิคโดยมีสิทธิเข้าโรงเรียนเทคนิค วิทยาลัย และสถาบันวิชาชีพอื่นๆ เมื่อสำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และ 11 ของโรงเรียน โรงยิม หรือสถานศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สำเร็จการศึกษา และมีสิทธิเต็มที่ในการเข้ามหาวิทยาลัย สิทธิ์นี้ยังใช้กับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันวิชาชีพใดๆ ก็ตาม ซึ่งเป็นที่ยอมรับในประเทศเยอรมนี