Õppemeetodid ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides
Kooli ajaloo kursus on mõeldud kolmeosalise ülesande lahendamiseks: s.o. õpilaste koolitus, haridus ja arendamine. Kursuse sisu ja struktuur toetavad seda eesmärki.
Pedagoogikas on üle 100 õppemeetodi nimetuse, s.o. neid on suur valik.). Soovitatav on määrata meetod sõltuvalt didaktilisest eesmärgist, koolituse sisust ning õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olemusest. Sel juhul eristatakse järgmisi üldisi erinevusi: õppemeetodid ajalugu: I) monoloogiline (monoloogi esitluse meetod), 2) demonstratiivne (visualiseerimise meetodid), 3) dialoogiline (dialoogilise esituse meetod), 4) heuristiline (heuristilise vestluse meetod), 5) uurimuslik (uurimisülesannete meetod) , 6) programmeeritud ( programmiülesannete meetod). See süsteem on avatud: meetodite süsteemis tuleks lisaks üldmeetoditele eristada allsüsteemid spetsiifiline õpetamis- ja õppimismeetodid. Õppemeetodid, st. Õpetaja tegevused on järgmised: I) informatiivne, 2) selgitav ja näitlik, 3) stimuleeriv, 4) stimuleeriv, 5) õpetlik. Õppemeetodid, s.o. õpilaste tegevused: a) esitav, b) taasesitus, c) osaliselt uurimuslik, d) loovalt uuriv, e) praktiline. Õppemeetodi (ja samal ajal ka selle rakendamise vormide) valik toimub reeglina tunniks valmistumise ajal. See sõltub: a) teoreetilisest kontseptsioonist, b) didaktilisest eesmärgist, c) õpilaste väljaõppe tasemest, d) õpetaja enda väljaõppe tasemest. Sel juhul kasutab õpetaja kõnesõna, kirjalikku teksti, filmi, materiaalse ja vaimse kultuuri monumenti või selle mudeleid, koopiat, sümboolset selgust. Tehnikad võivad olla erinevad: joonised tahvlile, rakendused, luuletuse lugemine, selgitus, kirjeldus, diagramm jne. Visuaalsete kujundite kasutamine on kindlalt mällu kinnistunud ja on hea tehnika ajalooteadmiste kinnistamiseks. Tutvustatakse mitmesuguseid kaartidel, maalidel ja muudel visuaalsetel materjalidel põhinevaid ülesandeid, mis on suurepärane viis teadmiste, oskuste ja võimete rakendamise õppimiseks. Õpetaja seab ülesandeks võrrelda, võrrelda õpitavaid visuaalseid vahendeid juba teadaolevate faktidega. 1 . Koolituse korraldamise vorme on erinevaid: õppetunnid, seminarid ja konverentsid, õppeekskursioonid, laboritunnid, loengud, lisatunnid, konsultatsioonid. Samuti on olemas mittetraditsioonilised tundide vormid: esinemine, vahemaasõit, võistlus, turniir, briifing, ümarlaud jne. Selle lähenemisviisi kohaselt eristatakse järgmist: õppetundide tüübid:
1) sissejuhatav,
2) uue materjali õppimine,
H) teadmiste kontrollimise ja salvestamise tund,
4) kontroll,
5) kombineeritud või segatud,
6) kordamine ja üldistamine.
Kogemusest.
Usun, et õpilased peaksid kindlasti teadma ja mõistma nõudeid, mida õpetaja neile esitab. Minu nõuded õpilastele on järgmised. Õpilane peaks tunnist õppetundi kodus valmistudes teadma mõisteid, isiksusi, kuupäevi, mille ta kaartidele joonistab 2-oskama vastata lõigu lõpus olevatele küsimustele. Koostage teemal küsimusi, mida ta oma kaaslastelt küsib. See tähendab, et areneb vastastikune kontroll ja oskus ise küsimusi koostada. Avaldage mõisteid, nimesid, nimede kuupäevi, kasutades sõprade tehtud kaarte. Nõue on olla valmis suulisteks ettekanneteks, mida on mitmel kujul. Ränduri jutuvestja võistlus, jutt orja, vaarao vms nimel, lihtsalt õpiku väikese punkti ümberjutustamine, väike ettekanne sellel teemal ja muud vormid. Mõnikord vaheldub ülesanne teiste ülesannetega, kuid esimesed 3 nõuet on tunnist õppetundi täidetud. Erandiks on traditsioonilist tüüpi õppetunnid ja uuesti üldistavad õppetunnid. Kõik võtab aega 20 minutit. 25 minutit uue teema uurimiseks.
Ajalooõpetuse süsteemi raames tooksin esile järgmised tööliigid, meetodid ja allsüsteemid.
Töö mõistete valdamise kallal. saab huvitavaks ja põnevaks muuta ning nende meeldejätmist aktiivse loomeprotsessiga, kasutades erinevaid tehnikaid ja töövorme.
Annan tehnikaid, mis on minu arvates kõige tõhusamad ja nende kasutamine sõltub vanusest, klassitasemest, õpetaja töö metoodikast, sissejuhatuse etapist, kinnistusest ja kontseptuaalse aparaadi kontrollist.
1. Sõnastiku koostamine.
(Märkmiku lõppu panevad õpilased kirja terminid ja nende määratluse, rõhutades samas definitsiooni põhi- ja kõrvalpunkte). Otsast lõpuni lähenemist kasutades on võimalik koostada sõnastik konkreetsel teemal. Näiteks teema “majandus” hõlmab kõiki selle teemaga seotud termineid kogu arenduse jooksul.
2. "Eskalaator"– õpiterminite rühmavorm. Ajalooline kett, saab läbi viia eesmärgiga jätta meelde kõik antud teema terminid.
3. Testiülesanded erinevat tüüpi, sealhulgas GIA ja ühtse riigieksami vormingus.
Tekstist puuduvate mõistetega ülesannete kasutamise eesmärk on arendada kooliõpilastes õppematerjali mõistmise ja sidusa esitamise oskust. Soovitav on neid pakkuda esimestel teematundidel, kontseptsiooni kujundamise etapis ja madala sooritusvõimega õpilaste teadmiste kontrollimisel.
a) Õpetaja valib teksti, jätab sellest välja mõisted ja pakub puuduolevate sõnade sisestamist.
b) Test – lõpeta lause. Polyudye on...
c) Vali õige vastus. Õpetaja annab 4-5 vastusevarianti, millest üks on õige.
d) Test – leia vaste.
e) Ülesanne üldistada mõistete rühm. Arvestades sõnu, määrake, mis neil ühist on. Näiteks föderatsioon, konföderatsioon, ühisus; üldine – need on rahvusliku-riikliku struktuuri vormid jne.
4. Aktiivsed vormid, aktiveeriõpilaste tegevust, tagada mõistete assimilatsioon, arendada loogilist mõtlemist ja äratada huvi aine vastu.
a) Ristsõnade ja rebusside koostamine eeldab terminite tundmist, loomeprotsessi ning oskust kujundada ristsõna või rebussi ruudustik. Ristsõna või rebuse koostamisel või lahendamisel jääb meelde õige kirjapilt, mis leiab ka olümpiaadiülesannetest.
b ) Doominomäng. Kaardid koostatakse, õpilane peab teatud aja jooksul (või paaristöötamise korral see, kes keti kiiremini teeb) kõik kaardid järjestikku kokku koguma ja sulgema. See peaks olema ristkülik.
V) Teadmiste oksjon (kõige parem kasutada umbes sama arengutasemega klassis).Õpetaja või õpilane nimetab terminit, milline õpilane tõstab esimesena käe, annab definitsiooni. Kui definitsioon on õigesti antud, saab õpilane terminiga kaardi, kui mitte, jätab õpetaja termini välja ja saab mõne termini pärast uuesti nimetada. Mäng kestab 3-5 minutit.
G ) Ajalooline Lotto. Õpilastele antakse 20 ristkülikuga tähistatud väli, kuhu on kirjutatud terminid, ja antakse 20 kaarti mõistete määratlusega. Õpilaste ülesandeks on kaardid kiiresti ja korrektselt loto mänguväljale asetada.
d) Klastrite loomine. Klastrite tehnika on rakendatav nii väljakutse etapis kui ka refleksiooni etapis. Tehnika olemus seisneb selles, et mis tahes tekstis kirjeldatud mõiste, nähtuse või sündmusega seotud teave süstematiseeritakse klastrite (kimpude) kujul. Keskel on põhikontseptsioon. Õpilased seovad järgnevad assotsiatsioonid loogiliselt võtmekontseptsiooniga. Tulemuseks on umbes selline referentskokkuvõte uuritava teema kohta.
e ) Sünkviini loomine. Saab kasutada hetktõmmisena õpilaste kontseptuaalsete ja sõnavaraliste teadmiste hindamisel.
Osariik: (pealkiri)
Sõltumatu, seaduslik. (kaks omadussõna)
Kogub makse, mõistab kohut, maksab pensione. (3 tegusõna)
Riik oleme meie! (Fraas, millel on teatud tähendus)
Kaitse. (Kokkuvõte)
Mängulised õppevormid hõlmavad tavaliselt õpilaste suurt aktiivsust:
Mäng "Sõnad", « Post"- taskud teemade kaupa.
Sihtmärk: suulise kõne kujundamine, samuti objektide klassifitseerimise oskus.
Õpilastele jagatakse anagrammidega kaardid, kuhu on krüpteeritud mõned mõisted.
Selgitage mõistete tähendust.
Mäng "Mis on ekstra?"
Mängijatele jagatakse kaardid anagrammide rühmadega.
Tähti ümber paigutades tuleb luua konkreetse teemaga seotud sõnad. Kõiki tähti tuleb kasutada.
2. Määrake, milline sõna rühmas on üleliigne.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Moraal. Õige. Noorus. Eetika.
Mäng "Vastuargument"
Mõistele antakse nimi ja õpilane hakkab seda kirjeldama, ülejäänute ülesanne on esitada tõendeid selle kohta, et selle kirjeldusega on võimalik ette kujutada teist mõistet, kuni vastuargumente enam pole.
Erakond ja poliitiline liikumine:
Saadetis – on ühiste huvide ja ideaalidega üksikisikuid ühendav vabatahtlik poliitiline organisatsioon, mille tegevus on suunatud poliitilise võimu saavutamisele või selle elluviimisel osalemisele; Poliitilineliikumine – organisatsioon, mis esindab kodanike solidaarsustegevust mis tahes olulise poliitilise eesmärgi saavutamiseks.
Mille poolest erineb erakond poliitilisest liikumisest?
1) Liikumiste ideoloogiline ja poliitiline suunitlus on palju laiem ja vähem määratletud; 2) eesmärgid on palju kitsamad ja konkreetsemad = liikumistes saavad osaleda üksteisest erinevad inimesed poliitilised vaated, kuid kokkuleppe saavutamine konkreetses poliitilises eesmärgis = liikumise massiline iseloom; 3) liikumistel puudub ühtne programm ja harta; 4) liikumisel puudub tugev kese, ühtne struktuur, distsipliin = liikumise aluseks on selles osalejate solidaarsus ja vabatahtlikkus; 5) liikumist iseloomustab selles osalejate püsimatus; 6) liikumised püüavad võimu mõjutada, kuid reeglina nad ise seda ei saavuta.
Monopolide vormid.
"Ajaloolise teatri" korraldamine Mõistete kinnistamiseks näitavad õpilased pantomiimi abil mõiste tähendust, ülejäänud arvavad selle ära ja annavad definitsiooni.
Mõistete definitsioonide põhjal humoorikate jooniste loomine.
“Tugevatele” õpilastele saate pakkuda keerukamaid ja probleemseid ülesandeid, mis nõuavad üldistusi ja analüüsi:
5. Viia läbi mõisteanalüüs.
a) Rõhutage põhilisi olulisi tunnuseid ja sekundaarseid tunnuseid.
b) Valige valmisvalikute hulgast olulised ja juhuslikud funktsioonid.
6. Koostage diagramm. Näited: Järjestage pakutud mõisted järjekorda, näiteks: valitsemisvorm, poliitiline režiim, monarhia, vabariik, demokraatlik, parlamentaarne, unitaar, föderatsioon, riigivorm, riigi valitsemisvorm.
| Riigi vorm | |||
| valitsemisvorm | poliitiline režiim | riigi valitsemise vorm |
|
| monarhia Vabariik | demokraatlik | ühtne föderatsioon |
|
| parlamentaarne | |||
Arengutase, täiuslikum, vähem täiuslik, üleminek (arengutase vähem täiuslikust täiuslikumaks - edusammud)
7. Koostage skeem, mis kajastab mõistete omavahelisi seoseid ja erinevusi. Näide: moraali ja õiguse suhe ja erinevus, vastus: mõiste "moraal" on laiem kui mõiste "seadus", neil on "kattuvus", õigussüsteem võib sisaldada seadusi, mis ei ole kooskõlas moraalipõhimõtetega.
8. Probleemiotsinguline terminite uurimine. Õpilased ise koos õpetaja abiga defineerivad mõiste ning seejärel võrdlevad seda õpikus või sõnastikus antud definitsiooniga. Analüüsides kirjutage oma sõnastikku kõige täpsem määratlus. Näiteks õpetaja nimetab killustatust: „Mis on killustatus? Seejärel proovime kaardi abil vastata, õpetaja kirjutab õpilaste vastused tahvlile ja esitab muid täpsustavaid, suunavaid küsimusi. Arutluskäigu tulemusena saadakse vastus. Võrdleme. Kuidas oleks sõnastikus?
Kas see termin esineb teistes ainetes?
Õppimises mängib suurt rolli õpilaste õpivõime tase, mistõttu on mõisteaparaadi moodustamisel mõnikord lihtsalt vajalik töövormide eristamine keerukusastmete järgi. Ülesannete tüübid on erinevad. 5-9 klassis saate pakkuda:
I. raskusaste.
Konkreetsel teemal terminite sõnastiku koostamine. "Postkastid".
2. Testiülesanded (vali õige vastus, leia vaste, kui midagi üleliigset pole jne). Näiteks pannakse kirja mitu terminit (vähemalt kuus, kuid mitte rohkem kui 12-15) ja õpilane peab need teemade kaupa laiali jagama. Näiteks: askeet, rüütel, kolmevälja, quitrent, turniir, munk, ikoon, loss. Ülesanne: kirjutada üles terminid, mis on seotud feodaalide, vaimulike ja talurahvaga.
3. Kaardid - ülesanded, näiteks: pane kirja definitsioonid, mille järgi õpilane peab mõiste defineerima. "Kolmas ratas" jne.
II. raskusaste.
Ristsõnad, mõistatused.
Duell. Õpilased paaris loovad assotsiatiivseid mõisteid. Näide: Kuritegu – karistus, Süü – juriidiline vastutus.
Testiülesanded (täitke lüngad, leidke vaste, valige õige vastus, kuid siin on ülesanne keerulisem, näide: milline sotsiaalmajanduslik kontseptsioon on praegu andnud koha "säästva arengu" mõistele ja vastusevariandid: edusamme, kiirendamine, moderniseerimine, reformism ja muidugi muud tüüpi ülesanded).
Ülesande kaardid. Näiteks kirjutatakse kaardile ühe hiljuti õpitud teema nimi ning vastaja peab meeles pidama ja kirja panema antud teemaga seotud mõistete tähenduse.
III. raskusaste.
Ülesanded mõisterühma üldistamiseks.
Kontseptsiooni ehitus.
Vooluahelate ehitamine.
Interaktiivse tahvli olemasolu klassiruumis avardaks õpetajate ja õpilaste võimalusi õppimise terminite ja mõistete kallal töötada, kuid see võimalus pole veel kõigis koolides. Tarkvara SMART Notebook pakub interaktiivse tahvliga töötamiseks palju võimalusi.
Toodud näited õpilaste terminoloogilise kirjaoskamatuse kõrvaldamise ülesannetest ei ammenda muidugi kõiki võimalusi õpetaja tööks selles suunas. Nende peamine eelis on see, et neid on üsna lihtne kasutada ja samas võimaldavad need loota headele tulemustele ka nõrgas klassis.
Mõistete omandamine on keeruline ja enam-vähem pikk protsess, mis hõlmab mitmeid etappe. Nendevahelist erinevust iseloomustavad need tegevused, millel kontseptsiooni valdamine põhineb ja mis osutuvad erinevaks kogu kontseptsiooni valdamise teel. Nagu Halperini uuringud on näidanud, saavutatakse kontseptsiooni valdamine edukalt, kui need tegevused on peamiselt järgmised:
a) praktilised toimingud, mida saab teha mitte ainult selle mõistega hõlmatud objektide või nende kujutistega, vaid ka selle kontseptsiooni jaoks oluliste tunnuste kirjaliku sõnalise tähistusega;
b) toimingud "valju kõne mõttes", st nende märkide valjusti nimetamine,
c) tegevused "mõistuses" või vastavate märkide nimetamine "iseendale".
Mõistete ja teadusterminite kujunemine on üks aktuaalseid probleeme pedagoogiline protsess. Usun, et erinevate töövormide kasutamine, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi, võimaldab tõhusamalt kujundada arusaamist mõistetest ja nende kasutamisest materjali teaduskeeles esitamisel.
Õpetaja ülesanne pole mitte ainult õpetada õpilasi kontseptuaalse aparaadiga töötama, vaid neid huvitada, äratada huvi kontseptuaalse aparaadi uurimise vastu. Õppeprotsess on ju vastuprotsess. Vaja on suunata jõupingutusi õpilaste kodanikupositsiooni kujundamiseks mis tahes aine raames käsitletavates küsimustes. Õpilased ei pea orienteeruma ainult kontseptuaalses aparaadis ja arvukates lähenemisviisides teatud mõistetele, nad peavad kujundama nende mõistete kohta oma arvamuse.
Didaktiline mäng on üks unikaalseid vorme, mis võimaldab muuta huvitavaks ja põnevaks mitte ainult õpilaste loomingulise ja uuriva töö, vaid ka materjali õppimise igapäevased sammud.
Pedagoogikas on õpetamismeetodite nimetusi üle 100. Meetod on soovitav määrata sõltuvalt didaktilisest eesmärgist, koolituse sisust ning õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse iseloomust. Sel juhul erinevad järgmised ajaloo õpetamise üldised meetodid:
I) monoloog (monoloogi ettekande meetod),
2) demonstratiivne (visuaalsuse meetodid),
3) dialoogiline (dialoogilise esituse meetod),
4) heuristiline (heuristilise vestluse meetod),
5) uurimistöö (uurimisülesannete meetod);
6) programmeeritud (programmiülesannete meetod).
Meetodite süsteemis tuleks lisaks üldmeetoditele eristada ka konkreetsete õpetamis- ja õppimismeetodite alamsüsteeme. Õppemeetodid, s.o. Õpetaja tegevused on järgmised:
I) informatiivne,
2) selgitav ja näitlik,
H) stimuleeriv,
4) motiveeriv,
5) õpetlik.
Õppemeetodid, s.o. õpilaste tegevused:
a) esinemine
b) reproduktiivne,
c) osaliselt läbi otsima,
d) loominguline-uurimislik,
d) praktiline.
2. Õppemeetodeid ei leiuta ega pakuta välja, vaid need on tuletatud didaktikast, kasvatuse olemusest ja selle rakendamise meetoditest lähtuvalt. Õppemeetodi (ja samal ajal ka selle rakendamise vormide) valik tehakse reeglina tunniks valmistumise käigus. See sõltub:
a) teoreetiline kontseptsioon,
b) didaktiline eesmärk,
c) õpilaste väljaõppe tase,
d) õpetaja enda väljaõppe tase.
Teadusliku klassifikatsiooni seisukohalt tundub P. V. Gora sõnastatud meetodite klassifikatsioon järjepidevam:
a) visuaalsed õppemeetodid,
b) verbaalsed õppemeetodid,
c) praktiline õppemeetod.
4. V.G. Kartsov eristab järgmisi suulise teadmiste edastamise meetodeid:
1) jutustav-kirjeldav lugu;
2) täpsustus;
4) kokkuvõtlik esitlus.
Tunnitüübi valimisel juhindub õpetaja selle tunni kohast teemas, selle eesmärkidest, uue materjali sisu omadustest, pedagoogilisest kavatsusest, õpilaste vanusest, oskustest. Tunni tüüp sõltub ka koolis olemasolevatest õppevahenditest, õpetaja valmisolekust ja muudest teguritest.
Tunni tüübi määramine peamise didaktilise ülesande põhjal on efektiivne. Selle lähenemisviisi kohaselt eristatakse järgmisi tundide liike: I) sissejuhatav, 2) uue materjali õppimine, 3) tunni testimine ja teadmiste salvestamine, 4) kontroll, 5) kombineeritud või segatud, 6) kordamine ja üldistamine.
"Kuue mütsi" tehnika
Lõigu tekstiga töötamiseks on klass jagatud kuueks rühmaks. Igal rühmal on oma värvi müts ja vastavalt sellele tuleb analüüsida teksti oma suunas.
1 müts – punane – emotsionaalne teksti tajumine, lugeja vahetu reaktsioon.
2 mütsi – valge – faktide, kirjelduste, statistika esitamine.
3 müts – must – negatiivne, kriitiline (määrab inimtegevuse).
4 müts – kollane – juhib tähelepanu inimese positiivsele tegevusele.
5 müts – sinine – analüütiline, otsitav (leia infot, mis näitab inimmõistuse tähtsust).
6 müts – punane – leidlik, loominguline.
"Mütside" tehnikat saab kasutada ajalooallikatega töötamisel, kus mütsid sümboliseerivad riike või ajaloolisi isikuid.
"Puhas leht" tehnika
Seda tehakse kaetud materjali kordamisel. Õpetaja kinnitab enne tunni algust valgete laikudena paberitükid, millele kirjutatakse tahvli erinevatesse otstesse küsimused. Tunni alguses palub ta õpilastel tahvli “puhastada” “kurja kriidi” nippidest, mille kujutis on samuti tahvlile kinnitatud. Õpilased lähevad kordamööda tahvli juurde, eemaldavad tindi ja vastavad neile kirjutatud küsimustele. See, kes kogus kõige rohkem blotte, saab hinde.
Vastuvõtt "Ajalooline kalapüük"
Kasutatakse õppetunni elemendina teadmiste kontrollimiseks ajaloolised terminid ja mõisted, kuupäevad.
Võite kasutada vana maakera, mis on maailma ookeanide mudel. Sellesse on saetud lai auk, mille peale keeratakse tavaline kopa käepide. Paksust mitmevärvilisest papist lõigatakse välja kalade piirjooned, mille ühele küljele on kirjutatud terminid, kuupäevad ja ajaloolised mõisted. Kalad pannakse maakera, segatakse ja õpilased “püüavad” kordamööda kalu, vastates küsimustele.
Vastuvõtt "Teadmiste puu"
Õpilased õpivad uuritavale materjalile küsimusi esitama. Tunnis, uue materjali õppimisel, antakse lastele ülesanne: teksti selgitades või tekstiga töötades kirjutage viiele paberile (ringidele) üles 5 erinevat küsimust ja selle jaoks mõeldud ülesannet. Pärast materjaliga tutvumist antakse paberitükid kätte. Huvitavamaid saab hinnata ja kinnitada “Teadmiste puu” külge (mis on joonistatud vatmani paberile tavalise puu kujul, kus on väikesed pilud, kuhu on sisestatud kirjaklambrid).
Järgmisel tunnil eemaldavad kutsutud õpilased teadmiste kontrollimisel suvalise paberi (puuvilja), loevad küsimuse läbi ja vastavad sellele.
Vastuvõtt "Ajaloolises metsas"
Kasutatakse ajalooliste kuupäevade teadmiste kinnistamiseks. Papist tehtud seened on kinnitatud magnettahvlile, mille tagaküljele on kirjutatud kuupäevad. Igal õpilasel on laual sümboolne korv (pilt piludega, millesse on sisestatud kirjaklambrid).
Hinde saab see, kes “kogus” kõige rohkem seeni.
Mäng "Palmid"
Saab kasutada refleksiooni etapis õpilaste põhioskuste kinnistamiseks.
Õpetuslaual õpilaste ees on peopesade kontuurid. Mudeli igale sõrmele on kirjutatud oskused, mida oli vaja selles tunnis kinnistada. Lapsed pigistavad oma paremat peopesa ja võtavad vasakusse käesse peopesa mudeli. Nad loevad mudelil olevaid oskusi ja sirutavad välja nii palju sõrmi, kui nad tunnis on õppinud, ning tõstavad parema peopesa üles.
Näide 5. klassi üldistustunnist teemal “Lääne-Aasia rauaajal”:
Näitas kaardil kõige iidsemate osariikide asukohti.
Kirjeldatud (a) inimeste eksisteerimise ja elukutse tingimusi iidsetel aegadel.
Selgitas (a) mõistete ja terminite tähendust.
Selgitas (a) muistsete kultuurimälestiste ja arhitektuurirajatiste otstarvet.
Nimetas rauaajale iseloomulikke jooni.
Mäng "Mnemoonika"
Mäng on mõeldud materjali tugevdamiseks või kordamiseks. Teatud teemal tuleb eelnevalt ette valmistada 30 sõna (perekonnanimed, pealkirjad, terminid). Õpetaja peab need sõnad sorteerima mnemoonilise keerukuse astme järgi: esimeses kümnes - piisavalt lihtne meeles pidada, teises - raskem, kolmandas - kõige raskemini meeldejäävad sõnad või fraasid.
Mängu mängitakse kolmes voorus. Õpetaja kirjutab esimese vooru sõnad üles, õpilased kuulavad tähelepanelikult, midagi üles kirjutamata. Kui õpetaja on kõik 10 sõna loetlenud, antakse õpilastele aega (3 minutit) meeldejäävate sõnade kirja panemiseks. Pärast aja möödumist selgitab õpetaja võitja - selle, kes kõige rohkem meelde jäi: "Tõstke käed, kes pani 10 sõna üles?" (või 9 sõna, 8 sõna, kuni selgub pikima nimekirja autor).
2. ja 3. ring viiakse läbi sarnaselt. See. Kes võidab kõik kolm vooru, saab hinde “5”.
Näiteks teemal “1812. aasta Isamaasõda” Võib kasutada järgmisi sõnu:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoleon | ||
| Konovnitsõn | ||
| kanonaadi | Tarutino |
|
| Gortšakov | Berezina |
|
| lahing | Raevski | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Shevardino |
||
| partisanid | Bagration |
"Illustreeritud test"
Seda testi saab kasutada mis tahes riigi, mis tahes ajalooperioodi kultuuri kohta uuritud materjali koondamiseks. Lehele kleebitakse arhitektuurimälestiste, skulptuuride, maalide illustratsioone, kultuuritegelaste fotosid ning esitatakse küsimusi ja vastusevariante.
Klastri loomise tehnika
Selle tehnika tähendus on katse süstematiseerida olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi kohta.
Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse mõiste semantilisi välju. Sõna klaster tähendab "kimp, tähtkuju". Klasterdamine võimaldab õpilastel vabalt ja avatud teemal mõelda.
Õpilased kirjutavad lehe keskele üles võtmemõiste ja joonistavad sellest nooled - eri suundades kiiri, mis ühendavad seda sõna teistega, millest kiired lahknevad üha kaugemale.
Klastrit saab kasutada õppetunni erinevates etappides. Väljakutse etapis - vaimse tegevuse stimuleerimine. Mõistmise etapis - õppematerjali struktureerimiseks. Refleksiooni etapis – õpilaste õpitu kokkuvõtte tegemisel. Klastrit saab kasutada ka individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks klassiruumis ja kodus.
Piktogramm
Pildikirjutamine, mida kasutatakse kaudse meeldejätmise metoodilise vahendina. Piktogrammi üldilme on graafiliste kujutiste kogum, mida kasutatakse selleks otstarbeks tõhus meeldejätmine ning sündmuste, kuupäevade, kontseptsioonide hilisem reprodutseerimine.
Saab kasutada uue materjali selgitamisel ja kodutööde kontrollimisel.
"Sünkriini kirjutamise" tehnika
Prantsuse keelest tõlgituna tähendab sõna “cinquain” viiest reast koosnevat luuletust, mis on kirjutatud kindlate reeglite järgi. Mis on selle metoodilise tehnika mõte?
Sünkviini koostamine eeldab õpilaselt õppematerjali ja teabe lühikokkuvõtet, mis võimaldab igal juhul mõtiskleda.
See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi. Sünkviini kirjutamise reeglid on järgmised:
Esimene rida sisaldab ühte sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.
Teisele reale peate kirjutama kaks omadussõna, mis paljastavad sünkviini teema.
Kolmandale reale on kirjutatud kolm tegusõna, mis kirjeldavad sünkviini teemaga seotud toiminguid.
Neljandal real on terve fraas, mitmest sõnast koosnev lause, mille abil õpilane väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla lööklause, tsitaat või õpilase koostatud fraas selle teema kontekstis.
Viimane rida on kokkuvõtlik sõna, mis annab teemale uue tõlgenduse ja võimaldab väljendada oma isiklikku suhtumist sellesse.
Ajalootundide süsteem õpilaste kujutlusvõime arendamiseks
Kasutatud õppevormid:
Teekond
Fantaasia
Intervjuu
Uuring
Vernissage
Kasutatud tehnikad:
"Mina alustan ja sina jätkad"
"mööda ketti"
"visiitkaart"
“IKT kasutamine” – võimaldab kiiresti valida vajaliku nähtavuse. Uute teadmiste avastamine. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad. Hariduse kvaliteedi tõstmine. IKT kasutusvaldkondade klassifikatsioon klassiruumis. Interneti-ressursside kasutamine. Infovoos orienteerumine. Orienteerumine infoühiskonnas.
“Ressursikasutus” – milleks ressurssi kasutatakse? Haridusalase teabe kättesaadavus: Riigiorganid ja haridusasutused Haridusasutuste administratsioon Õpetajad Lapsevanemad Kooliõpilased Avalikkus Haridussüsteemi efektiivsuse tõstmine. Metoodilised soovitused õppetööks Interneti-ressursside abil Põhilised õppemeetodid ressursse kasutades (info, projekt- ja praktiline tegevus, aktiivne ja õpilasele suunatud õpe jne) Ressursikasutus on adekvaatne haridussüsteemi vajadustele (teadmiste kujunemine, reproduktiiv- ja loomeoskused, isiksusekasvatus) Internetist saadavasse infosse kriitilise ja adekvaatse suhtumise kujundamise meetodid Õpetajate kaasamine oma elektrooniliste ressursside väljatöötamisse Haridusressursside kasutamise võimalikest negatiivsetest tagajärgedest teavitamine.
"Vananenud sõnade kasutamine" – millised sõnad on vananenud. Oodatavad tulemused Esitlus Ristsõna Sõnastiku koostamine. Selliseid sõnu nimetatakse ARHAISMIdeks. Lapsed jagatakse iseseisvalt rühmadesse. Kas suudame mõista mineviku inimese kõnet? Aegunud sõnad. Selliseid sõnu nimetatakse HISTORISMIKS. Sõnade surma põhjustab elu ise. Kas on vaja õppida vananenud sõnu?
"Metallikasutused" – autoakud on valmistatud pliist. Paljud kosmoserakettide osad on valmistatud duralumiiniumist. Õmblustarvikud on samuti valmistatud terasest. Kaitsevahendite kasutamine. Juhib soojust ja elektrit paremini kui teised. Tänapäeval on paljud esemed, mida me elus kasutame, valmistatud metallist.
“IKT kasutamine geograafiatundides” – kasutusalad. Kasutamine. IKT rakendamise etapid. Millegi uue loomine. GEOGRAAFIA tundides. Akadeemiline esitus. Suurendab huvi teema vastu. Ja nii edasi Teadmiste kvaliteet. Geograafiad. Uus õppetundides. Tulemus.
"Internetiressursside kasutamine" - saidi http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html materjalid on pühendatud haridussüsteemile "School 2100". Ühtne kogu TsOR http://school-collection.edu.ru on ISO projekti põhikomponent. L.V. Zankova ja arendushariduse süsteemi edendavate spetsialistide ühendus L.V. Zankov, mis asub veebisaidil http://www.zankov.ru.
Kungrtseva Alena Aleksandrovna,
ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja
GBOU keskkool nr 68.
Õpilaste haridusprotsessi kaasamise probleem, tema huvi tunni vastu on õpetajate seas üks pakilisemaid probleeme. Materjali maht on liiga suur, tunni tempo kõrge ning õpilase ainsaks motivatsiooniks tunnis on hinne. Õpetajal on sageli raske esitada materjali õpilasele huvitavas ja arusaadavas vormis. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tuleb õpilasi õpetada õppima, mis omakorda tähendab nende iseseisvat tegevust. Üks tehnoloogiatest, mis õpilaste ajutegevust aktiveerib, on mnemoonika. Mnemoonika on tehnikad ja meetodid teabe assimileerimiseks ja meeldejätmiseks tehispiltide loomise teel.
Enamik inimesi on visuaalsed õppijad, seega sobib see meetod enamikule õpilastest. Lisaks kasutatakse mnemotehnikaid laialdaselt koolieelses ja algkoolihariduses.
On mitmeid mnemotehnikaid:
· Kirja kood. Semantiliste fraaside moodustamine päheõpitud teabe algustähtedest (või sihipäraselt määratud).
Näiteks me kõik mäletame vikerkaarevärve, mida õpetati akrostilise luuletuse vormis. Acrostic on lause, kus iga sõna esimene täht tähistab mõtet, mida tuleb meeles pidada. "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub" (oranž, kollane, roheline, helesinine, sinine, lilla).
See meetod sisaldab numbri-tähtkoodi, mis on ajalooõpetajate jaoks jumala kingitus ja hõlbustab paljude kuupäevade meeldejätmist.
· Ühendused. Erksate, ebatavaliste assotsiatsioonide leidmine, mis ühendavad meeldejäänud teabega.
Ühendused võib jagada mitmesse kategooriasse:
1. Lähedus ajas või ruumis: laud ja tool, talv ja lumi;
2. Sarnasus (sarnasus): maa ja pall, lamp ja pirn;
3. Kontrastsus (vastupidine): hea ja kuri, must ja valge;
4. Põhjus-tagajärg seosed:äike ja välk, lamp ja valgus;
5. Kokkuvõte: tomat ja juurvili, koer ja loom;
6. Alluvus: juurvili ja kurk, loom ja kass;
7. Alluvus ühele objektile: auto ja mootorratas;
8. Osa ja tervik: sekundid ja minutid, auto ja mootor;
9. Täiendus: hambapasta ja hambahari.
· Riimid. Riimuvate sõnapaaride või isegi päheõpitud materjali sisaldavate lühikeste luuletuste loomine. Kasutatakse laialdaselt keeleõppes. Näiteks mitte kõige ilmsemate aktsentide meeldejätmiseks:
Nähtus kutsub kolmapäeviti,
Olles aasta lõikes lepinguga nõustunud,
Ta andis eskort eksperdid
Lennujaama petitsioon.
Selliseid luuletusi saab luua mitte ainult võõr- või vene keele tundides. Saate anda õpilastele vajaliku materjali riimimise ülesande.
· Konsonants. Mõistete või võõrsõnade päheõppimine, kasutades juba tuntud kaashäälikuid või fraase.
· Rooma ruumi meetod. Meeldejäetud objektide määramine kindlatesse asukohtadesse hästi tuttavas ruumis. Hea jadade meeldejätmiseks. Seda tehnikat nimetatakse ka "mälupaleeks". Selle tehnika abil on inimesel võimalik luua tugevaid assotsiatiivseid seoseid, jätta meelde tohutul hulgal teavet, vajadusel selle elemendid õigesse järjekorda paigutada ja seejärel see teave kiiresti mälusügavustest välja tõmmata. “Mälupalee” võimsuse kasutamiseks peate selle looma: kujutlege vaimselt hoonet, kus on läbikäigud, anfilaadid, galeriid ja palju ruume. Järk-järgult kasvavad kõik kujuteldava hoone ruumid mööbli ja esemetega, millest igaüks on seotud mõne osaga teile olulisest teabest, ning palee ise kasvab hiljem ja muutub osaks tohutust väljamõeldud maailmast. Seejärel, kui teil on vaja seda teavet hankida, lähete virtuaalsele jalutuskäigule läbi oma paleed. Igal inimesel on koht, mida ta põhjalikult tunneb. Laste jaoks on see tavaliselt nende tuba.
Visualiseerimise kasutamisel on õpilasel vaja ka saadud infot struktureerida, selleks sobib hästi Mindmap tehnoloogia või nutikad kaardid. Mõttekaardistamise meetod või nagu seda nimetatakse ka mõttekaardistamiseks (nagu ka mõttekaart, mõttekaart, mõttekaart või assotsiatiivne kaart) on viis teabe struktuuri kujutamiseks vooskeemi abil. Selliseid vaimseid kaarte soovitavad sageli koostada psühholoogid või koolitajad, et õigesti seada eesmärke või juhtida projekte, kuid meie puhul on mentaalsed kaardid kasulikud just päheõpitud teabe struktureerimiseks.
Vaimse kaardi koostamiseks peate tegema järgmised sammud:
· Võtke kaasa õpitav materjal (õpik, artikkel, tabel jne), samuti valge paberileht, pastakas ja värvilised pliiatsid.
· Joonistage lehe keskele mis tahes sümbol või joonistage mingisugune pilt, mis kujutab selgelt kogu materjali nimetust või sisu (näiteks õpiku pealkiri).
· Sellest kesksest objektist kuni lehe servadeni peate joonistama seoste ahela, mis peaks peegeldama uuritava teabe struktuuri.
Selle tulemusel näete selle asemel, et vaadata sõnade või lausete loendeid ülalt alla ja vasakult paremale (nagu traditsiooniliste märkmete puhul), vaid põhiidee lehe keskel ja seejärel liikuda mööda harusid lehe servad vajalikus järjekorras.
Lisaks on mõttekaart alati värviline ning assotsiatiivsete sümbolite ja piltidega täidetud, lisaks struktureerimisele täidab see õpilase kõne kujundamise funktsiooni. Kasutades ainult viitesümboleid, on palju lihtsam sõnastada kõnet oma sõnadega, mitte püüda meelde jätta päheõpitud monotoonset teksti.
Tuleb meeles pidada, et aju keel on pildid; mida heledam on pilt, seda paremini jääb teave meelde. Rikkaliku kujutlusvõimega õpilastel ei ole raske välja mõelda naljakaid, kergesti meeldejäävaid assotsiatsioone ning sellise loomingulise lähenemise kasutamine muudab tunni nende jaoks huvitavaks.
Paljud inimesed teavad "tõlki valesõprade" olemasolust - võõrkeelte sõnadest, mis kõlavad sarnaselt nende emakeele sõnadega, kuid erinevad nende tähenduse poolest järsult. Mnemoonika on meeldejätmise metoodika. Õpetajad ja juhendajad teavad hästi, et on ka ohtlikke "mnemoonikasõpru" - termineid, nimesid, kokkuleppelisi nimesid, mis "kerjavad" teatud seoseid, kuid ei vasta neile.
Õpetajad peaksid sellistele ebakõladele rohkem tähelepanu pöörama ja õpilaste tähelepanu neile juhtima, nõudes sellistel juhtudel täielikku päheõppimist, mitte seostamise teel "pealt haaramist", kuna see meetod võib põhjustada tõsiseid vigu. Seda enam on see kasulik juhendajatele, kelle ülesanne on pakkuda sügavamat ja paremat koolitust kui õpetaja koolis.
Pakume “isiklikult ära tunda” mitu ohtlikku “petturit”, kes võivad noort ajaloolast või geograafi kergesti eksitada.
Saja-aastane sõda
Nimi on kuulus ja ilus, kuid petlik. Selle alguse või lõpu aasta meeldejätmisel oleks ohtlik arvutada teist kuupäeva numbriga “100”. Tegelikult kestis sõda formaalselt 116 aastat – 1337–1453.
Austraalia impeerium
Sarnaselt kõlavad nimed ja nimede vasted mängivad tähelepanematute õpilaste üle julma nalja. Mis vahe on Austrial ja Austraalial? See on ilmne – meeter maailmakaardil. Nimed kõlavad aga sarnaselt ja tohutu hulk koolilapsi ajab lõunamandri pidevalt segamini Austria impeeriumiga. Vea ulatus on ilmne – jällegi meeter kaardil. Õpetajad peaksid otsustavalt võitlema seda tüüpi geograafiliste ebakõlade vastu.
Drake'i käik
Lugu samast sarjast – piraadi Francis Drake’i nime seostatakse väina avastamise ja võiduga Hispaania Võitmatu Armada üle. Ja palun - kümned koolilapsed on kindlad, et Drake uputas Armada Drake'i väilasse! Keegi isegi ei esita küsimusi - kus see väin on ja mida täpselt Armada sinna unustas?
Agressiivne telg
Natsi-Saksamaa, fašistliku Itaalia ja militaristliku Jaapani sõjalis-poliitiline liit enne II maailmasõda kannab väljakujunenud hüüdnime "Berliin-Rooma-Tokyo telg". Raske on ette kujutada, kuidas telg selle nime autori ettekujutuses välja näeb. Kuid see termin on üldiselt aktsepteeritud ja õpilased peaksid teadma nii seda kui ka seda, mis selle taga on peidus.
Lugematud Louis ja Charles
Õpilaste jaoks, kes soovivad sooritada ainult üldajaloo eksameid, on siin väike risk. Kes aga soovib teemaga sügavamalt tutvuda, võib üllatusi tabada, kui satub viiteid “Kuningas George’ile”, “Kuninganna Maryle” või “Louis Kuuendale”.
Fakt on see, et Venemaa ajalooteaduses on tavaks kirjutada välismaa monarhide nimed peamiselt saksastatud või venestatud kujul: Heinrich, Georg, Karl (Henry, George, Charlesi asemel). Kuid isegi populaarsest prantsuse rahvalaulust “Kunagi oli Henri Neljas” (kõlab kuulsas “Hussarballaadis”) on raske aru saada, kuna meil tuntakse seda kuningat Henry Neljandana! Segadus on levinud avaldatud allikates ja populaarsetes ilukirjandustes.
Ja nüüdisaegset Suurbritannia kuningannat kutsutakse mitte Elizabethiks, vaid Elizabethiks!
Kaasaegne geograafia
Sarnase probleemi tekitab geograafilised nimed ja viimasel ajal on see halvenenud. Paljusid kohti, piirkondi, osariike nimetati eri aegadel erinevalt (Stalingrad - Volgograd, Peterburi - Petrograd - Leningrad, Ida-Pakistan - Bangladesh, Põhja-Ameerika Ühendriigid - Ameerika Ühendriigid). Riigid tekkisid ja kadusid (Tšehhoslovakkia - Tšehhi ja Slovakkia, Jugoslaavia - kaasaegne riikide konglomeraat, NSV Liit - ...).
Veelgi enam, nüüd on mõnede nimede uus transliteratsioon muutumas üha levinumaks, mis võetakse kasutusele väljakujunenud asemel. See on sageli õige - Indias ei öelda "Bombay". Aga häda on selles, et mitte kõik terminid ei muutu, vaid ainult osad (millegipärast ei kiirusta keegi parandama selliseid nimesid nagu “Pariis” ja “Peking”, kuigi ka need ei vasta algsele hääldusele). Probleeme lisab ka ideoloogia - proovige arvata, et Ukrainas on praegu kaks “Dnepri” jõge (jõgi ja Dnepropetrovski linn)! Varem avaldatud kirjanduses (mida sageli uuesti ei avaldata, kuid sees kõrgeim aste väärtuslikud) jäävad vanad nimed alles.
Kogu vastutus lasub siin õpetajal või juhendajal. Ta ise peab end geograafilise nomenklatuuri valdkonna uuendustega kursis hoidma ja neile õpilaste tähelepanu juhtima.
Üldjuhul on selliste asjadega tavaliselt süüdi õpetaja – soovitada, kus saab meeldejätmist lihtsamaks teha ja kus mitte. Kuid ka huvitatud lapsevanemad ja õpilased peaksid sellistele asjadele tähelepanu pöörama ning õpetajatele ja juhendajatele küsimusi esitama.
Sõnade meeldejätmise võtted, kronoloogia
ja tekste ajalugu uurides
ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja
Igaüks vajab head mälu. Seega, kui loodus pole teid fenomenaalse mäluga varustanud, oleks tore omandada praktilisi meeldejätmisvõtteid, mis hästi töötavad. Meeldejätmise kunst – mnemoonika (mnemoonika) – sai alguse iidsetest aegadest. See oli lahutamatu osa klassikalisest retoorikast – kõnede koostamise ja esitamise kunstist. Kuid erinevalt teistest retoorika osadest on mnemoonika olemuselt väga individuaalne. Kõik inimesed on erinevad: mõnel on rohkem arenenud nägemismälu, teisel rohkem kuulmismälu; Mõned mäletavad paremini numbreid, teised kujundlikke väljendeid. Seetõttu on mnemoonikast nii vähe praktilisi abivahendeid. Selle saladusi antakse edasi peamiselt suuliselt, põlvest põlve.
Oma tundides ja rühmatundides tutvustan õpilastele erinevaid mnemotehnika tehnikaid, toon näiteid nende kasutamisest ja ülesandeid treeninguks. Ilma tööta pole head tulemust. Kuid mõnikord võite midagi pikka aega toppida ja soovitud efekti mitte saavutada. Ja saate säästa oma aega, tehes loomingulisi jõupingutusi.
Keeruliste sõnade meeldejätmise võtted
Tundmatu tuntud: meeldejätmine sõnaseoste põhjal
Sõnade meeldejätmise põhiprintsiip on seoste otsimine. Iga sõnaraamat, sealhulgas teie sõnaraamat, on keeruline ja mitmetasandiline seos. Seetõttu peate uue sõna meeldejätmiseks "linkima" selle juba tuntud sõnadega. Mida rohkem köisi, seda usaldusväärsem.
KOOLITUS
Nr 1. Selgitage seost mõistete oligarhia (väheste võim) ja oligofreenia (vaimne alaareng) vahel. (Sõnade oligarhia ja oligofreenia (olig) esimene osa tähendab "väikest arvu", seega on oligarhia väheste jõud, oligofreenia aga vaimse arengu puudumine).
Nr 2. Argonaudid käisid Colchises (Gruusias) Kuldvillaku järgi laeval “Argo”. Ühendage see nimi terminitega kosmonaut, astronaut. (Iidsetel aegadel kasutati laevu pikkadeks reisideks. Selliseid rändureid kutsume me “navigaatoriteks”. Argonaudid sõitsid laeval “Argo”, nii et astronaudi võib nimetada “kosmoseränduriks”, astronaudi aga “navigaatoriks”. astronavigaator”).
Nr 3. Struy - purje- ja sõudelaev, levinud Venemaal 11.-18.sajandil. Seostage see nimi sellise anuma valmistamise meetodiga. (Ader tehti (hööveldati) ühe puu tüvest).
Nr 4. 17. sajandil. Streltsy ilmus Venemaal ja musketärid Prantsusmaal. Millist tüüpi relvadega on mõlema nimetus seotud? (1600. aastal ilmus Prantsusmaale kuninglik kaardivägi, kes oli relvastatud tulimuskettidega (neil oli sihtimiseks eesmine sihik). Ja vibulaskjad olid relvastatud piiksudega, mis võrreldes varasemate käeshoitavate “tulelahingu” relvadega olid kergemad ja tabas täpsemalt).
Nr 5. Miks nimetati tingimusteks keisrinna võimu piiravaid pabereid, mille Anna Ioannovna 25. veebruaril 1730 avalikult lõhkus? (Sõna tingimus tähendab "tingimusi". "Tingimuseks jõudma" tähendab "pruunima" (piruka või külalise kohta).
Nr 6. Napoleon Bonaparte oli Korsika põliselanik. Kuid Korsikal peeti tema pereliikmeid Napolist (itaalia keeles Napoli). Napoli oli kunagi Kreeka koloonia. Selle nimi moodustati sõnadest: nea - uus, polis - linn. Nimeta inimesi, kelle perekonnanimi tähendab "uuest linnast". (Nagu Napoleon, “inimesed uuest linnast” – BBC kommentaator Seva Novgorodtsev, Isaac Newton (uus + linn), 20. sajandi slovaki luuletaja. Latso Novomeski (koht – linn).
Sarnane sarnasega: meeldejätmine vabade assotsiatsioonide kasutamisega
Me ei tea alati, kuidas see või teine raske sõna tekkis. Kuid te ei pea seda teadma, et meeles pidada. Kõige esimene seos, mis uue sõnaga kohtumisel meelde tuleb, võib saada selle päheõppimise aluseks, vundamendiks. Sõnade vahelisi meelevaldseid seoseid nimetatakse "vabadeks assotsiatsioonideks". Näiteks sõnade konservatoorium ja konservid on kirjutatud samamoodi. Kujutagem ette, et talveaed poetab tulevasi muusikatalente nagu kilu purki. Ühendus on hea.
Tasuta ühenduse tagamiseks vajate:
a) vali, leia see seos;
c) töötage verbaalselt välja ehk selgitage endale (või veel parem teisele) valjusti, miks just see seos teile pähe tuli.
Kuidas inimeste nimesid meeles pidada
Paljud inimesed soovitavad inimese nime meelde jätta esmamulje põhjal. Igal juhul vajate kellegagi kohtudes aega, et nimi meelde jätta. Võite seda korrata, öeldes: "Väga tore. Ivan Ivanovitš? Ivanov? Ja ma olen nii ja naa." Ja samal ajal, kui ta mõtleb teie "nii-ja-naale", koostate kiiresti verbaalse portree: "Kuidas ma sind mäletan? Olgu Ivan kuubis. Tihe ehitus. Sobib".
Nimed jäävad suurepäraselt meelde ka lahtiste seoste põhjal. Muidugi seostavad kõik venelased Vrubelit alateadlikult rublaga. Ajalootegelased annavad rohkem aega assotsiatsioonide otsimiseks. Üks inglise keele õpetaja soovitas meenutada Borodino küla nime, lähtudes fraasist “Napoleon laenas Kutuzovilt lõunasöögi” (laena õhtusöök [Laena dekaan]). Ja keegi ei keela teil meenutada Demokritost sõnadega "kus saab märjaks" või Hannibalit sellega, et "ta ei läinud ballile", vaid sõtta. Grigori Otrepiev (Vale Dmitri) kukutati ja riietati rebitud "kaltsudesse" ja Ivan Bolotnikov "uppus sohu".
Eesnimed ja isanimed on spetsiifiliselt vene tüüpi viisakas pöördumine inimese poole. Need tekitavad teatud raskusi meeldejätmisel. Teadlikud inimesed soovitavad: "Otsige sugulasi." Eesnimesid ja isanimesid saab “siduda” nii: nime järgi võiks Eduard Petrovitš olla Walesi prints ja isanime järgi Peeter Suure poeg (ta on sama pikk ja rahutu). Ja nüüd - eetiline soovitus: ärge kunagi öelge inimesele, kuidas talle tema perekonnanimi, eesnimi, isanimi meelde jäi.
KOOLITUS
Nr 1. Sõna hoplite tähendab "Vana-Kreeka tugevalt relvastatud sõdalast". Kujutage ette, et hopliitid olid jõukad kodanikud; neil polnud kerge soomusrüüdes treenida. Mida nad karjusid, kui õnnestus edukalt hüpata? (Seal on selline absoluutselt ebateaduslik "mälu": paksud hopliitid karjusid "gop-la!" Ja see aitas neil sõjaväeelu raskustest ja raskustest üle saada).
Nr 2. Paavsti saadik Giovonni Plana Korpani rändas aastatel 1245–1247 läbi Kuldhordi territooriumi ja kirjutas “Mongolite ajaloo”. (Soovitage uudishimuliku itaallase nime "mälu". a) Valige seos: Giovanni on Ivan, Vanya. Plano – ta kirjutab paavstile kirju ja paljastab mongolite plaane, Carpini – ta uuris usinalt oma aruanded.
b) Tugevdame seoseid visuaalse pildiga: kujutame Giovanni-Vanjat ette talvel Mongoolia jurtas istumas, kirjutamas, plaane vaagimas. c) Verbaalne (verbaalne) töötlus: "Giovanni-Vanya istub maailma lõpus, kaugel päikeselisest Itaaliast, külmub Mongoolia jurtas ja mõtiskleb oma plaanide üle." Või sama asi, aga salmis:
Giovanni Vanya istub
Istub ja kirjutab plaane.
Ta ei vaata aknast välja.
Plaanide üle vaatamine).
Nr 3. Milliseid assotsiatsioone kolme Varangi vürsti nimega mängitakse järgmises katkendis?
Rurikut võeti hea meelega vastu. "Kuigi mitte Rurikovitš," ütlesid suursaadikud tema kohta, "on tema järeltulijad Rurikovitš." Sineus võeti positiivselt vastu. "Me värvime ta vuntsid," otsustasid suursaadikud, "ja temast saab must vunts." Kuid Truvori üle tekkis vaidlus. "Truvorovitšid lähevad temast minema," ütlesid suursaadikud, "ja me oleme pelglikud inimesed. Nad hävitavad meie maa." (Sineus on sinised vuntsid, Truvor on varas. Tegelikult on need nimed skandinaaviapärased. Seega on (x)us Sineuses "maja" (pidage meeles ingliskeelset maja) ja -vor tähendab Truvori keeles "varjag, sõdalane" (Inglise sõdalane).
Nr 4. Soovitage viise, kuidas Kurya nime meelde jätta. See oli Svjatoslavi võitja Petšenegi vürsti nimi. (Kas suitsetab, nagu unine, kuigi nad siis ei suitsetanud, või vana suitsetaja, mitmuses saab olema kuryata (kanad).
Nr 5. Miks kutsusid talupojad politseiniku selja taga “kanakuuriks”? (Politseiniku solvav nimi tekkis kaashäälest. Mänguline vihje on ka pöördujate kantud armastusele kana vastu).
Nr 6. Aleksander Hristoforovitš oli krahv Benckendorffi (1783-1844) nimi, kelle järelevalve all oli Puškin. Ja ka keeleteadlane Vostokov (1781 - 1864). Mõlemad kõlbavad pojaks... (Aleksandr Khristoforovitš oli krahv Benckendorffi (1783-1844) ja keeleteadlase Vosto-Kovi (1781 - 1864) nimi. Mõlemad on pojaks kõlblikud. Ameerika avastaja Christopher Columbus).
nr 7. Kreeklane Maxim (maailmas - Mihhail Trivolis, u 1475-1555). Kuidas ma tema pärisnime mäletan? (Maksim kreeklane (Trivolis). Ühing - kolm juuksekarva. Vaevalt, et tal nii tagasihoidlikud juuksed peas olid, aga kui see oleks meeldejääv).
Nr 8. Kuldhordi pealinn asus praeguse Astrahani piirkonnas ja kandis nime Sarai. Ühendage see nimi mongolite eluviisiga. (Kuldhordi pealinn on Sarai. Nomaadlikku eluviisi juhivad mongolid monumentaalseid ehitisi ei ehitanud, parim, mida nad ehitasid, oli ait).
Nr 9. 1691. aastal asutas Peeter I Kõik-naljade nõukogu. Seda juhtis “vürst-papa” Matvei Narõškin ja aasta hiljem tsaari “onu” (kasvataja) Nikita Zotov. Kuidas neid kahte nime meeles pidada? (Näiteks ühendades neile katedraalidele iseloomulikud libatsioonid: "natuke koonule (inimese kohta), rulli (jook) selleks" - Matvey Narõškin, Nikita Zotov. Mnemoonilised vormelid pakuvad tuge konsonantide jada meeldejätmiseks).
Nr 10. Novgorodi kaupmees Igolkin viibis 1700. aastal Rootsis ja võeti Põhjasõja puhkemise tõttu vahi alla. Kuuldes häbiväärseid kõnesid keiser Peetruse kohta, võttis ta kaks valvurit relvast maha ja lõi tääkidega. Oma teoga rõõmustas kaupmees Karl XII ja sai tema vabaduse. Kuidas seda fakti meeles pidada? (Novgorodlane Igolkin torkas kahte rootslast täägiga nagu nõelaga).
Sõnasarjade meeldejätmine
Seotud sündmuste ja nimede meeldejätmine on mnemoonika seisukohalt eriline uurimisobjekt. Fakt on see, et read, loendid, sidesõnad, sõnade klipid tuleb meelde jätta ranges järjekorras. Ja see pole lihtne. Kõik siin põhineb märksõnadel.
Fraasid numbritega
Rooma asutamisaasta on 753 eKr. e. See on meelde jäänud nii. Enne uut ajastut on “miinus”, negatiivne arv. Kui märgite kuupäeva moodustavad numbrid nullist vasakule jäävale teljele, näeb nende järjestus välja järgmine: x9x7x5x31xx0x.
M. Yu. Lermontovi (1814–1841) eluaastad sisaldavad kahe viimase numbri ümberpaigutamist.
990, see tähendab 09|90 (peegelsümmeetria) - Neitsi Maarja Taevaminemise kiriku (kümnise kirik) ehituse algus Kiievis.
Telefoninumbri 437-19-28 alguses on toetamata nelja ja kolm numbrite summat 10-ga: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Teine näide: 127-18-09, s.o. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Siiski ei tohiks te ühenduste kuhjamisest ära lasta. See on ainult abi- ja juhtimistehnika. Kui peate pidevalt viitama teatud numbrile, jääb see ilma suurema vaevata meelde. Ja mis võib juhtuda mnemooniliste ühenduste liigse kasutamisega, rääkis Jaroslav Hašek raamatus "Hea sõduri Šveigi seiklused". Nagu mäletate, sattus vaene seersant haiglasse pärast Šveigi mnemoonika loengut. Kõik on mõõdukalt hea!
KOOLITUS
Nr 1. Millist linna mõeldakse järgmises mnemoonilises valemis?
Kuupäev kaheksa-kaheksa-kaks
Prints Oleg ütles sõnad:
Kaks kuni kaheksa kuni seitse aastat
Venemaa linnade ema –...
Pakkuge numbriseeria ühenduste kohta "memosid". (Kiievi linn oli Venemaa pealinn aastatel 882–1169 (287 aastat)).
Nr 2. Boriss Fedorovitš Godunov sündis 1552 ja elas 53 aastat (Boriss Fedorovitš Godunov sündis 1552 ja elas 53 aastat. 15/51 + 1 - peegelsarnasus. Elas 53 aastat, s.o 51 + 2 ).
Nr 3. Keisrinna Anna Ioannovna valitses 1730–1740. (Keisrinna Anna Ioannovna valitses aastatel 1730–1740 – täpselt 10 aastat).
Nr 4. Keiser Nikolai I Pavlovitš valitses 1825–1855. (Keiser Nikolai I Pavlovitš valitses aastatel 1825–1855 – täpselt 30 aastat).
“kaevude põhimõte"
Kuupäevade meeldejätmisel on kõige olulisem meeles pidada kahte viimast numbrit, sajandeid on reeglina keerulisem segi ajada. Kahe viimase numbri kontrollimiseks on olemas “kaevu põhimõte”, mis põhineb sajandite vastastikusel projektsioonil. Näiteks: Vladimir Monomakh suri aastal 1125, Peeter 1 - 1725 ja Aleksander I - täpselt sada aastat hiljem, 1825 (see on ka dekabristide ülestõusu aasta). Sarnaseid ühendusi saab luua sajandite jooksul. Näiteks kirjanik Ivan Bunin sündis samal aastal Leniniga (1870) ja suri samal aastal kui Stalin (1953).
“Kaevu põhimõte” kuupäevade rühmitamisel aitab seostada temaatiliselt sarnaseid sündmusi.
KOOLITUS
Nr 1. Kasutades "kaevude põhimõtet", ühendage 18. ja 20. sajandi sündmused. Keisrinna Elizaveta Petrovna valitses aastatel 1741–1761. (Elizabeth Petrovna valitses aastatel 1741-1761, s.o. 20. sajandi peale asetades Suure algusest peale Isamaasõda enne Yu. A. Gagarini lendu kosmosesse).
Nr 2. Milliseid võtteid kasutatakse valemis: “Hruštšov tagandati 1964. aastal, seoses Shakespeare’i 400. aastapäevaga”? (“Hruštšov eemaldati 1964. aastal, seoses Shakespeare’i 400. aastapäevaga.” Muidugi ei mänginud Shakespeare Hruštšovi eluloos mingit rolli, aga kokkusattumus on naljakas. Siin on “kaev”: 1564 - 1964).
Nr 3. Koostage eelmise ülesande näite põhjal valem seose kohta "prohvetliku" Olegi Kiievi valitsemisaja lõpu kuupäeva (912) ja 1812. aasta Isamaasõja alguse vahel. ( Tavapärane seos “prohvetliku” Olegi surmakuupäeva (912) ja 1812. aasta alguse Isamaasõja vahel: “Vürst Olegi hobuselt surma 900. aastapäeval läksid prantslased Venemaale hobuseliha proovima. vana Smolenski tee”).
Sisukas, loogiline päheõppimine, vastupidiselt mõttetule, mehaanilisele meeldejätmisele, on põhimõtteliselt kättesaadav igas vanuses lastele. Märgime, et õpilased kasutavad õigustamatult sageli päheõpet, et õppematerjalide loogiline päheõppimine on tahtmatult tahtmatu ja intuitiivne ning palju vähem tahtlikult sisukas.
Meeldejäämise tehnikate õpetamisel on kaks etappi:
Esimene on teatud loogiliste operatsioonide moodustamine iseseisvate intellektuaalsete toimingutena (peamise valimine, üldistamine, korrelatsioon ja loogiline rühmitamine, mitmesuguste semantiliste seoste kasutamine, päheõpitud teadmiste tõlkimine oma keelde).
Teine on nende toimingute kasutamine vahenditena, meeldejätmismeetoditena. Mõtestatud meeldejätmise tehnikate õpetamist raskendavad koolinoorte tüpoloogilised ja individuaalsed erinevused, asjaolu, et universaalse hariduse ja klassi-tunnisüsteemi tingimustes on vaja rakendada individuaalset lähenemist sõna otseses mõttes igale õpilasele.
Bibliograafia
Babansky Yu.K. Õppetegevuse ratsionaalne korraldamine. – M., 1981.
Vassiljeva M.S. Haridus ajalootundides / Toim. A.S. Pchelko. – M., 2003.
Zinchenko P.I. Tahtmatu meeldejätmine. – M., 1986.
Kabanova-Meller E.N. Vaimse tegevuse tehnikate kujundamine ja õpilaste vaimne areng. – M., 1988.
Leontjev A.N. Areng kõrgemad vormid meeldejätmine // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. – M., 1979. – lk.13.
Cheremushkina L.V. Laste mälu arendamine. //Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. – 213 lk.