Les gens diffèrent dans leur capacité à apprendre, à penser logiquement, à résoudre des problèmes, à comprendre et à former des concepts, à généraliser, à atteindre des objectifs, etc. Cette liste impressionnante de capacités conduit au concept d'intelligence. Toutes ces capacités sont l'intelligence.
1. Théorie des deux coefficients
Enquêtant sur le phénomène de l'intelligence, les psychologues utilisent largement les tests. Le premier et le plus populaire des concepts d'intelligence s'appelle la théorie des deux coefficients.
- facteur général. Le schéma est celui-ci. Un grand nombre de personnes effectuent des tests pour déterminer le niveau de diverses capacités mentales (mémoire, attention, orientation spatiale, pensée abstraite, vocabulaire, etc.). À partir des données obtenues, la moyenne arithmétique est dérivée, avec laquelle les résultats individuels sont ensuite comparés. C'est le quotient intellectuel général. Cette méthode s'appelle la psychométrie (mesure du psychisme).
- facteur spécifique. Il s'agit du nombre de points marqués lors du test d'une capacité particulière (mémoire uniquement ou attention uniquement). La moyenne arithmétique de la somme des coefficients spéciaux donne le coefficient d'intelligence total.
Équivalent psychométrique de l'intelligence- le nombre de points marqués lors des tests psychologiques. Le test lui-même consiste en plusieurs tâches, chacune étant conçue pour déterminer le niveau d'une capacité donnée. Il existe également un test sous forme de jeu pour le HTC Wildfire S, mais c'est une histoire un peu différente. En règle générale, les résultats des tests de capacités particulières ne diffèrent pas beaucoup, c'est-à-dire que les personnes ayant un coefficient d'intelligence général élevé se caractérisent par des coefficients spéciaux élevés dans tous les domaines, et vice versa. Ce fait indique que des capacités particulières sont interdépendantes et déterminent le niveau général d'intelligence.
À un moment donné, la théorie des capacités mentales primaires a été avancée. Cette théorie est très proche du concept de deux facteurs d'intelligence. Son auteur, Lewis Thurstone, croyait que le niveau d'intelligence était déterminé par les capacités dans les domaines suivants : compréhension de la parole, fluidité, comptage, mémoire, orientation spatiale, vitesse de perception et inférence.
La théorie des capacités primaires n'est pas devenue généralement acceptée pour un certain nombre de raisons. Premièrement, suffisamment de matériel empirique n'a pas été recueilli pour étayer cette théorie. Deuxièmement, la liste des capacités mentales primaires s'est étendue à une centaine d'éléments.
2. La théorie de Sternberg
Robert Sternberg a proposé une triple théorie de l'intelligence. Il a distingué les composants suivants :
- Composant. Inclut les capacités mentales qui font traditionnellement l'objet de tests psychologiques (mémoire, fluidité, etc.). Sternberg souligne que ces capacités ne sont pas liées à la vie quotidienne, à la vie de tous les jours.
- Empirique. La capacité de faire la distinction entre les problèmes familiers et non familiers, de trouver ou de développer des moyens de les résoudre et d'appliquer ces méthodes dans la pratique.
- Contextuel. Un esprit qui vous permet de résoudre les problèmes quotidiens.
3. Théorie des intelligences multiples
Certaines personnes se distinguent par un entrepôt spécial d'intelligence, appelé talent. Sur la base des résultats des recherches de ces personnes, Howard Gardner a proposé la théorie des intelligences multiples, qui est rarement associée au concept généralement accepté d'intelligence. Gardner distingue sept principaux types de capacités intellectuelles :
- Kinesthésique (moteur)- la coordination des mouvements, un sens de l'équilibre et un œil. Les personnes ayant une prédominance de ce type d'intelligence réussissent particulièrement bien dans les activités physiques.
- Musical- sens du rythme et oreille musicale. Les personnes douées pour la musique deviennent d'excellents interprètes ou compositeurs.
- Spatial- orientation dans l'espace, imagination tridimensionnelle.
- Langue- lire, parler et écrire. Les personnes ayant des capacités linguistiques développées deviennent des écrivains, des poètes et des orateurs.
- Logico-mathématique– résoudre des problèmes mathématiques.
- interpersonnel(extraverti) - interaction et communication avec d'autres personnes.
- Intrapersonnel(introverti) - compréhension de son propre monde intérieur, de ses émotions, des motifs de ses actions.
Chaque personne a un niveau individuel de développement des capacités mentionnées ci-dessus.
Conférence 28. PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE J. PIAGET.
Questions de cours :
Introduction. J. Piaget et son œuvre. Jean Piaget est né le 9 septembre 1896. à Neuchâtel (Suisse). Depuis l'enfance, il aimait la biologie. En 1915, Piaget est devenu célibataire et en 1918 - docteur en sciences naturelles. La même année 1918, Piaget quitte Neuchâtel et entreprend des études de psychologie. À l'École de Paris, on lui demande de normaliser les tests de capacité à raisonner chez les enfants. Cet ouvrage le captive et il étudie encore la parole, les causes de la pensée et les jugements moraux chez les enfants. Dans ses constructions théoriques, Piaget entre en contact avec les tenants de la psychologie de la Gestalt, avec la psychanalyse ; plus tard, ses idées serviront de point de départ aux travaux des psychologues cognitifs.
Cible Piaget en tant que scientifique devait trouver des ensembles structuraux qui se distinguent par une grande abstraction et généralité, caractérisant l'intellect sur différents niveaux son développement.
Quoi méthodes Piaget a-t-il utilisé pour réaliser cet objectif scientifique ? Il y en a plusieurs - la plus grande place est occupée par l'observation du comportement de l'enfant sans aucune intervention expérimentale. Cependant, l'intervention expérimentale dans l'activité de l'enfant a également été utilisée sous une forme ou une autre - de l'introduction d'un certain stimulus dans l'activité spontanée de l'enfant à l'organisation du comportement à l'aide d'un stimulus fourni par l'expérimentateur.
Dans de nombreux travaux, en particulier les premiers travaux de Piaget, les stimuli et les réactions qu'ils suscitaient chez les enfants étaient entièrement verbaux, et le contenu de la communication faisait référence à des objets et à des événements absents de la situation donnée. L'interview était la principale méthode d'obtention des données. Par exemple, l'enquêteur a discuté avec un enfant de ce qui arrive au jet d'air sortant d'un ballon crevé. Dans d'autres versions de l'expérience, l'enfant effectuait lui-même des transformations avec l'objet et en discutait lors de l'entretien avec l'expérimentateur, par exemple, il sculptait des saucisses à partir de pâte à modeler, etc.
Les situations n'étaient pas le produit de l'activité spontanée de l'enfant, mais surgissaient comme la tâche de l'expérimentateur, à laquelle l'enfant devait répondre. La situation même de l'interaction entre l'enfant et l'expérimentateur n'est organisée par la tâche que dans un premier temps ; plus longtemps son développement est la réaction de l'expérimentateur à la réaction de l'enfant. Il n'y a pas un seul enfant qui recevrait exactement les mêmes effets que n'importe quel autre enfant.
Piaget lui-même appelait sa technique expérimentale la méthode clinique. Il a beaucoup en commun avec la conversation diagnostique et thérapeutique, avec les tests projectifs et les entretiens. La principale caractéristique de cette méthode se résume à une réponse adéquate de l'adulte-expérimentateur au sujet de l'interaction avec l'enfant et à la prise en compte de la position de l'enfant et de la sienne. Pour Piaget, la résolution de problèmes psychométriques ne faisait pas partie de ses intérêts scientifiques, il était plus attiré par la description et l'explication des diverses structures intellectuelles que possèdent les enfants à différents niveaux de développement.
Pour Piaget, le traitement statistique des résultats est insignifiant. En règle générale, il est très limité ou pas du tout donné dans ses œuvres. Au lieu de figures "d'évidence", Piaget opère avec des faits et leur interprétation profonde dans l'étude des structures cognitives qui surgissent dans l'ontogenèse.
Epistémologie génétique et psychologie génétique.Epistémologie génétique- au sens le plus large et le plus général, c'est l'étude des mécanismes par lesquels la totalité de nos connaissances croît (la théorie de la connaissance en général). Piaget considère l'épistémologie génétique comme la psychologie génétique appliquée. Il applique ses propres données pratiques sur la psychologie génétique non pas aux problèmes d'éducation des enfants, mais aux problèmes d'obtention de connaissances scientifiques. L'épistémologie génétique est ainsi construite comme un domaine de recherche interdisciplinaire qui résume les données de: a) la psychologie de la formation des structures et des concepts intellectuels chez un enfant; b) analyse logique structure moderne savoir scientifique; c) l'histoire du développement des concepts scientifiques de base.
Sur la base des résultats de ses propres recherches, Piaget a formulé théorie de la formation des structures et des concepts intellectuels chez un enfant. De son point de vue, ce processus est divisé en étapes, dont la similitude et la différence qualitatives servent de lignes directrices dans l'étude de l'ensemble du processus de développement. Les principaux critères pour ces étapes:
1. réalité - le développement intellectuel révèle effectivement une hétérogénéité qualitative suffisante, qui permet de distinguer des étapes distinctes ;
2. séquence immuable d'étapes - les étapes surviennent au cours du développement intellectuel dans un ordre ou une séquence immuable et constant. Bien que cette séquence ne change pas, l'âge auquel chaque étape apparaît peut varier considérablement. Tout le monde n'atteint pas le stade final de développement. De plus, une personne adulte révèle une pensée mature dans le domaine uniquement du contenu dans lequel elle a été socialisée.
3. Hiérarchie des stades - les structures caractéristiques des stades précoces sont infusées, ou incluses, dans les structures caractéristiques des stades suivants. Par conséquent, la formation du premier est nécessaire au pliage du second.
4. Intégrité - les propriétés de la structure qui déterminent un stade de développement donné doivent former un tout.
5. Préparation et mise en œuvre - chaque étape comporte une période de préparation initiale et une période de mise en œuvre. Dans la période préparatoire, les structures qui définissent cette étape sont en voie de formation et d'organisation. Pendant la période de mise en œuvre, ces structures forment un ensemble organisé et stable.
Ainsi, le processus de développement s'est avéré n'être pas du tout homogène en tous ses points. Certaines périodes du développement d'un individu sont plus stables et intégrales que d'autres par rapport à leurs qualités structurelles.
La caractéristique la plus importante du développement étagé de l'intellect, décrite par Piaget, est associée aux phénomènes horizontal Et decalage vertical. Le décalage horizontal est une répétition d'un phénomène au même stade de développement.; mais comme la scène est un flux inhomogène, la répétition ne peut être identique à elle-même à différents moments du temps, elle contiendra des éléments nouveaux qui n'excluent ni ne déforment les précédents. En fait, la décalcomanie horizontale est le transfert de la structure maîtrisée de l'intellect pour résoudre un grand nombre de tâches diverses. Ce concept est associé à la présence dans la vie de l'intellect de formations stables qui préservent et clarifient l'image du monde d'une personne tout au long de son histoire individuelle.
Le décalage vertical est une répétition de structures intellectuelles à divers stades de développement. Ces structures sont formellement similaires, et les contenus auxquels elles s'appliquent sont similaires, mais le niveau de fonctionnement est complètement différent. Le décalage vertical vous permet de trouver l'unité à toutes les étapes du développement de l'intellect, malgré les différences visibles entre elles.
Ces deux processus - décalage horizontal et vertical - se complètent mutuellement dans le temps de la vie d'une personne en termes d'efficacité de sa solution à divers problèmes.
Piaget essaie de relier non seulement différentes périodes du développement de l'intellect, mais aussi différents domaines du savoir, pour montrer comment une discipline donnée s'appuie sur les autres, et, à son tour, les soutient. Le point principal de la théorie de Piaget sur les relations entre les principales sciences est qu'elles forment dans l'ensemble non pas telle ou telle hiérarchie de forme linéaire, mais une structure circulaire. La ligne de relations commence par les mathématiques et la logique, continue vers la physique et la chimie, puis vers la biologie, la psychologie et la sociologie, puis revient vers les mathématiques. De même que lors du passage d'un stade de développement de l'intellect à un autre, supérieur, les structures formées au premier stade sont incluses dans le second ; les dispositions scientifiques qui surviennent au cours du développement de l'une des sciences du cycle de Piaget forment la base du développement des sciences suivantes, et ainsi de suite.
Lors de l'analyse de la formation des concepts scientifiques de base, «l'aspect génétique appliqué» apparaît particulièrement clairement. Piaget prend certains concepts de ce domaine scientifique, par exemple, la force de la physique, et analyse comment la signification scientifique de ce concept a changé au cours de l'histoire. Puis il tente d'établir des parallèles significatifs entre l'évolution historique et ontogénétique de ce concept ; par exemple, dans les deux cas, il y a libération des liens égocentriques enracinés dans l'expérience subjective de l'effort corporel et se substituant à des concepts indépendants de la personnalité de l'individu connaissant.
La stratégie générale consiste à appliquer les constructions de la théorie génétique au processus historique, lequel processus prend la forme d'une évolution se déroulant dans l'esprit d'un certain nombre de chercheurs adultes et prenant la même forme que l'évolution dans l'esprit d'un seul enfant. Par conséquent, l'ontogenèse répétera l'histoire. Toute évolution commence par un égocentrisme relatif et une phénoménologie. Ensuite, le phénoménologisme est remplacé par le constructivisme, et l'égocentrisme est remplacé par la réflexion (réflexion).
Théorie de l'intelligence. Piaget pensait que toute théorie de l'intelligence devait partir d'une compréhension de base de son essence. Quelle est l'intelligence que nous étudions ? La recherche d'une définition du concept d'intelligence doit commencer par la recherche de processus encore plus fondamentaux à partir desquels l'intelligence surgit et avec lesquels elle conserve toujours des similitudes.
Selon Piaget, ces fondements fondamentaux de l'intelligence sont biologiques. Le fonctionnement de l'intellect est une forme particulière d'activité biologique et, par conséquent, a des propriétés communes avec l'activité originelle dont il est issu. L'intelligence a une origine biologique, et cette origine détermine ses traits essentiels. Ces traits sont :
1. L'intelligence est liée à la biologie car les structures biologiques héritées par l'organisme déterminent le contenu que nous pouvons percevoir directement. De telles restrictions biologiques affectent la construction des concepts logiques de base. On peut donc affirmer qu'il existe un lien interne entre les principales caractéristiques des structures physiologiques et anatomiques et l'intelligence. Mais l'homme est capable de surmonter cette limitation.
2. L'homme a "hérité" du fonctionnement de l'intellect, de la manière dont nous réalisons nos interactions avec l'environnement. Ce mode de fonctionnement de l'intellect :
génère des structures cognitives;
reste inchangé tout au long de la vie d'une personne.
Les principales qualités qui restent inchangées tout au long de la vie d'une personne sont l'organisation et l'adaptation. L'organisation comme invariant se manifeste comme un tout, comme un système de relations entre éléments. Il en va de même pour le développement, qui est quelque chose d'ensemble qui a son propre but, et les moyens qui lui sont subordonnés, c'est-à-dire que l'organisation de l'activité cognitive est soumise au développement. L'adaptation est un processus dans lequel l'échange mutuel entre l'organisme et l'environnement conduit à une modification de l'organisme. De plus, ce changement renforce les actes d'échange ultérieurs et favorise la préservation de l'organisme. Toute matière vivante s'adapte à l'environnement et possède des propriétés organisationnelles qui permettent l'adaptation. Toute forme d'adaptation comprend deux composantes distinctes : assimilation(modifications des éléments de l'environnement extérieur pour leur inclusion ultérieure dans la structure du corps) et hébergement(adaptation du corps aux caractéristiques des éléments du milieu extérieur).
Le fonctionnement de l'intellect peut être caractérisé par les mêmes invariants qui caractérisent des processus biologiques plus élémentaires. Qu'est-ce qui distingue l'adaptation cognitive de l'adaptation biologique ? L'assimilation cognitive suppose que chaque rencontre de la cognition avec un objet extérieur implique nécessairement une certaine structuration cognitive (ou reconstruction de la structure) de cet objet selon la nature de l'organisation intellectuelle de l'individu. Chaque action de l'intellect présuppose la présence d'une interprétation d'une partie du monde réel, son assimilation à un système de significations qui fait partie de l'organisation cognitive du sujet. Tant dans le cas de l'assimilation biologique que dans le cas de l'assimilation cognitive, le contenu principal du processus revient à « tirer » le processus réel vers le gabarit de la structure que l'individu possède à ce moment.
L'accommodation dans le processus cognitif réside dans la capacité d'un individu à saisir les propriétés fondamentales d'un objet connu, l'adaptation des « récepteurs intellectuels » aux formes réelles qui s'y opposent.
Ni assimilation « pure », ni accommodation « pure » ne se rencontrent jamais dans le processus cognitif. Les actes intellectuels impliquent toujours les deux composantes du processus d'adaptation.
Les caractéristiques fonctionnelles des mécanismes d'assimilation et d'accommodation offrent la possibilité de changements cognitifs pour un certain nombre de raisons. Les actes d'accommodation sont constamment étendus à de nouveaux objets environnement. Cela conduit à l'assimilation de nouveaux objets. Ce processus de renouvellement interne constant, selon Piaget, est une source importante de progrès cognitif.
Les progrès cognitifs sont lents et progressifs. L'organisme n'est capable d'assimiler que les objets qui pourraient être assimilés sur la base préparée par des assimilations passées. Il doit y avoir un système de significations prêt à l'emploi, suffisamment développé pour accepter de nouveaux objets.
Pour un nourrisson, il y a une indifférenciation de l'assimilation et de l'adaptation ; l'objet et son activité sont inséparables dans l'expérience, elle ne distingue pas entre ses actions, les événements réels et les objets réels. Piaget a appelé cet état initial d'indifférenciation et en même temps d'antagonisme entre invariants fonctionnels égocentrisme. Il est devenu plus largement connu comme une position égocentrique, qui suppose l'existence d'un seul point de vue et n'inclut pas dans la sphère de la conscience humaine même la possibilité de l'existence d'autres points de vue.
La cognition surgit à ce point de non-différenciation à la jonction du "je" et de l'objet et se propage à partir de celui-ci à son propre "je" et aux objets. En d'autres termes, l'intellect commence son existence à partir de la connaissance de l'interaction entre une personne et une chose par la propagation aux pôles de cette interaction - une personne et un objet, tout en s'organisant et en organisant le monde.
Dans le processus de développement, l'égocentrisme réapparaît encore et encore sous différentes formes, bien que le phénomène inverse se produise également simultanément - une connaissance réaliste de soi et l'objectivation de la réalité extérieure. Ce double processus à tous les stades de développement est un tout indissociable.
Pour Piaget, l'idéal auquel aspire l'intellect est une forme d'équilibre entre les invariants couplés de l'assimilation et de l'accommodation. Un organisme connaissant à n'importe quel niveau de développement est un acteur extrêmement actif, qui rencontre toujours les influences de l'environnement et construit son monde, l'assimilant sur la base des schèmes dont il dispose et adaptant ces schèmes à ses exigences.
Théories psychométriques de l'intelligence
Ils prétendent que
différences individuelles
V
cognition humaine
et capacités mentales
peut être calculé de manière adéquate par des tests spéciaux
les gens naissent avec un potentiel intellectuel inégal
comme ça
comment ils naissent avec des physiques différents :
Exemple:
hauteur
couleur des yeux
aucun programme social ne peut tourner
personnes ayant des capacités mentales différentes
et chez des individus intellectuellement égaux
Théorie à deux facteurs de l'intelligence Ch. Spearman.
Auteur:
Charles Spearmann
Anglais
statisticien
et psychologue
créateur d'analyse factorielle
Stipule que:
il existe des corrélations entre différents tests d'intelligence :
celui qui réussit bien à certains tests
s'avère assez efficace en moyenne dans d'autres
Structure des propriétés intellectuelles
proposé par C. Spearman
décrit par deux types de facteurs :
général
et spécifique
D'où le nom:
théorie à deux facteurs de l'intelligence
Postulat de base :
différences individuelles
entre les gens
par caractéristiques intellectuelles
déterminé principalement par les capacités générales
La théorie des capacités mentales primaires.
Conçu par:
Par qui?
Lewis Thurston
Quand?
En 1938
Où?
dans "Facultés mentales primaires"
Basé:
factorisation de 56 tests psychologiques
diagnostiquer différentes caractéristiques intellectuelles
L. Thurston a fait valoir que :
Structure de l'intellect
est un ensemble
mutuellement indépendants
et liés
et pour juger des différences individuelles d'intelligence
vous devez avoir des données sur toutes ces caractéristiques
Dans les œuvres des disciples de L. Thurston
nombre de facteurs
obtenu par factorisation de tests intelligents
(et par conséquent
et le nombre de caractéristiques intellectuelles
qui doit être déterminé lors de l'analyse de la sphère intellectuelle)
a été porté à 19
Mais, comme il s'est avéré, c'était loin d'être la limite.
Modèle cubique de la structure de l'intelligence.
Le modèle a le plus grand nombre de caractéristiques
sous-jacent
différences individuelles dans la sphère intellectuelle
Auteur:
J.Gilford
Stipule que:
La performance de toute tâche intellectuelle dépend de trois composantes :
opérations
ceux. ces compétences
dont une personne doit faire preuve lors de la résolution d'un problème intellectuel
contenu
déterminé par la forme de soumission des informations
Exemple:
en forme de:
visuel
auditif
sous forme de matériel
symbolique
sémantique
présenté sous forme verbale
comportemental
découvert lors de l'interaction avec d'autres personnes
lorsqu'il est nécessaire de comprendre le comportement des autres
comment réagir aux actions des autres
et résultats
avec quoi une personne se retrouve
solutionneur de problèmes intellectuels
qui peut être présenté
sous forme de réponses uniques
comme
Des classes
ou groupes
réponses
Résoudre le problème
humain peut
trouver la relation entre différents objets
ou comprendre leur structure
(système sous-jacent)
ou transformer le résultat final de leur activité intellectuelle
et l'exprimer
forme complètement différente
que ça
dans lequel le matériel source a été donné
aller au-delà de ces informations
qui lui est remis dans le matériel de test
et trouve
signification
ou sens caché
sous-jacent à ces informations
qui le conduira à la bonne réponse
La combinaison de ces trois composantes de l'activité intellectuelle
opérations
contenu
et résultats
- Génère 150 statistiques d'intelligence
5 types d'opérations
multiplier par 5 les formes de contenu
et multiplier par 6 types de résultats
Pour plus de clarté, J. Gilford a présenté son modèle de la structure de l'intelligence
en forme de cube
qui a donné son nom au modèle
Critique:
interrogé
indépendance mutuelle de ces facteurs
comme l'idée même de l'existence 150
caractéristiques intellectuelles
individuel
sans rapport l'un avec l'autre
Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan
Université technique d'État de Karaganda
Département de la formation professionnelle
et formation militaire de base
Référence KR 27
COURS DE TRAVAIL
sur le thème : "Théories psychologiques de l'intelligence"
par discipline psychologie
Terminé : art. gr. C-08-2 E.V. Krivtchenko
Conseiller scientifique : V.V. Obtenir
Karaganda, 2010
Introduction
1. Théories fondamentales de l'intelligence
1.1 Théories psychométriques de l'intelligence
1.2 Théories cognitives de l'intelligence
1.3 Théories multiples de l'intelligence
2. Théories de l'intelligence dans l'étude de M.A. Froid
2.1 Théorie psychologique de la Gestalt de l'intelligence
2.2 Théorie éthologique de l'intelligence
2.3 Théorie de l'intelligence opérationnelle
2.4 Théorie de l'intelligence au niveau structurel
2.5 Théorie de l'organisation fonctionnelle les processus cognitifs
Conclusion
Liste des sources utilisées
Introduction
Le statut du problème de l'intelligence est paradoxal à plusieurs points de vue : paradoxaux sont son rôle dans l'histoire de la civilisation humaine, et l'attitude envers les personnes intellectuellement douées dans la vie sociale quotidienne, et la nature de ses recherches dans le domaine de science psychologique.
Tous l'histoire du monde, basé sur de brillantes conjectures, inventions et découvertes, indique qu'une personne est certainement intelligente. Cependant, la même histoire présente de nombreuses preuves de la bêtise et de la folie des gens. Ce type d'ambivalence des états de l'esprit humain nous permet de conclure que, d'une part, la capacité de connaissance rationnelle est une puissante ressource naturelle de la civilisation humaine. D'un autre côté, la capacité d'être raisonnable est la coquille psychologique la plus mince, instantanément rejetée par une personne dans des conditions défavorables.
La base psychologique de l'intelligence est l'intellect. En général, l'intellect est un système de mécanismes mentaux qui déterminent la possibilité de construire une image subjective de ce qui se passe « à l'intérieur » de l'individu. Dans leurs formes supérieures une telle image subjective peut être rationnelle, c'est-à-dire incarner cette indépendance universelle de la pensée qui se rapporte à toute chose de la manière que l'essence de la chose elle-même exige. Les racines psychologiques de la rationalité (ainsi que de la bêtise et de la folie) doivent donc être recherchées dans les mécanismes de la structure et du fonctionnement de l'intellect.
D'un point de vue psychologique, le but de l'intellect est de créer de l'ordre à partir du chaos sur la base de la mise en conformité des besoins individuels avec les exigences objectives de la réalité. Couper un chemin de chasse dans la forêt, utiliser les constellations comme repères dans les voyages en mer, les prophéties, les inventions, les discussions scientifiques, etc., c'est-à-dire tous ces domaines de l'activité humaine où vous devez apprendre quelque chose, faire quelque chose de nouveau, prendre une décision, comprendre, expliquer, découvrir, tout cela est la sphère d'action de l'intellect.
Le terme intelligence est apparu dans l'Antiquité, mais n'a commencé à être étudié en détail qu'au XXe siècle. Cet article présente diverses théories, dont l'apparence et l'essence sont dues à une approche différente de l'étude de l'intelligence. Les chercheurs les plus éminents sont des scientifiques tels que Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget et d'autres.Avec leurs travaux, ils ont apporté une grande contribution non seulement à la recherche dans le domaine de l'intelligence, mais ont également révélé l'essence de la psyché humaine dans son ensemble. Ils ont été les fondateurs des principales théories de l'intelligence.
On peut distinguer leurs partisans, des scientifiques non moins importants: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, qui ont non seulement développé les théories proposées précédemment, mais les ont également complétées par des matériaux et des recherches.
La contribution à l'étude de l'intelligence par des scientifiques nationaux, tels que B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky, dont les travaux énoncent des théories non moins importantes et intéressantes sur l'intelligence, est également importante.
Le but de ce travail est d'analyser l'état actuel de la problématique de la recherche en renseignement.
L'objet de ce travail est l'étude de l'intelligence.
Le sujet du travail est la considération des théories psychologiques de l'intelligence.
Les tâches sont les suivantes :
1 Révéler l'essence des diverses théories de l'intelligence.
2 Identifier les similitudes et les différences entre les principales théories de l'intelligence.
3 Pour étudier la recherche de l'intelligence par M. A. Kholodnaya.
Les principales méthodes de recherche sont : l'analyse et la comparaison.
théorie de l'intelligence froide
1. Théories fondamentales de l'intelligence
1.1 Théories psychométriques de l'intelligence
Ces théories affirment que les différences individuelles dans la cognition humaine et les capacités mentales peuvent être calculées de manière adéquate par des tests spéciaux. Les théoriciens de la psychométrie croient que les gens naissent avec un potentiel intellectuel inégal, tout comme ils naissent avec des caractéristiques physiques différentes, comme la taille et la couleur des yeux. Ils soutiennent également qu'aucun programme social ne pourra transformer des personnes ayant des capacités mentales différentes en individus intellectuellement égaux. Les théories psychométriques suivantes sont présentées dans la figure 1.
Figure 1. Théories psychométriques de la personnalité
Considérons chacune de ces théories séparément.
Théorie de l'intelligence à deux facteurs de Ch. Spearman. Le premier ouvrage tentant d'analyser la structure des propriétés de l'intelligence parut en 1904. Son auteur, Charles Spearman, statisticien et psychologue anglais, créateur de l'analyse factorielle, il attira l'attention sur le fait qu'il existe des corrélations entre différents tests d'intelligence : celui qui réussit bien à certains tests et réussit en moyenne assez bien à d'autres. Afin de comprendre la raison de ces corrélations, Ch. Spearman a développé une procédure statistique spéciale qui vous permet de combiner des indicateurs d'intelligence corrélés et de déterminer le nombre minimum de caractéristiques intellectuelles nécessaires pour expliquer la relation entre différents tests. Cette procédure était, comme nous l'avons déjà mentionné, appelée analyse factorielle, dont diverses modifications sont activement utilisées dans la psychologie moderne.
Après avoir factorisé divers tests d'intelligence, Ch. Spearman est arrivé à la conclusion que les corrélations entre les tests sont le résultat d'un facteur commun qui les sous-tend. Il a appelé ce facteur "facteur g" (du mot général - général). Le facteur général est décisif pour le niveau d'intelligence : selon les idées de Ch. Spearman, les gens diffèrent principalement par le degré auquel ils possèdent le facteur g.
En plus du facteur général, il existe également des facteurs spécifiques qui déterminent le succès de divers tests spécifiques. Ainsi, la performance des tests spatiaux dépend du facteur g et des capacités spatiales, des tests mathématiques - du facteur g et des capacités mathématiques. Plus l'influence du facteur g est grande, plus les corrélations entre les tests sont élevées ; plus l'influence des facteurs spécifiques est grande, moins il y a de relation entre les tests. L'influence de facteurs spécifiques sur les différences individuelles entre les personnes, comme le croyait Ch. Spearman, est d'une importance limitée, car ils n'apparaissent pas dans toutes les situations et ne doivent donc pas être guidés lors de la création de tests d'intelligence.
Ainsi, la structure des propriétés intellectuelles proposée par C. Spearman s'avère extrêmement simple et est décrite par deux types de facteurs - généraux et spécifiques. Ces deux types de facteurs ont donné le nom à la théorie de Ch. Spearman - la théorie à deux facteurs de l'intelligence.
Dans une édition ultérieure de cette théorie, parue au milieu des années 1920, Ch. Spearman reconnaît l'existence de liens entre certains tests d'intelligence. Ces connexions ne pouvaient être expliquées ni par le facteur g ni par des capacités spécifiques, et c'est pourquoi C. Spearman a introduit les soi-disant facteurs de groupe pour expliquer ces connexions - plus générales que spécifiques et moins générales que le facteur g. Cependant, dans le même temps, le postulat principal de la théorie de Ch. Spearman est resté inchangé: les différences individuelles entre les personnes en termes de caractéristiques intellectuelles sont déterminées principalement par des capacités communes, c'est-à-dire facteur g.
Mais il ne suffit pas de singulariser mathématiquement le facteur : il faut aussi essayer de comprendre sa signification psychologique. Ch. Spearman a fait deux hypothèses pour expliquer le contenu du facteur commun. Tout d'abord, le facteur g détermine le niveau "d'énergie mentale" nécessaire pour résoudre divers problèmes intellectuels. Ce niveau n'est pas le même chez différentes personnes, ce qui entraîne des différences d'intelligence. Deuxièmement, le facteur g est associé à trois caractéristiques de la conscience - la capacité d'assimiler des informations (acquérir une nouvelle expérience), la capacité de comprendre la relation entre les objets et la capacité de transférer l'expérience existante dans de nouvelles situations.
La première hypothèse de Ch. Spearman concernant le niveau d'énergie est difficile à considérer autrement qu'une métaphore. La deuxième hypothèse s'avère plus spécifique, détermine le sens de la recherche de caractéristiques psychologiques et permet de décider quelles caractéristiques sont essentielles pour comprendre les différences individuelles d'intelligence. Ces caractéristiques doivent, dans un premier temps, être corrélées entre elles (puisqu'elles doivent mesurer des capacités générales, c'est-à-dire le facteur g) ; deuxièmement, ils peuvent s'adresser aux connaissances qu'une personne possède (puisque les connaissances d'une personne indiquent sa capacité à assimiler des informations); troisièmement, ils doivent être associés à la solution de problèmes logiques (compréhension des différentes relations entre les objets) et, quatrièmement, ils doivent être associés à la capacité d'utiliser l'expérience existante dans une situation non familière.
Les quatre théories de l'intelligence discutées dans cette section diffèrent à plusieurs égards.
La théorie des intelligences multiples de Gardner Voir → Gardner tente d'expliquer la grande variété de rôles adultes trouvés dans différentes cultures. Il estime qu'une telle diversité ne peut s'expliquer par l'existence d'une capacité intellectuelle universelle de base et suggère qu'il existe au moins sept manifestations différentes de l'intelligence, présentes dans diverses combinaisons chez chaque individu. Selon Gardner, l'intelligence est la capacité de résoudre des problèmes ou de créer des produits qui ont de la valeur dans une culture particulière. Selon ce point de vue, un navigateur polynésien aux compétences développées dans la navigation dans les étoiles, un patineur artistique qui réussit un triple Axel, ou un leader charismatique qui entraîne avec lui des foules d'adeptes ne sont pas moins "intellectuels" qu'un scientifique, mathématicien ou ingénieur.
Théorie de l'intelligence et du développement cognitif d'Anderson Voir → La théorie d'Anderson tente d'expliquer divers aspects de l'intelligence - non seulement les différences individuelles, mais aussi la croissance des capacités cognitives au cours du développement individuel, ainsi que l'existence de capacités spécifiques ou de capacités universelles qui ne diffèrent pas d'un individu à l'autre, comme la capacité de voir des objets en trois dimensions. Pour expliquer ces aspects de l'intelligence, Anderson suggère l'existence d'un mécanisme de traitement de base équivalent à l'intelligence générale de Spearman, ou facteur q, ainsi que de processeurs spécifiques responsables de la pensée propositionnelle et du fonctionnement visuel et spatial. L'existence de capacités universelles est expliquée à l'aide du concept de "modules", dont le fonctionnement est déterminé par le degré de maturation.
La théorie triarchique de Sternberg Voir → La théorie triarchique de Sternberg est basée sur l'idée que les théories antérieures de l'intelligence ne sont pas fausses, mais seulement incomplètes. Cette théorie se compose de trois sous-théories : une sous-théorie des composants qui considère les mécanismes de traitement de l'information ; sous-théorie expérimentale (expérientielle), qui prend en compte l'expérience individuelle dans la résolution de problèmes ou dans certaines situations; sous-théorie contextuelle qui considère la relation entre l'environnement externe et l'intelligence individuelle.
Théorie bioécologique de Cesi Voir → La théorie bioécologique de Cesi est un développement de la théorie de Sternberg et explore le rôle du contexte à un niveau plus profond. Rejetant l'idée d'une capacité intellectuelle générale unique pour résoudre des problèmes abstraits, le Cesi estime que la base de l'intelligence repose sur de multiples potentiels cognitifs. Ces potentiels sont biologiquement déterminés, mais le degré de leur manifestation est déterminé par les connaissances accumulées par l'individu dans un certain domaine. Ainsi, selon le Cesi, la connaissance est l'un des facteurs les plus importants de l'intelligence.
Malgré ces différences, toutes les théories de l'intelligence ont un certain nombre de caractéristiques communes. Tous essaient de prendre en compte les bases biologiques de l'intelligence, qu'il s'agisse d'un mécanisme de traitement de base ou d'un ensemble de capacités intellectuelles multiples, de modules ou de potentiels cognitifs. De plus, trois de ces théories mettent l'accent sur le rôle du contexte dans lequel l'individu fonctionne, c'est-à-dire des facteurs environnementaux qui influencent l'intelligence. Ainsi, le développement d'une théorie de l'intelligence implique une étude plus approfondie des interactions complexes entre les facteurs biologiques et environnementaux qui sont au centre de la recherche psychologique moderne.
Avec quelle précision les tests d'intelligence reflètent-ils l'intelligence ?
Résultats des tests SAT et GRE - indicateurs précis de l'intelligence
Pourquoi IQ, SAT et GRE ne mesurent pas l'intelligence générale
Des milliers d'études de "validité" montrent que les tests d'intelligence générale prédisent un large éventail diverses sortes comportement, même s'il n'est pas parfait, mais meilleur que tout autre moyen que nous connaissons. Les notes des élèves de première année sont quelque peu mieux prédites par les scores de QI que par les notes ou les caractéristiques obtenues par les élèves du secondaire. Les notes obtenues par les étudiants au cours de leur première année d'études supérieures sont également mieux prédites par les scores de QI que les notes et les caractéristiques universitaires. Mais la précision de la prédiction basée sur le QI (ou SAT ou GRE) est limitée, et les scores de nombreux candidats ne seront pas comme prévu. Les fabricants de tests affirment que même une prévisibilité limitée peut aider les responsables des inscriptions à prendre de meilleures décisions que sans tests (Hunt, 1995). Voir →
PIB. Chapitre 13
Dans ce chapitre, nous examinerons trois approches théoriques de la personnalité qui ont dominé l'histoire de la psychologie de la personnalité tout au long du XXe siècle : les approches psychanalytique, comportementale et phénoménologique.