Izglītības sistēma Krievijas Federācijā ir apmācību programmu komplekss, ko regulē valsts izglītības standarti, un izglītības tīkli, kas tos īsteno, un kas sastāv no viena no otras neatkarīgām iestādēm, kas ir pakļautas uzraudzības un pārvaldes struktūrām.
Kā tas darbojas
Krievijas izglītības sistēma ir spēcīga četru sadarbības struktūru kombinācija.
- Federālie standarti un izglītības prasības, kas nosaka mācību programmas informācijas komponentu. Valstī tiek īstenotas divu veidu programmas - vispārējās izglītības un specializētās, tas ir, profesionālās. Abi veidi ir sadalīti pamata un papildu.
Galvenās vispārējās izglītības programmas ietver:
- pirmsskola;
- sākotnējā;
- pamata;
- vidējs (pilns).
Galvenās profesionālās programmas ir sadalītas šādi:
- sekundārais profesionālis;
- augstākā profesionālā (bakalaura grāds, speciālista grāds, maģistra grāds);
- pēcdiploma profesionālā apmācība.
Mūsdienu izglītības sistēma Krievijā ietver vairākas izglītības formas:
- klašu sienās (pilna laika, nepilna laika (vakara), nepilna laika);
- ģimenes iekšienē;
- pašizglītība;
- eksterns students
Ir atļauta arī uzskaitīto apmācību formu kombinācija.
- Zinātniskās un izglītības iestādes. Tie darbojas, lai īstenotu apmācības programmas.
Izglītības iestāde ir struktūra, kas nodarbojas ar izglītības procesa īstenošanu, tas ir, vienas vai vairāku apmācību programmu īstenošanu. Izglītības iestāde nodrošina arī audzēkņu uzturēšanu un izglītošanu.
Izglītības sistēmas shēma Krievijas Federācijā izskatās šādi:
Izglītības iestādes ir:
- valsts (reģionālā un federālā pakļautība);
- pašvaldības;
- nevalstisks, tas ir, privāts.
Tās visas ir juridiskas personas.
Izglītības iestāžu veidi:
- pirmsskola;
- vispārējā izglītība;
- pamatizglītība, vispārējā, augstākā profesionālā izglītība un pēcdiploma profesionālā izglītība;
- militārā augstākā profesionālā izglītība;
- papildu izglītība;
- speciālā un koriģējošā sanatorijas tipa apmācība.
III. Struktūras, kas veic vadības un kontroles funkcijas.
IV. Juridisko personu, sabiedrisko grupu un valsts uzņēmumu asociācijas, kas darbojas Krievijas Federācijas izglītības sistēmā.
Struktūra
Iestādes ir galvenā saikne Krievijas Federācijas izglītības sistēmā. Izglītības iestādes veic audzināšanas darbu pēc īpaši izstrādātiem plāniem un noteikumu kopumiem.
Īsumā nevar aprakstīt izglītības sistēmu Krievijas Federācijā, jo tā ir daudzveidīga un sastāv no dažādām sastāvdaļām. Bet tie visi ir iekļauti kompleksā, kas paredzēts katrā izglītības līmenī, lai veiktu konsekventu indivīda individuālo un profesionālo kvalitātes rādītāju attīstību. Izglītības iestādes un visa veida apmācība veido Krievijas nepārtrauktās izglītības sistēmu, kas apvieno šādus apmācības veidus:
- Valsts,
- papildu,
- pašizglītība.
Sastāvdaļas
Izglītības programmas Krievijas Federācijas pedagoģiskajā sistēmā ir neatņemami dokumenti, kas izstrādāti, ņemot vērā:
- GEF, kas veido vairāk nekā 70% no izglītības programmu satura;
- valsts un reģionālie pieprasījumi.
Federālie valsts izglītības standarti - federālie valsts izglītības standarti - satur prasības, kuru ievērošana ir obligāta iestādēm ar valsts akreditāciju.
Profesionālā izglītība
Izglītības sistēmas attīstība Krievijā nav iedomājama bez pilnvērtīgas personības veidošanās, kas tiek panākta, apgūstot dziļas zināšanas, profesionālās prasmes, prasmes un stabilas kompetences vienā vai vairākās profesijās. Profesionālās izglītības reforma ir veidota tā, lai nodrošinātu progresu ikvienam skolēnam.
Galvenās profesionālās izglītības uzlabošanas jomas ir:
- profesionālās izglītības materiālās bāzes stiprināšana un paplašināšana;
- prakses centru izveide uzņēmumos;
- iesaistīšana profesionālu ražošanas profesionāļu apmācībā;
- speciālistu sagatavošanas kvalitātes uzlabošana.
Mūsdienu izglītības sistēma Krievijas Federācijā nozīmē profesionālās sastāvdaļas paplašināšanos.
Noteikumi
Galvenais izglītības iestāžu darbību regulējošais dokuments ir 2012. gadā pieņemtais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”. Tas iezīmē attieksmi pret mācību procesu un regulē tā finansiālo komponentu. Tā kā izglītības sistēma ir reformu un uzlabošanas stadijā, ik pa laikam parādās jauni dekrēti un rīkojumi, un noteikumu saraksts tiek pastāvīgi atjaunināts, taču šodien tajā ir iekļauts:
- Krievijas Federācijas konstitūcija.
- Mērķprogramma izglītības attīstībai.
- Federālie likumi “Par augstāko un pēcdiploma izglītību”, “Par grozījumiem normatīvajos aktos par augstākās profesionālās izglītības līmeņiem”.
- Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumi "Par vadošajām augstskolām un organizācijām", "Par Boloņas programmas īstenošanu".
- Aptuvenie noteikumi par izglītības procesa organizāciju.
- Izglītības sistēmas modernizācijas koncepcija Krievijā.
- Dekrēts "Par sadarbību ar ārvalstu organizācijām izglītības jomā".
- Paraugnoteikumi par papildu apmācību.
Sarakstā ir iekļauti arī likumi, dekrēti, dekrēti un rīkojumi, kas atsevišķi attiecas uz katru izglītības sistēmas "stāvu".
Izglītības sistēmas vadība Krievijas Federācijā
Augstākajā līmenī ir Izglītības un zinātnes ministrija, kas nodarbojas ar izglītības sfēras doktrīnas izstrādi un juridisko dokumentu izstrādi. Tālāk 
atrodas federālās aģentūras un pašvaldību līmeņa vadītāji. Vietējo pašvaldību kolektīvi uzrauga publicēto aktu izpildi izglītības struktūrās.
Jebkurai vadības organizācijai ir savas skaidri noteiktas pilnvaras, kas tiek pārnestas no augstākā līmeņa uz zemāko, kurai nav tiesību īstenot noteiktas darbības izglītības politikā. Tas nenozīmē, ka tiek deleģētas tiesības finansēt noteiktus pasākumus bez augstākas struktūras piekrišanas.
Tiesību aktu vispārējās ievērošanas pārbaudi veic valsts un valsts izglītības vadības sistēma Krievijas Federācijā. Tajā iekļautās organizācijas galvenokārt nodarbojas ar skolu funkcionēšanu un principu īstenošanas uzraudzību:
- humāna un demokrātiska pieeja vadībai;
- konsekvence un integritāte;
- informācijas patiesums un pilnīgums.
Lai politika būtu konsekventa, valstī ir izveidota izglītības iestāžu sistēma šādos līmeņos:
- centrālais;
- ārpus nodaļu;
- republikānis;
- autonoms-reģionāls;
- autonomais rajons.
Pateicoties centralizētās un decentralizētās pārvaldības apvienojumam, ir iespējams nodrošināt administratoru un sabiedrisko organizāciju darbu kolektīvu interesēs. Tas rada tramplīnu pārvaldības noteikumu ieviešanai bez dublēšanās un palielina visu izglītības sistēmas departamentu darbību koordināciju.
1. Izglītības saistība ar konkrētiem valsts politikas nosacījumiem un mērķiem pārejas uz tirgus attiecībām kontekstā.
2. gadā izstrādāto pamatnoteikumu saglabāšana krievu skola: izglītības sfēras prioritāte, izglītības laicīgais raksturs, abu dzimumu kopīga apmācība un izglītība, izglītības procesa kolektīvo, grupu un individuālo formu kombinācija.
3. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās, ņemot vērā sociālās vajadzības, Krievijas tautu reģionālās, nacionālās un vispārējās kultūras tradīcijas.
4. Izglītības iestāžu daudzveidība, izglītības formu daudzveidība valsts un nevalstiskajās izglītības iestādēs ar un bez darba pārtraukuma.
5. Izglītības sistēmas demokrātiskais raksturs.
Esošais izglītības vadības sistēma veic regulēšanas, koordinācijas un kontroles funkcijas federālā, valsts un vietējā līmenī.
Visas izglītības iestādes ir pakļautas kontrolei Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija, ieskaitot tās padotības izglītības iestādes.
Valsts pārvaldes institūcijas veic gan valsts, gan nevalstisku izglītības iestāžu licencēšanu un akreditāciju, pamato mērķtiecīgas finanšu un citas izmaksas reģionālo izglītības sistēmu attīstībai, izglītības iestāžu darbības tiešo finansēšanu, izstrādā to finansēšanas standartus, veido struktūras. izglītības sistēmu, izstrādā to profesiju un specialitāšu sarakstu, kurām valstī tiek veikta profesionālā apmācība.
Vissvarīgākā funkcija valsts izglītības iestādes ir kontrole normatīvā regulējuma īstenošana izglītības jomā, izglītības standartu ieviešana un budžeta un finanšu disciplīnas īstenošana.
Kontrole valsts un pašvaldību izglītības iestāde veic administrators (vadītājs, vadītājs, direktors, rektors, vadītājs), kuru pieņem darbā, ieceļ vai ievēl vadošā amatā saskaņā ar izglītības iestādes statūtiem.
Vadība nevalsts izglītības iestāde to veic dibinātājs vai, vienojoties ar viņu, dibinātāja izveidotā pilnvaru padome.
Pašreizējā attīstības stadijā ir nepieciešama jauna Krievijas izglītības sistēmas reforma. Viņa galvenais uzdevums- atvieglot skolas uzturēšanas slogu visās tās saiknēs ar valsti, virzīt gan augstskolas, gan vidusskolas uz tirgu.
Pārvaldības jomā plānots būtiski paplašināt pašvaldību institūciju un atsevišķu izglītības iestāžu tiesības, pamatojoties uz izglītības iestāžu autonomiju un kontroles un vadības sabiedrisko komponentu nostiprināšanu. Būtiskas izmaiņas gaidāmas finansēšanas jomā.
Skolotāja sagatavošana stundai; tematiskā un nodarbību plānošana. Nodarbības analīze un pašvērtējums.
Nodarbības sagatavošana- tā ir pasākumu kompleksa izstrāde, tādas izglītības procesa organizācijas izvēle, kas konkrētos apstākļos nodrošina augstāko gala rezultātu.
Skolotāja sagatavošanai stundai ir trīs posmi: diagnostika, prognozēšana, projektēšana (plānošana).
Tajā pašā laikā tiek pieņemts, ka skolotājs labi pārzina faktu materiālu, brīvi orientējas savā mācību priekšmetā.
Sagatavošanas darbi iznāk līdz izglītojošās informācijas "pielāgošanai" klases iespējām, izvērtējot un izvēloties tādu izziņas darba un kolektīvās sadarbības organizēšanas shēmu, kas dos maksimālu rezultātu. Lai izvēlētos optimālo shēmu nodarbības vadīšanai, ir jāaprēķina nodarbības sagatavošanas algoritms, kura soļu secīga realizācija garantē, ka tiek ņemti vērā visi svarīgie faktori un apstākļi, turpmākās nodarbības efektivitāte ir atkarīga no viņiem.
1. Algoritma ieviešana sākas ar konkrētu stāvokļu diagnostiku. Diagnostika sastāv no visu stundas apstākļu noskaidrošanas: skolēnu iespējām; viņu darbības un uzvedības motīvi; lūgumi un tieksmes; intereses un spējas; nepieciešamais apmācības līmenis; mācību materiāla raksturs, īpašības un praktiskā nozīme; nodarbības struktūra; rūpīgi analizējot visu izglītības procesā pavadīto laiku (pamatzināšanu atkārtošanai, jaunas informācijas asimilācijai, zināšanu un prasmju konsolidācijai un sistematizēšanai, kontrolei un korekcijai).
Šis posms beidzas ar nodarbības diagnostikas karte, kas uzskatāmi parāda nodarbības efektivitāti noteicošo faktoru ietekmi.
2. Prognozēšana nosūtīts novērtēt dažādas iespējas turpmākās nodarbības vadīšana un optimālā izvēle pēc pieņemtā kritērija. Mūsdienu prognozēšanas tehnoloģija ļauj iegūt stundas efektivitātes kvantitatīvais rādītājsšādā veidā. Zināšanu (prasmju) apjoms, kuru veidošana ir nodarbības mērķis, tiek ņemts par 100%. Šķēršļu ietekme samazina šo ideālo rādītāju. Zaudējumu apjoms tiek atņemts no ideālā rezultāta un nosaka reālo stundas efektivitātes rādītāju saskaņā ar skolotāja izstrādāto shēmu. Ja rādītājs apmierina skolotāju, viņš pāriet uz stundas sagatavošanas pēdējo posmu - plānošanu.
3. Dizains(plānošana) - nodarbības sagatavošanas pēdējais posms, kas beidzas ar radīšanu skolēnu mācību vadības programmas. Vadības programma ir īss un konkrēts patvaļīgi sastādīts dokuments, kurā skolotājs nosaka viņam svarīgākos punktus procesa vadīšanai.
Pedagoģiskās darbības sākumposmā detalizēti nodarbību plāni, kurā jāiekļauj šādi punkti:
- nodarbības datums un tās numurs atbilstoši tematiskajam plānam;
- nodarbības tēmas nosaukums un klase, kurā tā notiek;
- skolēnu izglītības, audzināšanas, attīstības mērķi un uzdevumi;
- nodarbības struktūru, norādot tās posmu secību un aptuveno laika sadalījumu šiem posmiem;
- skolotāja darba metodes un paņēmieni katrā stundas daļā;
– nodarbībai nepieciešamais izglītības aprīkojums;
- mājasdarbs.
Mūsdienu izglītībai jābūt vērstai ne tik daudz uz nezināmā izpēti, cik uz zināšanu paplašināšanu par zināmiem priekšmetiem. Tas ir konsekvences un sistemātiskas izglītības princips.
Arī pirms padziļinātas (speciālās vai universitātes) tēmas apguves izglītības praksē dominē informācijas par mācību priekšmetiem, nevis reālu objektu prakse un izpēte. Savukārt patiesi kvalitatīvu izglītību var iegūt tikai studentu brīvas mācību elementu izvēles apstākļos.
Šie un citi principi izglītības jomā tiks aplūkoti šajā materiālā. Katram skolotājam ir jāveido sava darbība tieši uz šiem vispārīgajiem noteikumiem.
Izglītības pamatprincipi
Mācību principi tiek veidoti, pamatojoties uz visas iepriekšējās izglītības darbības pieredzes izpēti. Ir nepieciešami izglītības principi, lai nostiprinātu esošo praksi, lai kļūtu teorētiskā bāze pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu, pamatskolu, vidusskolu un vidusskolu skolotāju, vidējo specializēto izglītības iestāžu un augstskolu skolotāju darbība.
Visi šie noteikumi ir cieši saistīti. Tikai noteiktu audzināšanas principu izmantošana pedagoģiskajā praksē nedos efektīvu rezultātu.
Sistēmas integritāti (gan Krievijas Federācijā, gan citās valstīs) nodrošina kopējais apmācības mērķis un vispārīgie principi. Visi šie noteikumi, protams, nav dogmas. Parasti tos nosaka izglītības procesa mērķi. Izglītības principi ir sākotnējās normatīvās prasības, rodas uz pedagoģiskās pieredzes pamata, tiek formulēti izglītības procesa zinātniskās izpētes procesā. Principi laika gaitā var mainīties vēsturisku apstākļu vai pedagoģisko sistēmu ietekmē, jo tie ir izstrādāti, lai apmierinātu sabiedrības, cilvēku un valsts vajadzības.
Mūsdienu praksē vispārējos izglītības procesa organizēšanas principus ierosina Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky un citu izcilu skolotāju formulējumi. Galvenie didaktiskie principi ir šādi:
- zinātniskais raksturs, objektivitāte, pamatotība;
- teorētiskās apmācības saistība ar praktisko darbību;
- sistemātiska un konsekventa apmācība;
- pieejamība, bet arī nepieciešamā grūtības pakāpe;
- mācību metožu daudzveidība, objektu un parādību redzamība;
- aktivitāte gan no skolotāja, gan skolēna puses;
- zināšanu, prasmju un iemaņu spēks apvienojumā ar praktiskās (radošās) darbības pieredzi.
Pirmsskolas izglītība
Izglītības sistēmas vispārīgie noteikumi ir uzskaitīti iepriekš, taču ir arī īpaši, piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesam raksturīgi. Agrīnās bērnības izglītības principi ietver:
- aizsardzība, atbalsts bērnībai visā tās daudzveidībā;
- ņemot vērā bērnu sociālo un etnokulturālo piederību mācību procesā;
- pieaugušo un bērnu aktīvas sadarbības veicināšana pēdējo attīstības, socializācijas procesā;
- labvēlīgas vides radīšana katra bērna attīstībai;
- pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar sabiedrības, ģimenes un valsts tradīcijām, sociāli kultūras normām;
- bērnības perioda unikalitātes saglabāšana;
- sociāli kulturālas vides veidošanās, kas atbilst individuālajām un vecuma īpašības bērni;
- nodrošinot, ka bērns dzīvo pilnvērtīgi visos pirmsskolas vecuma posmos utt.
Federālais izglītības likums Krievijā nosaka desmit galvenās izglītības jomas pirmsskolas izglītības programmā, proti: fiziskā kultūra, darbs, mūzika, socializācija, veselība, drošība, komunikācija, izziņa, mākslinieciskā jaunrade, literatūras lasīšana bērniem. pirmsskolas vecums. Šajās jomās atbilstoši izglītības principiem notiek pirmsskolas vecuma bērnu sociālā, komunikatīvā, runas, fiziskā, mākslinieciskā, estētiskā un izziņas attīstība.
Speciālā un papildu izglītība
Stabilu prasību sistēma izglītības procesam raksturīga arī citiem izglītības veidiem, piemēram, speciālajai un papildizglītībai. Tādējādi speciālās izglītības pamatprincipi, t.i. mācot bērnus ar fiziskiem traucējumiem vai grūtībām apgūt zināšanas, mūsu valstī par to uzskata:
- Agrīna pedagoģiskā palīdzība, kas nozīmē savlaicīgu bērna izglītības vajadzību noteikšanu, palīdzību zināšanu apguvē.
- Izglītības pakārtošana sociālās attīstības līmenim.
- Runas aktivitātes, domāšanas un komunikācijas attīstība, t.i. palīdzības nepieciešamības apmierināšana domāšanas, runas un komunikācijas attīstībā.
- Individuāla pieeja, šis princips prasa izglītības procesa īstenošanu atbilstoši skolēna individuālajām īpašībām.
- Audzinātāja-skolotāja aktīva pieeja, kas nozīmē konkrēta bērna vecumam, īpatnībām atbilstoša izglītības procesa nodrošināšanu.
- Speciālās pedagoģiskās vadības nepieciešamība nozīmē, ka speciālā (koreģējošā) izglītība būtu jāveic, iesaistot augsti kvalificētus skolotājus, psihologus un citus speciālistus.
- Korekcijas un pedagoģiskā orientācija, tas ir, elastīga metožu, mācību metožu un izglītības programmu atbilstība bērna traucējumu būtībai, smagumam un struktūrai.
Kas attiecas uz papildu izglītību, tad principi lielā mērā atbilst vispārējiem, jo šādas apmācības ir paredzētas, lai apmierinātu cilvēka vajadzības pēc garīgās, morālās, fiziskās, intelektuālās vai profesionālās pilnveides, kā vispārīgās. Starp noteikumiem ir:
- demokrātija, t.i. iespēja brīvi izvēlēties darbības jomu;
- apmācības, attīstības un izglītības vienotība;
- ņemot vērā skolēnu īpašības un tieksmes, kad viņi tiek iekļauti dažādās aktivitātēs;
- orientācija uz bērna personīgajām spējām, interesēm un vajadzībām;
- bērnu un pieaugušo mijiedarbības vērtības atzīšana utt.
Izglītības pieejamības princips
Šis princips paredz objektu un parādību skaidrojuma pieejamību skolēnam saprotamā valodā. Izglītība nedrīkst būt pārāk viegla, mācību programmas jāveido tā, lai optimāli atbilstu skolēnu vecuma īpatnībām, interesēm un individualitātei, dzīves pieredzei. Ir jādod iespēja skolēniem pašiem atrast patiesību, iesaistot viņus meklēšanas un mācīšanās procesā, nevis tikai faktu konstatēšanā. Mācībām ir jāiet no vieglā uz sarežģīto, no tā, kas ir tuvu, uz to, kas ir tālu, no zināmā uz nezināmo, no vienkāršā uz sarežģīto. Nav iespējams mākslīgi paātrināt zināšanu apguves procesu.
Zinātniskuma un pamatotības princips
Saskaņā ar šo principu izglītības saturs jābalsta uz faktiem, jāpauž reālais stāvoklis mūsdienu zinātnes. Tāds pats nosacījums ir fiksēts mācību programmās, izglītības programmās, mācību grāmatās skolām, vidējās speciālās izglītības iestādēm un augstskolām. Šis princips ir viens no noteicošajiem laicīgajām institūcijām, savukārt reliģiskās izglītības iestādēs priekšroka tiek dota reliģiskajai ticībai.
Teorijas un prakses saistība
Teorētiskās apmācības un praktisko zināšanu elementu sasaistes princips ir vērsts uz nepieciešamību šaubīties, teorijā doto nosacījumu pārbaudi ar prakses palīdzību. Tāpat nepieciešams noteikt pētāmās informācijas saistību ar citām disciplīnām un dzīves pieredzi.
Izglītības trajektorijas izvēles princips
Studentam jāspēj izvēlēties galvenās mācīšanās sastāvdaļas. Izglītības programma jāīsteno tikai izglītojošās darbības elementu izvēles brīvības apstākļos. Nepieciešams dot studentam iespēju izvēlēties mērķu sasniegšanas veidus, praktiskā vai radošā darba tēmu, tā īstenošanas formu, stimulēt izdarīt savus secinājumus, sniegt argumentētus vērtējumus.
Apzinātas mācīšanās princips
Šis izglītības sistēmas princips zināmā mērā ir saistīts ar izglītības pieejamību. Saskaņā ar apzinātas mācīšanās principu skolēnam ne tikai jāapgūst kāds materiāls no galvas, jāiegaumē tas, bet arī jāsaprot konkrēta objekta vai parādības būtība. Apmācības saturam jābūt pastāvīgi fiksētam studentu atmiņā, jākļūst par uzvedības pamatu. Šāds rezultāts tiek sasniegts tikai saistībā ar citiem izglītības principiem, proti, sistemātisku, konsekventu, aktīvu mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu.
Secības princips
Mācībām jānotiek noteiktā secībā, jābūt loģiski veidotai sistēmai. Materiālam jābūt skaidrai un loģiskai plānošanai, sadalītam pilnās sadaļās, soļos, moduļos. Tāpat katrā programmā nepieciešams noteikt centrālos jēdzienus, pakārtojot tiem visas pārējās kursa daļas vai atsevišķu lekciju.
Redzamības princips
Redzamības princips ir viens no senākajiem izglītības noteikumiem. Lai palielinātu apmācības efektivitāti, mācību materiāla uztverē nepieciešams iesaistīt visas maņas. Apmācāmajiem ir jāiepazīstina viss, kas redzams (uztverei ar redzi), dzirdams (ar dzirdi), pagaršot (ar garšas kārpiņu palīdzību), aptaustāms (ar tausti). Vīzija ir visinformatīvākā.
Studentu aktivitātes princips
Izglītības procesa pamatā ir skolotāja un skolēna mijiedarbība, kas izriet no visu izglītības darbību struktūras. Mācību process prasa, lai skolēns būtu ļoti aktīvs. Galvenā loma šajā procesā, protams, ir skolotājam, taču tas nenozīmē, ka skolēni mācību procesā paliek pasīvi.
Izglītības laicīgais raksturs
Princips apzīmē izglītības iestādes brīvību no tiešas reliģijas ietekmes un balstās uz reliģijas brīvību, pilsoņu sirdsapziņu. Krievijā princips tiek saglabāts, pamatojoties uz Art 1. daļu. Satversmes 14. pantu, kas paredz ticības izvēles brīvību.
izglītības principiem
Izglītības sistēma izvirza sev mērķi ne tikai mācīt, bet arī audzināt pilnvērtīgu personību. Izglītības principi, kas jāievēro izglītības procesa īstenošanas ietvaros, ir:
- uzvedības un audzināšanas vienotība, jo, ja skolotājs, piemēram, saka vienu un dara pretējo, tad tas skolēniem neko pozitīvu nenovedīs;
- saikne starp izglītību un esošajiem sociālajiem apstākļiem, t.i. nevar mācīt to, kas jau ir zaudējis savu nozīmi mūsdienu pasaulē;
- studenta radošās darbības un patstāvības attīstība;
- izglītības procesa vienotība un integritāte, kas ietver vienādu normu, principu un prasību ievērošanu, izglītības procesā nevajadzētu būt pretrunām.
Izglītības principi Krievijā
Krievijas Federācijā izglītības sistēmas principus nosaka federālais likums "Par izglītību". Mūsu valsts valsts politika atzīst izglītības prioritāti un nodrošina ikviena tiesības iegūt izglītību. Likums nosaka arī izglītības humānistisko raksturu, nodrošinot personas brīvības, tiesisko kultūru, patriotismu un pilsoniskumu, racionālu vides pārvaldību, cieņu pret vidi, veselības saglabāšana un veselīga dzīvesveida popularizēšana.
Krievijas Federācijas izglītības principi nosaka izglītības telpas vienotību, lai nodrošinātu, kādi standarti tiek veidoti visos izglītības procesa līmeņos. Likums nosaka izglītības iestāžu autonomiju, pedagogu un studentu brīvību un akadēmiskās tiesības, kā arī izglītības sistēmas demokrātiskumu Krievijā.
Tātad, rakstā tiek apspriests visparīgie principi izglītība, kas raksturīga vidējai, speciālajai, pirmsskolas un papildu izglītībai. Sniegts arī īss mūsu valstī pastāvošo principu apraksts. Mēs varam teikt, ka Krievijā pieņemtās normas pilnībā atbilst starptautiskajiem standartiem. Turklāt lielāko daļu izglītības pamatprincipu formulēja krievu skolotāji.
1. Izglītības saistība ar konkrētiem valsts politikas nosacījumiem un mērķiem pārejas uz tirgus attiecībām kontekstā.
2. Krievu skolā izveidojušos galveno noteikumu saglabāšana: izglītības sfēras prioritāte, izglītības laicīgais raksturs, abu dzimumu kopīga izglītība un audzināšana, izglītības procesa kolektīvo, grupu un individuālo formu kombinācija.
3. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās, ņemot vērā sociālās vajadzības, Krievijas tautu reģionālās, nacionālās un vispārējās kultūras tradīcijas.
4. Izglītības iestāžu daudzveidība, izglītības formu daudzveidība valsts un nevalstiskajās izglītības iestādēs ar un bez darba pārtraukuma.
5. Izglītības sistēmas demokrātiskais raksturs.
Esošais izglītības vadības sistēma veic regulēšanas, koordinācijas un kontroles funkcijas federālā, valsts un vietējā līmenī.
Visas izglītības iestādes ir pakļautas kontrolei Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija, ieskaitot tās padotības izglītības iestādes.
Valsts pārvaldes institūcijas veic gan valsts, gan nevalstisku izglītības iestāžu licencēšanu un akreditāciju, pamato mērķtiecīgas finanšu un citas izmaksas reģionālo izglītības sistēmu attīstībai, izglītības iestāžu darbības tiešo finansēšanu, izstrādā to finansēšanas standartus, veido struktūras. izglītības sistēmu, izstrādā to profesiju un specialitāšu sarakstu, kurām valstī tiek veikta profesionālā apmācība.
Vissvarīgākā funkcija valsts izglītības iestādes ir kontrole normatīvā regulējuma īstenošana izglītības jomā, izglītības standartu ieviešana un budžeta un finanšu disciplīnas īstenošana.
Kontrole valsts un pašvaldību izglītības iestāde veic administrators (vadītājs, vadītājs, direktors, rektors, vadītājs), kuru pieņem darbā, ieceļ vai ievēl vadošā amatā saskaņā ar izglītības iestādes statūtiem.
Vadība nevalsts izglītības iestāde to veic dibinātājs vai, vienojoties ar viņu, dibinātāja izveidotā pilnvaru padome.
Pašreizējā attīstības stadijā ir nepieciešama jauna Krievijas izglītības sistēmas reforma. Viņa galvenais uzdevums- atvieglot skolas uzturēšanas slogu visās tās saiknēs ar valsti, virzīt gan augstskolas, gan vidusskolas uz tirgu.
Pārvaldības jomā plānots būtiski paplašināt pašvaldību institūciju un atsevišķu izglītības iestāžu tiesības, pamatojoties uz izglītības iestāžu autonomiju un kontroles un vadības sabiedrisko komponentu nostiprināšanu. Būtiskas izmaiņas gaidāmas finansēšanas jomā.
Skolvadības teorijas jautājumi
Kontrole- sistēmas ietekmēšanas process, lai to pārnestu uz jaunu stāvokli, pamatojoties uz šai sistēmai raksturīgu objektīvu likumu izmantošanu.
Skolvadības pamati- tā ir apstākļu radīšana normālai izglītības procesa norisei.
Galvenais skolotājs jānodrošina augsts plānošanas, organizēšanas, kontroles līmenis. Režisors - līdzdalībnieks pedagoģiskais process, līdzatbildētājs, viņš ir tieši iesaistīts skolas bērnu izglītošanas un audzināšanas kolektīva darbā, pastāvīgi strādā ar cilvēkiem: skolotājiem, skolēniem, bērnu vecākiem.
Vadības metodes- tie ir veidi, kā ietekmēt vienu vai otru vadības sistēmas saiti uz citiem, zemākiem posmiem vai pārvaldītajiem objektiem, lai sasniegtu paredzētos pārvaldības mērķus. Līderības metodes- veidi, kā ietekmēt cilvēkus, kuri realizē un īsteno šos mērķus.
Vadības stils atkarīgs no tā, kā objektīvi faktori(darba apstākļi, risināmo uzdevumu specifika, komandas attīstības līmenis), un par faktoriem subjektīvs(līdera personības iezīmes, viņa sagatavotības pakāpe utt.).
Piešķirt trīs galvenie vadības stili: autoritārs, liberāls un demokrātisks.
Visvairāk atbilst vadības principiem demokrātiska vadības stils, kura pamatā ir pareiza koleģialitātes un pavēlniecības vienotības kombinācija, ietver sabiedrisko organizāciju, visu skolotāju aktīvu līdzdalību vadības lēmumu pieņemšanā skolā.
Lielākās skolas ir lineārā sistēma. Režisors realizē vadību ar savu palīgu starpniecību.
Augstskolās un lielos kompleksos ir funkcionālā sistēma vadība.
UZ vadības pamatfunkcijas ietver analīzi un plānošanu, organizēšanu un kontroli, koordināciju un stimulēšanu.
Analīze- tas ir pamats, uz kura balstās visa izglītības procesa plānošanas un organizācijas sistēma.
Plānošana kā viena no svarīgākajām vadības funkcijām ietver piemērotāko veidu noteikšanu mērķu sasniegšanai. Tas ir paredzēts, lai ģenerētu plānus, projektus, programmas, standartus, standartus, kritērijus utt.
Organizācija notiek samērā stabilu attiecību veidošanās un nodibināšana pārvaldītajās un pārvaldošajās sistēmās, darbojoties un attīstoties kopumā.
Koordinācija nozīmē augstu efektivitāti, veidojot harmoniju starp visām izglītības procesa saitēm un jomām, starp kontroles un pārvaldītajām sistēmām, attiecību maiņu, motivāciju, iesaistīšanos darbā un radošās aktivitātes pieaugumu.
Kontrole- tas ir aktīvais vadības procesa posms, kad sasniegtie rezultāti tiek salīdzināti ar plānoto. Visas kontroles mērījumu sistēmas (kvantitatīvā un kvalitatīvā) pamatā ir atgriezeniskā saite.
Stimulēšana- tā ir pasākumu sistēma, kas vērsta uz radoši strādājoša mācībspēku un studentu aktīvu mērķtiecīgu darbību veidošanu.
svarīgākā modelis vadība ir administratīvi pedagoģiskās, ģimenes un sociālās ietekmes un skolēnu personības veidošanās procesa gala mērķu un uzdevumu vienotība.
Šī modeļa izpausmei ļoti svarīga ir skolas, ģimenes un kopienas darbības koordinācija.
90. KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LIKUMA "PAR IZGLĪTĪBU" GALVENIE NOTEIKUMI
Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" ir ietverti pamatprincipi un noteikumi, uz kuru pamata tiks veidota gan stratēģija, gan taktika, lai īstenotu likumdošanā nostiprinātās idejas par izglītības attīstību Krievijā.
Šie noteikumi ir vienlaikus adresēti sabiedrībai, pašai izglītības sistēmai, indivīdam un nodrošina abus ārējie sociālpedagoģiskie apstākļi izglītības sistēmas attīstība, un iekšējos atbilstošus pedagoģiskos nosacījumus viņas pilno dzīvi.
Tie ietver:
– izglītības humānisms;
- universālo cilvēcisko vērtību prioritāte;
– brīva personības attīstība;
– izglītības publiska pieejamība;
- bezmaksas izglītība;
– visaptveroša izglītības patērētāja aizsardzība.
Īpaša nozīme pārvaldot skolu darbību un attīstību, tās uztur federālās, kultūras un izglītības telpas vienotību; brīvība un plurālisms izglītībā; izglītības atklātība, izglītības vadības demokrātiskais, valstiski sabiedriskais raksturs; izglītības laicīgais raksturs valsts-pašvaldību izglītības iestādēs; izglītības iegūšana dzimtajā valodā; izglītības saistība ar nacionālajām un reģionālajām kultūrām un tradīcijām; izglītības programmu nepārtrauktība; izglītības mainīgums; sistēmas priekšmetu kompetenču diferenciācija.
centrālā saite Izglītības sistēma Krievijas Federācijā ir vispārējā vidējā izglītība, ieskaitot vidējās vispārējās izglītības skolas, skolas ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi, ģimnāzijas, licejus, vakarskolas, internātskolas, speciālās skolas bērniem ar fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem. , ārpusskolas izglītības iestādes.
Galvenie uzdevumi vispārējās izglītības iestādes ir: labvēlīgu apstākļu radīšana indivīda garīgai, morālai, emocionālai un fiziskai attīstībai; zinātniskā skatījuma attīstība; skolēnu zināšanu sistēmas attīstība par dabu, sabiedrību, cilvēku, viņa darbu un patstāvīgās darbības metodēm.
Saskaņā ar Izglītības likumu (21.-23.pants) tradicionāli pastāvošās profesionālās un vidējās speciālās izglītības, kas šobrīd uzskatāmas par pamata un vidējo profesionālo izglītību, interpretācija ir jauna. Profesionālās pamatizglītības mērķis ir sagatavot kvalificētus darbiniekus visās galvenajās sabiedriski lietderīgās darbības jomās, parasti uz vispārējās pamatizglītības (pamatskolas) pamata.
Vidējā profesionālā izglītība ir orientēta uz vidēja līmeņa speciālistu sagatavošanu visām nozarēm Tautsaimniecība pamatojoties uz vispārējo vispārējo, vidējo (pabeigto) vispārējo vai pamata profesionālo izglītību.
Mūsdienu skola attīstās tirgus apstākļos, jaunas ekonomiskās attiecības. Izglītības likums, specifiski materiālā nodrošinājuma nosacījumi no skolu vadītājiem prasa principiāli jaunas pieejas skolas vadībai.
Pirmkārt, Likums paredz izglītības standartu noteikšanu. Tas nepieciešams daudznozaru un daudzlīmeņu vidējās izglītības apstākļos, lai nodrošinātu līdzvērtīgu vidējo izglītību visu veidu vidējās izglītības iestāžu absolventiem.
Izglītības loma Krievijas sabiedrības attīstībā…………………………5
Mūsdienu krievu izglītības struktūra……………………..8
3. Augstākās profesionālās izglītības sistēma Krievijas Federācijā……………………………………………………………………………..16
Secinājums……………………………………………………………………………….22
Atsauces…………………………………………………………………25
Ievads
Mūsdienu ekonomiku raksturo dinamisms, kā arī straujas un dziļas strukturālas pārmaiņas, kam ir divējādas sekas augsti kvalificēta personāla augsti specializētai apmācībai. Pirmkārt, nepieciešamība pēc šādas apmācības ilgtermiņā ir zināmā mērā samazināta attiecībā uz vispārizglītojošo speciālistu sagatavošanu, kuri apgūst un maina specializāciju tālākizglītības sistēmas ietvaros. Otrkārt, valsts aģentūras un darba devēji var droši prognozēt nepārtrauktu augsti specializētu apmācību nepieciešamību ne ilgāk kā divus gadus. Būtisks nosacījums efektīvai budžeta līdzekļu izmantošanai ir budžeta plānošanas horizontu sakritība un to vajadzību prognozēšana, kuras tiek realizētas ar budžeta palīdzību.
Pāreja uz divu līmeņu izglītības sistēmu ir izraisījusi izmaiņas daudzās mācību metodēs. Pedagoģijas zinātne atbildēja uz šiem procesiem ar pētījumu plūsmu, kas bija veltīta izglītības reformēšanas veidu izpratnei. Tie parāda, ka izglītības problēmu risināšanai nepieciešams pavisam cits domāšanas līmenis, ieradums operēt ar citām kategorijām, vadoties pēc citiem priekšstatiem par dzīves ideāliem un vērtībām.
Zinātniskie pētījumi šīs problēmas risināšanā ir vērsti uz to, lai novērstu pretrunas, kas raksturīgas mūsdienu augstākajai militārajai skolai: starp jauno dzīves kvalitāti un pašreizējo izglītības sistēmu; starp sociālajām prasībām speciālista personībai un atbilstošas profesionālās sagatavotības trūkumu augstskolā; starp nepieciešamību izglītības procesā iesaistīt svešvalodu profesionālo saziņu (mutisku un rakstisku, tai skaitā teorētisko) un skaidras sistēmas trūkumu šāda veida svešvalodas mācīšanā; starp tehnisko augstskolu studentu vēlmi iegūt papildus augstāko (humanitāro) izglītību svešvalodā; starp nozīmīgu ārzemju tekstu korpusu - profesionālās informācijas avotu, kas veido profesionālo kompetenci (grāmata, CD, teksta fails e-pastā, elektroniskā mācību grāmata, tradicionālās lekcijas un referāti u.c.) klātbūtni, un studentu nezināšanu par optimālajām sistēmām analizējot to semantisko struktūru utt.
Pāreju Krievijā uz divu līmeņu augstākās profesionālās izglītības sistēmu nosaka indivīda intereses. Divu līmeņu sistēma ļauj veidot elastīgākas, individualizētas (personīgi orientētas) izglītības programmas. Pēc bakalaura grāda iegūšanas cilvēks var koriģēt savu izglītības trajektoriju: nepieciešamības gadījumā doties strādāt vai turpināt izglītību, ja nepieciešams, maģistra programmā vai viena gada speciālistu apmācības programmā vai papildu profesionālās izglītības struktūrās. Šī sistēma ļauj racionālāk izmantot studentu finanšu resursus.
Šī darba mērķis ir aplūkot Krievijas izglītības sistēmas veidošanos.
Pētījuma objekts ir izglītības sistēma.
Pētījuma priekšmets ir Krievijas izglītības sistēma.
uzskatīt izglītību par sociālu parādību;
apsvērt Krievijas izglītības sistēmu;
veikt pētījumu par rakstiem par mūsdienu izglītību.
Izglītības loma Krievijas sabiedrības attīstībā
Krievijas izglītības politika, atspoguļojot nacionālās intereses izglītības jomā un prezentējot tās pasaules sabiedrībai, vienlaikus ņem vērā vispārējās pasaules attīstības tendences, kas prasa būtiskas izmaiņas izglītības sistēmā:
Sabiedrības attīstības tempu paātrināšana, politiskās un sociālās izvēles iespēju paplašināšana, kas rada nepieciešamību paaugstināt iedzīvotāju gatavības līmeni šādai izvēlei;
Pāreja uz postindustriālu informācijas sabiedrību,
Būtiska starpkultūru mijiedarbības mēroga paplašināšana, saistībā ar kuru īpaši svarīgi ir sabiedriskuma un tolerances faktori;
Globālu problēmu rašanās un izaugsme, kuras var atrisināt tikai starptautiskās sabiedrības sadarbības rezultātā, kas prasa mūsdienīgas domāšanas veidošanos jaunākās paaudzes vidū;
Dinamiska tautsaimniecības attīstība, konkurences pieaugums, nekvalificētā un mazkvalificētā darbaspēka apjoma samazināšanās,
Dziļas strukturālas izmaiņas nodarbinātības jomā, kas nosaka pastāvīgu nepieciešamību pēc darbinieku profesionālās pilnveides un pārkvalifikācijas, viņu profesionālās mobilitātes pieaugumu;
Pieaugošā cilvēkkapitāla loma, kas attīstītajās valstīs veido 70-80 procentus no nacionālās bagātības, kas savukārt nosaka intensīvu, straujāku izglītības attīstību gan jauniešiem, gan pieaugušajiem.
Pašmāju izglītības sistēma ir nozīmīgs faktors, lai saglabātu Krievijas vietu starp vadošajām pasaules valstīm, tās starptautisko prestižu kā valsts ar augstu kultūras, zinātnes un izglītības līmeni.
Īpaši svarīga ir auglīgas sadarbības attīstība un kopīgas izglītības telpas saglabāšana ar Neatkarīgo Valstu Savienības valstīm, izglītības atbalsts tautiešiem ārvalstīs.
Jaunas sociālās prasības Krievijas izglītības sistēmai
Skolai - šī vārda plašā nozīmē - jākļūst par vissvarīgāko faktoru sociāli ekonomisko attiecību humanizācijā, indivīda jaunu dzīves attieksmju veidošanā. Attīstošai sabiedrībai nepieciešami mūsdienīgi, izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri izvēles situācijā spēj patstāvīgi pieņemt atbildīgus lēmumus, prognozējot to iespējamās sekas, ir spējīgi sadarboties, atšķiras ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti un ar attīstītu atbildības sajūtu. par valsts likteni.
Pašreizējā Krievijas attīstības posmā izglītība tās nedalāmā, organiskā saiknē ar zinātni kļūst par arvien spēcīgāku ekonomiskās izaugsmes dzinējspēku, paaugstinot tautsaimniecības efektivitāti un konkurētspēju, kas padara to par vienu no svarīgākajiem ekonomikas izaugsmes faktoriem. valsts drošība un valsts labklājība, katra iedzīvotāja labklājība.
Pilnībā jāizmanto izglītības potenciāls, lai konsolidētu sabiedrību, saglabātu vienotu valsts sociāli kultūras telpu, pārvarētu etnonacionālo spriedzi un sociālos konfliktus, pamatojoties uz indivīda tiesību prioritāti, nacionālo kultūru vienlīdzību un dažādām koncesijām, ierobežot sociālo nevienlīdzību.
Daudznacionālajai krievu skolai būs jāparāda sava nozīme krievu un dzimtās valodas saglabāšanā un attīstībā, krieviskās pašapziņas un pašidentitātes veidošanā. Atjaunotajai izglītībai būtu jāspēlē galvenā loma nācijas, tās genofonda saglabāšanā, Krievijas sabiedrības ilgtspējīgas, dinamiskas attīstības nodrošināšanā - sabiedrības ar augstu dzīves līmeni, civiltiesībām, profesionālo un ikdienas kultūru. Visur nepieciešams nodrošināt vienlīdzīgu jauniešu pieejamību pilnvērtīgai un kvalitatīvai viņu interesēm un tieksmēm atbilstošai izglītībai neatkarīgi no ģimenes materiālās bagātības, dzīvesvietas, tautības un veselības stāvokļa. Nepieciešams izmantot visas iespējas to bērnu un pusaudžu sociālajai aizsardzībai, kuri palikuši bez vecāku gādības. Svarīgs uzdevums ir arī profesionālās elites veidošana, apdāvinātāko, talantīgāko bērnu un jauniešu apzināšana un atbalsts.
Valsts prioritārā atbalsta izglītībai apstākļos izglītības sistēmai jānodrošina savu resursu - cilvēku, informatīvo, materiālo, finanšu - efektīva izmantošana.
Mūsdienu krievu izglītības struktūra
Skolas izglītības saturs ir izglītības sistēmas pamats, un sabiedrības attīstības pārejas perioda kontekstā tas ir galvenais reformu un atjaunošanas objekts. Izglītības saturs un tā īstenošana iemieso vērtības un mērķus, ko sabiedrība izvirza jaunajai paaudzei. Veiksmīga reformas īstenošana izglītības satura jomā ir sarežģīts un grūts uzdevums. Tas prasa rūpīgu plānošanu, labi izstrādātu stratēģiju, to īstenotāju apņemšanos, uzmanību resursiem, pārkvalifikācijas nodrošināšanu un atbilstošas novērtēšanas procedūras izstrādi. Apgrūtināta ir arī izglītības satura reforma, jo tā tiek veikta sabiedrībā, kurā skolotāji un infrastruktūra nav nodrošināti ar atbilstošiem resursiem.
Bijušajai padomju izglītības sistēmai bija raksturīgas stingras, centralizēti sastādītas mācību programmas. Šo plānu pamatā bija fakts, ka studenti apguva faktu zināšanas augsti specializētos mācību priekšmetos. Uzsvars tika likts uz zinātni un inženierzinātnēm. Gandrīz nekāda vieta netika atvēlēta ne skolas, ne skolotāja pedagoģiskajām iniciatīvām. Visām skolām bija vienota mācību programma, kas tika sastādīta valsts vadībā. Mācību grāmatas ražoja valsts monopols, un tās bija bezmaksas. Valsts mērogā nebija strukturētas izglītības standartu novērtēšanas sistēmas. Izglītības vajadzības noteica centralizēta darbaspēka sadales plānošana.
Tagad Krievijas sabiedrība tiek pārstrukturēta, pārvērtējot savas vērtības un mērķus, un šīs izmaiņas ietver demokratizāciju arī izglītības jomā. Humanizācija, individualizācija, jaunas pilsoniskās izglītības koncepcijas ir atradušas savu vietu izglītības procesā. Tas lielā mērā ir saistīts ar izglītības iestāžu veidu daudzveidību (kā arī Vācijā) un izglītības programmu mainīgumu, kas ir tieši saistīts ar nevalstisku izglītības iestāžu tīkla attīstību Krievijas reģionālajās sistēmās.
Neskatoties uz to visu, mūsdienu izglītības sistēma Krievijā ir federāla un centralizēta.
Šobrīd Krievijas sistēma izglītība ir ļoti līdzīga vācu valodai, taču tā tiek pasniegta vienkāršotā veidā:
1) Pirmsskolas izglītība, kas, tāpat kā Vācijā, dod bērniem elementāras zināšanas, bet tomēr netiek pielīdzināta pirmajam skolas izglītības posmam. Bērni bērnudārzu sāk apmeklēt no 1/1,5 gadu vecuma (bērnudārzs) un uzturas tur līdz 6 gadu vecumam (arī brīvprātīgi pēc vecāku lūguma).
2) Pamatizglītība (pamatskola) sākas no pilnajiem 6 gadiem un ilgst 4 gadus (saskaņā ar jaunāko reformu rezultātiem izglītības jomā). Atšķirībā no Vācijas bērni pamatizglītību var iegūt jau ģimnāzijās vai licejos, jo Krievijā šāda veida izglītības iestādes tiek pasniegtas kompleksi - no 1. līdz 11. klasei.
3) Nepabeigta vidējā izglītība licejos, ģimnāzijās, vidusskolās ilgst 5 gadus. Katra šāda veida izglītības iestāžu 9. klases absolvēšana dod tiesības iegūt atestātu par vispārējo vidējo izglītību.
4) Pabeigta vidējā vai rūpnieciskā un tehniskā izglītība ar tiesībām iestāties tehnikumā, koledžā un citās profesionālajās iestādēs. Pabeidzot skolas, ģimnāzijas, liceja 10. un 11. klasi, absolventi saņem apliecību par pabeigtu vidējo izglītību un ir pilnas tiesības iestāties augstskolā. Šīs tiesības attiecas arī uz jebkuras profesionālās iestādes absolventu, kas Vācijā ir nepieņemami.