Ca funcție specială a societății și a statului, educația este o instituție socială. Educația ca instituție a apărut istoric pentru a satisface cea mai importantă nevoie socială - formarea semnificativă a membrilor activi, cu drepturi depline ai societății, realizată prin organizarea unei difuzări sistematice a culturii tineretului și a normelor sociale. Educația ca instituție include:
- 1) o combinație de educație familială, socială, religioasă, corecțională și disocială;
- 2) un ansamblu de roluri sociale (elevi, educatori profesioniști și voluntari, membri ai familiei, clerici, șefi de stat, regionale, municipale, administrația organizațiilor educaționale, lideri atât ai grupurilor social pozitive, cât și ai asociațiilor);
- 3) organizații educaționale tipuri variateși tipuri;
- 4) sistemele educaționale și organele de conducere la nivel de stat, regional, municipal;
- 5) un set de sancțiuni pozitive și negative, atât reglementate prin documente, cât și informale;
- 6) resurse - personale (caracteristicile calitative ale disciplinelor de învățământ - copii și adulți, nivelul de educație și formarea profesională a educatorilor), spirituale (valori și norme), informaționale, financiare, materiale (infrastructură, echipamente, literatură educațională, etc.).
Funcțiile educației
Potrivit lui A.V. Mudrik, cele mai generale funcții ale educației în viața publică sunt:
- creând condiţii pentru relativ dezvoltare vizată membri ai societatii;
- pregătirea „rezervei umane” necesare funcționării și dezvoltării durabile a societății;
- asigurarea stabilității vieții publice prin transmiterea culturii, promovarea continuității acesteia;
- promovarea integrării și armonizării relative a intereselor de gen, vârstă, grupuri socio-profesionale și etno-confesionale ale societății;
- selecția valorică socială și spirituală a membrilor societății;
- adaptarea membrilor societăţii la o situaţie socială în schimbare.
Tipuri de educație
Tipurile de educație sunt clasificate în funcție de principiul diversității obiectivelor educaționale, proceselor și metodelor de realizare a acestora.
- 1. Pe baza caracteristică instituţională
Se disting următoarele tipuri de educație:
- A) educația familiei. Se caracterizează printr-o durată specială în timp. Copilul își petrece aproximativ două treimi din timp acasă. Obiceiurile învățate în familie durează toată viața. Creșterea într-o familie presupune includerea unui copil într-o serie de responsabilități casnice și creșterea treptată a complexității sarcinilor și activităților. Forța educației în familie constă în emoționalitatea sa profundă. În plus, relațiile cu părinții iubiți și iubitori sunt caracterizate de cea mai mare încredere. În același timp, posibilitățile de educație familială sunt limitate: nu depășește capacitățile individuale ale membrilor familiei, nivelul lor intelectual și cultural de dezvoltare. În unele cazuri, educația în familie poate avea chiar un impact distructiv asupra personalității copilului. Conivența, abandonarea unui copil fără atenție, atitudinea agresivă și crudă a părinților față de un copil din familie sunt cei mai serioși factori de perturbare a socializării individului;
- b) educația școlară, oferind oportunități ample de a oferi un impact educațional divers asupra copilului. Fiecare persoană pe care o întâlnește un copil la școală îi aduce ceva nou. La fel ca în educația de familie, învățământul școlar are propriile sale părţile slabe. Una dintre ele este impersonalitatea. Spre deosebire de membrii familiei, profesorii acordă adesea exact aceeași atenție tuturor copiilor, uitând că fiecare dintre ei este un individ și necesită o abordare specială. De aceea se impune o combinație de educație școlară și familială, mai ales în școala elementară;
- V) educație extrașcolară, care presupune rezolvarea problemelor educaționale din instituțiile extrașcolare ale copiilor (cluburi, instituții de învățământ suplimentar, secții de sport, organizații publice etc.). Acest tip de educație are aceleași caracteristici ca și învățământul școlar. În plus, învățământul extrașcolar are potențialul de a organiza influența educațională pe baza interesului personal al elevului față de conținutul activităților de petrecere a timpului liber - principiu care este adesea nerealizat (sau greu de implementat) în condițiile unor activități educaționale stricte într-un mediul școlar, în care conținutul educației este determinat în principal de standardul de stat;
- G) influența educațională prin intermediul mass-media. Principalul lor avantaj este că cele mai bune exemple de cultură pot fi folosite ca sursă de influență. Când pregătiți literatură și filme pentru copii, puteți cântări și evalua impactul educațional al acestora, iar acesta va afecta copilul indiferent de personalitatea și experiența profesorului sau educatorului. Cu toate acestea, există un dezavantaj semnificativ al mass-media ca instituție de învățământ. Influența acestei surse este concepută pentru persoana „medie”, astfel încât copilul nu poate întotdeauna să înțeleagă și să evalueze corect ceea ce se întâmplă. În plus, mass-media nu are feedback;
- d) educație confesională (religioasă)., realizat prin tradiții și ritualuri religioase, prin alăturarea sistemului de valori bisericești, adresate inimii, credinței în originea divină a omului. Întrucât în lumea modernă o parte semnificativă a populației este formată din credincioși, rolul educației confesionale este mare.
- 2. În funcţie de stilul de relație
intre profesor si elev exista:
- A) educatie autoritara– un tip în care o anumită ideologie este acceptată ca singurul adevăr posibil în relațiile dintre oameni. Cu cât profesorul este mai sus pe scara socială, cu atât este mai pronunțată constrângerea copilului de a urma această ideologie. În acest caz, educația se realizează ca operare și manipulare a naturii umane. Stilul autoritar se caracterizează prin centralizarea conducerii. Toate deciziile sunt luate numai de profesor, fără nici un sfat din partea elevului. Activitățile elevilor sunt controlate cu ajutorul comenzilor care sunt date în formă hard sau soft, sub forma unor solicitări care nu pot fi ignorate. Profesorul exercită un control strict asupra activităților copilului; el este exigent în îndeplinirea comenzilor sale. În acest stil de educație, inițiativa fie nu este deloc încurajată, fie este încurajată în limite strict definite;
- b) educație democratică. Se caracterizează printr-o anumită distribuție a puterilor între profesor și elev în raport cu educația, timpul liber și interesele acestuia. La luarea deciziilor, profesorul se consultă cu elevul, oferindu-i posibilitatea de a-și exprima opinia și de a face o alegere independentă. Controlul asupra copilului este constant, dar spre deosebire de stilul autoritar, aspectele pozitive ale muncii, rezultate și realizări sunt întotdeauna remarcate; Se atrage atenția asupra acelor puncte care necesită un rafinament suplimentar și exerciții speciale. Astfel, un stil democratic este un stil în care două părți care interacționează au o modalitate de a conveni, dar nu au capacitatea de a se forța reciproc să facă nimic;
- V) educație liberală, ceea ce presupune o lipsă de activitate activă din partea profesorului. Pentru a împinge copilul în activitate, el trebuie să-l convingă. Rolul profesorului se rezumă la rezolvarea oricăror probleme neimportante, monitorizarea ordinelor și activităților elevului de la caz la caz. Un astfel de profesor are o influență slabă asupra cursului educației și o responsabilitate mică pentru rezultat, de exemplu. este, parcă, un observator exterior al tot ceea ce se întâmplă;
- G) creştere permisivă, care se caracterizează prin indiferența inconștientă sau conștientă a profesorului față de realizările educaționale, educația și cultura copilului. Acest lucru se întâmplă din unul dintre mai multe motive: de la dragostea excesivă pentru copil, de la ideea libertății complete a copilului în orice, de la indiferența totală a profesorului față de copil și soarta lui. Indiferent de motivul unei astfel de atitudini, profesorul se concentrează pe satisfacerea intereselor copilului, fără să se gândească la consecințe, fără a stabili perspective de creștere personală a copilului. Principiul principal este de a nu interfera cu dorințele copilului, poate chiar în detrimentul sănătății, dezvoltării intelectuale și spiritualității acestuia.
În viață, niciunul dintre stiluri nu este folosit în procesul de educație, ca să spunem așa, în forma sa pură. Fiecare profesor își aplică propriul stil de educație în funcție de situația specifică din moment, precum și în raport cu calitățile individuale ale copilului.
- Părinte dissocial(lat. dis– un prefix care dă conceptului sensul opus) reprezintă formarea intenționată a conștiinței și comportamentului antisocial în rândul membrilor organizațiilor contraculturale (criminale și totalitare) și cvasi-culte (comunități). Sarcina educației disociale este atragerea și pregătirea personalului necesar funcționării grupurilor și organizațiilor criminale și totalitare.
Conform conceptului de educație, sunt identificate următoarele sarcini ale educației:
1. Dezvoltarea morală a individului, presupunând o conștientizare a faptului conviețuirii și interacțiunii în lumea multor culturi, fiecare având propriile idealuri, un sistem de spiritualitate și valorile morale; educarea calităților morale (conștiință, milă, demnitate, dragoste, bunătate, muncă asiduă, decență) și experiență a comportamentului moral.
2. Formarea patriotismului și a cetățeniei, bazat pe dragostea pentru pământ, oameni, limbă, respect pentru istoria patriei, cultura națională, tradiții și obiceiuri. Educație pentru datoria civică, responsabilitate, curaj bazată pe cunoaștere drept civilși responsabilități.
3. Dezvoltarea auto-conștiinței individuale, ca abilitatea de a se distinge de realitatea înconjurătoare ca subiect independent de cultură, relații, activități economice, sociale și alte tipuri de activitate, de a se recunoaște ca reprezentant al umanității, al țării, al oamenilor, al familiei, al profesionalului și al altor grupuri.
4. Formarea deprinderilor de muncă și de viață, ca atitudine creativă față de muncă, dăruire, muncă grea, responsabilitate, onestitate, capacitatea de a prezice succesul personal și colectiv în muncă, capacitatea de auto-perfecționare profesională, dezvoltarea abilităților de autoservire și comportament sigur.
5. Formarea unui comportament responsabil, manifestată în capacitatea de a se controla pe sine, nevoile și înclinațiile naturale, de a se manifesta ca subiect de activitate, comunicare, cultură, de a demonstra inițiativă și creativitate, de a respecta regulile și normele comunității. Formarea unui comportament responsabil înseamnă dezvoltarea capacității de a-și pune comportamentul sub controlul minții, de a dezvolta și stabili un scop, de a evalua, de a motiva și de a gândi la acțiunile, de a lua deciziile corecte, de a se afirma în ele, să planifice organizarea activităților cuiva și să dirijeze implementarea deciziilor.
6. Formarea unui stil de viață sănătos, manifestată în raport cu sănătatea cuiva ca valoare, abilități și abilități de a o păstra și întări.
7. Dezvoltarea sferei emoționale a personalității, desfășurate în primul rând și în relații intime de familie bazate pe dragoste, grijă, căldură și non-violență.
8. Dezvoltarea simțului frumosului mijloacele naturii, arta, mediul înconjurător al subiectului, creșterea activității, eficacității, caracterului creator al activităților elevilor, formând capacitatea de a vedea, iubi și aprecia frumusețea în toate sferele vieții, relațiilor, comunicării lor.
9. Dezvoltarea conștiinței de mediu, asigurarea creării de condiții pentru ca tinerii să dobândească cunoștințe relevante și experiență practică în rezolvarea problemelor din acest domeniu; formarea de orientări valorice de natură ecologică și deprinderi de activități adecvate mediului; capacitatea de a analiza cauza-efect a situatiilor si fenomenelor din sistemul „om – societate – natura” si alegerea modalitatilor de rezolvare a problemelor de mediu.
Scopul şi rolul educaţiei se manifestă în ea funcții:
1. Funcția de dezvoltare implică o schimbare a orientării personalității elevului, a structurii nevoilor acestuia, a motivelor de comportament, a abilităților etc.
2.Funcția de modelare este prezentat ca un proces special organizat de prezentare a valorilor aprobate social, a trăsăturilor normative de personalitate și a modelelor de comportament pentru creșterea personală, civică și profesională.
3.Funcția de socializare este de a asigura asimilarea experienței sociale și dezvoltarea în comun a propriilor orientări valorice în procesul de activitate și comunicare comună.
4.Funcția de personalizare este prezentată ca procesul de formare a „imaginei-eu”, a lumii spirituale a individului, a rolurilor și relațiilor sale sociale bazate pe experiența ei mentală și socială și pe experiența altor oameni și generații.
5.Funcția de sprijin psihologic și pedagogic se manifestă ca asistență în rezolvarea problemelor individuale legate de sănătatea psihofizică și morală, de învățare, de relațiile interpersonale și de comunicare, de autodeterminarea profesională și de viață. Subiectul sprijinului pedagogic este procesul de determinare în comun cu o persoană a propriilor interese curente, obiective, oportunități și modalități de a depăși obstacolele (problemele) care o împiedică să-și mențină demnitatea umană în diferite situații dificile ale vieții sale și să atingă în mod independent obiectivul dorit. rezultă în muncă, autoeducație, comunicare, imagine de viață. Subiectul suportului psihologic îl constituie problemele de personalitate asociate cu evenimentele din viața de criză, tulburările de dezvoltare și comportament personal, dificultăți de adaptare și integrare socială.
6.Funcția umanitară educația este de a asigura drepturile omului, de a satisface nevoile de securitate, confort emoțional și independență, sănătate, sens al vieții, libertate personală.
7.Formarea culturii Funcția educației se manifestă în conservarea, reproducerea și dezvoltarea culturii, și presupune o orientare către educația unei persoane de cultură.
Esența metodelor de educație și clasificarea lor
În pedagogie, există diverse interpretări ale esenței metodelor de educație Pentru a dezvălui în detaliu esența metodelor de educație, să ne întoarcem la structura procesului de formare calitati personale. În general, această structură evidențiază: necesitatea formării unei sfere nevoi-motivaționale; înțelegerea esenței, sensului și modalităților de manifestare a anumitor calități; dezvoltarea de sentimente, atitudini și convingeri adecvate, precum și dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament. Toate acestea necesită utilizarea metodelor de organizare a activității cognitive și de desfășurare a lucrărilor explicative, utilizarea de mostre pozitive (exemple) de manifestare a diferitelor calități personale, precum și exerciții adecvate pentru dezvoltarea abilităților și obiceiurilor în diverse domenii de activitate și comportament. . În același timp, este imposibil să faci fără corectarea comportamentului, care se realizează prin metode educaționale precum aprobarea, formularea de solicitări etc.
DACĂ. Kharlamov definește metodele de educație ca un set de metode și tehnici de lucru educațional pentru dezvoltarea sferei și a conștiinței nevoi-motivaționale, pentru dezvoltarea obiceiurilor comportamentale, ajustarea și îmbunătățirea acesteia.
Tehnici parentale– manifestarea privată a metodelor de învăţământ; Ele sunt supuse metodelor de educație și fac parte din structura lor, sunt strâns legate între ele și, în funcție de situație, pot acționa independent.
Clasificarea metodelor educaționale este un sistem de metode construit pe o anumită bază. Pedagogia modernă a acumulat multe modificări diferite ale metodelor educaționale.
Astfel, dacă. Kharlamov identifică metode generale de educație, stabilindu-le legătura specifică cu formarea componentelor structurale corespunzătoare ale calităților personale: convingere; exemplu pozitiv; exercițiu (antrenament); BINE; condamnare; cerinţă; trecerea la alte activități; controlul comportamentului.
Cu toate acestea, numitul metode generale educaţia în procesul pedagogic are un caracter specific. Unele dintre ele, într-o anumită măsură, joacă un rol decisiv în dezvoltarea și formarea personalității, de exemplu, metodele de persuasiune, exemplul pozitiv și exercițiul (antrenament), iar în acest sens sunt uneori numite de bază. . Alte metode sunt folosite pentru a stimula, regla și corecta comportamentul și performanța auxiliar, sau de reglementare-corectiv rol. Acestea includ: metode de aprobare și condamnare, metoda de trecere la alte activități, metoda de cerere și metoda de control.
Clasificarea cea mai obiectivă și convenabilă pare să fie metode de educaţie în funcţie de locul lor în proces educație (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky):
1.Metode de formare a conștiinței (bazate pe principiul unității conștiinței și comportamentului).
2.Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale (pe baza tezei despre formarea personalității în activitate).
3.Metode de stimulare a comportamentului (reflectă componenta nevoi-motivațională a activității.
Toate grupurile de metode de educație sunt utilizate numai într-o manieră cuprinzătoare.
Metode de formare a conștiinței– acestea sunt metode de influențare a conștiinței, comportamentului și voinței pentru a forma un sistem de vederi și credințe. Ele oferă o soluție pentru sarcina principală a educației - formarea viziunii lor asupra lumii, calități sociale și politice înalte și convingere conștientă.
Funcțiile lor:
· Formarea cunoștințelor despre regulile și normele de comportament, cunoștințe despre moralitate, muncă, comunicare.
· Formarea de idei, concepte, relații, valori, vederi.
· Generalizare, analiza propriei experiențe.
· Transformarea valorilor publice în atitudini individuale.
Importanța metodelor de formare a conștiinței în educație crește pe măsură ce nevoia morală internă de a extinde orizonturile vieții și de a aprofunda conștiința de sine se maturizează. În procesul de aplicare a acestui grup de metode, conștiința morală se extinde și gândirea morală se dezvoltă; Profesorul primește informații de diagnostic despre gradul în care elevii au dezvoltat ghiduri morale semantice pentru comportament.
Numele lor sinonim este metode de persuasiune, întrucât scopul lor principal este formarea de credințe stabile. De bază instrument - cuvânt, mesaj și discuție de informații; Trebuie să convingi atât în faptă, cât și în cuvânt. Facilităţi convingeri: concluzii logice, cifre, fapte, exemple, episoade, activități practice. Acest grup de metode include: o poveste pe o temă etică, o conversație etică, o dezbatere, o prelegere, o explicație, un exemplu, o sugestie etc.
Poveste pe o temă etică este o prezentare vie, emoțională, a unor fapte și evenimente specifice care au conținut moral. Funcții – servesc ca sursă de cunoaștere; îmbogăți experiența morală a individului cu experiența altor persoane; fi un exemplu pozitiv în educație. Cerințe: concizie, emotivitate, accesibilitate, ilustrare, decor adecvat, vorbire plină de viață și figurată etc.
Conversație etică– o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor sub formă de întrebări și răspunsuri. Ea implică participarea ambelor părți - profesorul și elevul. Scopul unei conversații etice este de a forma un sistem de opinii și credințe morale. O conversație etică constă de obicei într-o scurtă introducere și punerea de întrebări pentru discuție (în mare parte de natură problematică). Subiectul conversației etice poate fi probleme morale, sociale, etice și alte probleme. Cerințe: conținut interesant, natură problematică, oportunitate de a-ți exprima opinia, conversație animată etc.
Lectura este o prezentare sistematică a problemei sub formă de monolog. Temele prelegerilor sunt viața socială, problemele morale, estetice. O prelegere se deosebește de o poveste prin durata ei mai lungă, profunzimea problemei abordate, studiul istoriei sale și stabilirea legăturilor între fenomene. Cerințe: conținut informațional, accesibilitate, emoționalitate, persuasivitate, logică etc.
Disputa– acesta este un argument cu scopul de a dezvolta judecăți și atitudini corecte, de a învăța capacitatea de a conduce dezbateri, de a-și apăra opiniile și de a-i convinge pe ceilalți de ele. Pentru a conduce o dezbatere, trebuie să formulați un nume, întrebări pentru discuție, să selectați un moderator și să familiarizați participanții cu regulile. Rezultatul discuției ar trebui să fie primirea și înțelegerea informațiilor, reflecția independentă și alegerea. Una dintre condiții este să nu se ceară o singură decizie și să nu tragă nicio concluzie generală.
Explicaţie– o metodă de influență emoțională și verbală asupra unui grup sau individual elevilor. Funcții: de a forma sau consolida o nouă calitate sau formă de comportament pentru a dezvolta atitudinea corectă față de un act deja comis. Explicația se bazează pe sugestie. Sugestia este influența asupra unei persoane folosind tehnici emoționale cu criticitate redusă a individului și o anumită încredere în sugerător.
Exemplu– poveste, afișare, discuție, analiză a unui eșantion, fapt literar sau de viață, personalitate. Funcții – ilustrare, precizarea problemelor generale, activarea propriei activități mentale. Acțiunea sa se bazează pe capacitatea personalității de a imita, a cărei natură depinde de vârstă. Un rol important îl au standardele formate de mass-media, artă etc. Adesea, cultura de masă are un impact negativ asupra oamenilor. Este important să înconjurați o persoană cu modele pozitive. Puterea influenței pozitive a unui lider este, de asemenea, semnificativă atunci când nu există o discrepanță între cuvânt și faptă. Un exemplu poate fi atribuit și metodelor de formare a experienței comportamentului, deoarece poate servi ca model eficient în comportamentul moral.
Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale– sunt modalități de evidențiere, consolidare și formare în experiență a metodelor pozitive, a formelor de comportament și a motivației morale.
Conceptul principal este educația în activitate, care parcurge toate metodele acestui grup, deoarece se bazează pe activitățile practice ale elevilor. Poziția studenților ar trebui să fie activă, iar funcțiile acestora ar trebui să se schimbe - toată lumea își asumă rolurile de interpreți și organizatori.
Acest grup de metode este cel mai important; este strâns legată de metodele de formare a conștiinței. Funcția principală este de a dezvolta abilități și obiceiuri de comportament corect. Numele lor sinonim este metode de antrenament, metode de exercițiu (după numele metodelor principale de educație ale acestui grup). Mijloacele de exercițiu sunt menținerea ordinii de învățare, îndeplinirea sarcinilor cognitive, îndeplinirea sarcinilor de activitate (muncă), sarcini sociale, relații, jocuri etc. Principala funcție a metodelor de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale este dezvoltarea abilităților și deprinderilor de comportament corect.
Grupul metodelor de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale include: antrenament, exercițiu, atribuire, crearea situațiilor educaționale, cerințe pedagogice, opinia publică etc.
Instruire– aceasta este organizarea efectuării regulate a acțiunilor cu scopul de a le transforma în forme obișnuite de comportament. Obiceiurile devin proprietăți stabile și reflectă atitudinile conștiente ale individului, motiv pentru care este atât de important să le formăm. Tehnica necesită explicarea ce, cum și de ce să faceți. Obișnuirea presupune și verificarea executării acțiunilor.
Exercițiu– aceasta este repetarea repetată, îmbunătățirea metodelor de acțiune ca bază stabilă a comportamentului. Psihologul L.I. Bozhovici a remarcat: „Calitățile personale nu pot fi cultivate numai prin credințe, cerințe, recompense și pedepse. Metodele de comportament durabil trebuie predate în același mod în care predăm limba rusă și aritmetica.” Exercițiul se bazează pe obișnuință și se implementează prin teme, îndeplinind un rol în activități generale (participarea la CTD). Rezultatul exercițiului este trăsături stabile de personalitate: aptitudini și obiceiuri.
Exercițiile sunt folosite pentru a rezolva o mare varietate de probleme de educație morală, estetică, fizică și de muncă: patriotism, disciplină, cultură a comportamentului, comunicare, abilități sanitare și igienice etc. Organizarea exercițiilor pentru formarea calităților personale include următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini educaționale pentru a dezvolta abilități și obiceiuri de comportament adecvate; explicarea metodelor de activitate și dotarea acestora cu cunoștințe despre calitatea care se produce; demonstrarea practică a acestor metode (acțiuni); încurajarea de a reproduce inițial metodele (acțiunile) prezentate; activități de formare ulterioare pentru consolidarea și îmbunătățirea abilităților comportamentale dezvoltate (acțiuni); prezentarea cerințelor pentru respectarea regulilor de conduită; memento și control al comportamentului.
Condiții de eficacitate: sistem de exerciții; accesibilitate și fezabilitate; frecvența de repetiție; control și corectare; luarea în considerare a calităților personale; o combinație de forme individuale, de grup și colective de exerciții etc.
Pedagogic cerinţă – aceasta este prezentarea cerinţelor pentru îndeplinirea anumitor norme de comportament, reguli, legi, tradiţii acceptate în societate. O cerință poate fi exprimată ca un set de norme de comportament social, o sarcină reală sau o instrucțiune specifică de a efectua o acțiune.
Forma cerinței este DreptȘi indirect. Primele au forma unui ordin, direcție, instrucțiune și se disting printr-un ton decisiv. Cererile indirecte sunt prezentate sub forma unei cereri, sfaturi, indicii; ele fac apel la experiențe, motive, interese. Într-o echipă dezvoltată, solicitările indirecte sunt de preferat.
Ordin– cu ajutorul acestei metode sunt învățați să întreprindă acțiuni pozitive, să se dezvolte în ele trăsături pozitive. Misiunile pot fi temporare sau permanente. Folosirea instrucțiunilor încurajează responsabilitatea, disciplina și calitățile morale.
Opinie publica este o expresie a unei cereri de grup. Aceasta este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea echipei, a comunității sociale, față de diverse evenimente și fenomene ale realității înconjurătoare. Este folosit în echipele dezvoltate la evaluarea acțiunilor.
Situații educaționale- sunt circumstante de dificultate, alegere, imbold la actiune, pot fi organizate special. Al lor funcţie– creați condiții pentru o activitate activă conștientă în care sunt testate normele de comportament și valorile existente și se formează altele noi.
Metode de stimulare– acestea sunt metode de inducere a unui comportament aprobat social. Stimulentul este încurajare(aprobare) și pedeapsă(condamnare) a unui act. Baza psihologică a acestor metode este experiența, stima de sine și înțelegerea actului cauzat de evaluarea profesorului și (sau) camarazilor. Este obișnuit ca o persoană dintr-un grup să se concentreze pe recunoaștere, aprobare și sprijin pentru comportamentul său. Pe aceasta se bazează corectarea comportamentului prin evaluarea sa.
Metodele de stimulare sunt folosite pentru : activarea individului la activitate, consolidarea acțiunilor pozitive, încurajarea activității, menținerea interesului pentru activitate. Acest grup de metode include: cererea, încrederea, perspectiva, tradițiile, competiția, opinia publică, aprobarea (încurajarea), condamnarea (pedeapsa), metoda „exploziei” (un singur pas și special organizată), schimbarea, asigurarea succesului în activități, etc.
Promovare este o expresie a evaluării pozitive, aprobării, recunoașterii calităților, acțiunilor, comportamentului unui elev sau al unei echipe. Evocă un sentiment de satisfacție, încredere în sine, stima de sine pozitivă și stimulează îmbunătățirea comportamentului. Forme stimulente: laudă, recunoștință, premii și alte recompense materiale. Metoda de încurajare recomandă aprobarea nu numai a rezultatului, ci și a motivului și a metodei de activitate, învățând să prețuiască însuși faptul aprobării, și nu greutatea sa materială.
Pedeapsă– este o expresie a evaluării negative, a condamnării acțiunilor și a acțiunilor care contrazic normele de comportament. ÎN pedagogia nationala a existat o perioadă de refuz de la pedeapsă ca metodă care a umilit individul și a avut consecințe negative (în anii 20). Cu toate acestea, mai târziu, utilizarea pedepsei competente din punct de vedere pedagogic a fost recunoscută ca fiind legitimă: aceasta, provocând un sentiment de rușine și nemulțumire, corectează comportamentul și îi oferă posibilitatea de a-și înțelege greșeala. Metoda de pedeapsă presupune acțiuni deliberate, analiza cauzelor infracțiunii și alegerea unei forme care să nu umilească demnitatea individului. Formele de pedeapsă sunt variate: mustrare, avertisment, convorbire, citare la conducere, transfer la alt loc de muncă, concediere. Un caz special de pedeapsă este metoda consecințelor naturale: dacă faci mizerie - curățați-o, dacă sunteți nepoliticos - cereți scuze.
Competiție. Oamenii de orice vârstă tind să lupte pentru primat. Dorința de a te stabili în mediu inconjurator- o nevoie umană înnăscută. Realizarea acestei nevoi se produce în competiție. Rezultatele competiției asigură pentru mult timp poziția elevului în echipă. Concurând între ei, oamenii stăpânesc rapid experiența comportamentului social, se dezvoltă intelectual, fizic, moral și estetic. Comparând rezultatele lor cu succesele colegilor lor, ei primesc un stimulent pentru propria lor creștere și auto-îmbunătățire în continuare.
Toate metodele de educație avute în vedere trebuie folosite împreună, în combinație abil între ele și cu metode de formare a conștiinței, metode de stimulare. Numai utilizarea integrată a metodelor și mijloacelor educaționale va duce la rezultatele așteptate în procesul de dezvoltare personală și formarea efectivă a proprietăților și calităților lor pozitive.
La principal metode de control eficacitatea educaţiei include: observaţia pedagogică; conversații menite să identifice bunele maniere; sondaje (chestionare, orale etc.); analiza rezultatelor activităților sociale utile și a activităților organismelor de autoguvernare; crearea de situaţii pentru a studia comportamentul celor educaţi.
Condițiile de educație includ condiții materiale, psihofizice, sanitare și igienice, precum și relațiile care se dezvoltă în echipă. Combinarea lor dă naștere unor împrejurări specifice, care în practica pedagogică se numesc situații pedagogice, iar pentru rezolvarea acestora, profesorul folosește combinația optimă a metodelor educaționale.
Alegerea metodelor educaționale nu este un proces arbitrar. Este supusă unui număr de legi și dependențe, printre care scopul, conținutul și principiile educației, sarcina pedagogică specifică și condițiile de soluționare a acesteia, precum și luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale sunt de o importanță capitală. Aceleași sarcini pot fi îndeplinite cu semnificații diferite, deci este important să legați corect metodele de educație nu cu conținutul în general, ci cu un sens specific.
Conținutul procesului educațional se bazează pe documentele de reglementare ale Republicii Belarus. Dezvoltarea sistemului de învățământ în Republica Belarus se realizează în conformitate cu prevederile de bază ale ideologiei statului belarus, principiile politicii de stat în domeniul educației, politica de stat pentru tineret, Conceptul de educație continuă a copiii și studenții din Republica Belarus, aprobată prin Rezoluția Ministerului Educației din Republica Belarus din 14 decembrie 2006. Nr. 125 (Registrul Național al Actelor Juridice din Republica Belarus, 2006, Nr. 29.8/ 15613), prevede extinderea și dezvoltarea în continuare a potențialului intelectual, cultural, spiritual și moral al națiunii prin îmbunătățirea calității educației și sprijinirea cuprinzătoare pentru dezvoltarea personală.
Trei acte normative cu semnificație socială au fost adoptate prin decrete ale președintelui Republicii Belarus:
· Programul republican „Tineretul Belarus”, aprobat prin Decretul președintelui Republicii Belarus din 4 aprilie 2006 nr. 200 (Registrul național al actelor juridice din Republica Belarus, 2006, nr. 56.1/7417);
· Programul de stat „Tinere talente din Belarus”, aprobat prin Decretul președintelui Republicii Belarus din 10 mai 2006 nr. 310 (Registrul național al actelor juridice din Republica Belarus, 2006, nr. 74.1/7573);
· Programul prezidențial „Copiii din Belarus”, aprobat prin Decretul președintelui Republicii Belarus din 15 mai 2006 nr. 318 (Registrul național al actelor juridice din Republica Belarus, 2006, nr. 86.1 / 7590).
Aceste documente prezintă în mod cuprinzător blocul educațional și ideologic, care formulează valorile fundamentale și domeniile de activitate care stau la baza sistemului de învățământ din Republica Belarus. Pe baza acestui fapt, a fost nevoie de actualizarea conținutului activității educaționale în instituțiile de învățământ din Republica Belarus, ținând cont de realitățile moderne și perspectivele de dezvoltare a societății și a statului.
Pe baza Conceptului de educație continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus, înțelegerea umanistă a omului determină noi abordări ale conținutului educației, care se bazează pe luarea în considerare a nevoilor individului, a valorilor umane universale și componentele de bază ale culturii individuale. Abordarea culturală ca bază metodologică a conținutului educației este cea mai productivă. Face posibilă transformarea culturii în conținutul educației, iar educația – procesul creativității culturale. Conținutul principal al educației, care presupune dezvoltarea și însușirea valorilor universale, personale și civice, se realizează în procesul de formare a următoarelor componente de bază ale culturii personale.
A) crearea condiţiilor pentru dezvoltarea ţintită a membrilor societăţii şi satisfacerea acestora a unui număr de nevoi
b) pregătirea „capitalului uman” necesar dezvoltării societății, suficient de adecvat culturii sociale;
V) asigurarea stabilității vieții publice prin transmiterea culturii;
G) reglementarea acțiunilor membrilor societății în cadrul relațiilor sociale, ținând cont de interesele de gen, vârstă și grupuri socio-profesionale.
3. Trăsături ale procesului educațional
1. Educația este Proces lungÎncepe cu mult înainte ca copiii să intre la școală și continuă după școală. Helvetius (reprezentant al materialismului francez): „Toată viața este, strict vorbind, doar o educație lungă.” O persoană este educată sau reeducată la vârsta adultă. El continuă să acumuleze și să-și îmbunătățească experiența de muncă și morală, extinzându-și și aprofundându-și cunoștințele și stăpânind valorile estetice.
2. Procesul de educație – proces bilateral și activ. Elevul nu este doar un obiect, ci și un subiect de educație. Sarcina profesorului este de a insufla elevului nevoia de autoanaliză, stima de sine și autoeducație. Este necesar să le treziți activitatea interioară și să le dezvoltați cât mai mult posibil independența.
3. Rezultatele procesului de educație sunt cu greu vizibile de percepția externă. Este destul de dificil să verifici și să evaluezi munca unui profesor. Ea vede peste distanta de timp.
4. Educația este activități orientate spre viitor. În activitatea educațională, ar trebui să se țină seama nu numai de nevoile de astăzi, ci și de perspectivele progresului tehnologic și dezvoltării sociale. Un profesor trebuie să fie un bun prognozator.
21 Metoda de educatie- un set de metode și tehnici specifice muncii educaționale care sunt utilizate în procesul de formare a calităților personale pentru dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și a conștiinței celor care sunt educați, pentru dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament, precum și pentru ea corectare și îmbunătățire.
22 metode generale de educatie:· metode de formare a conștiinței personalității (poveste, conversație, prelegere, dezbatere, metoda exemplu)· metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei publice comportamentul personalității ( pregătire, metodă de creare a situațiilor educaționale, cerință pedagogică, instruire, ilustrații și demonstrații) · metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individual (competiție, joc educațional, discuție, impact emoțional)· metode de control, autocontrol și stima de sine în educație. 3. Metode de formare a conștiinței individului.Poveste - Aceasta este o prezentare consistentă a materialului predominant factual, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Conversaţie a fost folosită ca metodă de educație încă din cele mai vechi timpuri. În Evul Mediu Așa-numita conversație catehetică a fost folosită pe scară largă ca reproducere a întrebărilor și răspunsurilor dintr-un manual sau a formulărilor profesorului. În școlile moderne, conversația în această formă nu este practic folosită.
Metodele educaționale includdiscuții și dispute , deși cu nu mai puțin motiv ele pot fi considerate metode de stimulare a activității cognitive și în general sociale a elevilor. Structura procesului pedagogic holistic folosește metodaexemplu . Conștiința în curs de dezvoltare a unui școlar caută în permanență sprijin în exemple concrete, vii și reale, care personifică ideile și idealurile pe care le asimilează.
23 În primul rând, este important ca medicul să rămână o persoană excepțional de sinceră, astfel încât sentimentul de bunătate, cordialitate, receptivitate să nu se plictisească în el, în ciuda oricăror circumstanțe, să nu se dovedească a fi o luciu externă, politețe de „datorie” , dar ar fi o trăsătură de caracter, o nevoie internă. Este posibil să cultivăm aceste calități, așa cum arată viața, nu ușor și nu pentru toată lumea.O caracteristică a unui medic ca persoană ar trebui să fie sensibilitatea emoțională ridicată, preocuparea pentru sănătatea și soarta oamenilor.Nu este doar o educație medicală superioară care aduce autoritate unui medic. Avem nevoie de o dezvoltare generală largă, un nivel cultural ridicat și inteligență. Acest lucru va ajuta medicul să stabilească mai ușor relații de prietenie bazate pe respect reciproc cu pacienții, să înțeleagă rapid problemele complexe de patologie și diagnostic diferențial și să obțină cel mai bun efect din utilizarea medicamentelor. Autoritatea medicului le întărește acțiunea.Pentru a înțelege viața interioară a pacientului și a trata în conformitate cu aceasta, medicul însuși trebuie să fie un individ, să combine o minte iscoditoare, luptă mereu spre frumos, cu un fel, inimă curajoasă și o conștiință civică incoruptabilă; trebuie să ne străduim să servim pacientul nu numai cu cunoștințe, ci și cu întregul său stil de viață. Medicul trebuie să fie pătruns de conștiința că poziția sa în societate este deosebită, că printre specialiștii non-medici ar trebui să fie primul, căci destinul profesiei sale este să-și pese nu de crearea mâinilor omului, ci de Omul însuși. Acest lucru îi va spori eforturile în protejarea sănătății oamenilor, îi va întări simțul implicării în tratamentul efectuat de colegii săi și responsabilitatea personală pentru fiecare viață.Numai ghidat de idealurile unei morale înalte, un medic își va putea îndeplini pe deplin profesional. și datoria civică, de a acționa în orice situație de viață exact așa cum este cerut de interesele persoanei, ale poporului, ale Patriei.
24 Sistemul modern de educație autohton este ghidat de următoarele principii:
orientarea socială a educației;
legătura dintre educație și viață și muncă;
încrederea pe ceea ce este pozitiv în educație;
umanizarea educației;
abordare personală;
unitatea influențelor educaționale;
dragoste pentru natura, animale etc.
25 Autoeducația este o muncă conștientă și sistematică asupra propriei persoane, care vizează formarea unor astfel de proprietăți și calități care îndeplinesc cerințele societății și programului de dezvoltare personală.
26Capabilități -- Acestea sunt trăsături individuale de personalitate care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate.
Există trei caracteristici principale ale conceptului de abilitate:
1. individual - psihologic, distingând o persoană de alta;
2. nu orice caracteristici individuale, ci doar cele care au legătură cu succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități;
3. abilități care nu pot fi reduse la cunoștințele, aptitudinile, obiceiurile sau abilitățile deja dezvoltate de o persoană dată.
28 Fiecare familie dezvoltă în mod obiectiv un anumit sistem de creștere care nu este întotdeauna conștient de acesta. Pot fi distinse patru tactici de creștere în familie și patru tipuri de relații familiale care le corespund, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare.
Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al unor membri ai familiei (în principal adulți) și inițiativa și stima de sine a altor membri ai familiei.
Tutela familială este un sistem de relații în care părinții, asigurându-se prin munca lor că toate nevoile copilului sunt satisfăcute, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Sistem relatii interpersonaleîntr-o familie, bazată pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generată de tactica „non-interferenței”. Se presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă linia astfel trasată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori.
Cooperarea ca tip de relație într-o familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. O familie în care tipul principal de relație este cooperarea capătă o calitate aparte și devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.
Stilul de educație familială și valorile acceptate în familie sunt de mare importanță în dezvoltarea stimei de sine.
3 stiluri de educație familială: - democratic - autoritar - permisiv
Într-un stil democratic, interesele copilului sunt luate în considerare mai întâi. Stilul „consimțământ”.
Cu un stil permisiv, copilul este lăsat în voia lui.
29 Principiile pedagogiei umane:
umanizați mediul din jurul copilului;
arătați răbdare creativă;
accepta orice copil asa cum este (nu-i incalca vointa);
construi o relație de cooperare cu copilul (eu sunt și elev, iar el este profesor);
fii plin de optimism cu privire la copil;
arată devotament și sinceritate față de copil (singurul protector al copilăriei este profesorul).
30 Comunicarea pedagogică este o formă specifică de comunicare care are propriile caracteristici și, în același timp, este supusă legilor psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane, inclusiv componentele comunicative, interactive și perceptive.
Comunicarea pedagogică este un ansamblu de mijloace și metode care asigură realizarea scopurilor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și elevi.
31 Cultura pedagogică este o componentă a culturii generale a unei persoane, care reflectă experiența acumulată și îmbogățită continuu de creștere a copiilor în familie acumulată de generațiile anterioare.
Cultura pedagogică a părinților servește drept bază pentru activitățile educaționale ale părinților. Succesul și eficacitatea creșterii copiilor acasă depind de nivelul de cultură pedagogică a părinților.
Cultura pedagogică cuprinde mai multe componente: înțelegerea și conștientizarea responsabilității pentru creșterea copiilor; cunoștințe despre dezvoltarea, creșterea, educația copiilor; abilități practice în organizarea vieții și activităților copiilor în familie, desfășurarea de activități educative; legătura productivă cu alte instituții de învățământ (preșcolar, școlar).
35Pregătirea medicală și profesională eficientă a viitorului specialist - medic al secolului XXI necesită o analiză detaliată a sistemului modern de învățământ medical superior, identificarea și definirea problemelor acestuia, precum și a contradicțiilor în contextul unei abordări sistem-valoare.
Cultura profesională și personală a unui medic ar trebui să pătrundă toate aspectele activității sale profesionale. În acest sens, este relevantă o abordare sistem-valoare în modelarea conținutului educației pentru studenții din universitățile de medicină.
36 I. Nivelul preconvențional. La acest nivel, copilul reacționează deja la regulile culturale și la scara „bine” și „rău”, „corect” și „nedrept”; Etapa 1: Concentrați-vă pe pedeapsă și ascultare. Etapa 2: Orientare instrumental-relativista. Activitatea corectă constă în acțiune care satisface nevoile proprii și uneori nevoile altora ca mijloc (instrumental). II. Nivel convențional. La acest nivel, scopul în sine este de a îndeplini așteptările propriei familii, grup sau națiune, fără a ține cont de consecințele imediate sau evidente.
Etapa 3: adaptare interpersonală sau orientare „băiat bun – fată drăguță”. Un comportament bun este cel care mulțumește, ajută și este aprobat de alții. Etapa 4: Orientarea către „lege și ordine”. III. Nivel post-convențional. La acest nivel, există un efort aparent de definire a valorilor și principiilor morale care au sens și se aplică independent de autoritatea grupurilor și indivizilor care reprezintă acele principii și indiferent de identificarea individului cu acele grupuri. Etapa 5: Orientare legalistă către un contract social. Comportamentul corect este definit în termeni de drepturi individuale universale și în termeni de dimensiuni care sunt testate critic și acceptate de întreaga societate.
Etapa 6: Orientarea către un principiu etic universal.
19 Educaţie- un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi, activitățile lor comune, în timpul cărora se desfășoară educația, creșterea și dezvoltarea.
Învățarea este împărțită în predare și învățare.
Predare- activitatea ordonată a profesorului, care vizează realizarea scopului învăţării, asigurarea informării, conştientizării şi aplicării practice a cunoştinţelor.
Predare- procesul activității elevului de a stăpâni cunoștințele, aptitudinile (experiență, creativitate și relații emoțional-valorice), în timpul căruia apar noi forme de comportament și activitate, se aplică cunoștințele și abilitățile dobândite anterior
39 Obiectivele educației sunt în mod specific de natură istorică. Ele sunt întotdeauna specifice nu numai pentru o anumită epocă, ci și pentru anumite sisteme sociale sau instituții ale statului. Educația urmărește întotdeauna anumite obiective, care în prezent se rezumă la:
1. formarea relației unei persoane cu lumea și cu sine însuși, care presupune o astfel de educație a unei persoane în care aceasta înțelege clar natura relațiilor sale cu lumea exterioară, societatea sau alți oameni, recunoaște corect individual, emoțional- caracteristicile voliționale comunicative și comportamentale și își ia locul cuvenit în societate;
2. formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, i.e. educarea unei persoane care îmbină bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică, demonstrându-și rațional calitățile morale și psihologice, capabilă să rezolve orice și să depășească diversele dificultăți întâlnite pe drum;
3. educația unei personalități competente din punct de vedere social, care este o persoană care nu numai că înțelege corect și evaluează adecvat conexiunile sale și natura interacțiunii cu alte persoane, dar știe și să construiască relații de bună vecinătate și fără conflicte cu aceștia și să prevină manifestări de tensiune de neînțelegere în societate;
4. introducerea unei persoane în cultură, i.e. modelându-l perfect estetic și spiritual, dezvoltându-i individualitatea creatoare;
Educația este un proces intenționat și organizat de formare a personalității. Educația poate fi într-un sens larg și restrâns.
Educația în sens larg e – îndeplinește funcția de a transfera experiența acumulată de la generațiile mai vechi la generația mai tânără.
Educația în sens restrâns– aceasta este o influență direcționată asupra unei persoane de către instituțiile publice cu scopul de a forma în ea anumite cunoștințe, opinii, credințe, valori morale, orientare politică și pregătire pentru viață.
Funcția educației, ca fenomen social, este un proces complex, contradictoriu, socio-istoric de intrare a tinerei generații în viața societății. Și constă în deservirea și pregătirea forțelor productive ale societății.
Se disting următoarele caracteristici ale procesului educațional:.
1. Acest proces cu un țel bine determinat.
Cea mai mare eficacitate este asigurată de organizarea sa în care scopul educației se transformă într-un scop apropiat și de înțeles elevului. Unitatea scopului și cooperarea în realizarea lor determină procesul educațional modern.
2. Acest proces multifactorială .
În acest proces apar factori obiectivi și subiectivi care, prin acțiunea lor combinată, determină complexitatea acestui proces.
3. Proces educațional - „Este foarte dinamic, mobil și schimbător.”
4. Acesta este un proces de interacțiune continuă, sistematică între educatori și elevi.
5. Procesul este complex.
6. Procesul educațional se caracterizează prin variabilitate semnificativă și incertitudine a rezultatelor.
7. Procesul de educație este de natură bidirecțională, adică se desfășoară în două direcții: de la profesor la elev (conexiune directă) și de la elev la profesor (feedback).
3. Modele de educație - conexiuni între componentele sistemului care asigură un anumit rezultat al educaţiei.
Tiparele de educație reflectă caracteristica esentiala proces de dezvoltare.
Modele determinate de natura umană:
1. Rolul determinant al activității și comunicării în formarea personalității.
2. Dependența pregătirii și educației de vârstă și caracteristicile individuale.
Regularități determinate de esența procesului educațional:
1. Interdependența proceselor de creștere, educație, formare și dezvoltare personală.
2. Relaţia dintre grupul social şi individ în procesul educaţional.
Cursul nr. 2 Profesorul clasei este organizatorul muncii educaționale la clasă.
1. Funcțiile, drepturile și responsabilitățile profesorului clasei.
2. Profesorul clasei și personalul didactic.
3. Criterii de eficacitate a profesorului de clasă.
1. Funcțiile profesorului:
· Crearea condițiilor pedagogice pentru creșterea cu succes a copiilor.
· Asigurarea protecției vieții, întărirea sănătății copiilor.
· Efectuarea de lucrări educaționale cu copiii.
· Participarea la educația pedagogică a părinților
· Reglarea și crearea influențelor educaționale ale familiei și școlii.
· Auto-educare.
· Participarea la lucrări de cercetare experimentală.
Drepturile unui profesor sunt determinate de legea R.K. privind educația:
§ Participarea la conducerea unei instituţii de învăţământ.
· Protejarea onoarei și demnității dumneavoastră profesionale.
· Libertatea de alegere și de utilizare a metodelor de predare și a materialelor educaționale.
· Zi de lucru de 6 ore și săptămâna de lucru scurtată.
· Concediu plătit prelungit
· Primirea pensiilor de serviciu la împlinirea vârstei de pensionare.
2. Numai unind studenții într-o echipă prietenoasă și coerentă pot fi instruiți și educați cu succes.
Pentru a forma și a studia o echipă de copii de școală, profesorul trebuie să cunoască individul, caracteristici de vârstă copii și au o cultură a comunicării pedagogice.
Profesorul clasei atinge o eficiență ridicată a echipei doar atunci când se bazează pe echipa de profesori care lucrează în această clasă, include echipa clasei în activități la nivelul școlii și în cooperare cu alte echipe și menține un contact apropiat și constant cu familia.
3. Pentru organizarea corectă a procesului educațional se propune studierea cuprinzătoare a individului și a echipei. Un studiu cuprinzător al elevilor, pătrunderea în lumea lor interioară îi ajută pe educatori să abordeze în mod creativ alegerea celor mai eficiente forme și metode de lucru educațional. Fără să cunoască nivelul de educație al elevilor, profesorii fac adesea greșeli grave, își supraestimează cerințele față de elevi și le pun sarcini imposibile. Pentru a evita acest lucru, împreună cu sarcinile generale ale educației, ar trebui
4. rezolva problemele educaționale individuale, ținând cont de nivelul de educație al fiecărui elev.
Educația în pedagogie este luată în considerare în mai multe aspecte:
În sens social, este transferul experienței acumulate ale generațiilor mai în vârstă către cele mai tinere. Experiența este înțeleasă ca moștenirea spirituală a umanității, care este creată în procesul ei dezvoltare istorica, și anume: cunoștințe, aptitudini, moduri de gândire, norme legale, morale etc., cunoscute oamenilor.
În sens pedagogic, este o activitate specială, un proces de formare intenționată a personalității, care presupune un sistem de mijloace organizate de influențare a elevului.
Educația trebuie să răspundă cerințelor societății. Dacă o societate construiește un stat democratic legal, atunci o persoană trebuie educată în spiritul cetățeniei, respectul pentru legile și normele de comportament. Este important să se formeze valori umane universale, ținând cont de faptul că mediul social acționează atât spontan, cât și intenționat.
Educația modernă este umanistă, reflectă direcții socioculturale (alegerea și implementarea stilului de viață și comportament), individuale (autodezvoltarea personalității) și participative (alegerea valorilor) în dezvoltarea personalității. Acest tip de educație se distinge prin tehnologie (bazată pe legile percepției umane și dezvoltării mentale), emoționalitate (formează experiența emoțională), dialogică (creează propria experiență, mai degrabă decât să o transfere), situațională (principalul mijloc este situația educațională). ), perspectiva (care vizează dezvoltarea personalității) .
Asa de, educatie - Acesta este un proces de formare intenționată a personalității în condițiile unui sistem special organizat care asigură interacțiunea dintre educator și cei educați în procesul de realizare a scopurilor comune.
Să ne uităm la componentele acestei definiții. „Procesul de formare intenționată a personalității”înseamnă că un proces poate fi numit educație doar atunci când are un scop.
Vorbind despre formarea personalității, înțelegem procesul de formare ca management al educației, crearea condițiilor pentru implementarea acesteia, organizarea activităților educaționale, dar nu constrângerea sau influența.
Formarea implică două procese interdependente: acțiunea pedagogică și răspunsul elevului.
„Sistem educațional special organizat”. De ce vorbim despre sistem? Pentru că este imposibil să folosiți o singură metodă, metodă sau tehnică în procesul activității practice. Un rezultat eficient poate fi obținut numai dacă sunt implementate împreună, completându-se și îmbunătățindu-se reciproc.
„Interacțiunea dintre profesor și elevi” - Procesul educațional presupune feedback obligatoriu, altfel este imposibil să vorbim despre rezultatele activităților profesorului.
Procesul de educație se identifică cu procesul educațional. Ce se întâmplă în timpul educației? Prin interacțiune, studentul dobândește o anumită experiență, al cărei transfer trebuie organizat. În consecință, sarcina principală a educatorului este să găsească o modalitate de a include elevul într-o activitate în care să poată repeta ceea ce a văzut, să îl interiorizeze și să îl reproducă ca activitate proprie. Astfel, educația este procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități. Această abordare în teoria educației se numește personale si active. Esența sa este că o persoană alege din toată experiența socială ceea ce este mai aproape de el prin natură și mai interesant.
Comunicarea ca bază a diverselor relații interpersonale;
Îndrumarea dezvoltării personale în procesul de activitate;
Dezvoltarea și socializarea personalității.
În pedagogia umanistă, educația este un proces de cooperare eficientă între educatori și elevi, care ar trebui să conducă la un scop dat.
țintă - aceasta este o anticipare ideală a rezultatului către care este îndreptată activitatea umană. Scopul este specificat în sarcini.
Atunci când stabilesc idealurile educației, aceștia se bazează pe idealul unei persoane adaptate la noile realități, o nouă societate. Totul este supus unor scopuri: conținut, forme, metode de educație. Înțelegerea scopului educației face posibilă selectarea tehnologiilor pentru implementarea acesteia. Scopul - educația unei personalități dezvoltate în mod cuprinzător armonios - este consacrat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, aceasta:
Determină conținutul procesului de învățământ;
Determină rezultatul educațional;
Servește drept criteriu pentru activitățile profesorului;
Determină complet sistemul de învățământ.
Există scopuri educaționale generale (care vizează toți oamenii) și unele individuale (pentru un individ).
În procesul de stabilire a obiectivelor rol important Diagnosticul psihologic și pedagogic joacă un rol nu numai ca activitate separată, ci și ca componentă a procesului educațional. Este necesar să cunoașteți diverse metode de studiu a personalității și să puteți construi din ele programe de studiu individual și colectiv.
Scopul educației este întotdeauna același în cadrul unui sistem educațional și pot exista multe sarcini determinate de scop (general și specific). Scopurile educației sunt determinate de nevoile dezvoltării societății și depind de ritmul progresului social și tehnologic, de capacitățile societății, ale adulților și ale copiilor. Care sunt obiectivele actuale, a căror realizare poate fi văzută ca urmare a activităților educaționale? Aceasta este dezvoltarea individualității fiecărei persoane și a socializării sale, care este determinată de sarcinile de educație mentală, morală, estetică, civilă, de muncă și fizică.
Rezolvarea problemelor educaționale ne permite să formăm bazele culturii unei persoane.