Koncepti i "formës së organizimit të punës edukative" buron nga lat. forma, që do të thotë "pamja e jashtme". Rrjedhimisht, forma e edukimit si kategori didaktike tregon anën e jashtme të organizimit të punës edukative, e cila lidhet me numrin e nxënësve, kohën dhe vendin e trajnimit dhe radhën e zbatimit të saj.
Historikisht, në pedagogji kanë evoluar këto forma të punës edukative: mësimi individual; trajnime individuale dhe grupore; sistemi klasë-mësim; Sistemi Bell-Lancaster; Sistemi Batavian në SHBA; Sistemi Mannheim në Evropë; Plani Dalton; metoda e projektit; ekskursione edukative; format e trajnimit të punës; trajnim i programuar. Format më të lashta të punës me fëmijët ishin trajnimi individual dhe individual në grup. Trajnimi individual kryhej një për një me studentin, domethënë studenti është mësuesi.
Në mësimdhënien individuale në grup mësuesi punonte me disa nxënës njëkohësisht, por puna ishte individuale, pasi nxënësit ishin të moshave të ndryshme, filluan dhe mbaronin studimet në periudha të ndryshme dhe studionin sipas programeve të ndryshme.
Me zhvillimin e prodhimit dhe marrëdhënieve socio-ekonomike, lind nevoja për të zgjeruar edukimin masiv të fëmijëve. Në shekullin e 17-të Mësuesi çek i kohëve moderne Comenius, një luftëtar kundër normave të vjetruara dhe të vjetruara të miratuara nga Mesjeta në shkencë dhe kulturë, në edukim dhe arsim, krijon një sistem edukimi në klasë-mësim.
Thelbi i sistemit klasë-mësim është që studentët e së njëjtës moshë shpërndahen në klasa të ndara, klasat zhvillohen me ta mësim pas mësimi sipas një orari të paracaktuar, të gjithë studentët punojnë në zotërimin e të njëjtit material. Forma kryesore e të mësuarit është mësimi. Comenius identifikoi lëndë specifike dhe shkroi disa programe dhe tekste shkollore. Sistemi i edukimit të ndërsjellë Bell-Lancaster filloi në 1798 në Angli.
Çështja është se mësuesi fillimisht u mësonte nxënësve më të mëdhenj, pastaj këta të fundit mësonin më të rinjtë. Megjithatë, ky sistem nuk ishte i përhapur sepse nuk ofronte arsim adekuat për fëmijët.
Në fund të shekullit të 19-të. Të ashtuquajturat forma selektive të edukimit shfaqen si reagim ndaj mangësive të formave masive të edukimit, duke përfshirë sistemin klasë-mësim: 1) Sistemi arsimor Batavian e ndau ditën e shkollës në dy pjesë: pjesa e parë - klasa kolektive me nxënës, e dyta - klasa individuale dhe ofrimi i ndihmës për nxënësit më të fortë dhe më të dobët. 2) Sistemi Mannheim. Përfundimi është se, në varësi të aftësive dhe performancës së tyre, studentët u ndanë në klasa në të fortë, mesatarë dhe të dobët. Elemente të kësaj shkolle mbijetojnë edhe sot e kësaj dite në Austri.
Në Angli, ky sistem shërbeu si bazë për krijimin e llojeve të ndryshme të shkollave. Për pedagogjinë në fillim të shekullit të 20-të. Karakteristik është zhvillimi i pedagogjisë reformiste, si dhe i ideve të institucioneve arsimore: Pedagogjia reformatore: – Më 1905, në Dalton (SHBA) doli sistemi “Dalton Plan”. Thelbi ishte kryerja e programit të trajnimit, i ndarë në kontrata.
Rendi dhe ritmi i ekzekutimit të kontratave ishte çështje personale e studentëve. – Në fillim të shekullit të 20-të. Në SHBA ata fillojnë të përdorin sistemin e të mësuarit të bazuar në projekte të zhvilluar nga Kilpatrick. Në fund të fundit, puna edukative nuk bazohej në studimin e materialit në lëndë individuale akademike, por në organizimin e veprimtarive praktike të fëmijëve, të cilat ata i hartuan së bashku me mësuesin dhe më pas, gjatë zbatimit të tij, u njohën. me elemente njohurish në gjuhë dhe histori.
Idetë alternative në pedagogji, forma të reja mësimi. Mësuesi praktik i anglishtes Neil krijoi një shkollë të re në Summerhill. Një nga metodat e punës ishin mësimet konfidenciale. Qëllimi është të përshpejtohet përshtatja e fëmijëve në një situatë lirie dhe t'i çlirojë ata. Mësimet konfidenciale kishin për qëllim lehtësimin e tensionit të brendshëm të fëmijës nëse ai ndihej i pakënaqur.
Ndër përkrahësit e arsimit të ri ishte Maria Montesori (Itali). Ajo u mbështet në aftësitë shqisore të fëmijës. Për secilën sferë të ndjenjave, ajo zhvilloi materiale didaktike me kompleksitet të ndryshëm - enigma, kube, etj. Ajo i quajti aktivitetet e fëmijës me këtë material mësime. Mësimi i saj përfshinte logjikën e mëposhtme: shpjegimi i koncepteve bazë, puna e fëmijës me materialin didaktik dhe vëzhgimi nga mësuesi i aktiviteteve të tyre, korrigjimi i materialit didaktik në rast të mungesës së interesit ose vështirësisë së fëmijës, vëzhgimi i mësuesit ndaj fëmijës pas korrigjimit.
Në shekullin e 20-të, ndërsa mbeti forma kryesore e edukimit në shkolla në shumicën e vendeve të botës, mësimi u modifikua. Që nga vitet '80, shkollat në Britaninë e Madhe dhe Shtetet e Bashkuara kanë përfshirë në mënyrë aktive mësimin bashkëpunues të nxënësve në grupe të vogla, gjë që ndihmon në përmirësimin e suksesit në mësim. Nxënësit nuk konkurrojnë me njëri-tjetrin, por mbështesin njëri-tjetrin. Këtu edhe nxënësi më i dobët fillon të ndihet i sigurt.
Në format grupore dhe individuale të trajnimit ka mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive të vetë-edukimit. Fëmijët e talentuar dhe me arritje të ulëta mund të studiojnë sipas programeve individuale. Mësimet individuale janë më efektive, por ato paraqesin probleme komunikimi. Zgjidhja e tyre shihet në përdorimin e formave bashkëpunuese të punës arsimore krahas atyre individuale. Kështu, mësimi i formës tradicionale të edukimit, duke u ruajtur, fiton veçori të reja, duke e ndihmuar nxënësin të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë.
Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të formave të arsimit
Format e organizimit arsimor kanë një histori të gjatë. Në agimin e njerëzimit, përvoja dhe njohuritë iu përcollën fëmijëve në procesin e veprimtarive të ndryshme të punës. Aktiviteti i punës veproi si një formë dhe mjet universal për transferimin e aftësive dhe njohurive.
Me zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore dhe kompleksitetin e veprimtarisë së punës, akumulimin dhe ruajtjen e njohurive dhe përvojës së gjeneratave të mëparshme, lindi nevoja për forma të reja të organizimit të trajnimeve.
Në shkollat e lashtësisë (Kinë, Egjipt, Greqi) ishin të përhapura individual, dhe më vonë forma individuale-grupore të organizimit të punës edukative. Në mësimdhënien individuale, mësuesi i mësonte nxënësit në shtëpinë e tij (zakonisht një person fisnik) ose në shtëpinë e tij. Kjo formë e organizimit të arsimit është ruajtur në periudhat pasuese të historisë (në familje të pasura, midis përfaqësuesve të grupeve të caktuara shoqërore) deri në ditët tona: në familje, në praktikën e institucioneve arsimore (mësime individuale në muzikë, në seminare arti, në sporte të caktuara, konsultime, tutoring). Por me të gjitha avantazhet e saj, ai siguronte arsim për një numër të vogël fëmijësh, ndërsa zhvillimi i shoqërisë kërkonte një numër të konsiderueshëm njerëzish të arsimuar.
Ndryshimi i kushteve sociale, objektivave dhe përmbajtjes së trajnimit; solli një ndryshim në format e edukimit. Kështu, tashmë në kohët e lashta dhe veçanërisht gjatë mesjetës, trajnime individuale dhe grupore. Ai përfaqësonte formën më të ulët të të mësuarit në grup. Përbërja e grupeve të studimit ishte jokonsistente, fëmijët ishin të ndryshëm në moshë dhe kishin nivele të ndryshme të zhvillimit intelektual. Nuk ishte aq shumë shpjegues, sa ishte të mësuarit individual, i bazuar në përmendsh. Parimet organizative për një trajnim të tillë nuk janë zhvilluar. Prandaj, mësuesi duhej të shpjegonte me radhë përmbajtjen e re, të jepte detyra individuale dhe të bënte pyetje. Natyrisht, pjesa më e madhe e kohës i ndahej punës individuale, e ndjekur nga një studim i rreptë pedagogjik i secilit student.
Një organizim i tillë i trajnimit nuk ishte i rregulluar me kohë. Fëmijët mund të ndjekin shkollën në çdo kohë të vitit dhe orët e ditës. Shkolla nuk ofronte edukim masiv për fëmijët dhe u jepte nxënësve vetëm aftësitë bazë të leximit, shkrimit dhe aritmetikës. Në praktikën shkollore, ende nuk kishte forma dhe parime efektive të të mësuarit në grup.
Ndryshime të mëtejshme në kushtet dhe marrëdhëniet shoqërore dhe nevojat që ato shkaktuan në fund të shekullit të 16-të dhe në fillim të shekullit të 18-të. kontribuoi në zhvillimin e sistemit shkollor dhe në shfaqjen e formave jetike të reja, masive të edukimit për fëmijët.
Shfaqja e një forme të re organizimi trajnim në grup (kolektiv). fëmijët datojnë në shekullin e 16-të, i cili është embrioni i sistemit të mësimdhënies (punë edukative) të përdorur aktualisht në klasë-mësim. Arsyetimi teorik i sistemit klasë-mësim, i cili më pas zhvillohet dhe përmirësohet deri më sot, i përket mësuesit çek J.A. Comenius (shek. XVII).
Sistemi klasë-mësim i ka qëndruar provës së kohës për rreth 450 vjet dhe është forma kryesore e edukimit në shkolla në shumë vende.
Një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e tij dhanë mësuesit e shquar I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Psikologët bashkëkohorë, mësuesit praktikë, mësuesit novatorë dhe teknologët arsimorë kanë kontribuar në zhvillimin e sistemit të mësimdhënies të bazuar në klasë.
Rritja e shpejtë e industrisë në Angli në fund të 18 - fillimi i shekujve 19. dhe mungesa e punëtorëve dhe specialistëve të kualifikuar kanë rritur nevojën për trajnim masiv. Prifti A. Bell dhe mësuesi D. Lancaster përdorën idenë e J.A. Comenius për trajnimin e njëkohshëm të një numri të madh njerëzish, më shumë se 300 persona. Në kushtet e mungesës së mësuesve, ata propozuan një sistem të edukimit "të shkallëzuar", ose "edukimit të ndërsjellë", i cili i lejonte mësuesit të mësonte një numër të tillë nxënësish të moshave të ndryshme. Thelbi i tij është si vijon: në gjysmën e parë të ditës, mësuesi studionte me një grup studentësh më të rritur, të aftë (të dhjetat); në gjysmën e dytë të ditës, pasi merrnin udhëzime, ata zhvillonin mësime me çdo nxënës të dhjetë, duke kaluar. mbi njohuritë dhe aftësitë e tyre nën drejtimin e përgjithshëm të mësuesit. Është e qartë se sistemi i edukimit të ndërsjellë Bell-Lancaster, i cili u ngrit dhe u aplikua në shkollat në Angli dhe Indi, nuk mund të siguronte një nivel të mjaftueshëm trajnimi për fëmijët dhe nuk u përhap në të ardhmen.
Papërsosmëria e sistemit të edukimit të bashkëmoshatarëve, i cili funksionon kryesisht për nxënësin "mesatar", dhe nevoja e perceptuar për të marrë parasysh aftësitë individuale mendore të fëmijëve në mësimdhënie, kanë treguar kërkimin e formave të reja organizative të edukimit. Pra, në fillim të shekullit të 20-të. U shfaq një formë e re e edukimit selektiv, e përfaqësuar nga sistemi Batavian në SHBA dhe sistemi Mannheim në Evropë.
Sistemi Batavian i punës arsimore përbëhej nga dy pjesë. Pjesa e parë është puna e mësimit me të gjithë klasën, e dyta është mësimi individual dhe ofrimi i ndihmës për nxënësit që kanë nevojë, ose puna e mësuesit me njerëz të aftë që kanë ecur përpara në zhvillimin e tyre. Një ndihmës mësuesi punonte me nxënës në vështirësi.
Sistemi Mannheim(nga emri i qytetit Mannheim, Gjermani) ishte një sistem mësimi në klasë për organizimin e arsimit. Por ata i shpërndanë studentët në klasa bazuar në nivelin e aftësive të tyre arsimore dhe të zhvillimit intelektual. Themeluesi i sistemit, Joseph Sickinger (1858-1930), propozoi krijimin e 4 klasave speciale në përputhje me aftësitë e studentëve:
Klasat bazë (normale) - për fëmijë me aftësi mesatare;
Kurse për nxënës me aftësi të ulëta;
Klasat ndihmëse - për të vonuarit mendorë;
Kurse të gjuhëve të huaja ose “kalimtare” për ata që janë të aftë dhe duan të vazhdojnë studimet në shkollat e mesme.
Përzgjedhja për klasa është bërë në bazë të vëzhgimeve të mësuesve, studimeve psikometrike dhe provimeve. U bë transferimi (në varësi të suksesit të studentëve) nga klasa në klasë. Por programet arsimore nuk parashikonin mekanizma përgatitor të transferimit, gjë që praktikisht e mbylli këtë mundësi.
Aktualisht, elementë të sistemit Mannheim janë ruajtur në Australi, ku krijohen klasa për studentë gjithnjë e më pak të aftë; në Angli, maturantët e shkollave fillore i nënshtrohen testeve dhe dërgohen në shkolla të tipit përkatës; në Shtetet e Bashkuara, përzgjedhja bëhet në klasa të veçanta: për nxënës të ngadalshëm dhe studentë të aftë.
Duke marrë parasysh thelbin e sistemit Mannheim, duhet theksuar mungesa e objektivitetit në marrjen parasysh të ndikimit të të gjithë faktorëve në zhvillimin e personalitetit. Një person zhvillohet dhe formohet nën ndikimin kompleks të faktorëve natyrorë, socialë, edukimit, aktivitetit të tij mendor dhe fizik. Identifikimi i aftësive dhe aftësive intelektuale gjatë periudhës së përzgjedhjes për klasat e duhura deklaroi vetëm aftësitë e fëmijës në një njësi të caktuar kohe. Për më tepër, manifestimi i forcave natyrore të gjenotipit, ndikimi i motiveve dominuese, nevojave, interesave, mundësive arsimore etj. Fëmija u vendos artificialisht në kushte që paracaktonin degradimin e tij të mundshëm gradual. Elementi pozitiv i këtij sistemi u mishërua në klasa dhe shkolla të specializuara për studimin e thelluar të lëndëve të fushave të ndryshme shkencore, në formimin e artistëve, muzikantëve, skulptorëve etj.
Fillimi i shekullit të 20-të tregohet nga kërkimi i formave të reja që zhvillojnë veprimtarinë e nxënësve të shkollës në punën e tyre të pavarur arsimore. Në vitin 1905, në Shtetet e Bashkuara u shfaq një sistem i edukimit të individualizuar, i aplikuar në praktikën shkollore në Dalton (Masachusetts) nga mësuesja Elena Parkhurst. Sistemi u emërua më pas Plani Dalton. Kishte emra të tjerë - sistemi laboratorik, sistemi i punëtorive, pasi orët me studentë kryheshin individualisht në klasa, laboratorë, punëtori dhe biblioteka. Qëllimi ishte krijimi i mundësive për secilin nxënës për të kryer punë individuale edukative, bazuar në aftësitë e tij, aftësitë mendore dhe ritmin e punës. Puna kolektive kryhej për një orë në ditë - pjesa tjetër e kohës i ndahej punës individuale, d.m.th. mësimet u zëvendësuan me punë individuale për detyrat e zhvilluara nga mësuesi. Aktivitetet e mësuesit për të shpjeguar materialin e ri u anuluan. Mësuesi kryente funksione të përgjithshme organizative dhe u jepte nxënësve ndihmë nëse ishte e nevojshme. Nuk kishte plan të përgjithshëm mësimor. Programet u ndanë në vjetore dhe në një sërë detyrash mujore dhe u caktuan afate për përfundimin e tyre nga studentët. Sukseset e nxënësve u shënuan në kartat individuale dhe në tabelën e përgjithshme të klasës. Stacionet e punës së studentëve ishin të pajisura me të gjitha mjetet e nevojshme mësimore, manuale dhe udhëzime metodologjike për studimin dhe kryerjen e detyrave edukative. Kjo formë e organizimit arsimor nuk u siguronte studentëve një asimilim solid të materialit arsimor pa ndihmën e një mësuesi. Niveli i përgatitjes u ul, u shfaq nervozizmi dhe nxitimi në punë dhe u ul përgjegjësia për rezultatet e punës. Ulja e rolit të mësuesit në procesin arsimor rezultoi në uljen e nivelit të përgatitjes së nxënësve. Pasi u përhap gjerësisht në një numër vendesh, në fund të fundit plani Dalton nuk zuri rrënjë në asnjë vend të botës.
Një variant i planit Dalton i quajtur metoda brigade-laboratorike u përdor në BRSS në vitet 20. E veçanta ishte ndërthurja e punës kolektive të gjithë klasës me punën ekipore (pjesë e një klase prej 5-6 personash) dhe punën individuale. Në klasat e përgjithshme planifikohej puna, diskutohej detyra etj., u përcaktuan detyrat për ekipet, u përcaktuan afatet, kryhej një minimum i detyrueshëm i punës, i cili, si rregull, kryhej nga një grup aktivistësh; dhe vetëm përgjegjësi i raportoi mësuesit për të. Kjo formë e organizimit të punës në fakt shkatërroi mësimin dhe përfundimisht çoi në një rënie të rolit të mësuesit në shpjegimin e materialit të ri dhe, natyrisht, në një ulje të përgjegjësisë së studentëve dhe performancës akademike, rolit të punës individuale edukative dhe mungesës së zhvillimi i një sërë aftësish të përgjithshme shkencore më të rëndësishme. Kjo formë pune, si e pajustifikuar, në vitin 1932 ngushtoi ekzistencën e saj në BRSS.
Në SHBA në çerekun e parë të shek. shfaqet një sistem mësimor i bazuar në projekte, emri i dytë i të cilit është "metoda e projektit". Supozohej se kjo do të siguronte pavarësi më të madhe për studentët në procesin arsimor. Puna akademike u zëvendësua me organizimin e aktiviteteve praktike për studentët. Nxënësve iu ofrua zhvillimi i projekteve për qëllime industriale ose shtëpiake, rreth të cilave u ndërtuan aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse. Autorët e “metodës së projektit” dolën nga fakti se duke punuar në diagrame, vizatime dhe llogaritjet e duhura, nxënësit do të zotëronin sasi të mëdha njohurish nga shkencat e ndryshme të ciklit shkollor. Natyrisht, u krye integrimi dhe sistematizimi i tyre. Si formë e pavarur e punës arsimore, një sistem i tillë, natyrisht, nuk mund të siguronte një grumbullim sistematik, progresiv të njohurive; përmbajtja, thellësia dhe karakteri shkencor i tyre; zhvillimin dhe edukimin e funksioneve.
Sistemi leksion-seminar u shfaq së bashku me shfaqjen e arsimit universitar. Ai përfaqësohet nga leksione, seminare, klasa praktike dhe laboratorike, konsultime dhe praktikë në specialitet. Për ta përdorur atë, keni nevojë për përvojë fillestare të mjaftueshme në aktivitetet edukative dhe njohëse, formimin e aftësive të përgjithshme shkencore dhe aftësinë për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri.
Ruajti qëndrueshmërinë më të lartë përkundër të gjitha mangësive ekzistuese sistemi mësimor klasë-mësim. Ai është përhapur gjerësisht në praktikën shkollore botërore, lejon përdorimin e arsyeshëm brenda kornizës së tij të elementeve të sistemeve të tjera arsimore dhe e bën sistemin klasë-mësim të domosdoshëm për shkollat e mesme. Por kjo presupozon edhe përmirësimin e mëtejshëm të formave organizative të formimit dhe veçanërisht të mësimit si forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Megjithatë, mësimi nuk është forma e vetme e të mësuarit.
Në një shkollë moderne, forma të tilla si leksione, seminare, ekskursione, klasa në punëtori arsimore, forma të punës dhe trajnimit industrial, punëtori, klasa shtesë, forma të punës arsimore jashtëshkollore (klube, shoqëri shkencore, studio, konferenca, olimpiada, konkurse) janë gjithashtu të përhapura. , kuize), detyrat e shtëpisë, intervistat, konsultimet, informimet, testet dhe provimet. Ato sigurojnë organizimin e punës kolektive, grupore dhe individuale me nxënësit. Disertacion >> Drejtësi, Jurisprudencë
Konsideroni sipas periodizimit tregime shfaqjen Dhe zhvillimin hermeneutika juridike në Rusi, në... interpretimin duke pasur një tekst formë u transmetuan informacione të rëndësishme shoqërore... të inteligjencës ruse arsimimi në fakultetet juridike...
Histori shfaqjen Dhe zhvillimin taekwondo
Abstrakt >> Kultura dhe artiKultura me temën " Histori shfaqjen Dhe zhvillimin taekwondo" Nxënësi kreu 3 ... rituale taekwondo (mëson si të vesh formë, lidhni rripin, përshëndetni pleqtë... Megjithatë, rruga më produktive ishte trajnimi nga specialistë të huaj (Koreanë...
Histori shfaqjen Dhe zhvillimin Lëvizja moderne olimpike
Abstrakt >> Kultura dhe artiKultura fizike Tema: " Histori shfaqjen Dhe zhvillimin Lëvizja Olimpike moderne" Kryen... një rol në edukimin dhe trajnimi kultura fizike investohet në arritjet më të larta, por edhe në formë vepra unike të arkitekturës, të pajisura...
Histori shfaqjen Dhe zhvillimin sipërmarrje të përbashkët në komunitetin global dhe në Rusi
Abstrakt >> Teoria ekonomikePër përdorim dhe studim personal tregime shfaqjen Dhe zhvillimin sipërmarrje të përbashkët në komunitetin global. ... ; zgjidhjet - e tyre arsimimi dhe diferencimi social. 6. ... gola; zgjidhje nymu - zhvillimin forma bashkëpunim në botën e biznesit,...
Koncepti i përgjithshëm shkencor dhe pedagogjik i formës së organizimit të mësimdhënies është mënyra se si ekziston përmbajtja dhe si një përbërës strukturor i veprimtarisë pedagogjike, duke pasqyruar në mënyrë adekuate qëllimet, përmbajtjen dhe metodat përkatëse të asimilimit të tij.
Format e organizimit të mësimdhënies (format organizative) janë shprehje e jashtme e veprimtarive të koordinuara të mësuesit dhe nxënësve, të kryera në një rend dhe mënyrë të caktuar.
Format organizative të trajnimit janë të klasifikuara sipas kritereve të ndryshme
Sipas numrit të nxënësve Dallohen format e trajnimit masiv, kolektiv, grupor, mikrogrupor dhe individual.
Në vendin e studimit Ka dallime midis formave shkollore dhe jashtëshkollore. E para përfshin klasat e shkollës, punën në punëtori, në një vend shkolle, në një laborator, etj., dhe e dyta përfshin punën e pavarur në shtëpi, ekskursionet dhe klasat në ndërmarrje.
Forma e organizimit të trajnimit– shprehje e jashtme e veprimtarisë së bashkërenduar të mësuesit dhe nxënësit, e kryer në një rend dhe mënyrë të caktuar.
Trajnimi dhe edukimi i organizuar kryhet brenda kornizës së një sistemi të veçantë pedagogjik dhe ka një dizajn të caktuar organizativ. Në didaktikë, ekzistojnë tre sisteme kryesore për hartimin organizativ të pedagogjisë. proceset, të ndryshme në numrin e studentëve, raportin e formave kolektive dhe individuale të organizimit të veprimtarive dhe specifikat e menaxhimit të procesit arsimor. Kjo perfshin:
1) Trajnimi dhe edukimi individual Ajo u zhvillua përsëri në shoqërinë primitive si transferimi i përvojës nga një person tek tjetri, nga të moshuarit tek më të rinjtë. Me ardhjen e shkrimit, plaku/prifti i klanit ia kaloi këtë mençuri pasuesit të tij të mundshëm, duke studiuar me të individualisht. Si njohuritë shkencore dhe ndërgjegjësimi për nevojën për të zgjeruar aksesin në arsim për një gamë më të gjerë njerëzish, sistemi i edukimit individual është shndërruar në individual-grup. Mësuesi mësoi 10-15 persona individualisht: përmbajtja e trajnimit, fillimi dhe mbarimi i orëve, koha e trajnimit ishte individuale për secilin.
Në mesjetë, me rritjen e numrit të nxënësve, fëmijët e përafërsisht të së njëjtës moshë filluan të përzgjidhen në grupe dhe lindi nevoja për dizajn më të avancuar organizativ të pedagogjisë. procesi. Zgjidhja u gjet në sistemin klasë-mësim të zhvilluar dhe përshkruar fillimisht nga Ya.A. Komensky.
2) Sistemi klasë-mësim në ndryshim nga trajnimi individual, ai afirmon një regjim të rregulluar fort të punës edukative: një vend dhe kohëzgjatje të vazhdueshme të orëve, një përbërje të qëndrueshme të studentëve të të njëjtit nivel gatishmërie dhe më vonë të së njëjtës moshë, një orar të qëndrueshëm. bazë forma e orëve - një mësim që fillon me një mesazh nga mësuesi dhe përfundon me një test të zotërimit të materialit. Mësimi ka një strukturë konstante: anketë, mesazh mësuesi, ushtrim, kontroll.
Zhvillimi i mëtejshëm i mësimit të Comenius për mësimin u krye nga Ushinsky. Ai vërtetoi avantazhet e sistemit klasë-mësim, krijoi një teori koherente të mësimit dhe zhvilloi një tipologji mësimesh.
Sistemi klasë-mësim ka mbetur i pandryshuar për më shumë se 300 vjet. Por kërkimi ishte në kërkim për një sistem që do ta zëvendësonte atë.
Përpjekja e parë për të modernizuar sistemin arsimor në klasë i përkiste priftit anglez A. Bell dhe mësuesit J. Lancarster (fundi i shekullit të 18 - fillimi i shekullit të 19-të). Kështu lindi një sistem i modifikuar i organizimit të mësimdhënies në klasë Bell-Lancaster Peer Tutoring System.Çështja është se nxënësit më të vjetër së pari studionin vetë materialin nën drejtimin e një mësuesi, dhe më pas, pasi kishin marrë udhëzimet e duhura, mësuan ata që dinë më pak.
Në fillim të shekullit të 20-të. filloi të krijohej në Evropë Sistemi Mannheim(Joseph Sikkenger) e diferencoi mësimin sipas aftësisë. Duke ruajtur sistemin klasë-mësim, nxënësit, në varësi të aftësive dhe nivelit të përgatitjes, u shpërndanë në klasa në të dobët, mesatar dhe të fortë.
Në vitet 20 Shekulli XX u shfaq në BRSS sistemi i trajnimit brigadë-laborator. Detyrat për studimin e lëndës dhe temat janë marrë nga një grup studentësh (ekip). Ata punuan të pavarur në laboratorë dhe me konsultime nga mësuesit dhe raportuan kolektivisht.
Në vitet 50-60. shekulli XX Lloyd Trump u zhvillua plani i Trump. Thelbi është stimulimi maksimal i të mësuarit individual nëpërmjet fleksibilitetit të formave të tij organizative. Ky lloj trajnimi kombinon klasat në klasa të mëdha, grupe të vogla me mësime individuale. Klasat si të tilla janë anuluar, përbërja e grupeve të vogla nuk është e përhershme, ajo ndryshon vazhdimisht. Ky sistem kërkon punë të koordinuar të mësuesve, organizim të qartë dhe mbështetje materiale.
Klasifikimi modern i formave të organizimit të trajnimit:
·Individual - ndërveprimi kryesor ndodh ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;
· Dhoma me avull – ndërveprimi kryesor ndodh ndërmjet dy nxënësve;
·Grupi – ndërveprimi ndërmjet një mësuesi dhe një grupi nxënësish dhe ndërveprimi ndërmjet nxënësve.
1. Dhomë Avulli. Kjo është një punë një-në-një ndërmjet një studenti dhe një mësuesi (ose kolegu). Ky lloj trajnimi zakonisht quhet trajnim individual. Përdoret rrallë në shkolla për shkak të kohës së pamjaftueshme të mësuesve. Përdoret gjerësisht për klasa shtesë dhe mësime.
2. Grupi kur një mësues jep mësim njëkohësisht një grup të tërë nxënësish ose një klasë të tërë. Ky formular karakterizohet nga përfundimi i veçantë, i pavarur i detyrave arsimore nga studentët me monitorim të mëvonshëm të rezultateve. Kjo formë quhet edhe punë e tërë klasës ose ballore.
3. Kolektive. Kjo është forma më komplekse e organizimit të aktiviteteve të nxënësve. Është e mundur kur të gjithë nxënësit janë aktivë dhe mësojnë njëri-tjetrin. Një shembull tipik i një forme kolektive është puna e nxënësve në çifte rrotulluese.
4. I izoluar në mënyrë individuale. Shpesh quhet edhe punë e pavarur e studentëve. Një fëmijë që bën detyrat e shtëpisë është një shembull tipik i kësaj forme të veprimtarisë mësimore.
Shumë mësues që kanë një qasje krijuese ndaj aktiviteteve të tyre profesionale, konsiderojnë si më të rëndësishmet kur zgjedhin format e organizimit të mësimdhënies: bazat :
1) identifikimi i fëmijëve që ndryshojnë në natyrën e perceptimit të tyre për informacionin arsimor, llojin e komunikimit me bashkëmoshatarët, mësuesit, etj.;
2) përcaktimi i atyre cilësive që përfshihen në cilësinë mesatare të klasës;
3) identifikimin e atyre që nuk i plotësojnë cilësitë e shumicës;
4) qartësimi i stilit tuaj të mësimdhënies;
5) identifikimin e rasteve të mundshme të përplasjeve ndërmjet nxënësve që ndryshojnë në cilësitë e tyre, nxënësve dhe mësuesit, nxënësve dhe orientimit të materialit edukativ etj.
E gjithë kjo na lejon të përcaktojmë plotësisht ato forma të të mësuarit që u mundësojnë nxënësve me cilësi të ndryshme personale të përshtaten brenda klasës. Kjo detyrë mund të kryhet me stërvitje në grup, sepse Potenciali për punë i ofruar nga forma e edukimit në grup bën të mundur intensifikimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës, krijon kushte për zgjedhjen e detyrave që korrespondojnë me karakteristikat e studentëve dhe zgjidh problemin e një qasjeje individuale ndaj të gjithëve, duke ofruar detyra shtëpie dhe këshillime unike. .
Shkolla vëllazërore - Uch. institucionet që ekzistonin në shekujt XVI-XVIII. nën vëllazëri, kombëtare-fetare shoqëritë, shoqatat e qytetarëve ortodoksë të Ukrainës dhe Bjellorusisë (si pjesë e shtetit polak-lituanez). B. sh. u dalluan për një nivel të lartë mësimdhënieje. në Lvov (rreth 1585), në Vilnius (1585), Kiev (1615), Lutsk (rreth 1617), Mogilev (1590-92).
Arsimi në shkolla ishte i ndarë në 2 nivele. Jr. nxënësit e shkollës mësuan të lexojnë, të shkruajnë dhe të këndojnë (nga notat), të rriturit studionin sllavishten e vjetër kishtare dhe greqishten. dhe lat. gjuhët, gramatika, retorika, poetika, elementet e matematikës dhe filozofisë. Një vend i madh iu dha besimit ortodoks. Në të mëdha B. sh. u vunë në skenë shfaqje teatrale. Përveç shkollave të nivelit të lartë (“Gym-nazions”), shkolla të shumta fillore funksiononin në qytete dhe disa fshatra të Bregut të Djathtë të Ukrainës dhe Bjellorusisë, të cilat ndryshonin pak nga shkollat e famullisë. Karta (“Urdhri shkollor”) i Shkollës Lviv dhe rregullat për studentët (Nenet e të Drejtave) të Shkollës Lutsk janë monumente të pedagogjisë. mendimet.
Sipas statuteve, në B. sh. U pranuan fëmijë nga të gjitha klasat. Kohëzgjatja e trajnimit është përcaktuar me marrëveshje midis prindërve dhe mësuesit. Vendet e nderit në klasa u shpërndanë sipas suksesit të nxënësve; ndëshkimi trupor u kufizua, u futën elemente të mësimdhënies dhe të vetëqeverisjes. Në drejtimin e B. sh. mësoi gjuhën ukrainase dhe bjellorusisht, iluministë: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky e të tjerë. Shkollat Lvov, Vilna dhe Mogilev kishin shtypshkronja. Në shtypshkronjën në Lvovskaya B. sh. U botuan "Adelphotes" - kishë e vjetër sllavo-greke. gramatika e përpiluar nga nxënësit e shkollës Lvov B.. dhe mësuesi Arseny Elissonsky (1591), dhe koleksioni "Mbi edukimin e fëmijëve" (1609). Veprimtaritë e B. sh. kontribuoi në ngritjen e jetës kulturore dhe ishte një kontribut i rëndësishëm në luftën e popullit ukrainas. dhe bjellorusët, popuj për ruajtjen e kombëtares. vetëdije. Në pjesën e dytë. Shekulli i 17 B. sh. ra në kalbje dhe mbaroi. shekulli i 18-të shumica pushuan së ekzistuari. autostrada Kiev B. hodhi themelet për kolegjin, i cili më vonë u shndërrua në Akademia Kiev-Mohyla.
Lit.: Medynsky E. N., Shkollat vëllazërore të Ukrainës dhe Bjellorusisë në shekujt XVI-XVII. dhe roli i tyre në ribashkimin e Ukrainës me Rusinë, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Vëllazëritë dhe roli i tyre në zhvillimin e gjuhës ukrainase. kultura 16-18 shekuj, K., 1966 (në gjuhën ukrainase); atij. Pasardhësit e printerit të parë, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Shkollat vëllazërore të Bjellorusisë, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) Në Rusi B. sh. u quajtën edhe fillimi. shkolla të hapura nga organizata misionare (shih Shkollat misionare).
- Bazat e pedagogjisë sociale
Pedagogjia sociale studion edukimin social të një personi, i cili kryhet praktikisht gjatë gjithë jetës së tij.
Socializimi ndodh: a) në procesin e ndërveprimit spontan midis një personi dhe shoqërisë dhe ndikimi spontan mbi të i rrethanave të ndryshme, ndonjëherë shumëdrejtuese të jetës; b) në procesin e ndikimit të shtetit në rrethanat e jetës së disa kategorive të njerëzve; c) në procesin e krijimit me qëllim të kushteve për zhvillimin njerëzor, d.m.th. d) në procesin e vetë-zhvillimit, vetë-edukimit të një personi. Kështu, mund të konsiderojmë se zhvillimi është procesi i përgjithshëm i formimit të njeriut; socializimi është zhvillim i kushtëzuar nga kushte të veçanta shoqërore. Arsimi mund të konsiderohet si një proces relativisht i kontrolluar nga shoqëria i zhvillimit njerëzor gjatë shoqërizimit të tij.
Edukimi social- edukimi i një personi në procesin e krijimit sistematik të kushteve për zhvillim pozitiv të synuar dhe orientim shpirtëror dhe vlerësor.
Edukimi kryhet në familje. Në këtë rast kemi të bëjmë me arsimin familjar, apo privat, që është objekt i pedagogjisë familjare.
Edukimi kryhet nga organizata fetare. Në këtë rast kemi të bëjmë me edukim fetar, apo konfesional; është objekt i pedagogjisë konfesionale.
Edukimi kryhet nga shoqëria dhe shteti në organizata të krijuara për këtë qëllim. Në këtë rast kemi të bëjmë me edukimin social, apo publik, që është objekt studimi i pedagogjisë sociale.
Edukimi kryhet në bashkësi kriminale dhe totalitare politike dhe thuajse fetare. Në këtë rast kemi të bëjmë me edukim disocial, apo kundërsocial.
Meqenëse edukimi social (si edukimi familjar dhe fetar) është vetëm një pjesë integrale e procesit të socializimit, në atë masë pedagogji sociale e studion atë në kontekstin e socializimit, d.m.th. merr në konsideratë se cilat rrethana shoqërore ndikojnë drejtpërdrejt ose indirekt në edukimin e një personi në shkallën e planetit, vendit dhe vendbanimit (rajon, qytet, fshat, mikrodistrikt), çfarë roli luajnë ata në jetën e tij. dhe edukimi i masmedias, familja, komunikimi me njerëzit e tjerë dhe disa faktorë të tjerë.
Forma e studimit si kategori didaktike tregon anën e jashtme të organizimit të procesit arsimor, e cila shoqërohet me numrin e studentëve që trajnohen, kohën dhe vendin e trajnimit, si dhe rendin e zbatimit të tij.
Format e mëposhtme të punës edukative në shkollë kanë evoluar historikisht:
Trajnim individual;
Trajnim individual dhe në grup;
Sistemi i mësimdhënies klasë-mësim;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
Sistemi arsimor Batavian në SHBA;
Sistemi arsimor Mannheim në Evropë;
Sistemi i Arsimit të Individualizuar, ose Plani Dalton, krijuar nga Elena Parkhurst;
Sistemi i mësimit të bazuar në projekte (metoda e projektit);
ekskursione edukative;
Format e trajnimit të punës;
Mësimi i programuar – pa makineri dhe makineri.
Aktualisht, shkolla përdor format e mëposhtme të organizimit të punës edukative: mësim, ekskursion, orë në punëtori edukative, forma të punës dhe trajnimit industrial, aktivitete jashtëshkollore, punë studimore në shtëpi, forma të punës jashtëshkollore (klube lëndore, studio, shoqëri shkencore, olimpiada , konkurse).
Mësimështë një formë kolektive e të mësuarit, e cila karakterizohet nga një përbërje konstante nxënësish, një kornizë e qëndrueshme kohore për orët e mësimit (45 minuta), një orar i paracaktuar dhe organizimi i punës edukative në të njëjtin material.
Kryesor llojet e mësimeve, të cilat kryhen në shkollë dhe karakterizohen nga veçori të caktuara metodologjike, janë:
Mësimet janë të përziera ose të kombinuara;
Mësime për prezantimin e materialit të ri nga mësuesi;
Mësime për të konsoliduar materialin që studiohet;
Mësime për përsëritjen, sistemimin dhe përgjithësimin e materialit të studiuar;
Mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.
Kohët e fundit, forma jo standarde, inovative të mësimit janë përdorur gjithnjë e më shumë në shkollë dhe po bëhet një kërkim për modernizimin e mëtejshëm të tyre. Këto përfshijnë, në veçanti: mësime-seminare, mësime-konferenca, mësime duke përdorur metoda të lojës, mësime të integruara, etj.
Mësime të përziera (të kombinuara), thelbi dhe struktura e tyre. Parimet metodologjike për zhvillimin e fazës fillestare të mësimit dhe punën e përsëritur të trajnimit në materialin e mbuluar si përbërës strukturorë të një mësimi të kombinuar.
Emri juaj të përziera ose të kombinuara, këto mësime janë marrë nga fakti se gjatë zbatimit të tyre kombinohen dhe, si të thuash, të përziera qëllime dhe lloje të ndryshme të punës edukative: puna në materialin e trajtuar, prezantimi i materialit të ri, konsolidimi i tij, etj.
NË struktura e mësimeve të përziera Dallohen fazat e mëposhtme:
Organizimi i nxënësve për klasa;
Puna e përsëritur e trajnimit mbi materialin e mbuluar;
Puna për të kuptuar dhe përvetësuar materialin e ri;
Puna për konsolidimin e materialit të paraqitur nga mësuesi;
Puna për zbatimin e njohurive në praktikë dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive;
Caktimi i një mësimi në shtëpi.
Faza fillestare e mësimit nganjëherë quhet moment organizativ. Mësimet, si rregull, duhet të fillojnë me organizimin e studentëve për klasa në mënyrë që të krijohet një humor psikologjik për punën e ardhshme. Për këtë zakonisht përdoren teknikat e mëposhtme: me të hyrë në klasë pas ziles, mësuesi mund të bëjë një pauzë të shkurtër, që do të thotë se nxënësit duhet të qetësohen; mund t'u bëhen vërejtje me takt nxënësve individualë; tërhiqni vëmendjen e nxënësve në uljen e duhur; ftoni studentët të përgatisin mjetet e nevojshme mësimore; tregoni qartë se çfarë do të bëjnë fëmijët gjatë mësimit. Pa vendosur rendin dhe disiplinën e duhur në klasë, një mësim nuk mund të fillojë.
Mësuesi duhet të përpiqet që në çdo orë mësimi, çdo nxënës dhe për çdo temë t'i nënshtrohet testimit dhe vlerësimit të njohurive në një formë ose në një tjetër.
Në mënyrë që puna e përsëritur mësimore të kontribuojë në konsolidimin e njohurive dhe zhvillimin mendor të nxënësve, mësuesi duhet të përdorë një sërë metodash për zbatimin e tij: kontrollimi i detyrave të shtëpisë të kryera nga studentët; lloje te ndryshme pyetje me gojë; përgjigjet me shkrim të studentëve për pyetjet në lidhje me materialin e trajtuar, të shpërndara atyre në karta; caktimi i pikëve të mësimit; kryerja e punës së kontrollit; duke testuar.
Faza e punës së përsëritur të trajnimit në mësim duhet të përfundojë me një analizë të shkurtër të cilësisë së zotërimit të materialit të studiuar nga studentët dhe një tregues të atyre mangësive në njohuritë e tyre që ata duhet të eliminojnë.
1. Koncepti i formës së organizimit të trajnimit
2. Nga historia e zhvillimit të formave organizative të trajnimit
3. Individualizimi dhe diferencimi i trajnimit
4. Mësimi - forma kryesore e organizimit të trajnimit
5. Llojet dhe struktura e mësimeve
6. Mësime jo standarde
7. Përgatitja e mësimit
8. Vetëanalizë e orës së mësimit
9. Format mbështetëse të trajnimit
10. Format e veprimtarisë edukative të nxënësve në mësim
Koncepti i formës së organizimit të trajnimit
Përgjigja në pyetjen "Si të mësojmë?" na sjell në një kategori tjetër të rëndësishme të pedagogjisë - kategorinë e formave të organizimit të mësimdhënies.
Nëse koncepti i "metodës" karakterizon përmbajtjen ose anën e brendshme të procesit arsimor (ne e dimë se metoda e mësimdhënies vepron si një metodë që studentët të fitojnë njohuri të reja, aftësi, zhvillimin e funksioneve mendore, cilësitë personale), atëherë koncepti i "formës së organizimit të trajnimit" ka një kuptim tjetër. Fjala "formë" e përkthyer nga latinishtja do të thotë pamjen, skicë. Prandaj, forma në mësimdhënie nënkupton anën e jashtme të veprimtarisë së porositur, të ndërlidhur të mësuesit dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e problemeve të të nxënit.
Format e organizimit të trajnimit klasifikohen sipas kritereve të ndryshme:
1) sipas numrit të studentëve - forma individuale të edukimit, mikrogrupe, grupe, kolektive, forma të edukimit masiv;
2) në vendin e studimit - uniformat shkollore: mësimi, puna në punëtori, në kantierin eksperimental të shkollës, në laborator, etj.; forma jashtëshkollore: ekskursion, punë e pavarur në shtëpi, klasa në ndërmarrje;
3) sipas kohës së studimit - klasë dhe jashtëshkollore: lëndë me zgjedhje, klube lëndore, kuize, gara, olimpiada, mbrëmje lëndore dhe të tjera;
4) për qëllime didaktike - format e trajnimit teorik (leksion, zgjedhje, klub, konferencë), trajnim i kombinuar ose i përzier (mësim, seminar, detyra shtëpie, konsultim), praktik (punëtori) dhe trajnim pune (punë në punëtori, në klasa speciale në zonat shkollore, etj.); sipas kohëzgjatjes së trajnimit - një mësim klasik (45 minuta), mësime në çift (90 minuta), mësime të shkurtuara në çift (70 minuta), si dhe mësime "pa zile".
3 histori të zhvillimit të formave organizative të trajnimit
Format e përgjithshme të organizimit të trajnimit shpesh quhen sisteme të trajnimit organizativ. Në periudha të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, përparësi iu dha një ose një tjetër sistemi trajnimi organizativ. Forma më e vjetër, e cila e ka origjinën në kohët e lashta, është formë individuale e trajnimit. Thelbi i tij qëndron në faktin se mësuesi komunikon me studentin "një-në-një" në shtëpinë e mësuesit ose të studentit dhe studenti e kryen detyrën individualisht. Një shembull i kontaktit të drejtpërdrejtë dhe individual midis një mësuesi dhe një studenti në kushte moderne është tutorial.
Vlera kryesore e të mësuarit individual është se ai individualizon plotësisht përmbajtjen, metodat dhe ritmin e veprimtarisë mësimore të fëmijës; ka aftësinë për të kryer monitorim sistematik dhe operacional të ecurisë dhe rezultateve të veprimtarive të studentit; ju lejon të bëni korrigjimet e nevojshme në kohë si në aktivitetet e studentit ashtu edhe në aktivitetet e mësuesit. E gjithë kjo siguron rezultate të mira trajnimi.
Në të njëjtën kohë, kjo formë është joekonomike, gjë që kufizon përdorimin e saj në praktikën e përhapur pedagogjike. Funksioni i mësuesit zbret kryesisht në përcaktimin e detyrës dhe kontrollimin e performancës së nxënësit. Kjo çon në një ndikim të kufizuar të mësuesit. Disavantazhi është se gjatë procesit të të mësuarit individual, nxënësi nuk mund të ndërveprojë me bashkëmoshatarët e tij, gjë që ndikon negativisht në zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe në procesin e socializimit.
Që nga shekulli i 16-të, rëndësia e të mësuarit individual ka ardhur duke u zvogëluar dhe duke i lënë vendin forma individuale-grupore e organizimit të procesit arsimor, në të cilin mësuesi nuk punon me një nxënës, por me një grup fëmijësh të moshave të ndryshme, të pabarabartë në nivel trajnimi. Prandaj, mësuesi u detyrua të kryente punë edukative me secilin student veç e veç: një nga një, të kontrollonte asimilimin e njohurive, të shpjegonte materialin e ri dhe të jepte detyra individuale. Gjatë kësaj kohe, studentët e tjerë punuan në mënyrë të pavarur për problemet e tyre. Kjo i lejonte nxënësit të vinin në shkollë në çdo kohë, pavarësisht nga stina.
Kjo formë e edukimit, si edukimi individual, tashmë në fund të shekullit të 16-të - fillimi i shekullit të 17-të nuk i plotësonte nevojat e shoqërisë si në aspektin cilësor në aspektin e përgatitjes së të rinjve për të marrë pjesë në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme shoqërore (studentët morën vetëm aftësitë më të thjeshta në lexim, shkrim dhe numërim), dhe në aspektin sasior, shumica dërrmuese e fëmijëve mbetën të paarsimuar.
Zhvillimi i shpejtë i prodhimit, artit dhe shkencës gjatë Rilindjes krijoi nevojën për edukim masiv. U shfaq koncepti i trajnimit në grup. Thelbësisht e re në Forma grupore e trajnimit ishte se mësuesi filloi të mësonte një grup të qëndrueshëm nxënësish në të njëjtën kohë. Konturet e mësimit në grup u përvijuan nga mësuesi gjerman I. Sturm. Ajo u vërtetua teorikisht dhe u popullarizua gjerësisht nga J. A. Komensky (1633). Për herë të parë, forma e edukimit në grup u përdor në shkollat vëllazërore në Ukrainë dhe Bjellorusi (shek. XVI). Më pas, kjo formë u bë e njohur si sistemi i edukimit klasë-mësim.
Veçoritë Format e klasës-mësimit janë: një përbërje konstante e studentëve të përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi (klasë); çdo klasë punon në përputhje me planin e saj vjetor (planifikimi i mësimit); procesi arsimor kryhet në formën e elementeve (mësimeve) të veçanta të ndërlidhura; çdo orë mësimi i kushtohet vetëm një lënde (monizmi); mësimet janë vazhdimisht të alternuara (orari); roli drejtues i takon mësuesit (menaxhimi pedagogjik); Përdoren lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarisë njohëse të studentëve (ndryshueshmëria e veprimtarisë).
Forma e organizimit të trajnimit në klasë-mësim ka përparësi të konsiderueshme ndaj formave të tjera, veçanërisht individuale: një strukturë organizative më e qartë; ekonomi, pasi mësuesi punon njëkohësisht me një grup të madh nxënësish; kushte të favorshme për mësim të ndërsjellë, veprimtari kolektive, edukim dhe zhvillim të nxënësve. Sidoqoftë, ka edhe disavantazhe: përqendrimi në studentin "mesatar", mungesa e kushteve për kryerjen e punës individuale edukative me studentët dhe të tjerët.
Sot, forma e organizimit të mësimdhënies klasë-mësim mbizotëron në shkollat në mbarë botën, pavarësisht se koncepti didaktik
"klasa", "mësimi" ekziston për rreth 400 vjet.
Në fund të shekullit të 19-të, filluan kërkimet aktive për mënyra për të përmirësuar sistemin e klasës dhe mësimeve. Ato u kryen në dy drejtime: kërkimi i sistemeve të reja të mësimdhënies dhe mënyrave për të përmirësuar, modifikuar dhe modernizuar sistemin e klasës në përputhje me kërkesat e reja të shoqërisë dhe arritjet e shkencës psikologjike e pedagogjike.
Përpjekja e parë për të modernizuar sistemin e organizimit të arsimit në klasë-mësim u krye në 1798 nga prifti anglez A. Bell dhe mësuesi J. Lancaster, qëllimi kryesor i të cilit ishte rritja e numrit të nxënësve që mësoheshin nga një mësues. Kjo ishte për shkak të nevojës për prodhimin e makinerive në shkallë të gjerë dhe një numri të madh punëtorësh të kualifikuar. Për të trajnuar punëtorët, ishte e nevojshme rritja e numrit të shkollave, dhe rrjedhimisht, numri i mësuesve që do të jepnin mësim në një numër dukshëm më të madh nxënësish. Kështu lindi Sistemi Bell-Lancaster mësimi i ndërsjellë. Autorët e sistemit e aplikuan atë njëkohësisht në Angli dhe Indi. Ata u përpoqën të përdornin vetë nxënësit si mësues. Nxënësit më të mëdhenj, nën drejtimin e mësuesit, studionin materialin në mënyrë të pavarur, dhe më pas, pasi kishin marrë udhëzimet e duhura, mësuan shokët e tyre të rinj. Kështu, një mësues, me ndihmën e nxënësve ndërmjetës, mund të mësonte 200-300 fëmijë të moshave të ndryshme. Megjithatë, ky sistem nuk u përdor gjerësisht, pasi mangësitë në organizatë nuk siguronin nivelin e nevojshëm të trajnimit për studentët.
Në fund të shekullit të 19-të dhe fillimit të shekullit të 20-të, çështja e individualizimit të edukimit të studentëve me nivele të ndryshme të zhvillimit mendor u bë veçanërisht e rëndësishme. Shfaqen forma të përshtatshme të trajnimit selektiv. Kështu, në SHBA u themelua sistemi Batavian, i cili propozoi ndarjen e të gjitha klasave në dy pjesë. Pjesa e parë është mbajtja e mësimeve të rregullta në të cilat mësuesi punon me të gjithë klasën. Pjesa e dytë janë mësime individuale me nxënës që nuk përparojnë mirë dhe kanë vështirësi në përvetësimin e materialit, ose me ata që duan të thellojnë njohuritë e tyre për materialin që studiohet.
Sistemi Mannheim u krijua njëkohësisht me Batavian, por në Evropë. Emërtuar pas qytetit të Mannheim, ku u përdor për herë të parë. Themeluesi i këtij sistemi ishte mësuesi gjerman Joseph Sieckenger (1858-1930). Ai propozoi krijimin e katër klasave jo sipas mosha atribut, por në bazë të aftësive të nxënësve, krijimi i klasave bazë për fëmijët me aftësi mesatare; klasa për nxënës me aftësi të ulëta që “zakonisht nuk e mbarojnë shkollën”; klasa ndihmëse - për fëmijët me prapambetje mendore; Klasat “kalimtare” janë për nxënësit më të aftë që mund të vazhdojnë studimet në shkollat e mesme. Klasat u rekrutuan në bazë të testimit, karakteristikave të mësuesve dhe rezultateve të provimeve. Supozohej se studentët nga klasat më të dobëta do të mund të kalonin më pas në klasat e nivelit më të lartë. Fatkeqësisht, kjo nuk ndodhi, sepse sistemi i trajnimit që ekzistonte u mundësonte studentëve të dobët të arrinin një nivel të lartë njohurish.
Elementet e sistemit Mannheim janë ruajtur sot në praktikën e shkollave moderne në Angli, Australi dhe SHBA. Kështu, në Angli, ky sistem shërben si bazë për krijimin e shkollave, popullsia studentore e të cilave rekrutohet në bazë të testimit të maturantëve; në Australi ka klasa për studentë gjithnjë e më pak të aftë; Në SHBA, orët praktikohen për nxënës të ngadalshëm dhe studentë të aftë.
Në kohën tonë bazë teorike Ky sistem kritikohet ashpër për këtë. se është ndërtuar mbi një ide të rreme të ndikimit vendimtar të faktorëve biopsikologjikë në rezultatet përfundimtare të zhvillimit të studentëve, degradon ndikimin e punës së synuar arsimore në formimin e personalitetit të një studenti dhe kufizon mundësinë e zhvillimit të kushtëzimit të tij shoqëror. nevojat dhe interesat. Elementi i vetëm i këtij sistemi që është i pranueshëm për praktikën mësimore është i ashtuquajturi trajnim i specializuar. Në veprimtarinë pedagogjike, ai zbatohet në formën e shkollave të specializuara për fëmijë jashtëzakonisht të talentuar, të cilët tregojnë aftësi për studim të thelluar të lëndëve në fusha të caktuara të dijes - shkencat humane, matematikë, shkencat natyrore dhe të ngjashme.
Në fillim të shekullit të 20-të, shumë sisteme arsimore që synonin të siguronin aktivitete individuale të të mësuarit të pavarur aktiv të studentëve u testuan në Evropë dhe SHBA. Më radikalja prej tyre ishte një formë edukimi e quajtur "Dalton-tan." Është përdorur për herë të parë në vitin 1905 nga mësuesja Elena Park-Hurt në qytetin amerikan të Dalton. Ky sistem hyri në historinë e pedagogjisë edhe me emrin “laborator” ose “sistemi i punishtes”, pasi në vend të klasave në shkollë u krijuan laboratorë dhe punishte lëndore.
Ideja kryesore e sistemit ishte që suksesi i aktiviteteve arsimore varej nga përshtatja e ritmit të punës në shkollë me aftësitë e secilit student dhe aftësitë e tij; aktiviteti i pavarur mësimor i studentëve, në vend të veprimtarisë mësimore, ishte në qendër të të nxënit; klasat u zëvendësuan me laboratorë ose seminare lëndore, mësimet u anuluan; studenti punonte individualisht në laboratorë ose punishte, duke kryer detyrat e marra nga mësuesi; mësuesi ishte vazhdimisht në këto laboratorë apo punishte, duke ndihmuar nxënësit.
Në fillim të vitit shkollor, mësuesi i njohu nxënësit me planin vjetor të punës së shkollës që përmban detyra për lëndë të veçanta, të shpërndara sipas muajve. Nxënësit u angazhuan me shkrim për të kryer detyra specifike për ta dhe i punonin në laboratorë, ku mund të përdornin mjetet, materialet dhe pajisjet e nevojshme, si dhe të merrnin këshilla nga një mësues specialist. Nuk kishte një orar mësimor të vetëm. Puna e përgjithshme në grup kryhej nga një orë në ditë. Pjesën tjetër të kohës nxënësit e përdorën për të studiuar në mënyrë individuale materialin dhe për të raportuar për plotësimin e secilës temë te mësuesi për lëndën përkatëse. Për të stimuluar punën e nxënësve dhe për t'u dhënë atyre mundësinë për të krahasuar arritjet e tyre me arritjet e shokëve, mësuesi përpiloi tabela të veçanta (ekrane progresi), në të cilat shënonte përfundimin e detyrave në baza mujore.
Në bazë të kurrikulës së plotësuar nga nxënësit, ata kaluan nga klasa në klasë. Disa studentë mund të zotëronin materialin arsimor për dy ose tre klasa në një vit, të tjerët studionin në të njëjtën klasë për dy ose edhe më shumë vjet.
Në vitet 20, plani Dalton ishte i përhapur në praktikën e shkollave në BRSS me emrin "sistem brigadë-laborator". Ndryshimi ishte se detyrat mësimore kryheshin nga një grup (ekip) nxënësish. Ata punonin të pavarur në laboratorë, merrnin këshilla nga mësuesit dhe raportuan si grup. Shumë shpejt doli se një organizim i tillë i trajnimit çon në një ulje të nivelit të trajnimit të studentëve dhe një ulje të përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Nxënësit nuk mund ta mësonin materialin pa shpjegimin e mësuesit, pa ndihmën dhe kontrollin e tij. njohuritë e tyre ishin fragmentare dhe nuk mbulonin të gjithë vëllimin e informacionit të nevojshëm për natyrën, shoqërinë, teknologjinë dhe kulturën. Prandaj, Plani Dalton nuk ka zënë rrënjë në asnjë vend të botës.
Megjithatë, kjo nuk do të thotë se Plani Dalton nuk kishte aspekte pozitive. Përparësitë e tij të dukshme ishin se bëri të mundur përshtatjen e ritmit të të mësuarit me aftësitë reale të studentëve, i mësoi ata të ishin të pavarur, iniciativë të zhvilluar, kërkimin e metodave racionale të punës dhe përgjegjësinë.
Në vitet 50 të shekullit të 20-të, një sistem i ri arsimor u shfaq në Sena në formë plani i Trump zhvilluar nga profesori i arsimit Lloyd Trump.
Thelbi i planit të Trump si sistem është të maksimizojë mësimin individual përmes formave fleksibël të organizimit. Ai kombinon tre forma të ndërveprimit arsimor midis mësuesit dhe studentëve: punë individuale, punë me grupe studentësh nga 10-15 persona, leksione për grupe të mëdha nga 100 deri në 1500 persona. Ligjërata duke përdorur modernen mjete teknike(televizion, televizion elektronik, etj.) Mësues dhe profesorë të kualifikuar lexojnë për grupe të mëdha. Grupet e vogla diskutojnë materialet e leksionit, zhvillojnë diskutime dhe zgjerojnë atë që u dëgjua në leksion. Klasat në grupe të vogla zhvillohen nga një mësues i zakonshëm ose studenti më i mirë në grup. Puna individuale në klasat dhe laboratorët e shkollës kryhet pjesërisht sipas detyrave të detyrueshme të mësuesit, pjesërisht me zgjedhjen e nxënësit. Koha e studimit shpërndahet si më poshtë: për klasa në grupe të mëdha - 40%, për punë në grupe të vogla - 20%, për punë individuale - 40%. Sistemi kërkon punë të koordinuar të mësuesit, organizim të qartë dhe mbështetje materiale.
Kështu, historia e zhvillimit të formave organizative të trajnimit tregon përpjekje të përhapura për të përmirësuar klasën dhe sistemet e tjera të trajnimit në drejtim të individualizimit dhe diferencimit të trajnimit.