Parimet e ndërtimit të një sistemi arsimor modern. Sistemi arsimor në fazën aktuale në Federatën Ruse Sistemi modern i arsimit rus është ndërtuar mbi bazën

Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një kompleks programesh trajnimi të rregulluara nga standardet shtetërore të arsimit dhe rrjetet arsimore që i zbatojnë ato, i përbërë nga institucione të pavarura nga njëra-tjetra, në varësi të organeve mbikëqyrëse dhe drejtuese.

Si punon

Sistemi arsimor rus është një kombinim i fuqishëm i katër strukturave bashkëpunuese.

Standardet federale dhe kërkesat arsimore që përcaktojnë komponentin e informacionit të programeve arsimore. Janë dy lloje programesh që zbatohen në vend - arsimi i përgjithshëm dhe i specializuar, pra profesional. Të dy llojet ndahen në bazë dhe shtesë.

Programet kryesore të arsimit të përgjithshëm përfshijnë:

parashkollor;
fillestare;
bazë;
mesatare (e plotë).

Programet kryesore profesionale ndahen si më poshtë:

profesionale e mesme;
profesional i lartë (diplomë bachelor, specialist, master);
formimi profesional pasuniversitar.

Sistemi modern arsimor në Rusi përfshin disa forma të edukimit:

brenda mureve të klasave (me kohë të plotë, me kohë të pjesshme (në mbrëmje), me kohë të pjesshme);
brenda familjes;
vetë-edukim;
eksternship

Lejohet gjithashtu një kombinim i formave të listuara arsimore.

Institucionet shkencore dhe arsimore. Ato funksionojnë për zbatimin e programeve arsimore.

Një institucion arsimor është një strukturë e angazhuar në zbatimin e procesit arsimor, domethënë zbatimin e një ose më shumë programeve të trajnimit. Institucioni arsimor gjithashtu ofron mirëmbajtje dhe edukim për studentët.

Skema e sistemit arsimor në Federatën Ruse duket si kjo:

Institucionet arsimore janë:

shteti (vartësia rajonale dhe federale);
komunale;
joshtetërore, pra private.

Të gjithë ata janë persona juridikë.

Llojet e institucioneve arsimore:

parashkollor;
arsim i përgjithshëm;
arsimi fillor, i përgjithshëm, profesional i lartë dhe arsimi profesional pasuniversitar;
arsimi i lartë ushtarak;
arsim shtesë;
trajnim special dhe korrigjues i tipit sanatorium.

III. Strukturat që kryejnë funksionet e menaxhimit dhe kontrollit.

IV. Shoqatat e personave juridikë, grupeve publike dhe shoqërive publike-shtetërore që operojnë në sistem arsimi i Federatës Ruse.

Struktura

Institucionet janë lidhja kryesore në sistemin arsimor të Federatës Ruse. Institucionet arsimore kryejnë punë edukative sipas planeve dhe grupeve të rregullave të zhvilluara posaçërisht.

Është e pamundur të përshkruhet shkurtimisht sistemi arsimor në Federatën Ruse, pasi ai është i larmishëm dhe përbëhet nga komponentë të ndryshëm. Por të gjitha ato përfshihen në një kompleks të krijuar në çdo nivel arsimor për të kryer zhvillimin e vazhdueshëm të treguesve cilësorë individualë dhe profesionalë të individit. Institucionet arsimore dhe të gjitha llojet e trajnimeve formojnë sistemin rus të arsimit të vazhdueshëm, i cili kombinon llojet e mëposhtme të trajnimit:

shteti,
shtesë,
vetë-edukimi.

Komponentët

Programet arsimore në sistemin pedagogjik të Federatës Ruse janë dokumente holistike të zhvilluara duke marrë parasysh:

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit, të cilat përbëjnë më shumë se 70% të përmbajtjes së programeve arsimore;
kërkesat kombëtare dhe rajonale.

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit - Standardet Federale të Arsimit të Shtetit - përmbajnë kërkesa, respektimi i të cilave është i detyrueshëm për institucionet që kanë akreditim shtetëror.

Arsimi profesional

Zhvillimi i sistemit arsimor në Rusi nuk mund të imagjinohet pa formimin e plotë të personalitetit, i cili arrihet duke zotëruar njohuri të thella, aftësi profesionale, aftësi dhe kompetenca solide në një ose më shumë profesione. Reformimi i arsimit profesional është krijuar për të siguruar përparim për çdo student.

Drejtimet kryesore për përmirësimin e arsimit profesional përfshijnë:

forcimi dhe zgjerimi i bazës materiale të arsimit profesional;
krijimi i qendrave praktike në ndërmarrje;
tërheqja e profesionistëve të prodhimit në trajnim;
përmirësimin e cilësisë së trajnimit të specialistëve.

Sistemi modern arsimor në Federatën Ruse nënkupton zgjerimin e komponentit profesional.

Rregulloret

Dokumenti kryesor që rregullon aktivitetet e institucioneve arsimore është Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" i miratuar në 2012. Ai përcakton qëndrimin ndaj procesit mësimor dhe rregullon komponentin financiar të tij. Duke qenë se sistemi arsimor është në fazën e reformës dhe përmirësimit, herë pas here dalin dekrete dhe urdhra të rinj dhe lista e rregulloreve përditësohet vazhdimisht, por sot ajo përfshin:

Kushtetuta e Federatës Ruse.
Programi i synuar për zhvillimin e arsimit.
Ligjet federale "Për arsimin e lartë dhe pasuniversitar", "Për ndryshimet në aktet legjislative për nivelet e arsimit të lartë profesional".
Urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës “Për universitetet dhe organizatat mëmë”, “Për zbatimin e programit të Bolonjës”.
Shembuj të dispozitave për organizimin e procesit arsimor.
Koncepti i modernizimit të sistemit arsimor në Rusi.
Rezoluta “Për bashkëpunimin me organizata të huaja në fushën e arsimit”.
Dispozitat model për trajnime shtesë.

Lista përfshin gjithashtu ligje, rregullore, dekrete dhe urdhra që lidhen veçmas për çdo “kat” të sistemit arsimor.

Menaxhimi i sistemit arsimor në Federatën Ruse

Në nivelin më të lartë është Ministria e Arsimit dhe Shkencës, e cila është e angazhuar në zhvillimin e doktrinës së sferës arsimore dhe hartimin e dokumenteve rregullatore. Me tutje Agjencitë federale dhe performuesit e nivelit komunal janë të vendosura. Ekipet e pushtetit vendor monitorojnë zbatimin e akteve të nxjerra në strukturat arsimore.

Çdo organizatë menaxhuese ka kompetencat e veta të përcaktuara qartë, të cilat transferohen nga niveli më i lartë në nivelin më të ulët, i cili nuk ka të drejtë të zbatojë veprime të caktuara në politikën arsimore. Kjo nuk do të thotë delegim i së drejtës për financimin e aktiviteteve të caktuara pa marrëveshje me një strukturë më të lartë.

Inspektimi i përputhshmërisë së përgjithshme me dispozitat legjislative kryhet nga sistemi i menaxhimit të arsimit shtetëror-publik në Federatën Ruse. Organizatat e përfshira në të merren kryesisht me funksionimin e shkollave dhe monitorimin e zbatimit të parimeve:

një qasje humane dhe demokratike ndaj menaxhimit;
sistematik dhe integritet;
vërtetësinë dhe plotësinë e informacionit.

Në mënyrë që politika të jetë konsistente, vendi ka një sistem të autoriteteve arsimore në nivelet e mëposhtme:

qendrore;
jo departamenti;
republikane;
autonome-rajonale;
Rrethi autonom

Falë kombinimit të menaxhimit të centralizuar dhe të decentralizuar, është e mundur të sigurohet që administratorët dhe organizatat publike të punojnë në interes të kolektivëve. Kjo krijon një trampolinë për zbatimin pa dyfishim të rregulloreve të menaxhimit dhe çon në rritjen e koordinimit të veprimeve të të gjitha departamenteve të sistemit arsimor.

1. Lidhja e arsimit me kushte dhe synime specifike të politikës shtetërore në kuadrin e kalimit në marrëdhëniet e tregut.

2. Ruajtja e dispozitave themelore të përcaktuara në shkollë ruse: përparësia e sferës arsimore, natyra laike e arsimit, edukimi dhe edukimi i përbashkët i njerëzve të të dy gjinive, kombinimi i formave kolektive, grupore dhe individuale të procesit arsimor.

3. Vetëvendosje profesionale e të rinjve, duke marrë parasysh nevojat sociale, traditat kulturore rajonale, kombëtare dhe të përgjithshme të popujve të Rusisë.

4. Shumëllojshmëria e institucioneve arsimore, shumëllojshmëria e formave të edukimit në institucionet arsimore shtetërore dhe joshtetërore me dhe pa shkëputje nga puna.

5. Natyra demokratike e sistemit arsimor.

E themeluar sistemi i menaxhimit të arsimit kryen funksionet e rregullimit, koordinimit dhe kontrollit në nivel federal, rajonal dhe lokal.

Të gjitha autoritetet arsimore janë të kontrolluara Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse, duke përfshirë institucionet arsimore nën juridiksionin e saj.

Organet drejtuese shtetërore kryejnë licencimin dhe akreditimin e institucioneve arsimore shtetërore dhe joshtetërore, justifikojnë kostot e synuara financiare dhe të tjera për nevojat e zhvillimit të sistemeve arsimore rajonale, financimin e drejtpërdrejtë të veprimtarive të institucioneve arsimore, zhvillojnë standarde për financimin e tyre. formojnë strukturat e sistemeve arsimore, hartojnë një listë të profesioneve dhe specialiteteve, mbi të cilat zhvillohet formimi profesional në vend.

Funksioni më i rëndësishëm autoritetet arsimore shtetërore është kontrollin zbatimin e kuadrit legjislativ në fushën e arsimit, zbatimin e standardeve arsimore dhe zbatimin e disiplinës buxhetore dhe financiare.

Kontrolli institucioni arsimor shtetëror dhe komunal kryhet nga një administrator (drejtues, drejtues, drejtor, rektor, shef), i cili punësohet, emërohet ose zgjidhet në një pozicion drejtues në përputhje me statutin e institucionit arsimor.

Menaxhimi institucion arsimor joshtetëror Ajo kryhet nga themeluesi ose, në marrëveshje me të, nga bordi i besuar i formuar nga themeluesi.

Në fazën aktuale të zhvillimit, ekziston një nevojë në rritje për një reformë të re të sistemit arsimor rus. Ajo detyra kryesore– për të lehtësuar barrën e shtetit për mbajtjen e shkollës në të gjitha nivelet e saj, për t’i kthyer drejt tregut shkollat e larta dhe të mesme.

Në fushën e menaxhimit, është planifikuar zgjerimi i dukshëm i të drejtave të organeve komunale dhe institucioneve individuale arsimore bazuar në autonominë e institucioneve arsimore dhe forcimin e komponentëve publike të kontrollit dhe menaxhimit. Priten ndryshime të rëndësishme në fushën e financimit.

Përgatitja e mësuesit për mësimin; planifikimi tematik dhe i mësimit. Analiza dhe vetëvlerësimi i orës së mësimit.

Përgatitja e mësimit- ky është zhvillimi i një sërë masash, zgjedhja e një organizimi të tillë të procesit arsimor, i cili në kushte specifike të dhëna siguron rezultatin më të lartë përfundimtar.

Ekzistojnë tre faza në përgatitjen e mësuesit për një mësim: diagnostifikimi, parashikimi, projektimi (planifikimi).

Në këtë rast, supozohet se mësuesi e njeh mirë materialin faktik dhe flet rrjedhshëm lëndën e tij.

Punë përgatitore zbret në "përshtatjen" e informacionit arsimor me aftësitë e klasës, vlerësimin dhe zgjedhjen e një skeme për organizimin e punës njohëse dhe bashkëpunimin kolektiv që do të japë rezultatin maksimal. Për të zgjedhur skemën optimale për kryerjen e një mësimi, është e nevojshme të llogaritet një algoritëm për përgatitjen e një mësimi, zbatimi vijues i hapave të të cilit siguron që të merren parasysh të gjithë faktorët dhe rrethanat e rëndësishme, efektiviteti i mësimit të ardhshëm varet nga ato.

1. Zbatimi i algoritmit fillon me diagnostikimin e kushteve specifike. Diagnostifikimi konsiston në zbulimin e të gjitha rrethanave të mësimit: aftësive të nxënësve; motivet për aktivitetet dhe sjelljen e tyre; kërkesat dhe prirjet; interesat dhe aftësitë; niveli i kërkuar i trajnimit; natyra e materialit arsimor, veçoritë e tij dhe rëndësia praktike; struktura e mësimit; në një analizë të kujdesshme të gjithë kohës së kaluar në procesin arsimor (përsëritja e njohurive bazë, asimilimi i informacionit të ri, konsolidimi dhe sistemimi, kontrolli dhe korrigjimi i njohurive dhe aftësive).

Kjo fazë përfundon me marrjen kartën e mësimit diagnostik, e cila tregon qartë efektin e faktorëve që përcaktojnë efektivitetin e mësimit.

2. parashikimi dërguar për vlerësim opsione të ndryshme zhvillimin e një mësimi të ardhshëm dhe zgjedhjen e asaj optimale sipas kriterit të pranuar. Teknologjia moderne e parashikimit ju lejon të shfaqni tregues sasior i efektivitetit të mësimit në mënyrën e mëposhtme. Vëllimi i njohurive (aftësive), formimi i të cilave është qëllimi i mësimit, merret 100%. Ndikimi i faktorëve ndërhyrës e zvogëlon këtë tregues ideal. Sasia e humbjeve i zbritet rezultatit ideal dhe përcakton treguesin real të efektivitetit të mësimit sipas skemës së konceptuar nga mësuesi. Nëse treguesi e kënaq mësuesin, ai kalon në fazën përfundimtare të përgatitjes së mësimit - planifikimit.

3. Dizajn(planifikimi) - faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit, e cila përfundon me krijimin programe për menaxhimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. Një program menaxhimi është një dokument i shkurtër dhe specifik, i përpiluar në mënyrë arbitrare, në të cilin mësuesi regjistron aspekte të rëndësishme të menaxhimit të procesit për të.

Në fazën fillestare të veprimtarisë mësimore, duhet të shkruani të detajuara planet e mësimit, e cila duhet të pasqyrojë pikat e mëposhtme:

– data e orës së mësimit dhe numri i saj sipas planit tematik;

– emrin e temës së mësimit dhe klasës në të cilën mësohet;

– qëllimet dhe objektivat e edukimit, edukimit, zhvillimit të nxënësve të shkollës;

– strukturën e mësimit, duke treguar sekuencën e fazave të tij dhe shpërndarjen e përafërt të kohës midis këtyre fazave;

– metodat dhe teknikat e punës së mësuesit në secilën pjesë të orës së mësimit;

– pajisjet edukative të nevojshme për zhvillimin e mësimit;

- detyrë shtëpie.

Edukimi modern duhet të fokusohet jo aq në studimin e të panjohurës, por në zgjerimin e njohurive për lëndët e njohura. Ky është parimi i qëndrueshmërisë dhe edukimit sistematik.

Gjithashtu, përpara studimit të thelluar (special ose universitar) të ndonjë teme, praktika arsimore dominohet nga studimi i informacionit për lëndët, sesa nga praktika dhe kërkimi i objekteve reale. Ndërsa mësimi vërtet cilësor mund të arrihet vetëm në kushtet e zgjedhjes së lirë të elementeve mësimore nga nxënësit.

Këto dhe parime të tjera në fushën e arsimit do të diskutohen në këtë material. Çdo mësues duhet të bazojë veprimtarinë e tij pikërisht në këto rregulla të përgjithshme.

Parimet themelore të edukimit

Parimet e mësimdhënies formohen në bazë të një studimi të të gjithë përvojës së mëparshme arsimore. Parimet e edukimit nevojiten për të forcuar praktikat ekzistuese, për t'u bërë bazë teorike veprimtaritë e mësuesve parashkollorë, mësuesve të shkollave të mesme, të mesme dhe të mesme, mësuesve të institucioneve arsimore të mesme të specializuara dhe universiteteve.

Të gjitha këto rregulla janë të ndërlidhura fort. Zbatimi i vetëm parimeve individuale të edukimit në praktikën pedagogjike nuk do të japë një rezultat efektiv.

Integriteti i sistemit (si në Federatën Ruse ashtu edhe në vendet e tjera) sigurohet nga një qëllim i përbashkët mësimor dhe parime të përgjithshme. Të gjitha këto rregulla, natyrisht, nuk janë dogma. Si rregull, ato përcaktohen nga qëllimet e procesit arsimor. Parimet e edukimit janë kërkesat fillestare rregullatore, lindin në bazë të përvojës pedagogjike dhe formulohen në procesin e kërkimit shkencor të procesit arsimor. Parimet mund të ndryshojnë me kalimin e kohës nën ndikimin e kushteve historike ose sistemeve pedagogjike, pasi ato janë krijuar për të përmbushur nevojat e shoqërisë, njerëzve dhe shtetit.

Në praktikën moderne, parimet e përgjithshme të organizimit të procesit arsimor propozohen nga formulimet e Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky dhe mësues të tjerë të shquar. Parimet kryesore didaktike janë si më poshtë:

shkencore, objektiviteti, vlefshmëria;
lidhjet ndërmjet mësimit teorik dhe aktiviteteve praktike;
trajnim sistematik dhe konsistent;
aksesueshmërinë, por edhe shkallën e kërkuar të vështirësisë;
shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies, qartësia e objekteve dhe dukurive;
aktivitet nga ana e mësuesit dhe e nxënësit;
forca e njohurive, aftësive dhe aftësive në kombinim me përvojën në aktivitete praktike (kreative).

Arsimi parashkollor

Më sipër renditen rregullat e përgjithshme të sistemit arsimor, por ka edhe të veçanta që janë karakteristike për procesin arsimor të parashkollorëve, p.sh. Parimet e edukimit parashkollor përfshijnë:

mbrojtjen dhe mbështetjen e fëmijërisë në të gjithë diversitetin e saj;
duke marrë parasysh përkatësinë sociale dhe etnokulturore të fëmijëve në procesin mësimor;
nxitja e bashkëpunimit aktiv ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve në procesin e zhvillimit të këtyre të fundit, socializimit;
krijimi i një mjedisi të favorshëm për zhvillimin e çdo fëmije;
njohja e fëmijëve parashkollorë me traditat e shoqërisë, familjes dhe shtetit, normat sociokulturore;
ruajtja e veçantisë së periudhës së fëmijërisë;
formimi i një mjedisi sociokulturor që korrespondon me individuale dhe karakteristikat e moshës fëmijë;
sigurimin e një jetese të plotë për fëmijën në të gjitha fazat e moshës parashkollore, e kështu me radhë.

Ligji Federal për Arsimin në Rusi identifikon dhjetë fusha kryesore arsimore në programin e arsimit parashkollor, përkatësisht: edukimi fizik, puna, muzika, socializimi, shëndeti, siguria, komunikimi, njohja, krijimtaria artistike, leximi i literaturës për fëmijë. mosha parashkollore. Në kuadrin e këtyre fushave, në përputhje me parimet e edukimit, ndodh zhvillimi social-komunikues, i të folurit, fizik, artistik, estetik dhe njohës i fëmijëve parashkollorë.

Arsimi special dhe plotësues

Një sistem kërkesash të qëndrueshme për procesin arsimor është gjithashtu tipik për llojet e tjera të arsimit, për shembull, arsimi special dhe shtesë. Kështu, parimet themelore të edukimit special, d.m.th. Në vendin tonë, mësimdhënia e fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike ose me vështirësi në përvetësimin e njohurive konsiderohet të jetë:

Ndihma e hershme pedagogjike, që nënkupton identifikimin në kohë të nevojave arsimore të fëmijës, ndihmë në përvetësimin e njohurive.
Varësia e arsimit në nivelin e zhvillimit shoqëror.
Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit, të menduarit dhe komunikimit, d.m.th. plotësimi i nevojës për ndihmë në zhvillimin e të menduarit, të folurit dhe komunikimit.
Një qasje individuale, ky parim kërkon zbatimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat individuale të studentit.
Qasja aktive e edukatorit-mësues, që nënkupton sigurimin e një procesi edukativ që plotëson moshën dhe karakteristikat e një fëmije të caktuar.
Nevoja për udhëzime të veçanta pedagogjike do të thotë që edukimi special (korrektues) duhet të kryhet me përfshirjen e mësuesve të kualifikuar, psikologëve dhe specialistëve të tjerë.
Orientimi korrektues pedagogjik, domethënë përputhja fleksibël e metodave, teknikave të mësimdhënies dhe programeve edukative me natyrën e çrregullimeve të fëmijës, ashpërsinë dhe strukturën e tyre.

Sa i përket edukimit shtesë, parimet korrespondojnë kryesisht me ato të përgjithshme, sepse një trajnim i tillë është krijuar për të kënaqur nevojat e një personi për përmirësim shpirtëror, moral, fizik, intelektual ose profesional, si ato të përgjithshme. Ndër rregullat janë:

demokracia, d.m.th. mundësia për të zgjedhur lirisht fushën e veprimtarisë;
uniteti i trajnimit, zhvillimit dhe edukimit;
duke marrë parasysh karakteristikat dhe prirjet e nxënësve gjatë përfshirjes së tyre në veprimtari të ndryshme;
fokusimi në aftësitë, interesat dhe nevojat personale të fëmijës;
njohja e vlerës së ndërveprimit midis fëmijëve dhe të rriturve, e kështu me radhë.

Parimi i aksesueshmërisë në trajnim

Ky parim presupozon disponueshmërinë e shpjegimeve të objekteve dhe dukurive në një gjuhë të kuptueshme për studentin. Mësimi nuk duhet të jetë shumë i lehtë, kurrikulat duhet të strukturohen në atë mënyrë që të plotësojnë në mënyrë optimale karakteristikat e moshës, interesat dhe individualitetin e nxënësve dhe përvojën e jetës. Është e nevojshme t'u jepet mundësia nxënësve të gjejnë vetë të vërtetën, duke i përfshirë në procesin e kërkimit dhe të të mësuarit dhe jo vetëm në deklarimin e fakteve. Të mësuarit duhet të shkojë nga e lehtë në të vështirë, nga ajo që është afër asaj që është e largët, nga e njohura në të panjohurën, nga e thjeshta në komplekse. Ju nuk mund ta shpejtoni artificialisht procesin e përvetësimit të njohurive.

Parimi i shkencës dhe vlefshmëria

Sipas këtij parimi, përmbajtja e edukimit duhet të bazohet në fakte, të shprehë gjendjen reale shkencat moderne. E njëjta dispozitë është e shënuar në kurrikulat, programet arsimore, tekstet shkollore, institucionet e arsimit të mesëm të specializuar dhe universitetet. Ky parim është një nga ata përcaktues për institucionet laike, ndërsa në institucionet arsimore fetare prioritet i jepet besimit fetar.

Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës

Parimi i lidhjes së mësimit teorik me elementet e njohurive praktike përqendrohet në nevojën për të dyshuar dhe verifikuar dispozitat e dhëna në teori me ndihmën e praktikës. Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet lidhja e informacionit që studiohet me disiplina të tjera dhe me përvojën e jetës.

Parimi i zgjedhjes së një trajektore arsimore

Studenti duhet të ketë mundësinë të zgjedhë komponentët kryesorë të të nxënit. Programi arsimor duhet të zbatohet vetëm në kushtet e lirisë së zgjedhjes së elementeve të veprimtarisë arsimore. Është e nevojshme t'i jepet studentit një zgjedhje të mënyrave për të arritur qëllimet, temat e punës praktike ose krijuese, format e zbatimit të saj, inkurajimi i tij për të nxjerrë përfundimet e tij dhe për të dhënë vlerësime të arsyetuara.

Parimi i të mësuarit të vetëdijshëm

Ky parim i sistemit arsimor lidhet disi me aksesueshmërinë në arsim. Sipas parimit të të mësuarit të vetëdijshëm, studenti duhet jo vetëm të mësojë përmendësh disa materiale dhe ta mbajë mend atë, por edhe të kuptojë thelbin e një objekti ose fenomeni të caktuar. Përmbajtja e mësimit duhet të fiksohet përgjithmonë në kujtesën e nxënësve dhe të bëhet baza e sjelljes. Ky rezultat arrihet vetëm në lidhje me parimet e tjera të edukimit, përkatësisht sistematikën, qëndrueshmërinë dhe ndërveprimin aktiv mes mësuesit dhe nxënësit.

Parimi i konsistencës

Mësimi duhet të zhvillohet në një rend të caktuar, të jetë një sistem i ndërtuar logjikisht. Materiali duhet t'i nënshtrohet një planifikimi të qartë dhe logjik, të ndarë në seksione të plota, hapa, module. Gjithashtu, në secilin program është e nevojshme të vendosen koncepte qendrore, duke iu nënshtruar atyre të gjitha pjesët e tjera të lëndës ose ligjëratës individuale.

Parimi i dukshmërisë

Parimi i dukshmërisë është një nga rregullat më të vjetra të edukimit. Për të rritur efektivitetin e të mësuarit, është e nevojshme të përfshihen të gjitha shqisat në perceptimin e materialit edukativ. Është e nevojshme t'u prezantohet nxënësve gjithçka që mund të shihet (për perceptim nga shikimi), mund të dëgjohet (me anë të dëgjimit), të shijohet (duke përdorur sythe të shijes) dhe të preket (me prekje). Më informative është vizioni.

Parimi i veprimtarisë së nxënësve

Procesi edukativo-arsimor bazohet në ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit, i cili rrjedh nga struktura e të gjitha aktiviteteve edukative. Procesi mësimor kërkon aktivitet të lartë nga nxënësi. Roli kryesor në këtë proces sigurisht që i takon mësuesit, por kjo nuk do të thotë që nxënësit të qëndrojnë pasivë në procesin mësimor.

Natyra laike e arsimit

Parimi nënkupton lirinë e një institucioni arsimor nga ndikimi i drejtpërdrejtë i fesë dhe bazohet në lirinë e fesë dhe të ndërgjegjes së qytetarëve. Në Rusi, parimi ruhet në bazë të Pjesës 1 të Artit. 14 të Kushtetutës, e cila presupozon lirinë e zgjedhjes së besimit.

Parimet edukative

Sistemi arsimor i vë vetes qëllim jo vetëm edukimin, por edhe edukimin e një personaliteti të plotë. Parimet e edukimit që duhen ndjekur në kuadër të procesit arsimor janë:

uniteti i sjelljes dhe edukimit, sepse nëse një mësues, për shembull, thotë një gjë dhe bën të kundërtën, atëherë kjo nuk do të sjellë asgjë pozitive për nxënësit;
lidhja ndërmjet edukimit dhe kushteve ekzistuese shoqërore, d.m.th. nuk mund të mësosh diçka që tashmë e ka humbur rëndësinë e saj në botën moderne;
zhvillimi i veprimtarisë krijuese dhe pavarësia e nxënësve;
uniteti dhe integriteti i procesit arsimor, që përfshin respektimin e të njëjtave norma, parime dhe kërkesa, nuk duhet të ketë mospërputhje në procesin arsimor.

Parimet e studimit në Rusi

Në Federatën Ruse, parimet e sistemit arsimor përcaktohen nga ligji federal "Për arsimin". Politika shtetërore e vendit tonë njeh prioritetin e arsimit dhe siguron të drejtën e secilit për të marrë arsim. Ligji përcakton gjithashtu natyrën humaniste të arsimit, duke siguruar liritë personale, kulturën juridike, patriotizmin dhe qytetarinë, përdorimin racional të burimeve natyrore, respektimin e mjedisi, ruajtjen e shëndetit dhe promovimin e një stili jetese të shëndetshëm.

Parimet e arsimit në Federatën Ruse vendosin unitetin e hapësirës arsimore, për të siguruar se cilat standarde krijohen në të gjitha nivelet e procesit arsimor. Ligji përcakton autonominë e institucioneve arsimore, lirinë dhe të drejtat akademike të edukatorëve dhe studentëve, si dhe natyrën demokratike të sistemit arsimor në Rusi.

Pra, artikulli diskuton parimet e përgjithshme arsimi tipik për arsimin e mesëm, special, parashkollor dhe plotësues. Gjithashtu jepet një përshkrim i shkurtër i parimeve në vendin tonë. Mund të themi se normat e miratuara në Rusi plotësojnë plotësisht standardet ndërkombëtare. Për më tepër, shumica e parimeve themelore të arsimit u formuluan nga mësuesit rusë.

1. Lidhja e arsimit me kushte dhe synime specifike të politikës shtetërore në kuadrin e kalimit në marrëdhëniet e tregut.

2. Ruajtja e dispozitave kryesore që janë zhvilluar në shkollën ruse: përparësia e sferës arsimore, natyra laike e arsimit, edukimi dhe edukimi i përbashkët i njerëzve të të dy gjinive, një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të arsimit. procesi.

3. Vetëvendosje profesionale e të rinjve, duke marrë parasysh nevojat sociale, traditat kulturore rajonale, kombëtare dhe të përgjithshme të popujve të Rusisë.

4. Shumëllojshmëria e institucioneve arsimore, shumëllojshmëria e formave të edukimit në institucionet arsimore shtetërore dhe joshtetërore me dhe pa shkëputje nga puna.

5. Natyra demokratike e sistemit arsimor.

E themeluar sistemi i menaxhimit të arsimit kryen funksionet e rregullimit, koordinimit dhe kontrollit në nivel federal, rajonal dhe lokal.

Të gjitha autoritetet arsimore janë të kontrolluara Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse, duke përfshirë institucionet arsimore nën juridiksionin e saj.

Menaxhimi institucion arsimor joshtetëror Ajo kryhet nga themeluesi ose, në marrëveshje me të, nga bordi i besuar i formuar nga themeluesi.

Çështje në teorinë e menaxhimit të shkollës

Kontrolli– procesi i ndikimit në një sistem për ta transferuar atë në një gjendje të re bazuar në përdorimin e ligjeve objektive të qenësishme në këtë sistem.

Bazat e menaxhimit të shkollës- kjo është krijimi i kushteve për rrjedhën normale të procesit arsimor.

Kryemësues duhet të sigurojë një nivel të lartë planifikimi, organizimi dhe kontrolli. Drejtor - bashkëpunëtor procesi pedagogjik, i bashkëpandehur, është i përfshirë drejtpërdrejt në punën e ekipit të shkollës në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve, punon vazhdimisht me njerëz: mësues, nxënës, prindër të fëmijëve.

Metodat e menaxhimit- këto janë mënyra për të ndikuar një ose një lidhje tjetër të sistemit të kontrollit në lidhje të tjera, më të ulëta ose objekte të kontrolluara për të arritur qëllimet e synuara të menaxhimit. Metodat Udhëzuese– mënyrat për të ndikuar te njerëzit që i realizojnë këto qëllime.

Stili i lidershipit varet nga faktorë objektivë(kushtet e punës, specifikat e detyrave që zgjidhen, niveli i zhvillimit të ekipit), dhe mbi faktorët subjektive(karakteristikat e personalitetit të liderit, shkalla e gatishmërisë së tij, etj.).

Theksoj tre stile kryesore lidershipi: autoritare, liberale dhe demokratike.

Më në përputhje me parimet e menaxhimit demokratike Stili i udhëheqjes, i cili bazohet në kombinimin e duhur të kolegjialitetit dhe unitetit komandues, supozon pjesëmarrjen aktive të organizatave publike dhe të gjithë mësuesve në marrjen e vendimeve drejtuese në shkollë.

Në shkollat më të mëdha ka sistemi linear. Drejtori ushtron udhëheqjen nëpërmjet ndihmësve të tij.

Në universitete dhe komplekse të mëdha funksionon sistemi funksional menaxhimit.

TE funksionet bazë të menaxhimit përfshijnë analizën dhe planifikimin, organizimin dhe kontrollin, koordinimin dhe stimulimin.

Analiza- kjo është baza mbi të cilën mbështetet i gjithë sistemi i planifikimit dhe organizimit të procesit arsimor.

Planifikimi si një nga funksionet më të rëndësishme të menaxhimit përfshin përcaktimin e mënyrave më të përshtatshme për arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Është projektuar për të gjeneruar plane, projekte, programe, standarde, standarde, kritere, etj.

Organizimiështë formimi dhe vendosja e marrëdhënieve relativisht të qëndrueshme në sistemet e menaxhuara dhe të kontrollit që veprojnë dhe zhvillohen si një e tërë.

Koordinimi supozon efikasitet të lartë në vendosjen e harmonisë midis të gjitha lidhjeve dhe drejtimeve të procesit arsimor, ndërmjet sistemeve të kontrollit dhe të menaxhuar, ndryshimeve në marrëdhënie, motivimit, përfshirjes në punë dhe rritjes në veprimtarinë krijuese.

Kontrolli– kjo është faza aktive e procesit të menaxhimit, kur rezultatet e arritura krahasohen me atë që ishte planifikuar. Baza e të gjithë sistemit të matjeve të kontrollit (sasiore dhe cilësore) është reagimi.

Stimulimiështë një sistem masash që synojnë krijimin e një stafi mësimor krijues dhe veprimtarive aktive, të qëllimshme të studentëve.

Më e rëndësishmja rregullsinë Menaxhimi është unitet në qëllimet dhe objektivat përfundimtare të ndikimit administrativ, pedagogjik, familjar dhe shoqëror dhe procesi i formësimit të personalitetit të nxënësve të shkollës.

Që ky model të shfaqet, është shumë i rëndësishëm koordinimi i veprimeve të shkollës, familjes dhe komunitetit.

90. DISPOZITAT THEMELORE TË LIGJIT RF "MBI ARSIMIN"

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" përmban parimet dhe dispozitat themelore mbi bazën e të cilave do të ndërtohet strategjia dhe taktikat për zbatimin e ideve të parashikuara me ligj për zhvillimin e arsimit në Rusi.

Këto dispozita i adresohen njëkohësisht shoqërisë, vetë sistemit arsimor, individit dhe sigurojnë të dyja kushtet e jashtme sociale dhe pedagogjike zhvillimin e sistemit arsimor dhe vetë kushtet e brendshme pedagogjike jetën e saj të plotë.

Kjo perfshin:

– natyra humaniste e edukimit;

– prioritet i vlerave universale njerëzore;

- zhvillimi i lirë i personalitetit;

– akses universal në arsim;

– arsimim falas;

– mbrojtjen e gjithanshme të konsumatorit arsimor.

Kuptimi i veçantë në menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të shkollave, ato duhet të ruajnë unitetin e hapësirës federale, kulturore dhe arsimore; liria dhe pluralizmi në arsim; hapja e arsimit, natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit; natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale; arsimimi në gjuhën tuaj amtare; lidhja e arsimit me kulturat dhe traditat kombëtare dhe rajonale; vazhdimësia e programeve arsimore; ndryshueshmëria e arsimit; përcaktimi i kompetencave të subjekteve të sistemit.

Lidhje qendrore Sistemi arsimor në Federatën Ruse është arsimi i mesëm i përgjithshëm, duke përfshirë shkollat e mesme, shkollat me studim të thelluar të lëndëve individuale, gjimnazet, liceumet, shkollat e mbrëmjes, institucionet arsimore me konvikt, shkollat speciale për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe mendor, jashtë -institucionet arsimore të shkollës.

Detyrat kryesore Institucionet e përgjithshme arsimore janë: krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit; zhvillimi i një botëkuptimi shkencor; zotërimi i studentëve në një sistem njohurish për natyrën, shoqërinë, njeriun, punën e tij dhe metodat e veprimtarisë së pavarur.

Në përputhje me ligjin “Për arsimin” (nenet 21–23), është i ri interpretimi i arsimit profesional dhe të mesëm të specializuar tradicionalisht ekzistues, i cili tashmë konsiderohet si arsim fillor dhe i mesëm profesional. Arsimi fillor profesional ka për qëllim aftësimin e punëtorëve të kualifikuar në të gjitha fushat kryesore të veprimtarive të dobishme shoqërore, si rregull, në bazë të arsimit bazë të përgjithshëm (shkolla bazë).

Arsimi i mesëm profesional është i fokusuar në trajnimin e specialistëve të nivelit të mesëm për të gjitha industritë Ekonomia kombëtare në bazë të arsimit profesional bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm ose fillor.

Shkolla moderne po zhvillohet në kushte tregu dhe marrëdhënie të reja ekonomike. Ligji për Arsimin dhe kushtet specifike të mbështetjes materiale kërkojnë që drejtuesit e shkollave të miratojnë qasje thelbësisht të reja për menaxhimin e shkollës.

Para së gjithash, ligji kërkon vendosjen e standardeve arsimore. Kjo është e nevojshme në kuadrin e arsimit të mesëm shumëdisiplinor dhe shumënivelësh për të siguruar arsim të mesëm ekuivalent për të diplomuarit e të gjitha llojeve të institucioneve arsimore të mesme.

Roli i arsimit në zhvillimin e shoqërisë ruse………………………5

Struktura e arsimit modern rus………………………..8

3. Sistemi i arsimit të lartë profesional në Federatën Ruse…………………………………………………………………………………………..16

përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….22

Referencat………………………………………………………………… 25

Prezantimi

Ekonomia moderne karakterizohet nga dinamizëm, si dhe nga ndryshime të shpejta dhe të thella strukturore, të cilat kanë pasoja të dyfishta për trajnimin shumë të specializuar të personelit të kualifikuar. Së pari, nevoja afatgjatë për një trajnim të tillë zvogëlohet në një farë mase në raport me trajnimin e personelit gjeneral që fiton dhe ndryshon specializimin në kuadër të sistemit të arsimit të vazhdueshëm. Së dyti, nevoja e vazhdueshme për trajnime shumë të specializuara mund të parashikohet me besueshmëri nga agjencitë qeveritare dhe punëdhënësit për jo më shumë se dy vjet. Kusht integral për përdorimin efektiv të mjeteve buxhetore është rastësia e horizonteve buxhetore dhe parashikimi i atyre nevojave që realizohen me ndihmën e buxhetit.

Kalimi në një sistem arsimor me dy nivele solli ndryshime në shumë metoda të mësimdhënies. Shkenca pedagogjike iu përgjigj këtyre proceseve me një rrymë kërkimesh të përkushtuara për të kuptuar mënyrat për të reformuar arsimin. Ata tregojnë se zgjidhja e problemeve arsimore kërkon një nivel krejtësisht të ndryshëm të të menduarit, zakonin për të vepruar me kategori të ndryshme dhe për t'u udhëhequr nga ide të ndryshme për idealet dhe vlerat e jetës.

Kërkimi shkencor në zgjidhjen e këtij problemi synon të eliminojë kontradiktat karakteristike të shkollës së lartë ushtarake moderne: midis cilësisë së re të jetës dhe sistemit aktual arsimor; ndërmjet kërkesave sociale për personalitetin e një specialisti dhe mungesës së formimit të duhur profesional në një universitet; ndërmjet nevojës për përfshirje të komunikimit profesional në gjuhë të huaj (me gojë dhe me shkrim, edhe teorik) në procesin arsimor dhe mungesës së një sistemi të qartë në mësimdhënien e një gjuhe të huaj të këtij lloji; midis dëshirës së studentëve në universitetet teknike për të marrë arsim shtesë të lartë (humanitar) në një gjuhë të huaj; midis pranisë së korporatave të rëndësishme të teksteve të gjuhëve të huaja si burime informacioni profesional që formojnë kompetencën profesionale (libër, CD, skedar teksti në email, tekst elektronik, leksion dhe raport tradicional, etj.), dhe injorancës së studentëve për sistemet optimale për analizë. struktura semantike e tyre etj.

Kalimi në Rusi në një sistem me dy nivele të arsimit të lartë profesional diktohet nga interesat e individit. Sistemi me dy nivele ju lejon të ndërtoni programe arsimore më fleksibël, të individualizuara (të orientuara nga ana personale). Pas marrjes së një diplome bachelor, një person mund të rregullojë trajektoren e tij arsimore: nëse është e nevojshme, të shkojë në punë ose të vazhdojë arsimin e tij, nëse është e nevojshme, në një program masteri ose në një program trajnimi të specializuar me një periudhë studimi njëvjeçare ose në strukturat e arsimim profesional shtesë. Ky sistem lejon përdorimin më racional të burimeve financiare të studentëve.

Qëllimi i kësaj pune është të shqyrtojë formimin e sistemit arsimor rus.

Objekti i hulumtimit është sistemi arsimor.

Tema e studimit është sistemi arsimor rus.

konsiderojnë arsimin si një fenomen social;

konsideroni sistemin arsimor rus;

të kryejë një studim artikujsh mbi çështjet e arsimit modern.

Roli i arsimit në zhvillimin e shoqërisë ruse

Politika arsimore e Rusisë, duke reflektuar interesat kombëtare në fushën e arsimit dhe duke i paraqitur ato në komunitetin botëror, në të njëjtën kohë merr parasysh tendencat e përgjithshme në zhvillimin global që kërkojnë ndryshime të rëndësishme në sistemin arsimor:

Përshpejtimi i ritmit të zhvillimit të shoqërisë, zgjerimi i mundësive për zgjedhje politike dhe sociale, gjë që kërkon rritjen e nivelit të gatishmërisë së qytetarëve për një zgjedhje të tillë;

Tranzicioni në një shoqëri informacioni post-industriale,

Një zgjerim i ndjeshëm i fushës së ndërveprimit ndërkulturor, në lidhje me të cilin faktorët e shoqërueshmërisë dhe tolerancës bëhen veçanërisht të rëndësishëm;

Shfaqja dhe rritja e problemeve globale që mund të zgjidhen vetëm si rezultat i bashkëpunimit brenda komunitetit ndërkombëtar, i cili kërkon formimin e të menduarit modern tek brezi i ri;

Zhvillimi dinamik i ekonomisë, rritja e konkurrencës, zvogëlimi i fushës së punës së pakualifikuar dhe gjysmë të kualifikuar,

Ndryshime të thella strukturore në sferën e punësimit, duke përcaktuar nevojën e vazhdueshme për përmirësimin e kualifikimeve profesionale dhe rikualifikimin e punëtorëve, rritjen e lëvizshmërisë së tyre profesionale;

Rritja e rolit të kapitalit njerëzor, i cili në vendet e zhvilluara përbën 70-80 për qind të pasurisë kombëtare, i cili, nga ana tjetër, përcakton zhvillimin intensiv dhe të shpejtë të arsimit si për të rinjtë ashtu edhe për të rriturit.

Sistemi arsimor vendas është një faktor i rëndësishëm në ruajtjen e vendit të Rusisë midis vendeve kryesore të botës, prestigjit të saj ndërkombëtar si një vend me një nivel të lartë të kulturës, shkencës dhe arsimit.

Me rëndësi të veçantë është zhvillimi i bashkëpunimit të frytshëm dhe ruajtja e një hapësire të përbashkët arsimore me vendet e Komonuelthit të Shteteve të Pavarura, si dhe mbështetja arsimore për bashkatdhetarët jashtë vendit.

Kërkesa të reja sociale për sistemin Arsimi rus

Shkolla - në kuptimin e gjerë të fjalës - duhet të bëhet faktori më i rëndësishëm në humanizimin e marrëdhënieve socio-ekonomike, në formimin e qëndrimeve të reja jetësore të individit. Një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, sipërmarrëse, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, të jenë të aftë për bashkëpunim, të karakterizohen nga lëvizshmëri, dinamikë, konstruktivitet dhe të kenë një ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie për fatin e vendit.

Në fazën aktuale të zhvillimit të Rusisë, arsimi, në lidhjen e tij të pandashme, organike me shkencën, po bëhet një forcë lëvizëse gjithnjë e më e fuqishme e rritjes ekonomike, duke rritur efikasitetin dhe konkurrencën e ekonomisë kombëtare, gjë që e bën atë një nga faktorët më të rëndësishëm. në sigurinë dhe mirëqenien kombëtare të vendit, mirëqenien e çdo qytetari.

Potenciali i arsimit duhet shfrytëzuar plotësisht për konsolidimin e shoqërisë, ruajtjen e një hapësire të vetme social-kulturore të vendit, tejkalimin e tensioneve etnokombëtare dhe konflikteve sociale në bazë të prioritetit të të drejtave individuale, barazisë së kulturave kombëtare dhe koncesione të ndryshme dhe kufizimi i pabarazisë sociale.

Shkolla shumëkombëshe ruse do të duhet të tregojë rëndësinë e saj në ruajtjen dhe zhvillimin e gjuhëve ruse dhe amtare, formimin e vetëdijes dhe identitetit rus. Arsimi i përditësuar duhet të luajë një rol kyç në ruajtjen e kombit, pishinën e tij të gjeneve, sigurimin e zhvillimit të qëndrueshëm, dinamik të shoqërisë ruse - një shoqëri me një standard të lartë jetese, kulturë civile, profesionale dhe të përditshme. Është e nevojshme të sigurohet kudo akses i barabartë i të rinjve në një arsim cilësor të plotë, në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre, pavarësisht nga pasuria materiale e familjes, vendbanimi, kombësia dhe statusi shëndetësor. Është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë për mbrojtjen sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve të privuar nga kujdesi prindëror. Një detyrë e rëndësishme është edhe formimi i një elite profesionale, identifikimi dhe mbështetja e fëmijëve dhe të rinjve më të talentuar dhe më të talentuar.

Në kushtet e mbështetjes prioritare për arsimin nga shteti, sistemi arsimor duhet të sigurojë përdorimin efektiv të burimeve të tij - njerëzore, informative, materiale, financiare.

Struktura e arsimit modern rus

Përmbajtja e arsimit shkollor është baza e sistemit arsimor dhe gjatë periudhës së tranzicionit në zhvillimin e shoqërisë është objekti kryesor i reformës dhe ripërtëritjes. Përmbajtja e arsimit dhe zbatimi i tij mishërojnë vlerat dhe synimet që shoqëria vendos për brezin e ri. Zbatimi me sukses i reformës në fushën e përmbajtjes arsimore është një detyrë komplekse dhe e pakapshme. Ai kërkon planifikim të kujdesshëm, një strategji të zhvilluar mirë, përkushtim ndaj qëllimit të atyre që e zbatojnë atë, vëmendje ndaj burimeve, sigurim të rikualifikimit dhe zhvillimin e një procedure të përshtatshme vlerësimi. Reforma në përmbajtjen e arsimit është e ndërlikuar edhe nga fakti se ajo kryhet në një shoqëri ku mësuesit dhe infrastruktura nuk janë të pajisura me burimet e duhura.

Sistemi arsimor ish-sovjetik karakterizohej nga kurrikula të ngurta, të përpiluara në qendër. Këto plane bazoheshin në faktin se studentët fitonin njohuri faktike në lëndë shumë të specializuara. Theksi ishte në shkencë dhe inxhinieri. Pothuajse nuk u la vend nismave pedagogjike të shkollës apo mësuesit. Për të gjitha shkollat ekzistonte një plan mësimor i përbashkët, i cili hartohej nën drejtimin e shtetit. Tekstet shkollore prodhoheshin nga shteti si monopol dhe ishin falas. Nuk kishte një sistem të strukturuar për vlerësimin e standardeve arsimore në shkallë kombëtare. Nevojat arsimore përcaktoheshin nga planifikimi qendror i shpërndarjes së fuqisë punëtore.

Tani shoqëria ruse po ristrukturohet, duke rivlerësuar vlerat dhe qëllimet e saj, dhe këto ndryshime sjellin demokratizim në sferën arsimore. Humanizimi, individualizimi dhe konceptet e reja të edukimit qytetar kanë gjetur vendin e tyre në procesin arsimor. Kjo është kryesisht për shkak të shumëllojshmërisë së llojeve të institucioneve arsimore (si dhe në Gjermani) dhe ndryshueshmërisë së programeve arsimore, e cila lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e një rrjeti të institucioneve arsimore joshtetërore në sistemet rajonale të Rusisë.

Përkundër gjithë kësaj, sistemi i sotëm arsimor në Rusi është federal dhe i centralizuar.

Aktualisht, sistemi arsimor rus është shumë i ngjashëm me atë gjerman, por ai ende paraqitet në një formë më të thjeshtuar:

1) Edukimi parashkollor, e cila, si në Gjermani, u jep fëmijëve njohuri bazë, por ende nuk barazohet me fazën e parë të arsimit shkollor. Fëmijët fillojnë të ndjekin kopshtin nga 1/1,5 vjeç (çerdhe) dhe qëndrojnë atje deri në moshën 6 vjeç (edhe vullnetarisht me kërkesë të prindërve).

2) Arsimi fillor (shkolla fillore) fillon nga plot 6 vjet dhe zgjat 4 vjet (bazuar në rezultatet e reformave të fundit në fushën e arsimit). Për dallim nga Gjermania, fëmijët mund të marrin arsim fillor në gjimnaze ose liceu, pasi në Rusi këto lloje të institucioneve arsimore paraqiten në mënyrë gjithëpërfshirëse - nga klasa 1 deri në 11.

3) Arsimi i mesëm jo i plotë në lice, gjimnaze dhe shkolla të mesme zgjat 5 vjet. Përfundimi i klasës së 9-të të secilit prej këtyre llojeve të institucioneve arsimore jep të drejtën e marrjes së certifikatës së arsimit të mesëm të përgjithshëm.

4) Të ketë përfunduar arsimin e mesëm ose arsimin industrial e teknik me të drejtë hyrjeje në shkollën teknike, kolegj dhe institucione të tjera profesionale. Pas përfundimit të klasave të 10-ta dhe të 11-ta të një shkolle, gjimnazi ose liceu, maturantët marrin një certifikatë të arsimit të mesëm të plotë dhe kanë të drejtën e plotë për të hyrë në universitet. Kjo e drejtë vlen edhe për të diplomuarit e çdo institucioni profesional, gjë që është e papranueshme në Gjermani.