การพัฒนารูปแบบการจัดฝึกอบรม: แง่มุมทางประวัติศาสตร์ ประวัติความเป็นมาและการพัฒนารูปแบบการศึกษา การก่อตัวและการพัฒนารูปแบบการศึกษา

แนวคิด “รูปแบบการจัดการศึกษา” มีที่มาจากภาษาละติน รูป ซึ่งหมายถึง "รูปลักษณ์ภายนอก" ดังนั้นรูปแบบของการศึกษาในฐานะหมวดหมู่การสอนจึงหมายถึงภายนอกขององค์กรงานด้านการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนเวลาและสถานที่ฝึกอบรมและลำดับของการดำเนินการ

ในอดีต งานด้านการศึกษารูปแบบต่อไปนี้มีการพัฒนาในการสอน: การเรียนรู้รายบุคคล; การฝึกอบรมรายบุคคลและกลุ่ม ระบบชั้นเรียน-บทเรียน ระบบเบลล์-แลงคาสเตอร์; ระบบบาตาเวียนในสหรัฐอเมริกา ระบบมันไฮม์ในยุโรป แผนดาลตัน; วิธีการโครงการ ทัศนศึกษา; รูปแบบการฝึกอบรมแรงงาน การฝึกอบรมตามโปรแกรม รูปแบบการทำงานกับเด็กที่เก่าแก่ที่สุดคือการฝึกอบรมรายบุคคลและรายบุคคล การฝึกอบรมรายบุคคลดำเนินการแบบตัวต่อตัวกับนักเรียนนั่นคือนักเรียนคือครู

ในการสอนแบบรายบุคคล ครูทำงานกับนักเรียนหลายคนพร้อมๆ กัน แต่งานมีลักษณะเป็นรายบุคคล เนื่องจากนักเรียนมีอายุต่างกัน เริ่มและสำเร็จการศึกษาในเวลาต่างกัน และเรียนตามโปรแกรมที่แตกต่างกัน

ด้วยการพัฒนาด้านการผลิตและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม มีความจำเป็นที่จะต้องขยายการศึกษาจำนวนมากให้กับเด็ก ในศตวรรษที่ 17 ครูชาวเช็กในยุคปัจจุบัน Comenius นักสู้ที่ต่อต้านบรรทัดฐานที่ล้าสมัยและล้าสมัยที่ยุคกลางนำมาใช้ในด้านวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ในการเลี้ยงดูและการศึกษา สร้างระบบการศึกษาแบบชั้นเรียน

สาระสำคัญของระบบบทเรียนแบบชั้นเรียนคือนักเรียนในวัยเดียวกันจะถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียนแยกกัน โดยชั้นเรียนจะดำเนินการกับพวกเขาทีละบทเรียนตามกำหนดเวลาที่กำหนดไว้ นักเรียนทุกคนทำงานเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาเดียวกัน รูปแบบการเรียนรู้หลักคือบทเรียน Comenius ระบุวิชาเฉพาะและเขียนโปรแกรมและตำราเรียนหลายเล่ม ระบบการศึกษาร่วมกันแบบเบลล์-แลงคาสเตอร์ถือกำเนิดขึ้นในปี ค.ศ. 1798 ในประเทศอังกฤษ

ประเด็นก็คือครูสอนนักเรียนคนโตก่อน แล้วคนหลังจะสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม ระบบนี้ยังไม่แพร่หลายเนื่องจากไม่ได้ให้การศึกษาแก่เด็กอย่างเพียงพอ

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 รูปแบบการศึกษาแบบเลือกที่เรียกว่าปรากฏเป็นการตอบสนองต่อข้อบกพร่องของรูปแบบการศึกษาจำนวนมากรวมถึงระบบชั้นเรียน - บทเรียน: 1) ระบบการศึกษาของบาตาเวียนแบ่งวันเรียนออกเป็นสองส่วน: ส่วนแรก - ชั้นเรียนรวมกับนักเรียน ชั้นเรียนที่สอง - ส่วนบุคคลและการให้ความช่วยเหลือนักเรียนทั้งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ 2) ระบบมันน์ไฮม์ สิ่งสำคัญที่สุดคือ ขึ้นอยู่กับความสามารถและผลงานของพวกเขา นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียนออกเป็นชั้นเรียนที่แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ องค์ประกอบของโรงเรียนแห่งนี้ยังคงอยู่มาจนถึงทุกวันนี้ในออสเตรีย

ในอังกฤษ ระบบนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโรงเรียนประเภทต่างๆ สำหรับการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 การพัฒนาการสอนแบบปฏิรูปตลอดจนแนวคิดของสถาบันการศึกษาเป็นลักษณะเฉพาะ: การสอนเชิงปฏิรูป: - ในปี 1905 ระบบ "แผนดาลตัน" ถือกำเนิดขึ้นในดาลตัน (สหรัฐอเมริกา) สิ่งสำคัญคือการดำเนินโครงการฝึกอบรมโดยแบ่งออกเป็นสัญญา

ลำดับและความเร็วในการปฏิบัติตามสัญญาเป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับนักเรียน – ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา พวกเขาเริ่มใช้ระบบการเรียนรู้ตามโครงงานที่พัฒนาโดย Kilpatrick ประเด็นสำคัญคืองานด้านการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการศึกษาเนื้อหาในแต่ละวิชาวิชาการ แต่เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กซึ่งพวกเขาออกแบบร่วมกับครูและจากนั้นพวกเขาก็ได้คุ้นเคยในระหว่างการนำไปปฏิบัติ ด้วยองค์ประกอบความรู้ทางภาษาและประวัติศาสตร์

แนวคิดทางเลือกในการสอน บทเรียนรูปแบบใหม่ Neil ครูสอนภาษาอังกฤษเชิงปฏิบัติได้สร้างโรงเรียนใหม่ใน Summerhill วิธีการทำงานอย่างหนึ่งคือบทเรียนที่เป็นความลับ เป้าหมายคือการเร่งให้เด็กๆ ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์แห่งอิสรภาพและปลดปล่อยพวกเขา บทเรียนที่เป็นความลับมีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรเทาความตึงเครียดภายในของเด็กหากเขารู้สึกไม่มีความสุข

ในบรรดาผู้สนับสนุนการศึกษาใหม่คือ Maria Montesori (อิตาลี) เธออาศัยความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก สำหรับความรู้สึกแต่ละด้าน เธอได้พัฒนาสื่อการสอนที่มีความซับซ้อนแตกต่างกัน เช่น ปริศนา ลูกบาศก์ ฯลฯ เธอเรียกกิจกรรมของเด็กด้วยบทเรียนสื่อการสอนนี้ บทเรียนของเธอประกอบด้วยตรรกะต่อไปนี้: การอธิบายแนวคิดพื้นฐาน งานของเด็กกับสื่อการสอนและการสังเกตกิจกรรมของครู การแก้ไขสื่อการสอนในกรณีที่เด็กไม่สนใจหรือมีปัญหา การสังเกตของครูต่อเด็กหลังแก้ไข

ในศตวรรษที่ 20 แม้ว่ายังคงเป็นรูปแบบการศึกษาหลักในโรงเรียนในประเทศส่วนใหญ่ของโลก บทเรียนก็ได้รับการแก้ไข นับตั้งแต่ทศวรรษที่ 80 โรงเรียนในสหราชอาณาจักรและสหรัฐอเมริกาได้รวมเอาการเรียนรู้แบบร่วมมือของนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ อย่างจริงจัง ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความสำเร็จในการเรียนรู้ นักเรียนไม่แข่งขันกัน แต่สนับสนุนซึ่งกันและกัน ที่นี่แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็เริ่มรู้สึกมั่นใจ

ในรูปแบบการฝึกอบรมแบบกลุ่มและรายบุคคลมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเอง เด็กที่มีพรสวรรค์และมีผลการเรียนต่ำสามารถเรียนตามแต่ละโปรแกรมได้ บทเรียนแบบตัวต่อตัวมีประสิทธิภาพมากที่สุด แต่ก็ก่อให้เกิดปัญหาในการสื่อสาร วิธีแก้ปัญหานี้เห็นได้จากการใช้รูปแบบการทำงานด้านการศึกษาแบบร่วมมือร่วมกับงานด้านการศึกษาส่วนบุคคล ดังนั้นบทเรียนของการศึกษารูปแบบดั้งเดิมในขณะที่ยังคงรักษาไว้จะได้รับคุณสมบัติใหม่ ๆ ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้อย่างอิสระ

ประวัติความเป็นมาและการพัฒนารูปแบบการศึกษา

รูปแบบการจัดการศึกษามีประวัติอันยาวนาน ในยุครุ่งอรุณของมนุษยชาติประสบการณ์และความรู้ได้ถูกถ่ายทอดสู่ลูกหลานในกระบวนการกิจกรรมการทำงานต่างๆ กิจกรรมด้านแรงงานถือเป็นรูปแบบสากลและเป็นช่องทางในการถ่ายทอดทักษะและความรู้

ด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและความซับซ้อนของกิจกรรมการทำงาน การสั่งสมและการรักษาความรู้และประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ความต้องการการจัดฝึกอบรมรูปแบบใหม่จึงเกิดขึ้น

ในโรงเรียนสมัยโบราณ (จีน อียิปต์ กรีซ) แพร่หลาย รายบุคคล,และรูปแบบการจัดการศึกษาแบบกลุ่มบุคคลในภายหลัง ในการสอนรายบุคคล ครูสอนนักเรียนในบ้าน (โดยปกติจะเป็นผู้มีเกียรติ) หรือในบ้านของเขาเอง รูปแบบการจัดการศึกษานี้ได้รับการอนุรักษ์ไว้ในยุคต่อๆ มาของประวัติศาสตร์ (ในครอบครัวที่ร่ำรวย ในหมู่ตัวแทนของกลุ่มสังคมบางกลุ่ม) จนถึงปัจจุบัน: ในครอบครัว ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา (บทเรียนส่วนบุคคลด้านดนตรี ใน เวิร์คช็อปศิลปะ ในกีฬาบางประเภท การให้คำปรึกษา การสอนพิเศษ) แต่ข้อดีทั้งหมดคือให้การศึกษาแก่เด็กจำนวนไม่มาก ในขณะที่การพัฒนาสังคมจำเป็นต้องมีผู้ได้รับการศึกษาจำนวนมาก

การเปลี่ยนแปลงสภาพทางสังคม วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการฝึกอบรม นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการศึกษา ดังนั้นในสมัยโบราณและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคกลาง การฝึกอบรมรายบุคคลและกลุ่มมันแสดงถึงรูปแบบการเรียนรู้แบบกลุ่มที่ต่ำที่สุด องค์ประกอบของกลุ่มการศึกษาไม่สอดคล้องกัน เด็กมีอายุต่างกันและมีระดับพัฒนาการทางสติปัญญาต่างกัน มันไม่ได้อธิบายมากนักเนื่องจากเป็นการเรียนรู้แบบท่องจำเป็นรายบุคคล หลักการขององค์กรสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวยังไม่ได้รับการพัฒนา ดังนั้นครูจึงต้องผลัดกันอธิบายเนื้อหาใหม่ มอบหมายงานเป็นรายบุคคล และตั้งคำถาม โดยปกติแล้ว เวลาส่วนใหญ่จะถูกจัดสรรให้กับงานของแต่ละคน ตามด้วยการสำรวจการสอนที่เข้มงวดของนักเรียนแต่ละคน

องค์กรฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้รับการควบคุมทันเวลา เด็กๆ สามารถเข้าโรงเรียนได้ตลอดเวลาของปีและในเวลากลางวัน โรงเรียนไม่ได้จัดการศึกษาจำนวนมากให้กับเด็กๆ และให้นักเรียนเพียงทักษะการอ่าน การเขียน และเลขคณิตขั้นพื้นฐานเท่านั้น ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนยังไม่มีรูปแบบและหลักการเรียนรู้แบบกลุ่มที่มีประสิทธิภาพ

การเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในสภาพทางสังคมและความสัมพันธ์และความต้องการที่เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 16 และต้นศตวรรษที่ 18 มีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบโรงเรียนและการเกิดขึ้นของการศึกษารูปแบบใหม่ที่สำคัญสำหรับเด็ก

การเกิดขึ้นขององค์กรรูปแบบใหม่ การฝึกอบรมกลุ่ม (รวม)เด็กๆ มีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 16 ซึ่งเป็นต้นกำเนิดของระบบการสอนแบบชั้นเรียนในห้องเรียน (งานด้านการศึกษา) ที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน เหตุผลทางทฤษฎีของระบบบทเรียนในห้องเรียนซึ่งต่อมาพัฒนาและปรับปรุงจนถึงทุกวันนี้เป็นของครูชาวเช็ก J.A. Comenius (ศตวรรษที่ XVII)

ระบบบทเรียนในห้องเรียนยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลามาประมาณ 450 ปี และเป็นรูปแบบการศึกษาหลักในโรงเรียนในหลายประเทศ

มีส่วนสำคัญในการพัฒนาโดยอาจารย์ที่โดดเด่น I.G. เปสตาลอซซี่, I.F. แฮร์บาร์ต, เอ. ดีสเตอร์เวก, เค.ดี. อูชินสกี้

นักจิตวิทยาร่วมสมัย ครูภาคปฏิบัติ ครูที่มีนวัตกรรม และนักเทคโนโลยีด้านการศึกษา มีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการสอนในห้องเรียน

การเติบโตอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมในอังกฤษในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19 และการขาดแคลนแรงงานที่มีทักษะและผู้เชี่ยวชาญทำให้ความต้องการการฝึกอบรมจำนวนมากเพิ่มขึ้น บาทหลวง A. Bell และอาจารย์ D. Lancaster ใช้แนวคิดของ J.A. Comenius เกี่ยวกับการฝึกอบรมคนจำนวนมากพร้อมกันมากกว่า 300 คน ในภาวะที่ครูขาดแคลน พวกเขาเสนอระบบการศึกษาแบบ "ก้าว" หรือ "การศึกษาร่วมกัน" ซึ่งอนุญาตให้ครูสอนนักเรียนในวัยต่างๆ จำนวนมากได้ สาระสำคัญมีดังนี้ ในครึ่งแรกของวัน ครูเรียนกับกลุ่มนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและมีความสามารถ (คนที่สิบ) ในครึ่งหลังของวันหลังจากได้รับคำสั่งแล้ว พวกเขาก็จัดชั้นเรียนกับนักเรียนทุกๆ คนที่สิบผ่านไป เกี่ยวกับความรู้และทักษะภายใต้คำแนะนำทั่วไปของอาจารย์ เป็นที่ชัดเจนว่าระบบการศึกษาร่วมกันของเบลล์-แลงคาสเตอร์ซึ่งเกิดขึ้นและนำไปใช้ในโรงเรียนในอังกฤษและอินเดีย ไม่สามารถให้การฝึกอบรมสำหรับเด็กในระดับที่เพียงพอและไม่แพร่หลายในอนาคต

ความไม่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาแบบเพื่อนโดยเพื่อนซึ่งทำงานให้กับนักเรียน "โดยเฉลี่ย" เป็นหลัก และการรับรู้ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงความสามารถทางจิตส่วนบุคคลของเด็กในการสอน ได้ชี้ให้เห็นถึงการค้นหารูปแบบการศึกษารูปแบบใหม่ขององค์กร ดังนั้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 การศึกษาแบบเลือกสรรรูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น โดยมีระบบ Batavian ในสหรัฐอเมริกาและระบบ Mannheim ในยุโรปเป็นตัวแทน

ระบบงานการศึกษาปัตตาเวียประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกคือการทำงานบทเรียนกับทั้งชั้นเรียน ส่วนที่สองคือบทเรียนแบบตัวต่อตัวและการให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่ต้องการ หรืองานของครูกับบุคคลที่มีความสามารถซึ่งมีความก้าวหน้าในการพัฒนาตนเอง ผู้ช่วยครูคนหนึ่งทำงานร่วมกับนักเรียนที่กำลังดิ้นรน

ระบบมันน์ไฮม์(จากชื่อเมืองมันไฮม์ ประเทศเยอรมนี) เป็นระบบห้องเรียน-บทเรียนสำหรับจัดการศึกษา แต่พวกเขาแบ่งนักเรียนออกเป็นชั้นเรียนตามระดับความสามารถทางการศึกษาและการพัฒนาทางปัญญา ผู้ก่อตั้งระบบ Joseph Sickinger (1858-1930) เสนอให้สร้างชั้นเรียนพิเศษ 4 ชั้นเรียนตามความสามารถของนักเรียน:

ชั้นเรียนพื้นฐาน (ปกติ) - สำหรับเด็กที่มีความสามารถโดยเฉลี่ย

ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถต่ำ

ชั้นเรียนเสริม - สำหรับคนปัญญาอ่อน

ชั้นเรียนภาษาต่างประเทศหรือ “เฉพาะกาล” สำหรับผู้ที่มีความสามารถและต้องการศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษา

การคัดเลือกชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการสังเกตของครู การศึกษาด้านไซโครเมทริก และการสอบ มีการโอนย้าย (ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของนักเรียน) จากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง แต่โปรแกรมการศึกษาไม่ได้จัดให้มีกลไกการเตรียมการโอนย้ายซึ่งปิดความเป็นไปได้นี้ในทางปฏิบัติ

ปัจจุบัน องค์ประกอบของระบบมันน์ไฮม์ได้รับการเก็บรักษาไว้ในออสเตรเลีย ซึ่งมีการสร้างชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถไม่มากก็น้อย ในอังกฤษ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะต้องผ่านการทดสอบและถูกส่งไปยังโรงเรียนประเภทที่เหมาะสม ในสหรัฐอเมริกา การคัดเลือกจะแยกเป็นชั้นเรียน: สำหรับผู้เรียนช้าและนักเรียนที่มีความสามารถ

เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของระบบมันน์ไฮม์ก็ควรสังเกตว่าการขาดความเป็นกลางโดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยทั้งหมดที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ บุคคลพัฒนาและถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลที่ซับซ้อนของปัจจัยทางธรรมชาติ สังคม การศึกษา และกิจกรรมทางจิตและทางกายของเขา การระบุความสามารถและความสามารถทางปัญญาในช่วงเวลาของการคัดเลือกชั้นเรียนที่เหมาะสมจะระบุเฉพาะความสามารถของเด็กในหน่วยเวลาที่กำหนดเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น ไม่ได้คาดการณ์ถึงการสำแดงพลังธรรมชาติของจีโนไทป์ อิทธิพลของแรงจูงใจ ความต้องการ ความสนใจ โอกาสทางการศึกษา ฯลฯ ที่สำคัญ เด็กถูกวางเทียมในสภาพที่กำหนดไว้ล่วงหน้าที่เป็นไปได้ของการย่อยสลายแบบค่อยเป็นค่อยไป องค์ประกอบเชิงบวกของระบบนี้รวมอยู่ในชั้นเรียนเฉพาะทางและโรงเรียนสำหรับการศึกษาเชิงลึกในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในการฝึกอบรมศิลปิน นักดนตรี ประติมากร ฯลฯ

จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 20 ระบุโดยการค้นหารูปแบบใหม่ที่พัฒนากิจกรรมของเด็กนักเรียนในงานการศึกษาอิสระ ในปี 1905 ระบบการศึกษาแบบรายบุคคลปรากฏขึ้นในสหรัฐอเมริกา โดยอาจารย์ Elena Parkhurst นำไปใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนในดาลตัน (แมสซาชูเซตส์) ต่อมาจึงได้ตั้งชื่อระบบว่า แผนของดาลตัน. มีชื่อเรียกอื่นๆ อีก เช่น ระบบห้องปฏิบัติการ ระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ เนื่องจากชั้นเรียนกับนักเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลในห้องเรียน ห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ และห้องสมุด เป้าหมายคือการสร้างโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนทำงานด้านการศึกษาเป็นรายบุคคล โดยพิจารณาจากความสามารถ ความสามารถทางจิต และจังหวะการทำงาน งานรวมดำเนินการวันละหนึ่งชั่วโมง - เวลาที่เหลือถูกจัดสรรให้กับงานของแต่ละบุคคลเช่น บทเรียนถูกแทนที่ด้วยงานส่วนบุคคลในงานที่ครูพัฒนาขึ้น กิจกรรมของครูในการอธิบายเนื้อหาใหม่ถูกยกเลิก ครูทำหน้าที่ในองค์กรทั่วไปและให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนหากจำเป็น ไม่มีแผนการสอนทั่วไป โปรแกรมแบ่งออกเป็นงานประจำปีและงานรายเดือนหลายชุด และมีการกำหนดกำหนดเวลาให้นักเรียนทำงานให้เสร็จ ความสำเร็จของนักเรียนถูกบันทึกไว้ในการ์ดของแต่ละคนและตารางชั้นเรียนโดยรวม ห้องทำงานของนักเรียนมีอุปกรณ์ช่วยสอน คู่มือ และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการศึกษาและทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น องค์กรการศึกษารูปแบบนี้ไม่ได้จัดเตรียมสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู ระดับการเตรียมตัวลดลง ความกระวนกระวายใจและความเร่งรีบในการทำงาน และความรับผิดชอบต่อผลงานลดลง การลดบทบาทของครูในกระบวนการศึกษาส่งผลให้ระดับการเตรียมตัวของนักเรียนลดลง หลังจากที่แพร่หลายไปในหลายประเทศ ในที่สุดแผนดาลตันก็ไม่ได้หยั่งรากในประเทศใด ๆ ในโลก

รูปแบบของแผนดาลตันที่เรียกว่า วิธีห้องปฏิบัติการเพลิงถูกใช้ในสหภาพโซเวียตในยุค 20 ลักษณะเฉพาะคือการผสมผสานระหว่างการทำงานโดยรวมของทั้งชั้นเรียนกับการทำงานเป็นทีม (ส่วนหนึ่งของชั้นเรียน 5-6 คน) และงานเดี่ยว ในชั้นเรียนทั่วไป มีการวางแผนงาน อภิปรายงาน ฯลฯ กำหนดงานสำหรับทีม กำหนดเส้นตาย กำหนดงานขั้นต่ำที่บังคับซึ่งตามกฎแล้วดำเนินการโดยกลุ่มนักเคลื่อนไหว และมีเพียงหัวหน้าคนงานเท่านั้นที่ไปรายงานตัวกับอาจารย์ของเธอ รูปแบบการจัดงานนี้ทำลายบทเรียนจริง ๆ และท้ายที่สุดก็ทำให้บทบาทของครูในการอธิบายเนื้อหาใหม่ลดลง และโดยธรรมชาติแล้ว ความรับผิดชอบของนักเรียนและผลการเรียนลดลง บทบาทของงานการศึกษาส่วนบุคคล และการขาด การพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่สำคัญที่สุดจำนวนหนึ่ง รูปแบบของงานนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในปี 2475 ทำให้การดำรงอยู่ในสหภาพโซเวียตแคบลง

ในสหรัฐอเมริกาในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 20 ระบบการเรียนรู้ตามโครงงานเกิดขึ้น ชื่อที่สองคือ “วิธีการทำโครงการ”.สันนิษฐานว่าจะช่วยให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้นในกระบวนการศึกษา งานวิชาการถูกแทนที่ด้วยการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติสำหรับนักศึกษา นักเรียนได้รับการเสนอให้พัฒนาโครงการเพื่อวัตถุประสงค์ทางอุตสาหกรรมหรือในประเทศซึ่งมีการสร้างกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ผู้เขียน "วิธีการโครงการ" สืบเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าโดยการทำงานเกี่ยวกับไดอะแกรม ภาพวาด และการคำนวณที่เหมาะสม นักเรียนจะเชี่ยวชาญความรู้จำนวนมากจากวิทยาศาสตร์ต่างๆ ของวัฏจักรของโรงเรียน โดยปกติแล้วจะมีการบูรณาการและจัดระบบ เนื่องจากเป็นรูปแบบงานด้านการศึกษาที่เป็นอิสระ แน่นอนว่าระบบดังกล่าวไม่สามารถจัดให้มีการสะสมความรู้ที่เป็นระบบและก้าวหน้าได้ เนื้อหา ความลึก และลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาและให้ความรู้ฟังก์ชั่น

ระบบบรรยาย-สัมมนาปรากฏพร้อมกับการเกิดขึ้นของการศึกษาในมหาวิทยาลัย มีการนำเสนอโดยการบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในสาขาพิเศษ หากต้องการใช้งาน คุณต้องมีประสบการณ์เบื้องต้นเพียงพอในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ การพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป และความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ

คงไว้ซึ่งศักยภาพสูงสุดแม้จะมีข้อบกพร่องที่มีอยู่ทั้งหมดก็ตาม ระบบการสอนแบบชั้นเรียน. ได้มีการแพร่หลายในทางปฏิบัติของโรงเรียนทั่วโลก ช่วยให้สามารถนำไปใช้ได้อย่างสมเหตุสมผลภายในกรอบองค์ประกอบของระบบการศึกษาอื่นๆ และทำให้ระบบบทเรียนในชั้นเรียนเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา แต่นี่ก็เป็นการคาดเดาถึงการปรับปรุงรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรเพิ่มเติม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทเรียนที่เป็นรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม บทเรียนไม่ใช่รูปแบบการเรียนรู้เพียงอย่างเดียว

ในโรงเรียนสมัยใหม่ เช่น รูปแบบการบรรยาย การสัมมนา ทัศนศึกษา ชั้นเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษา รูปแบบของการฝึกอบรมด้านแรงงานและอุตสาหกรรม การประชุมเชิงปฏิบัติการ ชั้นเรียนเพิ่มเติม รูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตร (สโมสร สมาคมวิทยาศาสตร์ สตูดิโอ การประชุม โอลิมปิก การแข่งขัน) ก็มีแพร่หลายเช่นกัน , แบบทดสอบ ), การบ้าน , การสัมภาษณ์ , การปรึกษาหารือ , การบรรยายสรุป , การทดสอบและการสอบ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการจัดระเบียบการทำงานเป็นกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลร่วมกับนักศึกษา วิทยานิพนธ์ >> กฎหมาย นิติศาสตร์

พิจารณาตามระยะเวลา เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาการตีความทางกฎหมายในรัสเซีย ใน... การตีความการมีต้นฉบับ รูปร่างข้อมูลสำคัญทางสังคม...ของปัญญาชนชาวรัสเซียถูกส่งผ่าน การศึกษาที่คณะนิติศาสตร์...

เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาเทควันโด

บทคัดย่อ >> วัฒนธรรมและศิลปะ

วัฒนธรรมในหัวข้อ " เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาเทควันโด" นักเรียนทำ 3 ... พิธีกรรมเทควันโด (เรียนการสวมใส่ รูปร่างคาดเข็มขัด ทักทายผู้ใหญ่... อย่างไรก็ตาม เส้นทางที่มีประสิทธิผลมากที่สุดก็คือ การฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ (ชาวเกาหลี...

เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาขบวนการโอลิมปิกสมัยใหม่

บทคัดย่อ >> วัฒนธรรมและศิลปะ

วัฒนธรรมทางกายภาพ หัวข้อ: " เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาขบวนการโอลิมปิกสมัยใหม่" ได้แสดง...บทบาทในด้านการศึกษาและ การฝึกอบรมวัฒนธรรมทางกายภาพลงทุนใน... ความสำเร็จสูงสุด แต่ยังรวมถึงในนั้นด้วย รูปร่างผลงานสถาปัตยกรรมอันเป็นเอกลักษณ์พร้อม...

เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาผู้ประกอบการร่วมในชุมชนโลกและในรัสเซีย

บทคัดย่อ >> ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์

เพื่อการใช้งานส่วนตัวและการศึกษา เรื่องราว การเกิดขึ้นและ การพัฒนาผู้ประกอบการร่วมในประชาคมโลก ... ; โซลูชั่น - พวกเขา การศึกษาและความแตกต่างทางสังคม 6. ... เป้าหมาย; นีมู โซลูชั่นส์ - การพัฒนา แบบฟอร์มความร่วมมือในโลกธุรกิจ...

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนทั่วไปของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนคือวิธีการที่มีอยู่ของเนื้อหาและเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอน ซึ่งสะท้อนเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการดูดซึมที่สอดคล้องกันอย่างเพียงพอ

รูปแบบการจัดการเรียนการสอน (รูปแบบการจัดองค์กร) เป็นการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียนซึ่งดำเนินการในลำดับและรูปแบบที่แน่นอน

มีการจัดรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ตามเกณฑ์ต่างๆ

ตามจำนวนนักเรียนการฝึกอบรมแบบมวลชน กลุ่ม กลุ่ม กลุ่มย่อย และรูปแบบรายบุคคลมีความโดดเด่น

ณ สถานที่เรียนมีความแตกต่างระหว่างรูปแบบโรงเรียนและนอกหลักสูตร ประเภทแรกประกอบด้วยชั้นเรียนของโรงเรียน งานในเวิร์คช็อป ในไซต์ของโรงเรียน ในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ และประเภทที่สองประกอบด้วยงานอิสระที่บ้าน การทัศนศึกษา และชั้นเรียนในสถานประกอบการ

รูปแบบการจัดอบรม– การแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียน ดำเนินการในลำดับและโหมดที่แน่นอน

การฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของระบบการสอนเฉพาะและมีการออกแบบองค์กรที่แน่นอน ในการสอน มีระบบหลักสามระบบสำหรับการออกแบบการสอนระดับองค์กร กระบวนการที่แตกต่างกันในจำนวนนักเรียนอัตราส่วนของรูปแบบการจัดกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลและลักษณะเฉพาะของการจัดการกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลย้อนกลับไปในสังคมยุคดึกดำบรรพ์เป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง จากผู้เฒ่าสู่ผู้เยาว์ ด้วยการมาถึงของการเขียน ผู้อาวุโส/นักบวชของตระกูลได้ถ่ายทอดภูมิปัญญานี้ไปยังผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขา โดยศึกษากับเขาเป็นรายบุคคล ในฐานะที่เป็น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความตระหนักถึงความจำเป็นในการขยายการเข้าถึงการศึกษาไปยังผู้คนในวงกว้างมากขึ้น ระบบการศึกษาส่วนบุคคลจึงได้เปลี่ยนแปลงไป แต่ละกลุ่ม. ครูสอนเป็นรายบุคคล 10-15 คน: เนื้อหาของการฝึกอบรม การเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียน ระยะเวลาของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน

ในยุคกลาง เมื่อจำนวนนักเรียนเพิ่มมากขึ้น เด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันจึงเริ่มถูกเลือกออกเป็นกลุ่ม และมีความจำเป็นที่จะต้องออกแบบการเรียนการสอนในระดับองค์กรที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้น กระบวนการ. พบวิธีแก้ปัญหาในระบบบทเรียนในชั้นเรียนที่พัฒนาและอธิบายโดย Ya.A. Komensky

2) ระบบชั้นเรียน-บทเรียนตรงกันข้ามกับการฝึกอบรมรายบุคคล มันยืนยันระบอบการปกครองของงานการศึกษาที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด: สถานที่และระยะเวลาของชั้นเรียนคงที่ องค์ประกอบที่มั่นคงของนักเรียนในระดับความพร้อมเดียวกัน และต่อมาในวัยเดียวกัน ตารางที่มั่นคง ขั้นพื้นฐาน รูปแบบของชั้นเรียน - บทเรียนที่เริ่มต้นด้วยข้อความจากครูและจบลงด้วยการทดสอบความเชี่ยวชาญในเนื้อหา บทเรียนมีโครงสร้างคงที่: แบบสำรวจ ข้อความของครู แบบฝึกหัด และแบบตรวจสอบ

การพัฒนาเพิ่มเติมของการสอนของ Comenius เกี่ยวกับบทเรียนนี้ดำเนินการโดย Ushinsky เขายืนยันถึงข้อดีของระบบชั้นเรียน-บทเรียน สร้างทฤษฎีบทเรียนที่สอดคล้องกัน และพัฒนาประเภทของบทเรียน

ระบบห้องเรียน-บทเรียนยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมานานกว่า 300 ปี แต่การค้นหายังคงดำเนินต่อไปเพื่อหาระบบที่จะเข้ามาแทนที่

ความพยายามครั้งแรกในการปรับปรุงระบบการศึกษาในชั้นเรียนให้ทันสมัยเป็นของนักบวชชาวอังกฤษ เอ. เบลล์ และอาจารย์ เจ. แลนคาร์สเตอร์ (ปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19) นี่คือวิธีที่ระบบการสอนแบบชั้นเรียน-บทเรียนที่ได้รับการดัดแปลงเกิดขึ้น ระบบกวดวิชา Peer Peer ของ Bell-Lancasterประเด็นก็คือนักเรียนที่มีอายุมากกว่าศึกษาเนื้อหาด้วยตนเองก่อนภายใต้คำแนะนำของครู จากนั้นหลังจากได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมแล้วจึงสอนผู้ที่มีความรู้น้อย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 เริ่มมีการสร้างในยุโรป ระบบมันน์ไฮม์(โจเซฟ ซิกเกนเจอร์) สอนให้แตกต่างตามความสามารถ ในขณะที่ยังคงรักษาระบบบทเรียนในชั้นเรียน นักเรียนจะถูกแบ่งตามความสามารถและระดับการเตรียมตัวออกเป็นชั้นเรียนที่อ่อนแอ ปานกลาง และแข็งแกร่ง

ในยุค 20 ศตวรรษที่ XX ในสหภาพโซเวียตปรากฏขึ้น ระบบการฝึกอบรมกองพล - ห้องปฏิบัติการ. การมอบหมายการเรียนรายวิชาและหัวข้อต่างๆ ดำเนินการโดยกลุ่มนักศึกษา (ทีม) พวกเขาทำงานอย่างอิสระในห้องปฏิบัติการและได้รับคำปรึกษาจากครู และรายงานร่วมกัน

ในช่วงปี 50-60 ศตวรรษที่ XX ลอยด์ ทรัมป์ ได้รับการพัฒนา แผนของทรัมป์. สาระสำคัญคือการกระตุ้นการเรียนรู้ส่วนบุคคลสูงสุดผ่านความยืดหยุ่นของรูปแบบองค์กร การฝึกอบรมประเภทนี้ผสมผสานชั้นเรียนในห้องเรียนขนาดใหญ่ กลุ่มเล็กเข้ากับบทเรียนแบบตัวต่อตัว ชั้นเรียนดังกล่าวถูกยกเลิก องค์ประกอบของกลุ่มย่อยไม่ถาวร และมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ระบบนี้ต้องการการประสานงานของครู การจัดระเบียบที่ชัดเจน และการสนับสนุนด้านวัสดุ

การจำแนกรูปแบบองค์กรการฝึกอบรมที่ทันสมัย:

·ส่วนบุคคล - ปฏิสัมพันธ์หลักเกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน

· ห้องอบไอน้ำ – ปฏิสัมพันธ์หลักเกิดขึ้นระหว่างนักเรียนสองคน

·กลุ่ม – ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับกลุ่มนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน

1. ห้องอบไอน้ำ. นี่เป็นงานแบบตัวต่อตัวระหว่างนักเรียนกับครู (หรือเพื่อนร่วมงาน) การฝึกอบรมประเภทนี้มักเรียกว่าการฝึกอบรมรายบุคคล ไม่ค่อยมีการใช้ในโรงเรียนเนื่องจากเวลาครูไม่เพียงพอ ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับชั้นเรียนเพิ่มเติมและการสอน

2. กลุ่มเมื่อครูสอนนักเรียนทั้งกลุ่มหรือทั้งชั้นเรียนไปพร้อมๆ กัน แบบฟอร์มนี้มีลักษณะเฉพาะโดยแยกงานด้านการศึกษาที่แยกจากกันและเป็นอิสระโดยนักเรียนพร้อมการติดตามผลในภายหลัง แบบฟอร์มนี้เรียกอีกอย่างว่างานทั้งชั้นเรียนหรืองานส่วนหน้า

3. รวม. ซึ่งเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมนักศึกษาที่ซับซ้อนที่สุด เป็นไปได้เมื่อนักเรียนทุกคนกระตือรือร้นและสอนซึ่งกันและกัน ตัวอย่างทั่วไปของรูปแบบรวมคืองานของนักเรียนที่หมุนเวียนเป็นคู่

4. แยกเป็นรายบุคคล. มักเรียกกันว่างานอิสระของนักเรียน เด็กทำการบ้านเป็นตัวอย่างทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบนี้

ครูหลายคนที่มีแนวทางสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิชาชีพถือว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดเมื่อเลือกรูปแบบการจัดองค์กรการสอน: บริเวณ :

1) การระบุเด็กที่มีลักษณะการรับรู้ข้อมูลการศึกษาประเภทการสื่อสารกับเพื่อนครู ฯลฯ ที่แตกต่างกัน

2) การกำหนดคุณสมบัติเหล่านั้นซึ่งรวมอยู่ในคุณภาพเฉลี่ยของชั้นเรียน

3) ระบุผู้ที่ไม่ตรงตามคุณสมบัติของคนส่วนใหญ่

4) ชี้แจงรูปแบบการสอนของคุณ

5) การระบุกรณีที่เป็นไปได้ของการชนกันระหว่างนักเรียนที่มีคุณสมบัติแตกต่างกัน นักเรียนและครู นักเรียน และทิศทางของสื่อการศึกษา ฯลฯ

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดรูปแบบการเรียนรู้เหล่านั้นได้อย่างเต็มที่ซึ่งช่วยให้นักเรียนที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่แตกต่างกันสามารถปรับตัวภายในห้องเรียนได้ งานนี้สามารถทำได้โดยการฝึกอบรมแบบกลุ่มเพราะว่า ศักยภาพในการทำงานโดยรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มทำให้กิจกรรมของเด็กนักเรียนเข้มข้นขึ้น สร้างเงื่อนไขในการเลือกงานที่สอดคล้องกับลักษณะของนักเรียน และแก้ปัญหาแนวทางของแต่ละบุคคลให้กับทุกคน โดยเสนอการบ้านและการให้คำปรึกษาที่เป็นเอกลักษณ์ .

โรงเรียนภราดรภาพ -อุ๊ย สถาบันที่มีอยู่ในศตวรรษที่ 16-18 ภายใต้ภราดรภาพ, ศาสนาประจำชาติ สังคม สมาคมของพลเมืองออร์โธดอกซ์ของยูเครนและเบลารุส (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของรัฐโปแลนด์-ลิทัวเนีย) B. sh. โดดเด่นด้วยการสอนระดับสูง ใน Lvov (ประมาณปี 1585) ในวิลนีอุส (1585), เคียฟ (1615), Lutsk (ประมาณปี 1617), Mogilev (1590-92)

การศึกษาในโรงเรียนแบ่งออกเป็น 2 ระดับ จูเนียร์ เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านเขียนและร้องเพลง (จากบันทึก) ผู้ที่มีอายุมากกว่าศึกษา Old Church Slavonic และ Greek และละติน ภาษา ไวยากรณ์ วาทศาสตร์ กวีนิพนธ์ องค์ประกอบของคณิตศาสตร์และปรัชญา ศรัทธาออร์โธดอกซ์มอบสถานที่ขนาดใหญ่ ใน B. sh. ขนาดใหญ่ มีการแสดงละครเวที นอกเหนือจากโรงเรียนระดับสูง (“ยิม-นาเซียน”) แล้ว โรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากยังดำเนินการในเมืองและหมู่บ้านบางแห่งของฝั่งขวาของประเทศยูเครนและเบลารุส ซึ่งแตกต่างจากโรงเรียนในเขตตำบลเพียงเล็กน้อย กฎบัตร (“คำสั่งของโรงเรียน”) ของโรงเรียน Lviv และกฎสำหรับนักเรียน (ข้อบังคับเกี่ยวกับสิทธิ) ของโรงเรียน Lutsk ถือเป็นอนุสรณ์สถานของการสอน ความคิด

ตามกฎเกณฑ์ใน B. sh. เปิดรับเด็กจากทุกชั้นเรียน ระยะเวลาการฝึกอบรมกำหนดโดยข้อตกลงระหว่างผู้ปกครองและครู มอบเกียรติบัตรในชั้นเรียนตามความสำเร็จของนักเรียน การลงโทษทางร่างกายมีจำกัด มีการนำองค์ประกอบของการสอนและการปกครองตนเองมาใช้ ในการเป็นผู้นำ B. sh. สอนภาษายูเครน และชาวเบลารุสผู้รู้แจ้ง: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky และคนอื่น ๆ โรงเรียน Lvov, Vilna และ Mogilev มีโรงพิมพ์ ในโรงพิมพ์ที่ Lvovskaya B. sh. "Adelphotes" - Old Church Slavonic-Greek - ได้รับการตีพิมพ์ ไวยากรณ์รวบรวมโดยนักเรียนของโรงเรียน Lvov B. และอาจารย์ Arseny Elissonsky (1591) และคอลเลกชัน "On the Education of Children" (1609) กิจกรรมของบี.ช. มีส่วนทำให้ชีวิตทางวัฒนธรรมเติบโตขึ้นและมีส่วนสำคัญในการต่อสู้ของชาวยูเครน และชาวเบลารุสประชาชนเพื่อการอนุรักษ์ชาติ ความตระหนักรู้ในตนเอง ในครึ่งหลัง ศตวรรษที่ 17 บี.ช. เสื่อมสลายไปก็สิ้นไป ศตวรรษที่ 18 ส่วนใหญ่หยุดอยู่ ทางหลวงเคียฟบี วางรากฐานสำหรับวิทยาลัย ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็นสถาบันเคียฟ-โมฮีลา

แปลจากภาษาอังกฤษ: Medynsky E. N. โรงเรียนภราดรภาพแห่งยูเครนและเบลารุสในศตวรรษที่ 16-17 และบทบาทของพวกเขาในการรวมยูเครนกับรัสเซีย, M.. 1954; Isaevich Ya. D. ภราดรภาพและบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาภาษายูเครน วัฒนธรรม 16-18 ศตวรรษ, K. , 2509 (ในภาษายูเครน); เขา. ผู้สืบทอดของเครื่องพิมพ์เครื่องแรก M. , 1981; Meshcheryakov V.P. , โรงเรียนพี่น้องแห่งเบลารุส, มินสค์, 2520. Ya. D. Isaevich 2) ในรัสเซีย B. sh. ยังถูกเรียกว่าเป็นจุดเริ่มต้น โรงเรียนที่เปิดโดยองค์กรผู้สอนศาสนา (ดู โรงเรียนผู้สอนศาสนา)

1. พื้นฐานของการสอนสังคม

การสอนสังคมศึกษาการศึกษาทางสังคมของบุคคลซึ่งดำเนินการตลอดชีวิตของเขา

การขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้น: ก) ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองระหว่างบุคคลกับสังคมและอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองต่อเขาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตหลายทิศทาง b) ในกระบวนการมีอิทธิพลของรัฐต่อสถานการณ์ชีวิตของบุคคลบางประเภท c) ในกระบวนการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนามนุษย์โดยเจตนา เช่น การศึกษา d) ในกระบวนการพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเองของบุคคล ดังนั้นเราสามารถพิจารณาว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการทั่วไปของการสร้างมนุษย์ การขัดเกลาทางสังคมคือการพัฒนาที่มีเงื่อนไขตามเงื่อนไขทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง การศึกษาถือได้ว่าเป็นกระบวนการพัฒนามนุษย์ที่ควบคุมโดยสังคมค่อนข้างมากในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม

สังคมศึกษา– การเลี้ยงดูบุคคลในกระบวนการสร้างเงื่อนไขอย่างเป็นระบบเพื่อการพัฒนาเชิงบวกตามเป้าหมายและการปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและคุณค่า

การศึกษาดำเนินการในครอบครัว ในกรณีนี้ เรากำลังติดต่อกับครอบครัวหรือเอกชน การศึกษา ซึ่งเป็นเป้าหมายของการสอนครอบครัว

การศึกษาดำเนินการโดยองค์กรทางศาสนา ในกรณีนี้ เรากำลังเผชิญกับการศึกษาทางศาสนาหรือการสารภาพบาป มันเป็นเป้าหมายของการสอนแบบสารภาพ

การศึกษาดำเนินการโดยสังคมและรัฐในองค์กรที่สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ ในกรณีนี้ เรากำลังเกี่ยวข้องกับการศึกษาทางสังคมหรือสาธารณะ ซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาการสอนทางสังคม

การศึกษาดำเนินการในชุมชนทางการเมืองและกึ่งศาสนาทางอาญาและเผด็จการ ในกรณีนี้ เรากำลังเผชิญกับการศึกษาที่ไม่เข้าสังคมหรือต่อต้านสังคม

เนื่องจากการศึกษาทางสังคม (เช่น การศึกษาครอบครัวและศาสนา) เป็นเพียงส่วนสำคัญของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น การสอนสังคมศึกษาในบริบทของการขัดเกลาทางสังคม เช่น พิจารณาว่าสถานการณ์ทางสังคมใดที่มีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อการเลี้ยงดูของบุคคลในระดับของโลก ประเทศ และสถานที่อยู่อาศัย (ภูมิภาค เมือง หมู่บ้าน microdistrict) บทบาทที่พวกเขาเล่นในชีวิตของเขา และการเลี้ยงดูสื่อมวลชน ครอบครัว การสื่อสารกับผู้อื่น และปัจจัยอื่นๆ

รูปแบบการศึกษาเนื่องจากหมวดหมู่การสอนหมายถึงด้านภายนอกขององค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรม เวลาและสถานที่ฝึกอบรมตลอดจนลำดับของการดำเนินการ

งานด้านการศึกษาในโรงเรียนรูปแบบต่อไปนี้มีการพัฒนาในอดีต:

การฝึกอบรมรายบุคคล

การฝึกอบรมรายบุคคลและกลุ่ม

ระบบการสอนแบบชั้นเรียน

ระบบกวดวิชา Peer Peer ของ Bell-Lancaster;

ระบบการศึกษาของบาตาเวียนในสหรัฐอเมริกา

ระบบการศึกษามันไฮม์ในยุโรป

ระบบการศึกษารายบุคคลหรือแผนดาลตัน สร้างโดยเอเลน่า พาร์กเฮิร์สต์

ระบบการเรียนรู้ตามโครงงาน (วิธีโครงงาน)

ทัศนศึกษา;

แบบฟอร์มการฝึกอบรมแรงงาน

การเรียนรู้แบบมีโปรแกรม – ปราศจากเครื่องจักรและเครื่องจักร

ปัจจุบันโรงเรียนใช้รูปแบบการจัดงานการศึกษาดังต่อไปนี้: บทเรียน, ทัศนศึกษา, ชั้นเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษา, รูปแบบของแรงงานและการฝึกอบรมอุตสาหกรรม, กิจกรรมนอกหลักสูตร, งานศึกษาที่บ้าน, รูปแบบของงานนอกหลักสูตร (ชมรมวิชา, สตูดิโอ, สมาคมวิทยาศาสตร์, โอลิมปิก , การแข่งขัน) .

บทเรียนเป็นรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมซึ่งมีลักษณะของนักเรียนที่สม่ำเสมอกรอบเวลาที่มั่นคงสำหรับชั้นเรียน (45 นาที) ตารางเวลาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าและการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาในเนื้อหาเดียวกัน

หลัก ประเภทของบทเรียนซึ่งดำเนินการที่โรงเรียนและมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติด้านระเบียบวิธีบางประการ ได้แก่ :

บทเรียนจะผสมหรือรวมกัน

บทเรียนเกี่ยวกับการนำเสนอเนื้อหาใหม่โดยครู

บทเรียนเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่กำลังศึกษา

บทเรียนเกี่ยวกับการทำซ้ำ การจัดระบบ และการวางนัยทั่วไปของเนื้อหาที่ศึกษา

บทเรียนสำหรับการทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ รูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นนวัตกรรมได้ถูกนำมาใช้มากขึ้นในโรงเรียน และการค้นหากำลังดำเนินการเพื่อปรับปรุงให้ทันสมัยยิ่งขึ้น ซึ่งรวมถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: บทเรียน-สัมมนา, บทเรียน-การประชุม, บทเรียนโดยใช้วิธีเล่นเกม, บทเรียนบูรณาการ ฯลฯ

บทเรียนแบบผสม (รวม) สาระสำคัญและโครงสร้าง หลักการระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการในระยะเริ่มแรกของบทเรียนและงานฝึกอบรมซ้ำในเนื้อหาที่ครอบคลุมเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนรวม

ชื่อของคุณ ผสมหรือรวมกันบทเรียนเหล่านี้ได้มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการดำเนินการเป้าหมายและประเภทของงานด้านการศึกษาที่หลากหลายได้ถูกรวมเข้าด้วยกันและในขณะที่ผสมกัน: งานเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม, การนำเสนอเนื้อหาใหม่, การรวมเข้าด้วยกัน ฯลฯ

ใน โครงสร้างของบทเรียนแบบผสมขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การจัดชั้นเรียนให้นักเรียน

การฝึกอบรมซ้ำเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

ทำงานเพื่อทำความเข้าใจและฝึกฝนเนื้อหาใหม่

ทำงานเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครูนำเสนอ

ทำงานเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติและพัฒนาทักษะและความสามารถ

มอบหมายบทเรียนที่บ้าน

ระยะเริ่มแรกของบทเรียนบางครั้งเรียกว่าช่วงเวลาขององค์กร ตามกฎแล้วบทเรียนควรเริ่มต้นด้วยการจัดชั้นเรียนให้กับนักเรียนเพื่อสร้างอารมณ์ทางจิตวิทยาสำหรับงานที่กำลังจะมาถึง โดยปกติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: เมื่อเข้าห้องเรียนหลังระฆัง ครูสามารถหยุดครู่หนึ่งได้ ซึ่งหมายความว่านักเรียนต้องสงบสติอารมณ์ สามารถกล่าวคำพูดอย่างมีชั้นเชิงกับนักเรียนแต่ละคนได้ ดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ที่นั่งที่ถูกต้อง เชื้อเชิญให้นักเรียนเตรียมสื่อการสอนที่จำเป็น ระบุอย่างชัดเจนว่าเด็กๆ จะทำอะไรในระหว่างบทเรียน หากไม่จัดระเบียบและระเบียบวินัยที่เหมาะสมในห้องเรียน บทเรียนก็ไม่สามารถเริ่มต้นได้

ครูต้องพยายามให้แน่ใจว่าในทุกบทเรียน นักเรียนทุกคนและทุกหัวข้อจะต้องได้รับการทดสอบและประเมินความรู้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

เพื่อให้งานการเรียนรู้ซ้ำ ๆ มีส่วนช่วยในการรวบรวมความรู้และการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ครูจำเป็นต้องใช้วิธีการที่หลากหลายในการดำเนินการ: การตรวจสอบการบ้านที่นักเรียนทำเสร็จแล้ว ประเภทต่างๆการซักถามด้วยวาจา คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนสำหรับคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมแจกให้พวกเขาในการ์ด การกำหนดคะแนนบทเรียน ดำเนินงานควบคุม การทดสอบ

ขั้นตอนของการฝึกอบรมซ้ำในบทเรียนควรจบลงด้วยการวิเคราะห์โดยย่อเกี่ยวกับคุณภาพของความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเนื้อหาที่ศึกษา และข้อบ่งชี้ข้อบกพร่องในความรู้ที่พวกเขาจำเป็นต้องกำจัด

1. แนวคิดรูปแบบการจัดฝึกอบรม

2. จากประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร

3. การสร้างความแตกต่างและความแตกต่างของการฝึกอบรม

4. บทเรียน - รูปแบบหลักของการจัดฝึกอบรม

5. ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน

6. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

7. การเตรียมบทเรียน

8. การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

9. รูปแบบการสนับสนุนการฝึกอบรม

10. รูปแบบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในบทเรียน

แนวคิดรูปแบบการจัดฝึกอบรม

คำตอบสำหรับคำถาม "จะสอนอย่างไร" นำเราไปสู่หมวดหมู่การสอนที่สำคัญอีกประเภทหนึ่ง - ประเภทของรูปแบบการจัดการเรียนการสอน

หากแนวคิดของ “วิธีการ” กำหนดลักษณะเนื้อหาหรือด้านภายในของกระบวนการศึกษา (เรารู้ว่าวิธีการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการให้นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ การพัฒนาการทำงานของจิตใหม่ คุณสมบัติส่วนบุคคล) ดังนั้น แนวคิด “รูปแบบการจัดฝึกอบรม” จึงมีความหมายแตกต่างออกไป คำว่า "รูปแบบ" แปลจากภาษาละตินหมายถึง รูปร่าง, โครงร่าง. ดังนั้นรูปแบบในการสอนจึงหมายถึงกิจกรรมภายนอกของกิจกรรมที่เชื่อมโยงและเป็นระเบียบของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการเรียนรู้

รูปแบบการจัดฝึกอบรมแบ่งตามหลักเกณฑ์ต่างๆ ดังนี้

1) ตามจำนวนนักเรียน - รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคล, กลุ่มย่อย, กลุ่ม, กลุ่ม, รูปแบบการศึกษาจำนวนมาก

2) ณ สถานที่เรียน - ชุดนักเรียน: บทเรียน, ทำงานในเวิร์คช็อป, ที่สถานที่ทดลองของโรงเรียน, ในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ รูปแบบนอกหลักสูตร: ทัศนศึกษา, งานอิสระที่บ้าน, ชั้นเรียนที่องค์กร;

3) ตามเวลาที่เรียน - ห้องเรียนและนอกหลักสูตร: วิชาเลือก, ชมรมวิชา, แบบทดสอบ, การแข่งขัน, โอลิมปิก, วิชาภาคค่ำและอื่น ๆ

4) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน - รูปแบบของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี (การบรรยาย วิชาเลือก ชมรม การประชุม) การฝึกอบรมแบบผสมผสานหรือแบบผสมผสาน (บทเรียน สัมมนา การบ้าน การให้คำปรึกษา) ภาคปฏิบัติ (การประชุมเชิงปฏิบัติการ) และการฝึกอบรมด้านแรงงาน (ทำงานในการประชุมเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนพิเศษใน บริเวณโรงเรียน ฯลฯ ); ตามระยะเวลาการฝึกอบรม - บทเรียนคลาสสิก (45 นาที), บทเรียนคู่ (90 นาที), บทเรียนสั้นลงคู่ (70 นาที) รวมถึงบทเรียนแบบ "ไม่มีกระดิ่ง"

3 เรื่องการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร

รูปแบบทั่วไปขององค์กรการฝึกอบรมมักเรียกว่าระบบการฝึกอบรมขององค์กร ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม มีการให้ความสำคัญกับระบบการฝึกอบรมขององค์กรอย่างใดอย่างหนึ่ง รูปแบบที่เก่าแก่ที่สุดซึ่งมีต้นกำเนิดมาในสมัยโบราณคือ รูปแบบการฝึกอบรมส่วนบุคคล สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูสื่อสารกับนักเรียนแบบ "ตัวต่อตัว" ในบ้านของครูหรือนักเรียนและนักเรียนทำงานให้เสร็จทีละคน ตัวอย่างของการติดต่อโดยตรงและเป็นรายบุคคลระหว่างครูกับนักเรียนในสภาวะสมัยใหม่คือการสอนพิเศษ

คุณค่าหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือ เนื้อหา วิธีการ และจังหวะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นรายบุคคลอย่างสมบูรณ์ มีความสามารถในการติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนอย่างเป็นระบบและปฏิบัติการ ช่วยให้คุณทำการแก้ไขที่จำเป็นทันเวลาทั้งในกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมของครู ทั้งหมดนี้ให้ ผลลัพธ์ดีการฝึกอบรม.

ในขณะเดียวกันแบบฟอร์มนี้ไม่ประหยัดซึ่งจำกัดการใช้งานในการฝึกสอนที่แพร่หลาย หน้าที่ของครูมุ่งเน้นไปที่การกำหนดงานและตรวจสอบประสิทธิภาพของนักเรียนเป็นหลัก สิ่งนี้นำไปสู่อิทธิพลที่จำกัดของครู ข้อเสียคือในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ส่วนบุคคล นักเรียนไม่สามารถโต้ตอบกับเพื่อนได้ ซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารและกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 ความสำคัญของการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้ลดน้อยลงและเป็นหลีกทางให้ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแบบกลุ่มบุคคล โดยที่ครูไม่ได้ทำงานกับนักเรียนคนเดียว แต่กับกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันซึ่งมีระดับการฝึกอบรมไม่เท่ากัน ดังนั้นครูจึงถูกบังคับให้ทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนแต่ละคนแยกกัน: ทีละคน ตรวจสอบการดูดซึมความรู้ อธิบายเนื้อหาใหม่ และมอบหมายงานให้แต่ละคน ในช่วงเวลานี้ นักเรียนคนอื่นๆ ทำงานอย่างอิสระกับปัญหาของตนเอง ทำให้นักเรียนสามารถมาโรงเรียนได้ตลอดเวลา โดยไม่คำนึงถึงฤดูกาล

การศึกษารูปแบบนี้เช่นเดียวกับการศึกษารายบุคคลในช่วงปลายคริสต์ศตวรรษที่ 16 - ต้นศตวรรษที่ 17 ไม่ได้สนองความต้องการของสังคมทั้งในด้านคุณภาพในการเตรียมเยาวชนให้มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาสำคัญทางสังคม (นักเรียนได้รับ เฉพาะทักษะที่ง่ายที่สุดในการอ่าน การเขียน และการนับ) และในแง่ปริมาณ เด็กส่วนใหญ่ยังคงไม่ได้รับการศึกษา

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการผลิต ศิลปะ และวิทยาศาสตร์ในช่วงยุคเรอเนซองส์ทำให้เกิดความจำเป็นในการศึกษามวลชน แนวคิดของการฝึกอบรมแบบกลุ่มเกิดขึ้น มาใหม่โดยพื้นฐานแล้ว รูปแบบการฝึกอบรมแบบกลุ่ม คือการที่ครูเริ่มสอนกลุ่มนักเรียนที่มั่นคงไปพร้อมๆ กัน โครงร่างของการเรียนรู้แบบกลุ่มได้รับการสรุปโดยครูชาวเยอรมัน I. Sturm ได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎีและแพร่หลายโดย J. A. Komensky (1633) เป็นครั้งแรกที่มีการใช้รูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มในโรงเรียนพี่น้องในยูเครนและเบลารุส (ศตวรรษที่ 16) ต่อมาแบบฟอร์มนี้กลายเป็นที่รู้จักในฐานะระบบการศึกษาแบบชั้นเรียน

คุณสมบัติ รูปแบบชั้นเรียนคือ: องค์ประกอบคงที่ของนักเรียนที่มีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากัน (ชั้นเรียน) แต่ละชั้นเรียนทำงานตามแผนประจำปี (การวางแผนการเรียนรู้) กระบวนการศึกษาดำเนินการในรูปแบบขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกัน (บทเรียน) แยกจากกัน แต่ละบทเรียนอุทิศให้กับวิชาเดียวเท่านั้น (monism) บทเรียนสลับกันตลอดเวลา (ตาราง) บทบาทนำเป็นของครู (การจัดการการสอน); มีการใช้กิจกรรมการรับรู้ประเภทและรูปแบบต่างๆ ของนักเรียน (ความแปรปรวนของกิจกรรม)

รูปแบบการจัดฝึกอบรมแบบชั้นเรียน-บทเรียนมีข้อได้เปรียบเหนือรูปแบบอื่นๆ อย่างมาก โดยเฉพาะรายบุคคล ได้แก่ โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เศรษฐกิจเนื่องจากครูทำงานพร้อมกันกับนักเรียนกลุ่มใหญ่ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้ร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน การศึกษาและการพัฒนานักเรียน อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อเสียอยู่ด้วย: มุ่งเน้นไปที่นักเรียน "โดยเฉลี่ย" การขาดเงื่อนไขในการทำงานด้านการศึกษาเป็นรายบุคคลกับนักเรียน และอื่น ๆ

ปัจจุบัน รูปแบบการสอนในชั้นเรียนมีชัยเหนือโรงเรียนทั่วโลก แม้ว่าแนวคิดการสอนจะเป็นเช่นนั้นก็ตาม

“ชนชั้น” “บทเรียน” มีมาประมาณ 400 ปีแล้ว

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 การค้นหาอย่างแข็งขันเริ่มขึ้นเพื่อหาวิธีปรับปรุงห้องเรียนและระบบบทเรียน ดำเนินการในสองทิศทาง: การค้นหาระบบการสอนใหม่และวิธีการปรับปรุง ปรับเปลี่ยน และปรับปรุงระบบห้องเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดใหม่ของสังคมและความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

ความพยายามครั้งแรกในการปรับปรุงระบบการจัดการศึกษาในชั้นเรียนให้ทันสมัยขึ้นในปี พ.ศ. 2341 โดยนักบวชชาวอังกฤษ A. Bell และอาจารย์ J. Lancaster เป้าหมายหลักคือการเพิ่มจำนวนนักเรียนที่สอนโดยครูหนึ่งคน เนื่องจากความต้องการการผลิตเครื่องจักรขนาดใหญ่และแรงงานที่มีทักษะจำนวนมาก ในการฝึกอบรมพนักงาน จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนโรงเรียน และด้วยเหตุนี้ จึงมีครูที่จะสอนนักเรียนจำนวนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ก็เป็นเช่นนี้แล ระบบเบลล์-แลงคาสเตอร์ การเรียนรู้ร่วมกัน ผู้เขียนระบบนำไปใช้พร้อมกันในอังกฤษและอินเดีย พวกเขาพยายามใช้นักเรียนเองเป็นครู นักเรียนที่มีอายุมากกว่าภายใต้การแนะนำของครูได้ศึกษาเนื้อหาอย่างอิสระ จากนั้นหลังจากได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมแล้วจึงสอนเพื่อนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้น ครูคนหนึ่งสามารถสอนเด็กที่มีอายุต่างกันได้ 200-300 คนด้วยความช่วยเหลือจากนักเรียนระดับกลาง อย่างไรก็ตาม ระบบนี้ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย เนื่องจากข้อบกพร่องในองค์กรไม่ได้ให้การฝึกอบรมในระดับที่จำเป็นสำหรับนักเรียน

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ประเด็นของการกำหนดการศึกษาของนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาทางจิตที่แตกต่างกันเป็นรายบุคคลมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ มีรูปแบบการฝึกอบรมแบบเลือกสรรที่เหมาะสมปรากฏขึ้น ดังนั้นในสหรัฐอเมริกาจึงมีการก่อตั้งระบบ Batavian ซึ่งเสนอให้แบ่งชั้นเรียนทั้งหมดออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกคือการดำเนินการบทเรียนปกติซึ่งครูทำงานร่วมกับทั้งชั้นเรียน ส่วนที่สองเป็นบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักเรียนที่พัฒนาได้ไม่ดีนักและมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหา หรือกับผู้ที่ต้องการเพิ่มพูนความรู้ในเนื้อหาที่กำลังศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ระบบมันน์ไฮม์ ถูกสร้างขึ้นพร้อมกันกับชาวปัตตาเวียแต่ในยุโรป ตั้งชื่อตามเมืองมันไฮม์ซึ่งมีการใช้ครั้งแรก ผู้ก่อตั้งระบบนี้คือโจเซฟ ซีคเกนเกอร์ ครูชาวเยอรมัน (พ.ศ. 2401-2473) เขาเสนอให้สร้างคลาสสี่คลาสที่ไม่เป็นไปตามนั้น อายุ คุณลักษณะ แต่บนพื้นฐานของความสามารถของนักเรียน การสร้างชั้นเรียนพื้นฐานสำหรับเด็กที่มีความสามารถโดยเฉลี่ย ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถต่ำที่ “มักจะเรียนไม่จบ”; ชั้นเรียนเสริม - สำหรับเด็กปัญญาอ่อน ชั้นเรียน “เฉพาะกาล” เหมาะสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดซึ่งสามารถเรียนต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาได้ ชั้นเรียนถูกคัดเลือกโดยพิจารณาจากการทดสอบ คุณลักษณะของครู และผลการสอบ สันนิษฐานว่านักเรียนจากชั้นเรียนที่อ่อนแอกว่าจะสามารถเข้าเรียนชั้นเรียนที่สูงขึ้นได้ในเวลาต่อมา น่าเสียดายที่สิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น เนื่องจากระบบการฝึกอบรมที่มีอยู่ทำให้นักเรียนที่อ่อนแอได้รับความรู้ในระดับสูง

องค์ประกอบของระบบมันน์ไฮม์ได้รับการอนุรักษ์ไว้ในปัจจุบันในการปฏิบัติงานของโรงเรียนสมัยใหม่ในอังกฤษ ออสเตรเลีย และสหรัฐอเมริกา ดังนั้นในอังกฤษ ระบบนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโรงเรียน โดยคัดเลือกประชากรนักเรียนบนพื้นฐานของการทดสอบผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ในออสเตรเลียมีชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถมากขึ้นเรื่อยๆ ในสหรัฐอเมริกา ชั้นเรียนจัดขึ้นสำหรับผู้เรียนช้าและนักเรียนที่มีความสามารถ

ในยุคของเรา พื้นฐานทางทฤษฎีระบบนี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงเกี่ยวกับเรื่องนี้ มันถูกสร้างขึ้นจากความคิดผิด ๆ เกี่ยวกับอิทธิพลชี้ขาดของปัจจัยทางชีวจิตวิทยาต่อผลลัพธ์สุดท้ายของการพัฒนาของนักเรียน ลดระดับอิทธิพลของงานการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน และจำกัดความเป็นไปได้ในการพัฒนาสภาพทางสังคมของเขา ความต้องการและความสนใจ องค์ประกอบเดียวของระบบนี้ที่เป็นที่ยอมรับสำหรับการฝึกสอนคือสิ่งที่เรียกว่าการฝึกอบรมเฉพาะทาง ในกิจกรรมการสอน จะดำเนินการในรูปแบบของโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษ ซึ่งแสดงความสามารถในการศึกษาเชิงลึกในวิชาความรู้เฉพาะด้าน เช่น มนุษยศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ระบบการศึกษาจำนวนมากมุ่งเป้าไปที่การรับรองว่ากิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระส่วนบุคคลของนักเรียนได้รับการทดสอบในยุโรปและสหรัฐอเมริกา สิ่งที่รุนแรงที่สุดในหมู่พวกเขาคือรูปแบบการศึกษาที่เรียกว่า "ดาลตันตัน" ใช้ครั้งแรกในปี 1905 โดยอาจารย์ Elena Park-Hurt ในเมือง Dalton ของอเมริกา ระบบนี้ยังเข้าสู่ประวัติศาสตร์การสอนภายใต้ชื่อ "ห้องปฏิบัติการ" หรือ "ระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ" เนื่องจากแทนที่จะสร้างห้องเรียน ห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการรายวิชาได้ถูกสร้างขึ้นในโรงเรียน

แนวคิดหลักของระบบคือความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการปรับจังหวะการทำงานที่โรงเรียนให้เข้ากับความสามารถของนักเรียนแต่ละคนและความสามารถของเขา กิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระของนักเรียน แทนที่จะเป็นกิจกรรมการสอน เป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ ห้องเรียนถูกแทนที่ด้วยห้องปฏิบัติการหรือการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องต่างๆ บทเรียนถูกยกเลิก นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลในห้องปฏิบัติการหรือเวิร์คช็อปโดยทำงานที่ได้รับมอบหมายจากครูให้สำเร็จ ครูอยู่ในห้องปฏิบัติการหรือเวิร์คช็อปเหล่านี้ตลอดเวลาเพื่อช่วยเหลือนักเรียน

ในช่วงต้นปีการศึกษา ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักแผนงานประจำปีของโรงเรียนที่มีงานสำหรับแต่ละวิชา โดยแจกแจงเป็นเดือน นักเรียนมุ่งมั่นที่จะเขียนงานเฉพาะของตนเองให้เสร็จสิ้นและทำงานในห้องปฏิบัติการ ซึ่งพวกเขาจะสามารถใช้ความช่วยเหลือ วัสดุ และอุปกรณ์ที่จำเป็น รวมทั้งรับคำแนะนำจากครูผู้เชี่ยวชาญ ไม่มีตารางเรียนที่เหมาะกับทุกคน งานกลุ่มทั่วไปดำเนินการวันละหนึ่งชั่วโมง นักเรียนใช้เวลาที่เหลือศึกษาเนื้อหาเป็นรายบุคคลและรายงานความสมบูรณ์ของแต่ละหัวข้อให้ครูทราบในวิชาที่เกี่ยวข้อง เพื่อกระตุ้นการทำงานของนักเรียนและเปิดโอกาสให้พวกเขาเปรียบเทียบความสำเร็จกับความสำเร็จของเพื่อน ครูได้รวบรวมตารางพิเศษ (หน้าจอความคืบหน้า) ซึ่งเขาบันทึกความสำเร็จของงานเป็นประจำทุกเดือน

ตามหลักสูตรที่นักเรียนกรอก พวกเขาถูกย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง นักเรียนบางคนสามารถเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้สองหรือสามชั้นเรียนในหนึ่งปี ส่วนบางคนเรียนในชั้นเรียนเดียวกันเป็นเวลาสองปีหรือมากกว่านั้น

ในช่วงทศวรรษที่ 20 แผนดาลตันแพร่หลายในการปฏิบัติงานของโรงเรียนในสหภาพโซเวียตภายใต้ชื่อ "ระบบห้องปฏิบัติการเพลิง" ความแตกต่างก็คืองานการเรียนรู้ดำเนินการโดยกลุ่ม (ทีม) ของนักเรียน พวกเขาทำงานอิสระในห้องปฏิบัติการ รับคำแนะนำจากครู และรายงานเป็นกลุ่ม ในไม่ช้าปรากฎว่าการจัดการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้ระดับการฝึกอบรมของนักเรียนลดลงและลดความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา นักเรียนไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาได้หากไม่มีคำอธิบายของครู หากไม่มีความช่วยเหลือและการควบคุมจากเขา ความรู้ของพวกเขาไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่ครอบคลุมข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม เทคโนโลยีและวัฒนธรรม ดังนั้นแผนดาลตันจึงไม่หยั่งรากในประเทศใดในโลก

อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าแผนดาลตันไม่มีแง่มุมเชิงบวก ข้อดีที่ชัดเจนคือทำให้สามารถปรับจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน สอนให้พวกเขาเป็นอิสระ มีความคิดริเริ่มที่พัฒนาขึ้น ค้นหาวิธีการทำงานที่มีเหตุผล และมีความรับผิดชอบ

ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 ระบบการศึกษาใหม่ปรากฏในเสนาในรูปแบบ แผนของทรัมป์ พัฒนาโดยศาสตราจารย์ด้านการศึกษา Lloyd Trump

สาระสำคัญของแผนของทรัมป์ในฐานะระบบคือการเพิ่มการเรียนรู้ส่วนบุคคลให้สูงสุดผ่านรูปแบบองค์กรที่ยืดหยุ่น เป็นการรวมปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างครูและนักเรียนสามรูปแบบ: งานเดี่ยว, ทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มตั้งแต่ 10-15 คน, การบรรยายสำหรับกลุ่มใหญ่ตั้งแต่ 100 ถึง 1,500 คน บรรยายโดยใช้ความทันสมัย วิธีการทางเทคนิค(โทรทัศน์ โทรทัศน์อิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ) ครูและอาจารย์ที่มีคุณวุฒิสูงจะอ่านหนังสือเป็นกลุ่มใหญ่ กลุ่มเล็กๆ อภิปรายเนื้อหาการบรรยาย จัดการอภิปราย และขยายความเกี่ยวกับสิ่งที่ได้ยินในการบรรยาย ชั้นเรียนในกลุ่มย่อยดำเนินการโดยครูธรรมดาหรือนักเรียนที่ดีที่สุดในกลุ่ม งานส่วนบุคคลในห้องเรียนและห้องปฏิบัติการของโรงเรียนดำเนินการบางส่วนตามงานบังคับของครู ส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับการเลือกของนักเรียน เวลาเรียนมีการกระจายดังนี้: สำหรับชั้นเรียนในกลุ่มใหญ่ - 40%, สำหรับงานในกลุ่มเล็ก - 20%, สำหรับงานเดี่ยว - 40% ระบบต้องการการประสานงานของครู การจัดระเบียบที่ชัดเจน และการสนับสนุนด้านวัสดุ

ดังนั้น ประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรบ่งบอกถึงความพยายามอย่างกว้างขวางในการปรับปรุงห้องเรียนและระบบการฝึกอบรมอื่น ๆ ในทิศทางของการสร้างรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม