ง. ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพของซุปเปอร์ ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพและการเลือกความชอบทางวิชาชีพ ทิศทางทางจิตและทฤษฎีสถานการณ์ ทฤษฎีสคริปต์ที่เป็นทางเลือกส่วนบุคคล

ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพเกือบทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อทำนายสิ่งต่อไปนี้: ทิศทางของการเลือกมืออาชีพ, การสร้างแผนอาชีพ, ความเป็นจริงของความสำเร็จทางวิชาชีพ, ลักษณะของพฤติกรรมทางวิชาชีพในที่ทำงาน, การมีอยู่ของความพึงพอใจจากการทำงานระดับมืออาชีพ, ประสิทธิผลของ พฤติกรรมทางการศึกษาของบุคคล ความมั่นคง หรือการเปลี่ยนแปลงสถานที่ทำงาน วิชาชีพ

ลองพิจารณาบางพื้นที่ ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล ซึ่งหารือเกี่ยวกับสาระสำคัญและความมุ่งมั่นของทางเลือกและความสำเร็จทางวิชาชีพ

ทิศทางทางจิตพลศาสตร์ซึ่งมีพื้นฐานทางทฤษฎีในการทำงานของ S. Freud กล่าวถึงประเด็นในการพิจารณาทางเลือกทางวิชาชีพและความพึงพอใจส่วนบุคคลในวิชาชีพโดยอาศัยการรับรู้ถึงอิทธิพลที่กำหนดของประสบการณ์ในวัยเด็กของเขาต่อชะตากรรมที่ตามมาทั้งหมดของ บุคคล. ทางเลือกทางวิชาชีพและพฤติกรรมทางวิชาชีพที่ตามมาของบุคคลนั้นได้รับการอธิบายตามที่กำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: 1) โครงสร้างของความต้องการที่พัฒนาในวัยเด็ก; 2) ประสบการณ์ทางเพศในวัยเด็ก 3) การระเหิดเป็นการแทนที่พลังงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของแรงผลักดันพื้นฐานของบุคคลและเป็นกระบวนการป้องกันโรคเนื่องจากความต้องการขั้นพื้นฐานที่ขัดข้อง 4) การสำแดงของความเป็นชายที่ซับซ้อน (S. Freud, K. Horney), "ความอิจฉาของการเป็นแม่" (K. Horney), ปมด้อย (A. Adler)

ทฤษฎีสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 50 นักจิตอายุรเวทชาวอเมริกัน อี. เบิร์น อธิบายกระบวนการเลือกอาชีพและพฤติกรรมทางวิชาชีพตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก

ทฤษฎีบทระบุว่ามีคนเพียงไม่กี่คนที่บรรลุอิสรภาพในชีวิตโดยสมบูรณ์ ในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิต (การแต่งงาน การเลี้ยงลูก การเลือกอาชีพและอาชีพ การหย่าร้าง และแม้กระทั่งรูปแบบการเสียชีวิต) ผู้คนจะได้รับคำแนะนำจากสคริปต์ เช่น โปรแกรมการพัฒนาแบบก้าวหน้า แผนชีวิตเฉพาะที่พัฒนาในวัยเด็ก (อายุไม่เกิน 6 ปี) ภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่และกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์

เพื่อให้สถานการณ์ทางอาชีพ "ดี" เกิดขึ้นได้จริง ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ ได้แก่ ผู้ปกครองต้องการถ่ายทอด และเด็กก็พร้อมและมีแนวโน้มที่จะยอมรับสถานการณ์นี้ เด็กจะต้องพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกับสถานการณ์และเหตุการณ์ในชีวิตที่ไม่ขัดแย้งกับเนื้อหาของสถานการณ์ ผู้ปกครองทั้งสองจะต้องมีสคริปต์ "ผู้ชนะ" ของตนเอง (เช่น สคริปต์ของตนเองและการจับคู่ต่อต้านสคริปต์)

ในส่วนโครงสร้างของทฤษฎีสถานการณ์จำลอง มีการอธิบายเนื้อหาของตัวเลือกทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างบุคลิกภาพของบุคคลนั้นและการครอบงำของรัฐ “ฉัน” รัฐใดรัฐหนึ่ง (ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ เด็ก) สำหรับบางคน สถานะที่โดดเด่นของ "ฉัน" กลายเป็น "ลักษณะสำคัญของอาชีพของพวกเขา: นักบวช - ส่วนใหญ่เป็นผู้ปกครอง; ผู้วินิจฉัย - ผู้ใหญ่; ตัวตลก - เด็ก" บุคคลที่ประพฤติตนเหมือนคนดื้อรั้น พ่อแม่คือคนที่ทำงานหนักและมีหน้าที่ตัดสิน วิพากษ์วิจารณ์ และบงการผู้อื่น ตามกฎแล้วเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการใช้อำนาจเหนือผู้อื่น (ทหาร แม่บ้าน นักการเมือง ประธานบริษัท , พระสงฆ์) บุคคลที่ประพฤติตนเป็นผู้ใหญ่ถาวรจะมีความเป็นกลาง มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงและตรรกะ และพยายามประมวลผลและจำแนกข้อมูลตามประสบการณ์ที่ผ่านมา บุคคลดังกล่าวเลือกอาชีพที่พวกเขาไม่จำเป็นต้องติดต่อกับผู้คนโดยให้ความสำคัญกับการคิดเชิงนามธรรม (เศรษฐศาสตร์ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์) ตามทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพของ D. Super ความชอบทางวิชาชีพส่วนบุคคลและประเภทของอาชีพถือได้ว่าเป็นความพยายามของบุคคลในการใช้แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งแสดงโดยข้อความทั้งหมดที่บุคคลต้องการพูดเกี่ยวกับตัวเอง ข้อความทั้งหมดที่ผู้ถูกทดสอบสามารถพูดได้เกี่ยวกับอาชีพของเขาจะเป็นตัวกำหนดแนวความคิดในตนเองทางวิชาชีพของเขา คุณลักษณะเหล่านั้นที่เหมือนกันทั้งกับมโนทัศน์ตนเองทั่วไปและมโนทัศน์ในเชิงวิชาชีพก่อให้เกิดคำศัพท์ของแนวคิดที่สามารถใช้เพื่อทำนายการเลือกอาชีพได้ ตัวอย่างเช่น หากบุคคลใดคิดว่าตัวเองเป็นคนกระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย ชอบทำธุรกิจ และมีความสดใส และหากเขาคิดถึงทนายความในแง่เดียวกัน เขาก็อาจจะกลายเป็นทนายความได้

ทฤษฎีการเลือกมืออาชีพของนักวิจัยชาวอเมริกัน Holland ซึ่งพัฒนาขึ้นตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 70 นำเสนอจุดยืนที่การเลือกทางวิชาชีพนั้นถูกกำหนดโดยประเภทของบุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้น

ในวัฒนธรรมตะวันตก สามารถจำแนกบุคลิกภาพได้หกประเภท: มีเหตุผล สืบสวน ศิลปะ สังคม ผู้ประกอบการ และแบบธรรมดา แต่ละประเภทเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างปัจจัยทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลที่หลากหลาย รวมถึงพ่อแม่ ชนชั้นทางสังคม สภาพแวดล้อมทางกายภาพ และพันธุกรรม จากประสบการณ์นี้บุคคลเรียนรู้ที่จะชอบกิจกรรมบางประเภทที่สามารถกลายเป็นงานอดิเรกที่แข็งแกร่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถบางอย่างและกำหนดทางเลือกภายในของอาชีพบางอย่าง:

1. ประเภทที่สมจริงมีลักษณะดังต่อไปนี้: ซื่อสัตย์, เปิดกว้าง, กล้าหาญ, เป็นรูปธรรม, ขัดขืน, ปฏิบัติได้จริง, ประหยัด ค่านิยมหลักของพระองค์: สิ่งที่เป็นรูปธรรม เงิน อำนาจ สถานะ เขาชอบงานที่ชัดเจนและเป็นระเบียบที่เกี่ยวข้องกับการจัดการวัตถุอย่างเป็นระบบ และหลีกเลี่ยงกิจกรรมการสอนและการบำบัดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคม เขาชอบกิจกรรมที่ต้องใช้ทักษะการเคลื่อนไหว ความชำนาญ และความเฉพาะเจาะจง ในตัวเลือกระดับมืออาชีพประเภทที่สมจริง: เกษตรกรรม (นักปฐพีวิทยา, ผู้เพาะพันธุ์ปศุสัตว์, คนสวน), ช่างเครื่อง, เทคโนโลยี, วิศวกรรมไฟฟ้า, การทำงานด้วยตนเอง

2. ประเภทการสืบสวนมีลักษณะดังต่อไปนี้: วิเคราะห์, ระมัดระวัง, วิพากษ์วิจารณ์, สติปัญญา, เก็บตัว, มีระเบียบวิธี, แม่นยำ, มีเหตุผล, ไม่โอ้อวด, เป็นอิสระ, อยากรู้อยากเห็น ค่านิยมหลักของเขา: วิทยาศาสตร์ เขาชอบวิชาชีพวิจัยและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตอย่างเป็นระบบ การวิจัยเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางชีววิทยา กายภาพ และวัฒนธรรม เพื่อควบคุมและทำความเข้าใจปรากฏการณ์เหล่านี้ หลีกเลี่ยง ประเภทผู้ประกอบการกิจกรรม.

3. ประเภทสังคมมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความเป็นผู้นำ, การเข้าสังคม, ความเป็นมิตร, ความเข้าใจ, โน้มน้าวใจ, มีความรับผิดชอบ ค่านิยมหลักคือสังคมและจริยธรรม เขาชอบกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อผู้อื่น (การสอน การแจ้ง การให้ความกระจ่าง การพัฒนา การรักษา) ตระหนักว่าตนเองมีความสามารถในการสอน พร้อมที่จะช่วยเหลือ และเข้าใจผู้อื่น ในการเลือกมืออาชีพประเภทนี้: การสอน, ประกันสังคม,การแพทย์,จิตวิทยาคลินิก,การให้คำปรึกษาด้านอาชีพ เขาแก้ปัญหาโดยอาศัยอารมณ์ ความรู้สึก และทักษะการสื่อสารเป็นหลัก

4. ประเภทศิลปะ (ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์): อารมณ์ จินตนาการ หุนหันพลันแล่น ทำไม่ได้ ดั้งเดิม ยืดหยุ่น เป็นอิสระในการตัดสินใจ ค่านิยมหลักคือคุณภาพด้านสุนทรียภาพ เขาชอบกิจกรรมที่อิสระและไม่เป็นระบบ ชอบกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์ เช่น การเล่นดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม ความสามารถทางวาจามีชัยเหนือความสามารถทางคณิตศาสตร์ หลีกเลี่ยงประเภทของกิจกรรม ธุรกิจ และอาชีพเสมียนที่เป็นระบบและแม่นยำ มองว่าตัวเองเป็นคนที่แสดงออก สร้างสรรค์ และเป็นอิสระ ตัวเลือกทางวิชาชีพ ได้แก่ ศิลปะ ดนตรี ภาษา การละคร

5. ประเภทผู้ประกอบการ: เสี่ยง, กระตือรือร้น, ครอบงำ, ทะเยอทะยาน, เข้าสังคมได้, หุนหันพลันแล่น, มองโลกในแง่ดี, แสวงหาความสุข, ชอบผจญภัย ค่านิยมหลักคือความสำเร็จทางการเมืองและเศรษฐกิจ ประเภทผู้ประกอบการชอบกิจกรรมที่อนุญาตให้พวกเขาจัดการบุคคลอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กรและผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจ หลีกเลี่ยงการทำงานทางจิตที่ซ้ำซากจำเจ สถานการณ์ที่ไม่คลุมเครือ และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้แรงงานคน พวกเขาชอบงานที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำ สถานะ และอำนาจ ในทางเลือกระดับมืออาชีพ: ผู้ประกอบการทุกประเภท

6. ประเภททั่วไปมีลักษณะดังต่อไปนี้: ผู้ปฏิบัติตาม, มีมโนธรรม, มีทักษะ, ไม่ยืดหยุ่น, สงวนไว้, เชื่อฟัง, ปฏิบัติได้จริง, มีแนวโน้มที่จะสั่งการ ค่านิยมหลักคือความสำเร็จทางเศรษฐกิจ ชอบกิจกรรมที่มีโครงสร้างชัดเจนซึ่งจำเป็นต้องจัดการตัวเลขตามข้อบังคับและคำแนะนำ แนวทางแก้ไขปัญหาเป็นแบบเหมารวม ปฏิบัติได้จริง และเฉพาะเจาะจง ความเป็นธรรมชาติและความคิดริเริ่มไม่มีอยู่ในธรรมชาติ การอนุรักษ์ และการพึ่งพาอาศัยกันเป็นลักษณะเฉพาะมากกว่า อาชีพที่ต้องการที่เกี่ยวข้องกับสำนักงานและการคำนวณ: พิมพ์ดีด การบัญชี เศรษฐศาสตร์ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ได้รับการพัฒนามากกว่าความสามารถทางวาจา นี่คือผู้นำที่อ่อนแอเพราะการตัดสินใจของเขาขึ้นอยู่กับคนรอบข้าง ตัวเลือกระดับมืออาชีพของประเภททั่วไปคือการธนาคาร สถิติ การเขียนโปรแกรม เศรษฐศาสตร์

แต่ละประเภทมุ่งมั่นที่จะล้อมรอบตัวเองด้วยบุคคล วัตถุ และมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง เช่น สร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมกับประเภทของมัน

ทฤษฎีการประนีประนอมกับความเป็นจริงของกินส์เบิร์ก

ตามทฤษฎีของเขา Eli Ginsberg ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการเลือกอาชีพ กระบวนการพัฒนาทุกสิ่งไม่ได้เกิดขึ้นทันทีแต่เกิดขึ้นเป็นระยะเวลานาน กระบวนการนี้รวมถึงชุดของ "การตัดสินใจขั้นกลาง" ซึ่งการตัดสินใจขั้นสุดท้ายจะนำไปสู่การตัดสินใจขั้นสุดท้าย การตัดสินใจระหว่างกลางแต่ละครั้งมีความสำคัญ เนื่องจากเป็นการจำกัดเสรีภาพในการเลือกและความสามารถในการบรรลุเป้าหมายใหม่ๆ Ginsberg ระบุขั้นตอนสามขั้นตอนในกระบวนการคัดเลือกมืออาชีพ:

1. เวทีแฟนตาซีดำเนินต่อไปในเด็กจนถึงอายุ 11 ปี ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ จินตนาการว่าพวกเขาต้องการเป็นใคร โดยไม่คำนึงถึงความต้องการที่แท้จริง ความสามารถ การฝึกอบรม โอกาสในการได้งานในสาขาพิเศษที่กำหนด หรือการพิจารณาตามความเป็นจริงอื่นๆ

2. ระยะสมมุติเริ่มตั้งแต่อายุ 11 ถึง 17 ปี แบ่งออกเป็น 4 ช่วง ในช่วงระยะเวลาที่สนใจตั้งแต่ 11 ถึง 12 ปี เด็ก ๆ จะตัดสินใจเลือกโดยส่วนใหญ่จะได้รับคำแนะนำจากความโน้มเอียงและความสนใจของพวกเขา ความสามารถช่วงที่สองตั้งแต่ 13 ถึง 14 ปีนั้นมีลักษณะเฉพาะคือวัยรุ่นเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับความต้องการของอาชีพที่กำหนดผลประโยชน์ทางวัตถุที่นำมารวมถึงเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมต่างๆ และเริ่มคิด เกี่ยวกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของวิชาชีพเฉพาะ ในช่วงที่สาม ซึ่งเป็นช่วงการประเมินอายุ 15 ถึง 16 ปี คนหนุ่มสาวพยายาม "ลอง" อาชีพบางอย่างตามความสนใจและค่านิยมของตนเอง เปรียบเทียบข้อกำหนดของอาชีพที่กำหนดกับการมุ่งเน้นคุณค่าและความสามารถที่แท้จริง ช่วงสุดท้ายที่สี่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน (ประมาณ 17 ปี) ซึ่งเป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านจากแนวทางสมมุติไปสู่การเลือกอาชีพไปสู่ความเป็นจริง ภายใต้แรงกดดันจากโรงเรียน เพื่อนฝูง ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน และสถานการณ์อื่น ๆ ในขณะนั้น ของการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

3. เวทีที่สมจริง (ตั้งแต่อายุ 17 ปีขึ้นไป) มีลักษณะเฉพาะคือวัยรุ่นพยายามตัดสินใจขั้นสุดท้าย - เพื่อเลือกอาชีพ ระยะนี้แบ่งออกเป็นช่วงการสำรวจ (17-18 ปี) เมื่อมีความพยายามอย่างแข็งขันเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้และความเข้าใจที่มากขึ้น ระยะเวลาของการตกผลึก (ระหว่าง 19 ถึง 21 ปี) ในระหว่างที่ช่วงของตัวเลือกแคบลงอย่างมากและกำหนดทิศทางหลักของกิจกรรมในอนาคตและระยะเวลาของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเมื่อตัวเลือกทั่วไปเช่นอาชีพของนักฟิสิกส์ ได้รับการชี้แจงโดยการเลือกความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่แคบเฉพาะ

สำหรับวัยรุ่นที่มาจากครอบครัวที่มีฐานะน้อย ระยะเวลาของการตกผลึกจะเริ่มเร็วขึ้น สองช่วงแรก - แฟนตาซีและสมมุติ - ดำเนินการในลักษณะเดียวกันสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง และการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสมจริงเกิดขึ้นก่อนหน้านี้สำหรับเด็กผู้ชายที่มีความมั่นคงทางการเงินน้อย แต่แผนการของเด็กผู้หญิงนั้นโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นและความหลากหลายอย่างมาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่าขอบเขตอายุที่แน่นอนของช่วงเวลาในการตัดสินใจด้วยตนเองทางวิชาชีพนั้นยากที่จะกำหนด - มีความแตกต่างกันอย่างมากในแต่ละคน: คนหนุ่มสาวบางคนตัดสินใจเลือกก่อนที่จะออกจากโรงเรียน ในขณะที่คนอื่น ๆ จะถึงวุฒิภาวะของตัวเลือกทางวิชาชีพเมื่ออายุเท่านั้น จาก 30. และบางคนก็เปลี่ยนอาชีพไปตลอดชีวิต Ginsberg ตระหนักดีว่าการเลือกอาชีพไม่ได้จบลงด้วยการเลือกอาชีพแรก และบางคนเปลี่ยนอาชีพไปตลอดชีวิตการทำงาน นอกจากนี้ ตัวแทนกลุ่มสังคมผู้มีรายได้น้อย ชนกลุ่มน้อยระดับชาติมีอิสระในการเลือกอาชีพน้อยกว่าผู้คนจากกลุ่มสังคมที่ร่ำรวยกว่า ด้วยเหตุผลทางสังคมและเหตุผลอื่นๆ ผู้คนจำนวนมากถูกบังคับให้เปลี่ยนอาชีพตลอดชีวิต แต่มีกลุ่มคนที่เปลี่ยนอาชีพโดยธรรมชาติเนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพหรือเพราะพวกเขาให้ความสำคัญกับความสุขมากเกินไปและสิ่งนี้ไม่เอื้ออำนวย เพื่อทำการประนีประนอมที่จำเป็น

เมื่อสำรวจปัญหาว่าใครมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ ควรพิจารณาปัจจัยหลายประการ:

1 - อิทธิพลของผู้ปกครองที่ใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ: การสืบทอดโดยตรงของอาชีพของผู้ปกครองต่อ ธุรกิจครอบครัว; ผู้ปกครองได้รับอิทธิพลจากการสอนอาชีพของตน ผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อความสนใจและกิจกรรมของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ส่งเสริมหรือกีดกันความสนใจและงานอดิเรกของพวกเขา มีอิทธิพลต่อบรรยากาศครอบครัวของพวกเขา ผู้ปกครองได้รับอิทธิพลจากการเป็นตัวอย่าง ผู้ปกครองกำหนดหรือจำกัดการเลือกบุตรหลาน ยืนกรานที่จะเรียนต่อหรือหยุดการศึกษา ที่โรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยบางแห่ง หรือสาขาเฉพาะทาง (แรงจูงใจภายในของผู้ปกครองอาจแตกต่างกัน: ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวของผู้ปกครองที่จะเติมเต็มความฝันในอาชีพของตนผ่าน ลูก ๆ ของพวกเขา ขาดศรัทธาในความสามารถของเด็ก การพิจารณาวัตถุ ความปรารถนาให้เด็กบรรลุสถานะทางสังคมที่สูงขึ้น ฯลฯ ); ทางเลือกของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากวิธีที่ผู้ปกครองประเมินกิจกรรมประเภทนี้หรือประเภทนั้นหรืออาชีพบางอย่าง เมื่อระดับการศึกษาของมารดาหรือสถานะทางวิชาชีพของบิดาสูงเพียงพอ ส่งผลให้บุตรตกลงกับความคิดเห็นเกี่ยวกับการเลือกอาชีพได้

2 - อิทธิพลของเพื่อนและครู ที่จริงแล้ว คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ประสานแผนงานอาชีพของตนกับทั้งพ่อแม่และเพื่อนฝูง (ภายใต้อิทธิพลของเพื่อน พวกเขาอาจไปเรียนที่สถาบันอาชีวศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งเพื่อร่วมงานกัน) 39% ของผู้ตอบแบบสอบถามสังเกตว่าการเลือกอาชีพของตนได้รับอิทธิพลจากครูในโรงเรียนมัธยมปลาย แต่อิทธิพลของพ่อแม่นั้นแข็งแกร่งกว่าอิทธิพลของครู

3 - แบบแผนบทบาททางเพศ การเลือกอาชีพของคนหนุ่มสาวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความคาดหวังของสังคมว่างานใดที่ผู้ชายควรทำและงานใดที่ผู้หญิงควรทำ การเหมารวมเกี่ยวกับบทบาททางเพศอาจทำให้เด็กผู้ชายแสดงความสนใจในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคนิคมากขึ้น ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะศิลปะหรือการบริการมากกว่า

4 - ระดับความสามารถทางจิต ปัจจัยสำคัญในการเลือกอาชีพคือความสามารถทางจิตซึ่งเป็นระดับความฉลาดของคนหนุ่มสาวซึ่งกำหนดความสามารถในการตัดสินใจของเขา ชายหนุ่มหลายคนเลือกสิ่งที่ไม่สมจริงและฝันถึงอาชีพอันทรงเกียรติซึ่งตนไม่มีคุณสมบัติที่จำเป็น ความสามารถของบุคคลในการประสบความสำเร็จในงานที่เขาเลือกนั้นขึ้นอยู่กับระดับสติปัญญาของเขา ผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่งเชื่อว่าแต่ละอาชีพมีตัวแปรที่สำคัญของสติปัญญา ดังนั้นผู้ที่มีสติปัญญาต่ำกว่าจะไม่สามารถรับมือกับอาชีพนี้ได้สำเร็จ แต่ไอคิวที่สูงไม่ได้รับประกันความสำเร็จในอาชีพการงาน ความสนใจ แรงจูงใจ ความสามารถอื่นๆ และคุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของเขาไม่น้อยไปกว่าความฉลาด อาชีพที่แตกต่างกันต้องใช้ความสามารถเฉพาะ การมีความสามารถบางอย่างอาจเป็นปัจจัยชี้ขาดในการบรรลุความสำเร็จอย่างรวดเร็วในสาขากิจกรรมที่คุณเลือกทำให้สามารถรับผลลัพธ์ที่ดีหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมและการได้รับประสบการณ์ที่จำเป็น

5 - โครงสร้างผลประโยชน์ของมนุษย์ ความสนใจเป็นอีกปัจจัยสำคัญสู่ความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพ การวิจัยแสดงให้เห็นว่ายิ่งผู้คนสนใจงานที่พวกเขาทำมากเท่าไร ผลงานของพวกเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น โอกาสที่จะประสบความสำเร็จ สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกันจะสูงกว่าสำหรับคนทำงานที่เริ่มต้นอาชีพซึ่งมีความสนใจคล้ายกับผลประโยชน์ของผู้ที่ได้รับการเรียกในสาขานี้แล้ว การทดสอบความสนใจในอาชีพนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งนี้: เพื่อทำนายความสำเร็จ จะมีการประเมินความคล้ายคลึงกันของกลุ่มผลประโยชน์ของผู้ที่ได้รับการทดสอบกับความสนใจของผู้ที่ประสบความสำเร็จในสาขาใดก็ตาม ความฉลาด ความสามารถ โอกาส และปัจจัยอื่นๆ จะต้องรวมกับความสนใจในสาขาที่เลือก ตัวอย่างเช่น ความสนใจในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งไม่ได้หมายความว่ามีตำแหน่งงานว่างที่อนุญาตให้คุณเข้าร่วมได้ เช่น ความพร้อมของความสนใจและงานที่มีอยู่ไม่ตรงกันเสมอไป ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมสำหรับวิชาชีพนั้นๆ โอกาสที่แท้จริงสำหรับการฝึกอบรมและการจ้างงานในวิชาชีพนี้ สาระสำคัญและความสำคัญทางสังคม ยิ่งสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจของนักเรียนสูงขึ้นเท่าใด อาชีพอันทรงเกียรติที่พวกเขาตั้งใจจะเชี่ยวชาญก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แรงบันดาลใจทางวิชาชีพขึ้นอยู่กับทั้งสถานะทางสังคมและความสามารถทางสติปัญญาและผลการเรียนของเยาวชน ควรคำนึงว่าระดับของการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างความสนใจและความเหมาะสมสำหรับวิชาชีพเฉพาะนั้นค่อนข้างต่ำ

การระบุความสนใจและความถนัดทางวิชาชีพที่ถูกต้องเป็นตัวทำนายที่สำคัญที่สุดของความพึงพอใจในวิชาชีพ เหตุผลในการเลือกอาชีพที่ไม่เพียงพออาจเป็นได้ทั้งปัจจัยภายนอก (สังคม) ที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเลือกอาชีพตามความสนใจและปัจจัยภายใน (จิตวิทยา) ที่เกี่ยวข้องกับความตระหนักไม่เพียงพอต่อความโน้มเอียงทางวิชาชีพหรือความคิดที่ไม่เพียงพอ เนื้อหาของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต บ่อยครั้งที่การศึกษาเกี่ยวกับความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียนแสดงให้เห็นว่า 70% ของนักเรียนมีความสนใจทางวิชาชีพที่โดดเด่นซึ่งอยู่นอกขอบเขตของวิชาชีพที่เลือกและเชี่ยวชาญ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้จะส่งผลต่อไม่เพียงแต่ระดับการฝึกอบรมวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพอีกด้วย

การคัดค้านทฤษฎีสถานการณ์

มีการคัดค้านมากมายต่อทฤษฎีสถานการณ์ ซึ่งแต่ละข้อก็มาจากมุมมองเฉพาะของตัวเอง ยิ่งเราตอบข้อสงสัยทั้งหมดได้มากเท่าไร ข้อสรุปของเราก็จะยิ่งสมเหตุสมผลมากขึ้นเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของทฤษฎีสถานการณ์เท่านั้น

การคัดค้านเรื่องภูติผีปิศาจ

หลายคนรู้สึกโดยสัญชาตญาณว่าทฤษฎีสถานการณ์ไม่สามารถถือว่าถูกต้องได้เนื่องจากข้อสรุปส่วนใหญ่ขัดแย้งกับความคิดของมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตที่มีเจตจำนงเสรี ความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์นั้นผลักไสพวกเขาเพราะดูเหมือนว่าจะลดระดับบุคคลลงสู่ระดับของกลไกโดยปราศจากแรงกระตุ้นที่สำคัญของตัวเอง คนเดียวกันเหล่านี้และด้วยเหตุผลเดียวกันพบว่าเป็นการยากที่จะยอมรับทฤษฎีจิตวิเคราะห์ซึ่ง (แน่นอนในรูปแบบที่รุนแรง) สามารถลดบุคคลลงสู่ระบบการควบคุมพลังงานแบบปิดบางประเภทพร้อมช่องทางเข้าและออกที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนหลายช่องทาง และไม่มีที่ว่างให้พระเจ้า ในแง่หนึ่ง คนเหล่านี้เป็นลูกหลานของผู้ตัดสินทฤษฎีการคัดเลือกโดยธรรมชาติของดาร์วิน ซึ่ง (ตามแนวคิดของพวกเขา) ลดกระบวนการชีวิตลงเหลือเพียงกลไก และไม่มีที่ว่างสำหรับการสร้างสรรค์ของธรรมชาติ ในทางกลับกันพวกเขากลายเป็นลูกหลานของคริสตจักรที่ประณามกาลิเลโอในเรื่องของเขาดูเหมือนว่าพวกเขามีความหยิ่งยโสที่ไม่มีใครเทียบได้ แต่การคัดค้านดังกล่าวซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากความห่วงใยในการกุศลต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ จะต้องนำมาพิจารณาด้วย คำตอบสำหรับพวกเขาจะเป็นดังนี้

1. การวิเคราะห์โครงสร้างไม่ได้แกล้งตอบทุกคำถาม ชีวิตมนุษย์. ด้วยความช่วยเหลือนี้ คุณสามารถกำหนดวิจารณญาณเกี่ยวกับลักษณะบางประการของพฤติกรรมทางสังคมที่สังเกตได้ ประสบการณ์ภายใน และพยายามยืนยันการตัดสินของคุณ การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างไม่ได้จัดการกับคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ อย่างน้อยก็อย่างเป็นทางการ โดยจงใจปฏิเสธที่จะกำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับตัวตนที่เป็นอิสระ โดยไม่อยู่ภายใต้การศึกษาด้วยวิธีของมันเอง และด้วยเหตุนี้ จึงทำให้มีพื้นที่กว้างใหญ่สำหรับนักปรัชญาและ กวี

ทฤษฎีสคริปต์ไม่เชื่อว่าพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดถูกควบคุมโดยสคริปต์ มันเหลือพื้นที่สำหรับเอกราช มีข้อโต้แย้งเพียงว่ามีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ได้รับอิสรภาพอย่างเต็มที่ และเฉพาะภายใต้สถานการณ์พิเศษเท่านั้น ข้อกำหนดแรกบนเส้นทางของวิธีการที่เสนอคือการแยกสิ่งที่ปรากฏออกจากของจริง นี่คืองานของเขา แน่นอน ตามทฤษฎีสถานการณ์ โซ่ถูกเรียกโดยตรงว่าโซ่ แต่ผู้ที่รักโซ่ของตนจะถือเป็นการดูถูกเท่านั้น หรือแกล้งทำเป็นไม่สังเกตเห็นมัน

ข้อโต้แย้งเชิงปรัชญา

การวิเคราะห์สถานการณ์ถือว่าความจำเป็นเป็นคำสั่งของผู้ปกครอง และจุดประสงค์ของการดำรงอยู่หลายอย่างคือการปฏิบัติตามคำสั่งเหล่านี้ หากนักปรัชญาพูดว่า “ฉันคิดว่า ฉันก็เป็นเช่นนั้น” นักวิเคราะห์สถานการณ์จะถามว่า “ใช่ แต่คุณรู้ได้อย่างไรว่าต้องคิดอย่างไร” นักปรัชญาตอบว่า "ใช่ แต่นั่นไม่ใช่สิ่งที่ฉันกำลังพูดถึงเลย" เนื่องจากทั้งสองเริ่มต้นด้วย "ใช่ แต่..." จึงอาจเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังประโยชน์จากการสนทนาดังกล่าว อันที่จริงนี่ไม่ใช่กรณีซึ่งเราจะพยายามพิสูจน์

1. นักวิเคราะห์บทกล่าวว่า “ถ้าคุณหยุดคิดแบบที่พ่อแม่สอนให้คุณคิด และเริ่มคิดในแบบของตัวเอง คุณจะคิดได้ดีขึ้น” หากนักปรัชญาคัดค้านสิ่งที่เขาคิดอยู่แล้ว นักวิเคราะห์สถานการณ์จะต้องบอกเขาว่านี่เป็นภาพลวงตาที่เขาไม่ต้องการเก็บไว้ นักปรัชญาอาจจะไม่ชอบสิ่งนี้ แต่นักวิเคราะห์สถานการณ์จำเป็นต้องยืนกรานในสิ่งที่เขารู้อย่างแน่นอน ดังนั้น ความขัดแย้งจึงกลายเป็นความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่นักปรัชญา _ชอบ_ และสิ่งที่นักวิเคราะห์สถานการณ์ _รู้_ เหมือนกับในกรณีของลัทธิผีปิศาจ

2. เมื่อนักวิเคราะห์สถานการณ์กล่าวว่า: "เป้าหมายของการดำรงอยู่ส่วนใหญ่คือการดำเนินการตามคำสั่งของผู้ปกครอง" วัตถุอัตถิภาวนิยม: "แต่ในแง่ที่ฉันเข้าใจคำนี้ นี่ไม่ใช่เป้าหมายเลย" นักวิเคราะห์บอกได้แค่ว่า “ถ้าเจอคำที่เหมาะสมกว่าก็บอกผมด้วย” เขาอาจเชื่อว่าบุคคลนี้ไม่สามารถค้นหาเป้าหมายสำหรับตนเองได้อย่างอิสระ เนื่องจากเขามุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ปกครอง ผู้ดำรงอยู่กล่าวว่า: "ปัญหาของฉันคือจะทำอย่างไรกับความเป็นอิสระเมื่อได้รับความสำเร็จแล้ว" คำตอบที่เป็นไปได้จากนักวิเคราะห์สถานการณ์: “ฉันไม่รู้ แต่ฉันรู้ว่าบางคนไม่มีความสุขน้อยกว่าคนอื่นเพราะพวกเขามีทางเลือกในชีวิตมากกว่า”

การคัดค้านอย่างมีเหตุผล

การคัดค้านอย่างมีเหตุผล: “ คุณบอกว่าหน้าที่ของผู้ใหญ่คือการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลว่าทุกคนต่างก็มีผู้ใหญ่ ทำไมคุณถึงพูดพร้อม ๆ กันว่าเด็กได้ทำการตัดสินใจทั้งหมดแล้ว” คำถามนี้จริงจัง แต่มีลำดับชั้นของการตัดสินใจ ระดับสูงสุดคือการตัดสินใจว่าจะติดตามหรือไม่ติดตามบท การตัดสินใจอื่นๆ ทั้งหมดไม่สามารถมีอิทธิพลต่อชะตากรรมของแต่ละบุคคลได้จนกว่าจะมีการดำเนินการ เรามาแสดงรายการระดับของลำดับชั้นกัน

จะติดตามหรือไม่ติดตามสคริปต์?

หากคุณติดตามสถานการณ์อันไหน? ถ้าไม่ตามแล้วจะว่าไงล่ะ?

ฉันควรทำอย่างไรเป็นการตอบแทน?

การตัดสินใจอย่างถาวร: แต่งงานหรือไม่แต่งงาน, มีลูกหรือไม่,

ฆ่าตัวตายหรือฆ่าใครสักคน ลาออกจากงาน เป็น

ไล่ออกหรือประกอบอาชีพ?

การตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดระเบียบ: จะแต่งงานกับใคร, กี่คน

มีลูก เป็นต้น

การตัดสินใจชั่วคราว: เมื่อไรจะแต่งงาน เมื่อไรจะมีลูก เมื่อไร

เลิก ฯลฯ ?

การตัดสินใจเรื่องต้นทุน: จะให้เงินภรรยาเท่าไหร่เมื่อไร

โรงเรียนควรลงทะเบียนเด็ก ฯลฯ ?

การตัดสินใจทันที: ไปเยี่ยมหรืออยู่บ้าน ตีก้นลูกชายของคุณ

หรือด่าว่า, วางแผนสำหรับวันพรุ่งนี้ ฯลฯ

การตัดสินใจในแต่ละระดับมักถูกกำหนดโดยการตัดสินใจในระดับที่สูงกว่า ปัญหาในแต่ละระดับค่อนข้างเล็กน้อยเมื่อเทียบกับปัญหาในระดับที่สูงกว่า แต่ทุกระดับจะทำงานโดยตรงเพื่อผลลัพธ์สุดท้าย การตัดสินใจมีขึ้นเพื่อให้บรรลุผลอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด และไม่สำคัญว่าจะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยสถานการณ์หรือเป็นผลจากการเลือกอย่างอิสระ ดังนั้นจนกว่าจะมีการตัดสินใจหลัก การตัดสินใจอื่น ๆ ทั้งหมดจะไม่สมเหตุสมผล แต่จะมีเหตุผลรอง

“แต่” คู่ต่อสู้ที่มีเหตุผลของเราจะพูดว่า “ไม่มีสคริปต์” เนื่องจากเขาเป็นคนมีเหตุผล เขาจึงไม่พูดแบบนี้เพราะเขาไม่ชอบทฤษฎีสถานการณ์ แต่เขาต้องตอบอย่างแน่นอน นอกจากนี้เรายังมีโอกาสที่จะนำเสนอหลักฐานที่หนักแน่นมาก ก่อนอื่นเราถาม: “เขาอ่านหนังสือเล่มนี้ (หมายถึงเล่มที่คุณถืออยู่ในมือ) อย่างระมัดระวังหรือเปล่า?” จากนั้นเราจะนำเสนอข้อโต้แย้งของเราซึ่งอาจทำให้เขาเชื่อหรือไม่ก็ได้

สมมติว่าไม่มีสคริปต์ ในกรณีนี้: ก) ผู้คนไม่ได้ยิน “เสียง” ที่กำหนดสิ่งที่พวกเขาควรทำ และหากพวกเขาได้ยินพวกเขา พวกเขาก็จะกระทำโดยไม่คำนึงถึงพวกเขา ทำตัวราวกับ “ประณาม” พวกเขา; b) ผู้ที่ได้รับคำสั่งว่าต้องทำอะไรตามคำแนะนำ (ส่วนใหญ่มักจะเป็นคนที่เติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า) มีความมั่นใจในตัวเองพอๆ กับคนที่เติบโตในบ้านของตนเอง c) ผู้ที่ใช้ยาเสพติด เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ และเมาจนอยู่ในสภาพที่ไร้มนุษยธรรม ไม่รู้สึกเลยว่าพลังภายในบางอย่างที่ควบคุมไม่ได้กำลังผลักดันพวกเขาไปสู่ชะตากรรมที่ไร้ความปราณี ในทางตรงกันข้าม พวกเขากระทำการดังกล่าวอันเป็นผลมาจากการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลโดยอิสระ

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในขั้นตอนนี้ ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่องการเลือก ทางเลือกของแต่ละคนนั้นกว้างมากซึ่งแทรกซึมอยู่ในทุกรูปแบบของชีวิตของเขา ควรสังเกตว่าการเลือกกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองนั้นถือเป็นสถานที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในชีวิตของแต่ละบุคคล การเลือกอาชีพเป็นหนึ่งในเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดที่กำหนดเส้นทางชีวิตของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ หมวดหมู่ของตัวเลือกสามารถพิจารณาได้จากสองตำแหน่งประการแรกคือ "ความสามารถของบุคคลในการสร้างชีวิตของเขาให้สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของเขา" ประการที่สอง "เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมเป็นความพร้อมในการจัดระเบียบเวลาอย่างมีเหตุผล เป็นความสามารถในการควบคุมตนเอง” อย่างไรก็ตาม ทั้งในด้านจิตวิทยาและปรัชญา แนวคิดเรื่องการเลือกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการมีอยู่ของเสรีภาพ เราสามารถพูดได้ว่าการเลือกทางวิชาชีพเป็นการตัดสินใจที่อิสระและเป็นอิสระโดยสิ้นเชิงของแต่ละบุคคลหรือไม่? นักวิทยาศาสตร์ยอมรับว่าทางเลือกมักเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก ดังนั้นตามคำกล่าวของ Yu.P. Povarenkov กระบวนการเลือกอาชีพมักเกี่ยวข้องกับการแก้ไขความขัดแย้งซึ่งขึ้นอยู่กับความขัดแย้งระหว่างความต้องการส่วนบุคคลและสังคม

ปัญหาสาระสำคัญและความมุ่งมั่นในการเลือกตั้งวิชาชีพนั้นมีหลายประเด็น ดังนั้นทิศทางทางจิตพลศาสตร์ซึ่งขึ้นอยู่กับงานของ S. Freud จะตรวจสอบประเด็นของปัจจัยกำหนดการเลือกอาชีพและความพึงพอใจโดยอาศัยการรับรู้ถึงอิทธิพลที่กำหนดของประสบการณ์เด็กปฐมวัย ปัญหานี้ถือว่าแตกต่างไปตามทฤษฎีการเลือกทางวิชาชีพ ซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน Holland ซึ่งมีแนวคิดพื้นฐานคือข้อเสนอที่ว่าตัวเลือกทางวิชาชีพนั้นถูกกำหนดโดยประเภทบุคลิกภาพ สิ่งที่ควรค่าแก่การกล่าวขวัญคือทฤษฎีการประนีประนอมกับความเป็นจริงโดย E. Ginsberg ซึ่งเข้าใจการเลือกอาชีพว่าเป็นกระบวนการที่กำลังพัฒนาซึ่งประกอบด้วยชุดของ "การตัดสินใจระดับกลาง" ที่จำกัดเสรีภาพในการเลือกและความสามารถในการบรรลุเป้าหมายใหม่อย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม ในความคิดของฉัน จำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมในการพิจารณาปัญหานี้ภายในกรอบของทฤษฎีสถานการณ์

ตามทฤษฎีสคริปต์ซึ่งปรากฏในช่วงกลางทศวรรษที่ 50 ต้องขอบคุณนักจิตอายุรเวทชาวอเมริกันอี. เบิร์น กระบวนการเลือกอาชีพนั้นถูกตั้งโปรแกรมโดยสคริปต์ที่สร้างขึ้นโดยบุคคลในวัยเด็ก ภายในกรอบของทฤษฎีสถานการณ์ แนวคิดนี้ตั้งสมมติฐานว่ามีคนจำนวนไม่มากเท่านั้นที่สามารถบรรลุอิสรภาพในชีวิตโดยสมบูรณ์ แต่ในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิต ซึ่งรวมถึงการเลือกอาชีพและเส้นทางอาชีพ ผู้คนจะได้รับคำแนะนำจากสถานการณ์นั้น เช่น. แผนชีวิตที่ไม่เหมือนใครซึ่งพัฒนาโดยบุคคลในวัยเด็กจนถึงอายุ 7 ปี ภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ชะตากรรมของแต่ละคนจะถูกกำหนดโดยการตัดสินใจของเขาในวัยเด็ก ซึ่งต่างจากการวางแผนของผู้ใหญ่ แนวคิดที่ว่าชีวิตมนุษย์เป็นไปตามรูปแบบที่กำหนดไว้ในตำนาน ตำนาน และเทพนิยาย เป็นหนึ่งในแนวคิดแรกๆ ที่โจเซฟ แคมป์เบลล์ พัฒนาและแสดงออก แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากผลงานของ K.G. จุง และ ซี. ฟรอยด์. ดังนั้นความคิดที่โด่งดังที่สุดของจุงคือแนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างต้นแบบและบุคลิกภาพ ฟรอยด์เชื่อมโยงโดยตรงกับทุกแง่มุมของชีวิตมนุษย์กับตำนานของเอดิปุส นอกจากนี้เขายังตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการบังคับซ้ำ ๆ และการบังคับแห่งโชคชะตา . อย่างไรก็ตาม ผู้ติดตามจิตวิเคราะห์ที่ใกล้เคียงที่สุดในการวิเคราะห์สถานการณ์คือ Alfred Adler ซึ่งกล่าวว่า "<…>แผนชีวิตยังคงอยู่ในจิตใต้สำนึก ดังนั้น ผู้ป่วยจึงอาจเชื่อว่าชะตากรรมอันไม่สิ้นสุดกำลังเกิดขึ้น ไม่ใช่แผนการที่เตรียมไว้และไตร่ตรองมายาวนาน ซึ่งมีเพียงตัวเขาเองเท่านั้นที่รับผิดชอบ<…>".

ตามทฤษฎีสถานการณ์ เราสามารถพูดได้ว่าแต่ละคนมีแผนชีวิตในจิตใต้สำนึก ซึ่งเป็นสถานการณ์บางอย่างซึ่งโดยปกติจะมีพื้นฐานอยู่บนภาพลวงตาในวัยเด็ก ซึ่งบางครั้งบุคคลนั้นก็จะคงไว้จนกว่าชีวิตจะหาไม่ ในวัยเด็ก ทุกคนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตัดสินใจว่าจะใช้ชีวิตอย่างไร นี่คือแผนการบางอย่างที่ปรากฏในจิตใจมนุษย์ตลอดเวลา เรียกว่าบทโดย Eric Berne โดยทั่วไปแล้ว แผนชีวิตจะครอบคลุมทั้งชีวิตของบุคคลหนึ่งๆ ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของเด็กและการวางแผนของผู้ปกครอง ต่อมาพบการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล สคริปต์บางตัวสามารถสืบย้อนไปถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลที่สุดได้ ซึ่งบ่งบอกว่าสคริปต์เริ่มถูกสร้างขึ้นเมื่อสิ่งมีชีวิตคล้ายมนุษย์ตัวแรกปรากฏบนโลก ในบริบทของการเลือกอาชีพ การเขียนโปรแกรมโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานการณ์ชีวิตในอนาคตของเด็กจะช่วยให้ได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้วิชาชีพที่ประสบความสำเร็จต่อไป เพื่อให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของสถานการณ์ชีวิตบางอย่างของแต่ละบุคคลได้ จะต้องปฏิบัติตามตัวแปรต่อไปนี้: คำแนะนำของผู้ปกครองที่สอดคล้องกับพัฒนาการของแต่ละบุคคล การตัดสินใจในวัยเด็ก ความสนใจที่แท้จริงของแต่ละบุคคลในวิธีการที่เหมาะสมในการบรรลุความสำเร็จหรือความล้มเหลว ความน่าเชื่อถือ เพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าสถานการณ์ในชีวิตคืออะไร จำเป็นต้องติดตามกระบวนการกำเนิดของมัน สคริปต์ชีวิตเริ่มต้นในวัยเด็กด้วยรูปแบบดั้งเดิมที่เรียกว่าโปรโตคอล แล้วระหว่าง ให้นมบุตรมีการดำเนินการ "โปรโตคอล" สั้น ๆ ซึ่งสามารถนำไปใช้งานในลักษณะที่ไม่อาจคาดเดาได้ในอนาคตจ. เบิร์นยกตัวอย่างแนวทางปฏิบัติต่อไปนี้: “ยังเร็วอยู่”, “เมื่อคุณพร้อม/เมื่อฉันพร้อม”, “เร็วเข้า”, “คุณไม่เคยได้รับเพียงพอ”, “สิ่งหนึ่งก่อนอื่น”, “ ให้เขากินเท่าที่เขาต้องการ”, “เขาวิเศษมิใช่หรือ?” เด็กจะพัฒนาความเชื่อบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและคนรอบข้างทีละน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ซึ่งน่าจะอยู่กับเขาไปตลอดชีวิต มีสี่ตัวเลือกสำหรับความเชื่อหรือตำแหน่งในชีวิต โดยขึ้นอยู่กับการตัดสินใจส่วนบุคคลที่สำคัญในภายหลัง:

1. ฉันสบายดี - ฉันสบายดี ฉันสบายดี

2. ฉันไม่โอเค - ฉันไม่โอเค ฉันแย่

3. คุณสบายดี คุณสบายดี คุณสบายดี

4. คุณไม่โอเค - คุณไม่โอเค คุณแย่

เมื่ออยู่ในแต่ละตำแหน่งจากสี่ตำแหน่ง บุคคลตาม Franklin Ernst จะประพฤติตนตามตำแหน่งนั้น นี่หมายความว่าการอยู่ในตำแหน่งที่ให้ความร่วมมือ - ฉันสบายดี คุณสบายดี บุคคลสามารถไว้วางใจผู้อื่น มีความมั่นใจในตนเอง และได้รับความพึงพอใจจากกิจกรรมของเขา ความเชื่อที่ฉันไม่โอเค คุณโอเค แสดงถึงจุดยืนของ "การถอนตัว" ซึ่งบุคคลไม่ไว้วางใจตัวเองว่าจะสามารถรับมือกับปัญหาภายใต้เงื่อนไขที่เป็นอยู่ โดยเลือกที่จะหลีกเลี่ยงปัญหา ความเชื่อที่ฉันโอเค คุณไม่โอเค บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะ "ปลดปล่อย" โดยมีลักษณะเฉพาะคือบุคคลนั้นไม่ไว้วางใจผู้อื่น และดังนั้นจึงไม่อนุญาตให้พวกเขาเข้าใกล้เขา สถานะที่ฉันไม่โอเค คุณไม่โอเค แสดงออกว่าเป็น "การรอคอย" ซึ่งหมายความว่าบุคคลนั้นเพิกเฉยต่อความสามารถของตนเองในการแก้ปัญหา ขาดความไว้วางใจในผู้อื่น บุคคลนั้นอยู่ในสภาพซึมเศร้าและไม่ทำอะไรเลย

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาสคริปต์คือการค้นหาโครงเรื่องที่มีผลลัพธ์ที่เหมาะสม เด็กพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับคนที่คล้ายคลึงกับเขา เมื่อถึงจุดหนึ่งเขาจะพบเรื่องราวที่จะให้คำอธิบายว่าเขากำลังดิ้นรนเพื่ออะไร มันจะเป็นอะไร? เอริก เบิร์น ตอบคำถามนี้ว่าเรื่องราวที่จะกลายเป็นสถานการณ์สำหรับชีวิตในอนาคตของเด็กและจะกำหนดแนวทางการพัฒนาอาจเป็นได้ทั้งเทพนิยายที่แม่อ่านหรือเรื่องราวเกี่ยวกับบรรพบุรุษซึ่งเป็นตำนานเมื่อ เมื่อได้ฟังแล้วก็รู้สึกเข้าใจว่าเป็นเรื่องใกล้ตัวเป็นที่เข้าใจแก่เขาเกี่ยวกับตัวเขา บทบาทต่างๆ ในชีวิตของเด็กนั้นมีจำกัดมาก มีเพียงพ่อแม่ พี่ชาย น้องสาว ซึ่งเป็นบุคคลอื่นที่สำคัญเท่านั้นที่ได้รับพลังเวทย์มนตร์ ครอบครัวเป็นองค์กรประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนซึ่งป้องกันไม่ให้เด็กได้รับความยืดหยุ่นบางประการ ด้วยเหตุนี้ เมื่อเขาเข้าสู่วัยรุ่นและพบปะผู้คน ซึ่งเขาพยายามค้นหาผู้ที่สามารถเล่นบทบาทตามที่บทกำหนดไว้ การปรับเปลี่ยนบทอย่างมากจึงเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมใหม่ โครงเรื่องหลักยังคงไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเกี่ยวข้องกับการกระทำของตัวเอง อันเป็นผลมาจากการดัดแปลงหลายอย่างที่คล้ายกันทำให้บุคคลหนึ่งมาถึงข้อไขเค้าความเรื่องสุดท้าย

เอริค เบิร์น ระบุเหตุผลต่อไปนี้เพื่ออธิบายความสำคัญของสถานการณ์ชีวิตที่พ่อแม่ตั้งโปรแกรมไว้สำหรับเด็ก:

1. เป็นจุดประสงค์ในชีวิตที่เด็กจะต้องค้นหาด้วยตัวเอง เด็กมักกระทำเพื่อผู้อื่นเพื่อผู้อื่นและบ่อยที่สุดเพื่อเห็นแก่พ่อแม่ของเขา

2. ให้โอกาสในการจัดโครงสร้างเวลาของเด็กที่เป็นที่ยอมรับของผู้ปกครอง

3. ด้วยการเขียนโปรแกรมให้เด็ก ผู้ปกครองจะถ่ายทอดความรู้ของตนเอง รวมถึงสิ่งที่พวกเขาคิดว่าได้เรียนรู้ไปแล้ว

ผลจากการเขียนโปรแกรมโดยผู้ปกครอง เด็กมีสองเส้นทางที่เป็นไปได้ หากผู้ปกครองค่อนข้างพูด เป็นผู้แพ้ หรือพ่ายแพ้ พวกเขาจะส่งต่อโปรแกรมนี้ให้บุตรหลานของตนอย่างแน่นอน แต่ถ้าพวกเขาเป็นผู้ชนะ พวกเขาจะตั้งโปรแกรมโดยไม่รู้ตัว เด็กในทางเดียวกัน

ตามเหตุผลของอี. เบิร์น เด็กจะถูกตั้งโปรแกรมให้ดำเนินการสคริปต์ของผู้ปกครองโดยไม่ได้ตั้งใจ ซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตรวมกับความสามารถของพวกเขา บางครั้งแม้แต่เส้นทางของเส้นทางวิชาชีพของผู้ปกครองที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงก็ถูกส่งต่อไปยังเด็ก อะไรที่เรียกว่าการเขียนโปรแกรม? ตัวอย่างเช่น การที่ผู้ปกครองโทรมา “ทักทาย” นั้นเป็นคำสั่งให้พิสูจน์ตัวเอง การโทรที่คล้ายกันคือ “ดูสิว่าเขาน่ารักแค่ไหน!” ซึ่งในความเป็นจริงแล้วหมายถึงคำสั่งให้ “แสดงว่าคุณน่ารักแค่ไหน!” เช่นเดียวกับคำสั่ง "เร็วเข้า!" และ "คุณไม่สามารถนั่งได้ตลอดไป!" - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อห้าม “อย่าให้ฉันรอ!” และ "ไม่เป็นไร!" อย่างไรก็ตาม คำสั่งห้ามและคำสั่งห้ามจะไม่มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กจนกว่าเขาจะยอมรับ ดังนั้นการตัดสินใจตั้งแต่เนิ่นๆ จึงเป็นสูตรของพฤติกรรมที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองต่อข้อความของผู้ปกครอง ต่อจากนั้น Bob และ Mary Goulding ได้ทำการวิจัยต่อโดย Eric Berne พวกเขาค้นพบว่ามีคำสั่งซื้อประเภทจำนวนจำกัด - สิบสองประเภท นักวิทยาศาสตร์เชื่อมั่นว่าบุคคลหนึ่งสามารถรับหนึ่งในสิบสองคำทำนายจากพ่อแม่ของเขาหรือหลายคำในคราวเดียว ผู้เขียนตั้งชื่อใบสั่งยาแต่ละประเภทซึ่งทำให้สามารถอธิบายและอธิบายความรู้สึกที่เป็นไปได้ของประสบการณ์การรับข้อความของเด็กได้ ฉันอยากจะดูรายละเอียดแต่ละข้อโดยละเอียด

อย่ามีชีวิตอยู่ ใบสั่งยานี้ทำให้บุคคลรู้สึกบกพร่อง ไม่เป็นที่ต้องการ หรือไม่ได้รับความรัก ด้วยเหตุนี้เขาจึงสามารถฆ่าตัวตายอย่างช้าๆ วันแล้ววันเล่า หรือเสี่ยงต่อชีวิตที่ไม่ยุติธรรมอยู่ตลอดเวลา ทารกเหล่านั้นได้รับคำสั่งดังกล่าวซึ่งพ่อแม่ซึ่งอยู่ในสถานะอัตตาของเด็กรู้สึกว่าเด็กแรกเกิดกำลังรบกวนหรือคุกคามเขา

อย่าเป็นตัวของตัวเอง คำสั่งนี้มอบให้โดยผู้ปกครองที่มีลูกเป็นเพศที่แตกต่างจากที่พวกเขาต้องการ ข้อความอวัจนภาษาของผู้ปกครองดังกล่าวจะเป็นดังนี้: "อย่าเป็นเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง)" คำสั่งทั่วไปที่มากกว่านั้นมักแปลในรูปแบบของข้อความต่อไปนี้: "อย่าเป็นตัวของตัวเอง จงเป็นเด็กที่แตกต่าง ” พ่อแม่ที่ไม่ชอบลูกมักจะเปรียบเทียบเขากับลูกคนอื่นอยู่เสมอ ผู้ปกครองมีภาพลักษณ์ของเด็กที่ "ในอุดมคติ" ที่ต้องการ โดยที่พวกเขาตอบสนองเชิงบวกต่อลักษณะนิสัยหรือพฤติกรรมของเด็กที่แท้จริงที่สอดคล้องกับภาพนี้เท่านั้น โดยไม่สนใจส่วนที่เหลือ เพื่อตอบสนองต่อคำสั่งห้ามไม่ให้เป็นตัวของตัวเอง เด็กอาจตัดสินใจว่า “ฉันจะแสดงให้พวกเขาเห็นว่าฉันเก่งพอๆ กับเด็กผู้ชาย/เด็กผู้หญิงคนไหน” “ไม่ว่าฉันพยายามแค่ไหนฉันก็จะไม่ทำให้พอใจ” “ฉันจะแกล้งทำเป็น เป็นเด็กผู้ชาย/เด็กผู้หญิง” “ฉันจะไม่มีวันมีความสุขขนาดนี้” “ฉันจะอับอายตลอดไป”

อย่าเป็นเด็กเลย ในกรณีที่เด็กที่มีอัตตาเป็นผู้ใหญ่รู้สึกว่าถูกคุกคามโดยเด็กที่เกิดมาจากเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ตั้งใจที่จะดึงเขาออกจากเส้นทางของเขา เขาสามารถถ่ายทอดข้อความอวัจนภาษา: “ที่นี่มีที่ว่างสำหรับเท่านั้น เด็กคนหนึ่ง - และนี่คือเด็ก อย่างไรก็ตามฉันจะยอมให้คุณถ้าคุณทำตัวเหมือนผู้ใหญ่และไม่เหมือนเด็ก " การใช้วาจาจะมีลักษณะดังนี้: “You’re really bigพอที่จะ…” หรือ “Big boys don't cry” คำสั่งดังกล่าวอาจมาจากผู้ปกครองที่ไม่เคยประพฤติตนเหมือนเด็กจึงรู้สึกว่าถูกคุกคามจากพฤติกรรมของเด็ก เป็นผลให้ในชีวิตผู้ใหญ่ ผู้ที่ได้รับคำสั่งดังกล่าวมักจะรู้สึกไม่สบายใจเมื่ออยู่กับเด็ก หรือรู้สึกไม่สบายใจในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความบันเทิงและความสนุกสนาน เพื่อตอบสนองต่อคำสั่งห้ามนี้ เด็กอาจตัดสินใจดังต่อไปนี้: “ฉันจะไม่ขออะไรอีกต่อไป ฉันจะดูแลตัวเอง” “ฉันจะดูแลผู้อื่นตลอดไป” “ฉันจะไม่สนุกอีกต่อไป” “ ฉันจะไม่ทำอะไรแบบเด็กๆ อีกต่อไป” "

อย่าทำอย่างนั้น เมื่อได้รับคำสั่งดังกล่าว บุคคลในวัยผู้ใหญ่มักไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร พบว่าเป็นการยากที่จะตัดสินใจ และไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของตนเองได้ แรงจูงใจสำหรับคำสั่งห้ามดังกล่าวอยู่ที่ความกลัวของผู้ปกครองโดยอัตตาของเด็กระบุว่าลูกของเขาจะทำร้ายตัวเองหากเขาไม่อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ปกครอง นี่หมายความว่าเป็นการดีกว่าที่จะไม่ทำอะไรเลย เนื่องจากการกระทำใดๆ ก็ตามอาจเป็นอันตรายได้ ผลก็คือ เด็กอาจตัดสินใจว่า “ฉันจะไม่ทำอะไรถูกต้องเลย” "ฉันโง่". “ฉันไม่มีวันชนะ” “ฉันจะแสดงให้เธอเห็นถึงแม้ว่ามันจะฆ่าฉัน” “ต่อให้ฉันจะเก่งแค่ไหน ฉันควรจะทำได้ดีกว่านี้ ฉันก็จะรู้สึกแย่”

อย่าเติบโต/คงความเล็กตลอดไป ในกรณีส่วนใหญ่ คำสั่งนี้ส่งถึงลูกคนเล็กในครอบครัวหรือลูกคนเดียว ในกรณีที่พ่อแม่ไม่สามารถมีลูกคนอื่นได้อีกต่อไป เนื่องจากพ่อแม่มองเห็นคุณค่าของตนเองแต่เพียงผู้เดียวในการเป็นพ่อหรือแม่ที่ดี ด้วยเหตุนี้เมื่อเด็กโตขึ้น ความรู้สึกถึงความสำคัญของตนเองในโลกก็ลดลง ไม่เช่นนั้น คำสั่งห้าม "อย่าโต" ก็สามารถเข้าใจได้ในความหมายของการเรียก "อย่าทิ้งฉัน" ผลก็คือเมื่อเป็นผู้ใหญ่ ผู้ที่ได้รับข้อความนี้จึงอาศัยอยู่กับแม่ที่แก่เฒ่าเป็นเวลานาน อีกเหตุผลหนึ่งในการเผยแพร่คำสั่ง "อย่าโต" อาจเป็นเพราะพ่อแม่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ปฏิเสธที่จะยอมรับว่าลูกของตนเองเติบโตขึ้น โดยต้องการให้เด็กยังคงเป็นเพื่อนเล่นให้นานที่สุด นอกจากนี้ คำสั่ง “อย่าโต” อาจเป็นรูปแบบหนึ่งของคำสั่ง “อย่ามีเสน่ห์ (ทางเพศ)” ซึ่งปกติแล้วพ่อจะมอบให้ลูกสาวเพราะเขากลัวปฏิกิริยาทางเพศของตนเองต่อลูกสาว เด็กที่กำลังเติบโต เมื่อยอมรับใบสั่งยานี้ เด็กจะตัดสินใจว่าจะ "ทำตัวตัวเล็ก" หรือ "ทำอะไรไม่ถูก" "ไม่มีความคิด" "ไม่มีเพศสัมพันธ์" ซึ่งมักจะเห็นได้จากการเคลื่อนไหว น้ำเสียง กิริยาท่าทาง และพฤติกรรมของบุคคล

อย่าให้ก้าวหน้า. คำสั่งนี้ถูกส่งโดยผู้ปกครองผู้ซึ่งอิจฉาในความสำเร็จในอนาคตของลูกๆ ในสภาวะอัตตาลูกของเขา ขัดแย้งกันที่ผู้ปกครองดังกล่าวในอนาคตจะต่อต้านเด็กอย่างแข็งขันในการเรียนให้ดี เด็กที่ถูกบังคับให้ใช้ชีวิตตามคำสั่งดังกล่าวจะประสบความสำเร็จทางวิชาการในโรงเรียน แต่อาจสอบตกโดยไม่คาดคิด

ไม่เข้าข่าย. ใบสั่งยานี้ทำให้บุคคลรู้สึกไม่อยู่ในกลุ่มของผู้อื่น ด้วยเหตุนี้บุคคลดังกล่าวจึงมักถูกมองว่าเข้าสังคมไม่ได้และถอนตัวออกไป บางทีผู้ปกครองอาจถ่ายทอดข้อความนี้เนื่องจากไม่สามารถสื่อสารได้ หรือโดยถ่ายทอดความคิดที่ว่าเด็กไม่เหมือนคนอื่นทั้งในรูปแบบอวัจนภาษาและทางวาจา ในกรณีนี้ เด็กอาจตัดสินใจได้ดังนี้: “ฉันจะไม่มีวันเป็นของใคร” หรือ “จะไม่มีใครรักฉันเลย เพราะฉันจะไม่เป็นของใครเลย”

อย่าอยู่ใกล้ คำสั่งนี้อาจบ่งบอกถึงการห้ามความใกล้ชิดทั้งทางร่างกายและทางอารมณ์ ข้อความดังกล่าวมักถูกถ่ายทอดในครอบครัวเหล่านั้นซึ่งไม่ใช่เรื่องปกติที่จะแสดงความรักทางกายหรือสารภาพความรู้สึก เด็กจะได้รับข้อความนี้เมื่อพ่อแม่ปฏิเสธไม่ให้มีการติดต่อทางร่างกาย ในขณะที่ยังคงรักษาการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างกัน ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงสามารถสัญญากับตัวเองได้ดังต่อไปนี้: “ฉันจะไม่ไว้ใจใครอีกเลย / จะไม่เข้าใกล้ใครเลย” “ฉันจะไม่มีเพศสัมพันธ์” ความหมายที่ใกล้เคียงกันคือข้อความ "อย่าไว้ใจ" ซึ่งบุคคลหนึ่งประสบกับความไม่ไว้วางใจในความสัมพันธ์กับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา และเชื่อว่าเขากำลังถูกปฏิเสธ เด็กจะได้รับข้อความดังกล่าวหากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคนทิ้งเด็กไปโดยไม่คาดคิด (ในกรณีที่เสียชีวิตหรือการหย่าร้าง) และยังสามารถเสริมเพิ่มเติมได้ในกรณีของการหลอกลวงในส่วนของผู้ปกครอง

อย่าเป็นคนแรก/อย่าเป็นผู้นำ การมีคำสั่งเช่นนี้ทำให้บุคคลกลัวที่จะรับบทบาทนำ คนเหล่านี้สบายใจกว่าที่จะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชามากกว่าการริเริ่มพูดในที่สาธารณะ ยิ่งกว่านั้น พวกเขาพร้อมที่จะปฏิเสธการเลื่อนตำแหน่งที่ทำกำไรเพื่อไม่ให้รบกวนการดำรงอยู่ตามปกติของพวกเขา รูปแบบของคำสั่งนี้คือข้อความ: "อย่าถามถึงสิ่งที่คุณต้องการ" ในขณะที่ข้อความที่ไม่ใช่คำพูดมีความหมายดังต่อไปนี้: "ฉันจะยอมรับคุณถ้าคุณเข้าใจว่าคุณและความปรารถนาของคุณไม่มีความหมายที่นี่"

อย่าคิด. คำสั่งนี้มักถ่ายทอดโดยผู้ปกครองที่ตีโพยตีพายซึ่งได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ โดยเลิกพึ่งพาเหตุผลที่สมเหตุสมผลโดยอาศัยความรู้สึกเพียงอย่างเดียว สาเหตุหนึ่งที่เป็นไปได้ว่าทำไมผู้ปกครองจึงพยายามถ่ายทอดคำสั่ง “อย่าคิด” ให้กับเด็กก็คือความปรารถนาที่จะเพิกเฉยต่อปัญหาของตนเอง เช่นเดียวกับความกลัวว่าเด็กที่กำลังเติบโตจะเผชิญหน้ากับเขาโดยจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาเหล่านั้น อีกรูปแบบที่เป็นไปได้ของคำสั่งนี้คือข้อความ "อย่าคิดเกี่ยวกับ ... " (เพศ เงิน ฯลฯ) รวมถึง "อย่าคิดถึงปัญหาของคุณ มุ่งเน้นไปที่ปัญหาของฉัน" เป็นผลให้เด็กอาจตัดสินใจดังต่อไปนี้: “ฉันไม่รู้ว่าจะตัดสินใจอย่างไรฉันต้องการคนตัดสินใจแทนฉัน” “โลกนี้น่ากลัวมาก… ฉันอาจทำผิดพลาด ” “ฉันอ่อนแอกว่าคนอื่น” , “ฉันจะไม่ตัดสินใจอะไรอีกเลย”

อย่ารู้สึกดี เด็กมักได้รับข้อความนี้ซึ่งได้รับความสนใจอย่างมากโดยเฉพาะในช่วงที่เจ็บป่วย ในขณะที่เวลาที่เหลือเด็กรู้สึกขาดดุล สิ่งนี้ทำให้เด็กตัดสินใจดังต่อไปนี้: “ฉันต้องไม่สบายเพื่อที่จะได้รับความสนใจ” ในชีวิตผู้ใหญ่ สิ่งนี้กลายเป็นความจริงที่ว่าบุคคลจะพยายามใช้กลยุทธ์สถานการณ์ของการเจ็บป่วย เมื่อทุกอย่างไม่ราบรื่นในชีวิตส่วนตัวหรือในที่ทำงาน

อย่ารู้สึกมัน. โดยส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ ที่เติบโตมาในครอบครัวจะได้รับข้อความ "Don't Feel" ซึ่งไม่อนุญาตให้แสดงความรู้สึกใดๆ ผู้ปกครองอาจให้คำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น เช่น “อย่าอารมณ์เสีย”; "อย่ารู้สึกเศร้า"; “อย่าโกรธ” ซึ่งค่อนข้างมีความหมายใกล้เคียงกับคำสั่ง “อย่าปิด” เมื่อคำสั่งมีความแข็งแกร่งเพียงพอก็อาจนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในชีวิตในวัยผู้ใหญ่ของบุคคลได้

เมื่อย้อนกลับไปถึงประเด็นการพัฒนาทางวิชาชีพ สถานการณ์ในอาชีพที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กพร้อมและมีแนวโน้มที่จะยอมรับสถานการณ์ที่ผู้ปกครองพยายามถ่ายทอด นอกจากนี้ เด็กจะต้องพัฒนาความสามารถที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาสถานการณ์ เช่นเดียวกับเหตุการณ์ในชีวิตที่ไม่ขัดแย้งกับเนื้อหาของสถานการณ์ อย่าลืมว่าทั้งพ่อและแม่ควรมีสคริปต์ "ผู้ชนะ" ที่สามารถส่งต่อให้ลูกได้

ตัวเลือกระดับมืออาชีพภายในกรอบของทฤษฎีสถานการณ์ยังถูกพิจารณาโดยส่วนโครงสร้าง ซึ่งภายในจะพิจารณาตามโครงสร้างของบุคลิกภาพของบุคคลนั้น เช่นเดียวกับการครอบงำของอัตตาอย่างใดอย่างหนึ่ง - สถานะ "ฉัน" ประการแรก ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง การวิเคราะห์โครงสร้าง - การวิเคราะห์บุคลิกภาพหรือลำดับการทำธุรกรรมจากมุมมองของอัตตา - สถานะของผู้ปกครองผู้ใหญ่เด็ก ในบางกรณี สถานะที่โดดเด่นของ "ฉัน" ของแต่ละบุคคลจะกลายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของอาชีพ ตัวอย่างเช่น บุคลิกภาพของนักบวชส่วนใหญ่ถูกครอบงำโดยสภาวะอัตตาของผู้ปกครอง ผู้วินิจฉัย - ผู้ใหญ่ ตัวตลก - เด็ก บุคคลที่มีพ่อแม่ที่ดื้อรั้นซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างมาก ซึ่งมีลักษณะเป็นคนทำงานหนักและมีสำนึกในหน้าที่ที่พัฒนาแล้ว วิพากษ์วิจารณ์และบงการผู้อื่น มักจะเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับอำนาจเหนือผู้อื่น อาชีพกลุ่มนี้ประกอบด้วยบุคลากรทางทหาร แม่บ้าน นักการเมือง กรรมการบริษัท และนักบวช บุคลิกภาพประเภทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งมีอัตตาผู้ใหญ่ที่โดดเด่นถาวรนั้นไม่มีความกระตือรือร้น มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงและตรรกะ และมีแนวโน้มที่จะประมวลผลและจำแนกข้อมูลตามประสบการณ์ก่อนหน้านี้ คนประเภทนี้มักจะเลือกอาชีพที่ไม่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้คน แต่ให้ความสำคัญกับการคิดเชิงนามธรรมเป็นพิเศษ เหล่านี้เป็นอาชีพต่างๆ เช่น เศรษฐศาสตร์ วิชาชีพด้านเทคนิค ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์

ตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาและทิศทางต่างๆ พิจารณาปัจจัยกำหนดกระบวนการเลือกวิชาชีพและความพึงพอใจตามความเข้าใจในการพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพ

พิจารณาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลจากมุมมองของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ , อี. โรว์(1957) ดำเนินการจากความจริงที่ว่าการพัฒนาความสนใจ ความสามารถ และคุณลักษณะส่วนบุคคลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของบรรยากาศครอบครัวในวัยเด็ก ในระบบความสัมพันธ์ "พ่อแม่ลูก" และมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพในภายหลัง (อ้างโดย G . เครก, 2000).

ในทฤษฎีสังคมจิตวิทยาและสังคมวิทยาเกี่ยวกับการเลือกอาชีพ(P. Blaum, 1956; T. Scharmann, 1965) การพัฒนาวิชาชีพและการเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับ หลากหลายชนิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง (อ้างโดย K.K. Platonov, 1979)

ก. มาสโลว์ในแนวคิดการพัฒนาวิชาชีพระบุว่าการตระหนักรู้ในตนเองเป็นแนวคิดหลักในฐานะความปรารถนาของบุคคลที่จะปรับปรุงตนเอง เพื่อแสดงออกในเรื่องที่มีความสำคัญต่อเขา ในแนวคิดของเขา แนวคิดเช่น "การตระหนักรู้ในตนเอง" "การตระหนักรู้ในตนเอง" "การตระหนักรู้ในตนเอง" นั้นใกล้เคียงกับแนวคิด "การกำหนดตนเอง" (อ้างโดย E.F. Zeer, 2005)

ทฤษฎีมโนทัศน์ตนเองถือว่าการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นการพัฒนาทางวิชาชีพในระหว่างที่การตระหนักถึงแนวคิดของตนเองเกิดขึ้น (D. Super, 1963) ผู้คนมักจะเลือกอาชีพที่ตรงกับแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับตนเอง พวกเขาบรรลุถึงความเป็นจริงในตนเองซึ่งเป็นแรงจูงใจหลักของกิจกรรมของมนุษย์ โดยการสร้างตนเองในอาชีพที่สอดคล้องกับแนวความคิดในตนเอง สิ่งนี้ทำให้พวกเขาได้รับความพึงพอใจสูงสุดและมีส่วนช่วยให้พวกเขาเติบโต

D. Super มองเห็นการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลในการนำแนวคิดของตนเองไปใช้ ตามทฤษฎีของเขา:

ผู้คนมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความสามารถและคุณสมบัติ

แต่ละคนเหมาะกับหลายอาชีพ และแต่ละอาชีพก็เหมาะกับหลายบุคคล

การพัฒนาทางวิชาชีพมีหลายขั้นตอนและระยะต่อเนื่องกัน

ลักษณะของการพัฒนานี้ถูกกำหนดโดยสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว คุณลักษณะของแต่ละบุคคล และความสามารถทางวิชาชีพของเขา

ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา คุณสามารถจัดการและมีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสนใจและความสามารถของแต่ละบุคคล สนับสนุนเขาในความปรารถนาที่จะทดสอบความแข็งแกร่งในการพัฒนาแนวคิดของตนเอง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของตนเองและความเป็นจริงเกิดขึ้นเมื่อเล่นและแสดงบทบาททางวิชาชีพ

ความพึงพอใจในงานขึ้นอยู่กับขอบเขตที่แต่ละบุคคลพบโอกาสเพียงพอในการตระหนักถึงความสามารถ ความสนใจ และลักษณะบุคลิกภาพของตนในสถานการณ์ทางวิชาชีพ

ทิศทางทางจิตโดยตระหนักถึงอิทธิพลที่กำหนดของประสบการณ์เด็กปฐมวัยต่อการเลือกอาชีพและการพัฒนาอาชีพ จึงพัฒนาบทบัญญัติที่ 3 ฟรอยด์กิจกรรมทางวิชาชีพเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนองความต้องการตามสัญชาตญาณของเด็กปฐมวัยโดยผ่าน "การระบายน้ำทิ้ง" สู่สาขาวิชาชีพด้านใดด้านหนึ่ง ดังนั้นความก้าวร้าวที่หงุดหงิดสามารถถูกปรับทิศทางใหม่เพื่อค้นหาวัตถุที่เหมาะสมของกิจกรรมทางวิชาชีพและการระเหิดของความต้องการซาดิสต์ก็แสดงออกมาเช่นในอาชีพศัลยแพทย์การระเหิดของแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าว - ในอาชีพของคนขายเนื้อ นักมวย การระเหิดของความปรารถนาที่จะสอดแนมในช่วงเวลาใกล้ชิดในชีวิตของคนอื่น - ในอาชีพของจิตแพทย์ นักจิตอายุรเวท .

อยู่ในกรอบของจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์ แนวคิดการเลือกอาชีพโดย Shondi (1948) และ Moser(1965) แสดงความคิดเห็นว่าทางเลือกทางวิชาชีพและประสิทธิผลในการปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคคลที่เลือกสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงกับบุคลิกภาพของเขา ด้วยวิธีนี้ความต้องการที่หมดสติได้รับการตอบสนองซึ่งตามที่ผู้เขียนระบุเป็นรูปแบบเฉพาะของเขตร้อน - โอเปอโรโทรปิสต์ (อ้างโดย K. K. Platonov, 1979)

ใน ทฤษฎีบุคลิกภาพส่วนบุคคล A. Adlerถือว่าปมด้อยและความปรารถนาที่จะเหนือกว่าเป็นปัจจัยกำหนดการพัฒนาความสามารถบางอย่างและการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพที่เหมาะสม ดังนั้น รูปแบบชีวิตที่ดุดันของนโปเลียนจึงถูกกำหนดโดยร่างกายที่เปราะบางของเขา และความปรารถนาของฮิตเลอร์ในการครอบครองโลกก็ถูกกำหนดโดยความอ่อนแอของเขา A. แอดเลอร์สรุปการพึ่งพาแรงบันดาลใจในอาชีพของแต่ละบุคคลโดยเรียงลำดับการเกิดของเขาในครอบครัว การมีพี่น้อง (พี่น้อง) อยู่ในนั้น ก. ความสำเร็จสูงสุดของ Adler ในฐานะนักทฤษฎี-นักบุคลิกภาพคือความคิดสร้างสรรค์ นี่คือหลักการแบบไดนามิก ซึ่งเป็นต้นตอของทุกสิ่งของมนุษย์ ตามแนวคิดของตนเองที่สร้างสรรค์ บุคคลสร้างบุคลิกภาพของตนเองโดยสร้างจากวัตถุดิบแห่งกรรมพันธุ์และประสบการณ์ ตัวตนที่สร้างสรรค์ให้ความหมายแก่ชีวิตโดยการสร้างเป้าหมายและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ทฤษฎีลักษณะบุคลิกภาพโดย J. Holland (1973)) ตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะบุคลิกภาพและการเลือกอาชีพ แนวคิดหลักของทฤษฎีคือมีความสอดคล้องกันระหว่างประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่บุคคลเลือกและลักษณะที่สามารถวัดได้ ตามที่ J. Holland กล่าวไว้ ความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับศักยภาพทางปัญญาของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับแนวทาง ความสนใจ ทัศนคติ และแนวทางด้านคุณค่าของเขาด้วย

เพื่อให้สอดคล้องกับแนวคิดในการจับคู่ลักษณะบุคลิกภาพกับอาชีพที่เลือกคือแบบจำลองห้าปัจจัย ("Big Five") ซึ่งแก้ไขโดย L. R. Goldberg (1992) - "รายการไบโพลาร์แบบ end-to-end" ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจโครงสร้างบุคลิกภาพอย่างเพียงพอ และสามารถนำมาใช้ในการให้คำปรึกษาด้านอาชีพได้ (อ้างโดย L. Pervin, O. John, 2002) นำเสนอปัจจัยดังต่อไปนี้:

1) โรคประสาท (ความวิตกกังวล, ความเกลียดชัง, ความซึมเศร้า, การตระหนักรู้ในตนเอง, ความหุนหันพลันแล่น, ความอ่อนแอ);

2) การแสดงตัวตน (ความอบอุ่น, ความดึงดูดใจต่อผู้คน, อหังการ, กิจกรรม, ค้นหาความรู้สึกที่แข็งแกร่ง, อารมณ์เชิงบวก);

3) การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ (จินตนาการ สุนทรียภาพ ความรู้สึก การกระทำ ความคิด ค่านิยม)

4) ความเมตตากรุณา (ความไว้วางใจ, ความตรงไปตรงมา, การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น, การปฏิบัติตาม, ความสุภาพเรียบร้อย, ความอ่อนโยน);

5) จิตสำนึก (ความสามารถ, ความเป็นระเบียบเรียบร้อย, ความรู้สึกต่อหน้าที่, ความต้องการความสำเร็จ, ความมีวินัยในตนเอง, ความรอบคอบ)

L. Pervin, O. John (2002) เชื่อว่าตามแบบจำลองปัจจัยห้าประการ บุคคลที่มีคะแนนความสนใจต่อสิ่งภายนอกสูงควรเลือกและกระทำการที่ประสบความสำเร็จในวิชาชีพทางสังคมและการสอนมากกว่าบ่อยกว่าคนเก็บตัว ผู้ที่ได้รับคะแนนความเปิดกว้างสูงควรมีแนวโน้มที่จะเลือกและประสบความสำเร็จในสาขาศิลปะและการวิจัย (เช่น วารสารศาสตร์ การเขียน) มากกว่าผู้ที่มีคะแนนความเปิดกว้างต่ำกว่า เนื่องจากอาชีพของศิลปินและนักวิจัยต้องอาศัยความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และการคิดอย่างอิสระ อาชีพเหล่านี้จึงเหมาะสำหรับบุคคลที่ได้คะแนนสูงในด้านการเปิดกว้างเพื่อสัมผัสประสบการณ์ แบบจำลองปัจจัยห้าสามารถให้ภาพบุคคลที่สมบูรณ์และมีคุณค่าอย่างยิ่งในภาคสนาม การแนะแนวอาชีพและการให้คำปรึกษา

ในบรรดาทฤษฎีที่ถือว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลส่วนบุคคลเป็นปัจจัยสำคัญในการเลือกอาชีพคือทฤษฎีของแนวโน้มชั้นนำ

ทฤษฎีกระแสนำ(L.N. Sobchik, 2002) มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการมีอยู่ของทรัพย์สินส่วนบุคคลบางอย่างจูงใจให้บุคคลเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพที่เหมาะสม เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยทางจิตวินิจฉัย ทฤษฎีแนวโน้มชั้นนำทำให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดสอบ เทคนิคการฉายภาพและกึ่งฉายภาพที่แตกต่างกัน โดยการวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ที่คล้ายกันทางปรากฏการณ์วิทยาและข้อมูลการประเมินตนเอง และยังทำให้สามารถรวบรวมแนวทางต่างๆ เข้าด้วยกันได้ ของนักวิจัยและผู้เชี่ยวชาญต่างๆ เมื่อศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

ตามข้อมูลของ Ya. N. Sobchik ในรูปแบบของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่แสดงออกในระดับปานกลาง เช่น การเก็บตัวหรือบุคลิกภาพภายนอก ความอ่อนแอหรือความแข็งแกร่งทางอารมณ์ ความอ่อนไหวหรือความเป็นธรรมชาติ ความวิตกกังวลหรือความก้าวร้าว พบได้ใน ระดับที่แตกต่างกันการตระหนักรู้ในตนเองเป็นคุณลักษณะหลักที่กำหนดลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์แรงบันดาลใจพฤติกรรมระหว่างบุคคลกิจกรรมทางสังคมซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อลำดับชั้นของค่านิยมของแต่ละบุคคลและการเลือกขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพ

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าบุคคลที่ไม่มีประสบการณ์ทางวิชาชีพ แต่รู้สึกว่าจำเป็นต้อง (tropism โดยไม่รู้ตัว) ที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่าง มีแนวโน้มที่สนับสนุนทางเลือกนี้และมีความสำคัญทางวิชาชีพ การสังเกตชะตากรรมของผู้คนในระยะยาวช่วยให้เรายืนยันได้ว่าแนวโน้มที่สำคัญไม่เพียงแต่กำหนดรูปแบบและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังกำหนดล่วงหน้าหลายสิ่งหลายอย่างในชีวิตของเขาด้วย เช่น การเลือกอาชีพ คู่ชีวิต ขอบเขตความสนใจ และ กิจกรรมทางสังคม.

ทฤษฎีสถานการณ์การเลือกอาชีพอธิบายการเลือกทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลตามโครงสร้างและการครอบงำของรัฐอัตตาอย่างใดอย่างหนึ่ง (ฉันเป็นผู้ใหญ่ ฉันเป็นพ่อแม่ ฉันเป็นเด็ก) ในพฤติกรรมทางวิชาชีพของเขา บุคคลจะได้รับคำแนะนำจากโปรแกรม แผนชีวิตที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่ของเขา สถานการณ์จำลองนำเสนอแรงจูงใจ เป้าหมายชีวิต ประสบการณ์สำเร็จรูปของผู้ปกครอง ความสามารถในการคาดเดาผลลัพธ์ของชีวิตได้ (E. Bern, 1991, อ้างโดย S. V. Ostapchuk, 2003) ทฤษฎีนี้ตรวจสอบปัจจัยเชิงลบที่เป็นไปได้สำหรับอาชีพการงานของบุคคล: การชดเชยความล้มเหลวทางวิชาชีพของผู้ปกครอง ความต่อเนื่องของความตั้งใจในอาชีพของผู้ปกครองในชีวิตการทำงานของเด็ก การยึดมั่นแบบเหมารวมทางเพศอย่างเคร่งครัดเมื่อเลี้ยงดูลูก

ทฤษฎีการตัดสินใจพิจารณาการเลือกอาชีพเป็นระบบปฐมนิเทศในสถานการณ์ทางวิชาชีพที่แตกต่างกันพร้อมกับการตัดสินใจในภายหลัง เกณฑ์สำหรับการเลือกมืออาชีพคือความสำเร็จที่คาดหวัง ซึ่งสัมพันธ์กันโดยแต่ละบุคคลที่มีความสำคัญของเป้าหมาย ความน่าจะเป็นในการบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนความพร้อมสำหรับความล้มเหลวและความเสี่ยง (อ้างโดย A. V. Prudilo, 1996)

การตัดสินใจด้วยตนเองและความเป็นมืออาชีพอย่างมืออาชีพมีส่วนช่วยตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีและแนวคิดสมัยใหม่มากมายเกี่ยวกับมนุษย์ ความคิดเรื่องการมีชัยเหนือตนเอง บุคคลหนึ่งก้าวข้ามขอบเขตของ "ฉัน" ของเขา และมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมทางสังคมของเขาไปที่ผู้อื่น ก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจบุคคลและการพัฒนาทางวิชาชีพของเขาเช่นกัน A. A. Rean และ Ya. L. Kolominsky (1999) นำเสนอการตระหนักรู้ในตนเองและการมีชัยในตนเองเป็นกระบวนการเดียวที่มีพื้นฐานอยู่บนผลกระทบของการเสริมซึ่งกันและกัน “การซ้อนทับ” กระบวนการนี้แสดงให้เห็นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ "บุคคล-อาชีพ" ซึ่งบุคคลนั้นก้าวข้ามขอบเขตของ "ฉัน" ของเขาผ่านการโอนทรัพย์สินส่วนบุคคลและแผนวิชาชีพสู่โลกแห่งวิชาชีพ

ความสำเร็จของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ภารกิจคือการสร้างความพร้อมภายในของแต่ละบุคคลในการวางแผนและสร้างอาชีพทางวิชาชีพนั้น ยังถูกกำหนดโดยเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของงานแนะแนวอาชีพและงานให้คำปรึกษาด้านอาชีพ

การเลือกอาชีพเป็นการตัดสินใจที่ยากลำบากซึ่งจะเปิดเส้นทางสู่วัยผู้ใหญ่ของบุคคล นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งแห่งศตวรรษที่ยี่สิบ อัลเฟรด แอดเลอร์ตั้งข้อสังเกตว่านี่เป็นหนึ่งในสามปัญหาสำคัญ: การดำรงอยู่ในสังคม ประเด็นกิจกรรมทางวิชาชีพ ประเด็นความรักและการแต่งงาน.

อัลเฟรด แอดเลอร์
(1870-1937)

บ่อยครั้งที่การตัดสินใจเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับแง่มุมทางสังคม ครอบครัว ส่วนตัว การเงิน และด้านอื่นๆ ของชีวิต อย่างไรก็ตาม จากมุมมองด้านจิตวิเคราะห์ วิชาชีพสามารถนำเสนอได้ว่าเป็นวิธีการหนึ่งของการระเหิด นั่นคือ การแสดงออกถึงพลังงานแห่งความใคร่ที่เป็นที่พึงปรารถนาทางสังคม

โดยทั่วไปแนวคิดทั้งหมดของจิตวิเคราะห์นั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องพลังงานซึ่งใช้เฉดสีที่แตกต่างกันในผู้เขียนแต่ละคน (ในฟรอยด์มันเป็นพลังงานทางเพศในจุงมันคือ พลังงานสำคัญและสำหรับแอดเลอร์ มันคือพลังแห่งการชดเชยความรู้สึกต่ำต้อย)

เมื่อกลับไปสู่แนวคิดในการเลือกอาชีพ เส้นทางที่บุคคลเลือกเริ่มปรากฏให้เห็นในวัยเด็ก โดยหลักๆ จะเป็นในเกมและการเลียนแบบผู้ใหญ่ ซึ่งเราสามารถเห็นความโน้มเอียงไปสู่กิจกรรมทางวิชาชีพอย่างใดอย่างหนึ่งอยู่แล้วซึ่งเป็นศูนย์รวม ของความต้องการหรือแรงผลักดันตามธรรมชาติของเด็ก

ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งจะพยายามช่วยเหลือทุกคนที่อยู่รอบข้าง ในขณะที่อีกคนจะหลีกเลี่ยงการสื่อสาร ลักษณะทั้งหมดเหล่านี้เป็นการแสดงออกถึงรูปแบบชีวิตซึ่งเกิดขึ้นเร็วมาก (ตอนอายุห้าขวบ) และในอนาคตจะไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ (ตามทฤษฎีของแอดเลอร์) นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณไม่จำเป็นต้องปรับปรุงตัวเอง แต่คุณต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของคุณด้วย

นอกจากนี้ หนึ่งในทฤษฎีจิตวิเคราะห์ "ลูกสาว" ก็คือแนวคิดเรื่องสถานการณ์ เอริก้า เบอร์นาสาระสำคัญก็คือการเลือกอาชีพเกิดขึ้นตามสคริปต์ที่ผู้ปกครองส่งไปยังเด็กและยังขึ้นอยู่กับ ตำแหน่งชีวิตตัวเด็กเอง

คำว่า "ตำแหน่งชีวิต" ทำให้เรารู้จักกับทฤษฎีอื่นของผู้เขียนคนเดียวกัน - การวิเคราะห์ธุรกรรม(ตั้งแต่ lat. การทำธุรกรรม– ข้อตกลงข้อตกลง) ทฤษฎีเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดเนื่องจากใช้แนวคิดเดียวกันและสร้างขึ้นโดยผู้เขียนคนเดียวกัน

ดังนั้น การวิเคราะห์เชิงธุรกรรมจะอธิบายสถานการณ์ทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสังคมและชีวิตประจำวัน โดยใช้ตำแหน่งชีวิตดังกล่าว (หากลักษณะที่กำหนดนั้นมีอยู่ในตัวบุคคลตลอดเวลา) หรือระบุอัตตา (หากตำแหน่งนั้นเป็นสถานการณ์) เป็นผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ และเด็ก

ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งในชีวิตของ "ผู้ปกครอง" แสดงถึงความรับผิดชอบ ความจริงจัง และความสมดุลในการตัดสินใจ และสถานะอัตตา "ผู้ปกครอง" หมายถึงการมีประสบการณ์บางอย่างและลักษณะที่เกี่ยวข้องเฉพาะในสถานการณ์หรือบริบทที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ตำแหน่ง "เด็ก" หมายถึงความเป็นเด็กและความคาดหวังของการกระทำที่แข็งขันจากผู้อื่น ไม่สามารถรับผิดชอบ พิสูจน์ความผิดของตัวเอง ฯลฯ ในทางกลับกัน ตำแหน่งของ "ผู้ใหญ่" นั้นมุ่งตรงไปที่ความเป็นจริง แต่ไม่มีความหมายแฝงที่อุปถัมภ์เหมือนของ "ผู้ปกครอง" และมีลักษณะเฉพาะคือวุฒิภาวะทางสังคมและความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการวิเคราะห์ธุรกรรมคือตัวธุรกรรมเอง นั่นคือปฏิสัมพันธ์ของสภาวะอัตตาตามสถานการณ์ต่างๆ ธุรกรรมอาจเป็น: เสริมกัน (พันธมิตรด้านการสื่อสารรับรู้บทบาทของกันและกันอย่างเพียงพอ ปรับตัวเข้าหากัน และไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพันธมิตร) ตัดกัน(ธุรกรรมที่อาจเกิดความขัดแย้งเนื่องจากคู่ค้าไม่รับรู้ถึงบทบาทของกันและกันหรือไม่ต้องการยอมรับตำแหน่งที่คู่ค้ากำหนด) ซ่อนเร้น (จากภายนอกปฏิสัมพันธ์ของคู่ค้าดูแตกต่างจากที่ผู้เข้าร่วมรับรู้ในกระบวนการสื่อสาร นั่นคือธุรกรรมดังกล่าวมีระดับที่ชัดเจนและซ่อนเร้น ขณะเดียวกัน สิ่งที่ซ่อนอยู่นั้นจะถูกรับรู้โดยพันธมิตรการสื่อสารเท่านั้น)

อย่างไรก็ตาม ข้อมูลนี้มีประโยชน์ในชีวิตประจำวันมากกว่าในการเลือกอาชีพ แต่นี่ก็เป็นส่วนที่น่าสนใจในทฤษฎีของ E. Berne เช่นกัน

กลับมาที่คำถามเกี่ยวกับการเลือกอาชีพและ ทฤษฎีสถานการณ์ให้เราแสดงว่าบทบาทของผู้ปกครอง เด็ก และผู้ใหญ่นั้นถือได้ว่าไม่ใช่ตามสถานการณ์ แต่เป็นโวหาร ซึ่งมีอยู่ในตัวบุคคลอย่างมั่นคง

ในกรณีนี้พวกเขาสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลือกอาชีพเนื่องจากบุคคลที่รู้ลักษณะเฉพาะของตนเองจะสร้าง "ภาพลักษณ์" (ความคิดของตัวเอง) ซึ่งควรจะสอดคล้องกับอาชีพที่เลือกในทำนองเดียวกัน อย่างหลังนี้ถูกสร้างขึ้นโดยตัวบุคคลเองโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพและทัศนคติแบบเหมารวม ดังนั้น มันอาจจะไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงเสมอไป (แต่นั่นเป็นอีกคำถามหนึ่ง)

อย่างไรก็ตาม หากภาพเหล่านี้ไม่ตรงกัน บุคคลนั้นก็จะรู้สึกไม่สบายใจ “ในบทบาท” ของมืออาชีพและในสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพโดยทั่วไป สิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งภายในตัวบุคคลได้ แต่แล้วคำถามก็เกิดขึ้น: ทำไมเขาถึงเลือกอาชีพนี้? คำตอบซ่อนอยู่ใน. ทฤษฎีสถานการณ์.

มิวเรียล เจมส์ และ
โดโรธี จองวอร์ด

อย่างที่พวกเขาพูด มิวเรียล เจมส์และ โดโรธี จงวาร์ด, ความคิดเห็นจากผู้ปกครองเช่น: "คุณจะเป็นหมอที่ดี", "คุณเป็นแค่นักแสดงโดยกำเนิด", "คุณไม่ควรเป็นนักร้อง" - นี่ สคริปต์มืออาชีพซึ่งผู้ปกครองอ้างว่าเป็นเด็กหรือสามารถถ่ายทอดโดยบุคคลสำคัญอื่น ๆ ได้

อย่างไรก็ตามบางครั้งสถานการณ์ดังกล่าวเป็นอันตราย (“ คุณจะไม่มีวันหางานทำ”) บุคคลนั้นอาจมีปัญหาในแวดวงวิชาชีพ นี่คือที่ที่พวกเขามาช่วยเหลือ สถานการณ์ตอบโต้ซึ่งบุคคลสามารถสร้างร่วมกับนักจิตวิทยาหรือนักบำบัดหรือสร้างได้อย่างอิสระ

ตอบโต้สถานการณ์- เหล่านี้คือ "ปุ่มรีสตาร์ทชีวิต" ที่ทำให้สามารถทำสิ่งที่ผู้ปกครอง "ห้าม" ด้วยสคริปต์ของพวกเขาได้นั่นคือเปลี่ยนสคริปต์ที่พวกเขาให้ไว้ในวัยเด็ก

นี่เป็นการแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีจิตวิเคราะห์ และตอนนี้ลองคิดดูว่าความโน้มเอียง ความสามารถ และความต้องการของเราเอง พร้อมด้วยบทประพันธ์ของพ่อแม่ของเรา ถูกสังเคราะห์ขึ้นเพื่อเป็นทางเลือกสุดท้ายของอาชีพได้อย่างไร ท้ายที่สุดแล้ว แต่ละทฤษฎีพยายามที่จะเน้นและอธิบายแง่มุมหนึ่งของชีวิต ในขณะที่ในความเป็นจริง องค์ประกอบทั้งหมดจะรวมกันเป็นระบบที่พวกมันมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

ในเวลาเดียวกันอิทธิพลของปัจจัยภายนอกเห็นได้ชัดว่าสามารถพิจารณาได้ผ่านปริซึมของการรับรู้ของบุคคลเท่านั้น: สำหรับบุคคลหนึ่งความต้องการวิชาชีพด้านกฎหมายอย่างมากนั้นเป็นไปในเชิงบวกในขณะที่อีกคนหนึ่งนั้นเป็นเชิงลบเนื่องจากมีการแข่งขัน หรือนี่คือปัจจัยหนึ่งที่ได้รับอิทธิพลจากพ่อแม่ภายนอกคือทนายความ ในขณะที่เด็กมุ่งมั่นที่จะมีอาชีพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง บุคคลนั้นมีแรงผลักดันและแรงบันดาลใจของตัวเอง และในอีกด้านหนึ่ง บทของพ่อแม่ของเขา ในสถานการณ์ที่เหมาะสม องค์ประกอบทั้งสองนี้เกิดขึ้นพร้อมกัน คุณอาจเคยเจอหนังสือเล่มหนึ่ง เดวิด ไวส์ "ผู้ประเสริฐและชาวโลก"ซึ่งบอกเล่าเรื่องราวชีวิตของโมสาร์ท

ในกรณีนี้ แรงบันดาลใจของผู้ปกครอง ความสามารถโดยกำเนิด ความพร้อมของโอกาสในการพัฒนา และความรักอันเป็นเอกลักษณ์ของเด็กเล็กต่อดนตรีที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว และสร้างอัจฉริยะในระดับโลก บุคคลที่ทุกคนรู้จัก - โวล์ฟกัง อะมาเดอุส โมสาร์ท.

อันที่จริง มีกรณีที่น้อยมากที่ปัจจัยในการเลือกอาชีพก่อให้เกิดปริศนาที่สมบูรณ์แบบเช่นนี้ แต่ถึงแม้ที่นี่จะมีข้อบกพร่องอยู่บ้าง: ปีที่ผ่านมานักแต่งเพลงชื่อดังระดับโลกใช้ชีวิตอย่างยากจนและขัดสน แต่นี่เป็นอีกด้านหนึ่งของอาชีพ

แน่นอนว่ามีคนที่จะพูดว่า: แม้ว่าปัจจัยทั้งหมดมารวมกัน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะเป็นโมสาร์ทในสาขาของตน แท้จริงแล้ว นอกเหนือจากความปรารถนาของตนเองและการอนุมัติจากผู้ปกครองในการเลือกอาชีพของตนแล้ว เรายังต้องมีความสามารถพิเศษอีกด้วย

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการสังเกตตัวเองและฟังมุมมองของผู้อื่นจึงเป็นสิ่งสำคัญเพื่อสังเกตความสามารถของตนเองทันเวลาและเริ่มพัฒนาความสามารถเหล่านั้น และด้วยการสนับสนุนจากผู้ปกครองที่เพียงพอ เด็กสามารถบรรลุระดับแรงจูงใจที่ชดเชยการขาดความสามารถด้วยซ้ำ

โฆษณาภาพยนตร์
โรเบิร์ต เซเมคิส "ฟอเรสต์ กัมป์"

ตัวอย่างนี้คือภาพยนตร์ชื่อดังของ Robert Zemeckis เรื่อง "Forrest Gump" ซึ่งแม่สนับสนุนลูกชายของเธอเสมอและแม้จะได้รับการวินิจฉัยว่ามีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย แต่ก็บอกเขาว่า: "คุณเป็นคนปกติจริงๆ! และคุณก็ไม่ได้เลวร้ายไปกว่าเด็กคนอื่น!” นั่นคือสถานการณ์สมมติของคุณแม่ “ฉันทำได้!” ร่วมกับฟอเรสต์ตลอดชีวิตของเขา เขาไม่กลัวกิจกรรมใหม่ๆ และประสบความสำเร็จในเกือบทุกอย่าง (ปิงปอง ตกปลา กองทัพ...) เรื่องราวนี้ยังคงเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้คนมากมายจนทุกวันนี้

หากความสนใจของตัวเองไม่ตรงกับสถานการณ์ของผู้ปกครอง (หรือแผนการของผู้ปกครองสำหรับอาชีพในอนาคตของเด็ก) บุคคลนั้นจะต้องประนีประนอมและตัดสินใจเลือกที่ยากลำบาก ซึ่งอาจทำให้เกิดความขัดแย้งภายนอกหรือภายในได้ในภายหลัง (ในกรณีนี้ ดูคำแนะนำ ด้านล่าง).

แต่กลับมาที่คำถามหลัก: บทที่พ่อแม่ถ่ายทอดให้เราทราบ, ตำแหน่งชีวิต, ความสามารถ, ภาพลักษณ์ของอาชีพ - องค์ประกอบใดเหล่านี้มีความสำคัญ? ในความเป็นจริง คุณสามารถตั้งทฤษฎีและสร้างสมมติฐานได้เป็นเวลานาน แต่ชีวิตจริง ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง รวมปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดเข้าด้วยกัน ดังนั้นแต่ละสถานการณ์โดยเฉพาะจึงต้องใช้แนวทางพิเศษของตัวเอง

1) ใส่ใจกับตัวคุณเอง ความสามารถและความสนใจ: คุณทำอะไรได้ดีที่สุด? สิ่งใดที่คุณสนใจมากจนคุณเต็มใจทำงานทั้งวันทั้งคืน? ท้ายที่สุดแล้ว แรงจูงใจภายในเท่านั้นที่สามารถชดเชยการขาดความสามารถได้ แต่ความสามารถเพียงอย่างเดียวจะไม่ "ปลุก" ความปรารถนาที่จะทำงานหนัก (ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะให้ความสำคัญกับสิ่งที่คุณสนใจ)

2) นึกถึงสถานการณ์ของพ่อแม่เกี่ยวกับชีวิตการทำงานของคุณ หากจำเป็นต้องแก้ไข โปรดอ่านเอกสารที่เกี่ยวข้อง (ดูด้านล่าง) หรือติดต่อนักจิตวิทยา

3) สร้างภาพลักษณ์ทางจิตใจของมืออาชีพ (สาขากิจกรรมที่คุณต้องการทำงาน) และเปรียบเทียบกับบุคลิกภาพของคุณเอง หากมีการระบุความแตกต่างที่สำคัญ ให้วิเคราะห์โอกาสในการปรับปรุงตนเองหรือเปลี่ยนแปลงทางเลือก

4) สนใจสถานการณ์ในตลาดแรงงาน: บางทีอาชีพที่คุณไม่เคยได้ยินมาก่อนอาจเกี่ยวข้องกันในขณะนี้ และด้วยการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอาชีพเหล่านี้ คุณจะสามารถตัดสินใจได้ถูกต้อง

5) ขอความช่วยเหลือจาก ที่ปรึกษาด้านอาชีพ– บุคคลที่จะช่วยคุณเลือกอาชีพหรือนักจิตวิทยา (หากปัญหาคือทัศนคติของพ่อแม่ต่อการเลือกของคุณ)

วรรณกรรม:
1. แอดเลอร์ เอ.ศาสตร์แห่งการดำรงชีวิต – ก.: 1997. – 288 น.
2. ไวส์ ดี.ประเสริฐและเป็นดิน - อ.: ลำปาดา, 2535. – 736 น.
3. เจมส์ เอ็ม., จงวาร์ด ดี.เกิดมาเพื่อชนะ. การวิเคราะห์ธุรกรรมด้วยแบบฝึกหัดขณะตั้งครรภ์: ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ/ทั่วไป เอ็ด และหลังจากนั้น. แอลเอ เปตรอฟสกายา – อ.: “ความก้าวหน้า”, 1993. – 336 น.

อลีนา บาควาโลวา นักศึกษาปริญญาโทคณะจิตวิทยา Taras Shevchenko National University of Kyiv