การจำแนกวิธีการศึกษา กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล การศึกษาเป็นกระบวนการในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย - นามธรรม กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

, ความยืดหยุ่น, ความเก่งกาจ, บุคลิกลักษณะ, สังคม, การสร้างบุคลิกภาพ

จากข้อมูลทางสถิติจากปีก่อน ๆ เป็นที่ทราบกันว่าในปี 2543 ในเมืองวลาดิวอสต็อกมีวัยรุ่นอายุต่ำกว่า 15 ปี 84 คนที่ไม่ได้อยู่ในการศึกษา ณ สิ้นปี - 72 คน ในจำนวนนี้ 28% ไม่ได้ ในด้านการศึกษาเนื่องจากขาดการควบคุมและปัญหาครอบครัว วัยรุ่น 85% ไม่มีที่อยู่อาศัย 14% เป็นที่ต้องการ ในช่วงปี พ.ศ. 2543 จำนวนวัยรุ่นที่ไม่มีที่อยู่อาศัยถาวรได้เพิ่มขึ้น ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ผิดกฎหมาย วันนี้เป็นปี 2008 แล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เป็นผู้ใหญ่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนมัธยมซึ่งมีนักเรียนไม่กี่คนที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แต่ยังคงมีอยู่ และคุณคิดโดยไม่ได้ตั้งใจเกี่ยวกับความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ดังกล่าวในสังคมที่มีการแนะนำการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสากลอย่างถูกกฎหมายในปีนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อเท็จจริงเชิงลบของชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริง การขยายโอกาสสำหรับบางคนและเพิ่มอุปสรรคในการพัฒนาเพื่อให้ผู้อื่นเอาชนะเพื่อปรับตัวเข้ากับสังคม - นี่เป็นผลมาจากอิทธิพลร่วมกันของค่านิยมทางสังคมและแรงจูงใจของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในสังคมรัสเซียในระบบเศรษฐกิจตลาด

การเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมกำลังเคลื่อนไปสู่ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว และความแข็งแกร่งที่น้อยลง การเชื่อมต่อทางสังคมของบุคคลดังนั้นจึงสร้างขอบเขตขนาดใหญ่สำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงขั้นตอนใหม่ในการเติบโตของเอกราชส่วนบุคคล ซึ่งเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการทำให้มนุษย์กลายเป็นปัจเจกบุคคล ในเวลาเดียวกันเห็นได้ชัดว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของกลุ่มหนึ่งหมายถึงความเหงาที่เพิ่มมากขึ้นความสับสนทางสังคมของบุคคลโอกาสในการยักย้ายจิตสำนึกและพฤติกรรมของเขา แต่สำหรับอีกกลุ่มหนึ่ง (ความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล) สามารถนำไปสู่การยกระดับ .

น่าเสียดายและ สังคมสมัยใหม่ไม่สามารถหลีกหนีจากปรากฏการณ์ดังกล่าวจากสุดขั้วจากความคับข้องใจได้ ในเรื่องนี้แนวคิดการพัฒนามนุษย์ทางประวัติศาสตร์และวิวัฒนาการจึงเป็นที่สนใจ ผู้สนับสนุนพิจารณากระบวนการเปลี่ยนแปลงและการสืบพันธุ์โดยมนุษย์ที่มีประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมของมนุษยชาติ และทรัพย์สินของเขาเอง

(ข้อมูลทางกายภาพ ระบบจิตสรีรวิทยา อารมณ์ ความโน้มเอียง ความรู้ สถานะ บทบาท ฯลฯ) การเปลี่ยนแปลงนี้เริ่มต้นตั้งแต่ช่วงก่อนคลอด (มดลูก) ของชีวิต ถึงกระนั้นเขาก็พัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะ บุคคลเกิดมาพร้อมที่จะซึมซับพฤติกรรม คำพูด วัฒนธรรม และประสบการณ์ของมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ตั้งแต่แรกเกิด เด็กไม่เพียงแต่ซึมซับวัฒนธรรมและประสบการณ์เข้าสู่ระบบการเชื่อมโยงทางสังคมที่มีมากับมนุษย์เท่านั้น และเปลี่ยนแปลงมันและตัวเขาเองด้วย

วิถีชีวิตของโลกทางสังคมและวัตถุประสงค์รอบตัวเด็กทำให้เขามีโอกาสในการพัฒนา หักล้างประสบการณ์ชีวิตของเขา และโปรแกรมทางพันธุกรรมที่มอบให้เขา และคุณลักษณะทางอินทรีย์ของเขา โอกาสที่เป็นไปได้เหล่านี้ได้รับการตระหนักในขอบเขตที่ตัวเด็กรับรู้ถึงคุณค่า บรรทัดฐาน และแรงจูงใจที่สังคมพัฒนาขึ้นว่ามีความสำคัญทางอัตวิสัย ซึ่งเป็นเป้าหมายที่เขามีชีวิตอยู่ เด็กพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเองเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมระบบความสัมพันธ์และค่านิยมของตนเองในกระบวนการอยู่ร่วมกับผู้อื่นโดยเฉพาะกับผู้ใหญ่โดยผ่านการให้ความช่วยเหลือ. การวิวัฒนาการของมนุษย์ได้รับการพิจารณาในแนวคิดทางประวัติศาสตร์-วิวัฒนาการว่าเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับการดำรงอยู่ทางสังคมของเขา แต่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมของบุคคลในการดูดซึมทั้งรูปแบบและกิจกรรมที่กำหนดขึ้นในอดีต และรูปแบบในอุดมคติของการดำรงอยู่ โดยไม่ต้องตระหนักถึงโลกและตนเอง การรับรู้. ผลลัพธ์ของการพัฒนาจากตำแหน่งเหล่านี้คือการเสริมสร้างความเข้มแข็งของมนุษย์ในเรื่องของชีวิตสาธารณะและชีวิตส่วนตัว การเพิ่มขึ้นของการมีส่วนร่วมในการสร้างสังคม การตระหนักรู้ที่ชัดเจน และการกำหนดแนวคิดชีวิต เป้าหมาย และสัญญาณของชีวิตที่ชัดเจน

มนุษย์ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของจักรวาลพัฒนาโดยการเข้าร่วมจังหวะของจักรวาลและเป็นธรรมชาติโดยปฏิบัติตามกฎแห่งการพัฒนากระบวนการชีวิต ในขณะเดียวกัน การพัฒนามนุษย์ก็เกิดขึ้นในสังคมที่มีสิ่งต่อไปนี้เกิดขึ้น: การเปลี่ยนแปลงรุ่น; การสะสมเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ เปลี่ยนจังหวะและจังหวะ สภาพสังคมและวัฒนธรรมมีลักษณะเฉพาะตามรูปแบบการทำงานและการพักผ่อน อายุขัยเฉลี่ย และอายุขัยในวัยเด็ก การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นในพื้นที่เฉพาะในช่วงเวลาของชีวิตของตนเอง และพัฒนาทัศนคติที่เป็นอัตวิสัยต่อพวกเขาต่อเวลาที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง เด็กยังไม่สามารถวัดกำหนดแยกแยะลักษณะเชิงพื้นที่และเชิงเวลาได้หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษโดยไม่มีกิจกรรมบางอย่าง เวลาและพื้นที่สำหรับเขาจะต้องเต็มไปด้วยความหมายทางสังคม ในการรับรู้ของแต่ละบุคคล เวลาสามารถหดตัวและยืดออกได้ รับรู้เวลาของกิจกรรมที่เป็นนิสัยด้วยความแม่นยำสูงสุด เวลาที่เต็มไปด้วยกิจกรรมอันเข้มข้นนั้นดูแสนสั้นแต่สะท้อนอยู่ในความทรงจำที่แสนยาวนาน ความสัมพันธ์ของบุคคลกับพื้นที่และเวลาของการดำรงอยู่ของเขานั้นซับซ้อนและขัดแย้งกัน ผลลัพธ์จะเป็นประโยชน์ภายใต้เงื่อนไขของความสัมพันธ์ที่กลมกลืนของบุคคลกับพื้นที่และเวลาของการดำรงอยู่ของเขา การสร้างสมดุลแบบไดนามิกของโลกภายในของเขากับพื้นที่ของชีวิตมนุษย์ เวลาทางจิตวิทยาของผู้อื่น แต่ละช่วงเวลาของชีวิต - ค่านิยมอิสระแบบองค์รวมพิเศษ - มีจุดแข็งและจุดอ่อน แต่ละวัยสามารถดำเนินชีวิตได้ “ในแบบของตัวเอง” คุณไม่สามารถเร่งพัฒนา ข้ามช่วงระยะเวลาหนึ่ง หรือปล่อยให้งานในยุคใดที่ยังทำไม่เสร็จได้ ตัวอย่างเช่นพวกเขาถือว่าความเป็นทารกในวัยรุ่น - ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนักเรียนระดับต้น (อายุ 7-10 ปี) ว่าเป็นอุดมคติของโลก ผู้ใหญ่ การมองโลกในแง่ดีที่ไม่อาจแก้ไขได้ ความกว้างสูงสุดและความสนใจแบบผิวเผิน งานที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้คือความทันเวลาของการดำเนินการสอน การพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์ในอุดมคติที่ไม่สมจริงกับผู้ใหญ่ จากนั้นกับเพื่อนฝูง โดยไม่ต้องพูดคุยกับตัวเอง ภารกิจหลักของผู้ใหญ่คือการเรียนรู้ที่จะร่วมมือกับเด็กเพื่อเจรจากับเขาเนื่องจากการสอนความร่วมมือคือการให้ความช่วยเหลือที่สนับสนุนกลไกการพัฒนาของบุคคลที่เติบโตอย่างเหมาะสม ทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็ก วัยรุ่น และวัยรุ่น เป็นเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคม เนื่องจากเนื้อหาของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดยความสนใจของสังคมที่มีต่อบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะบทบาททางเพศ การเริ่มต้นครอบครัว และความสามารถและเต็มใจที่จะมีความสามารถ มีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจ เป็นพลเมือง กล่าวคือ บุคคลจะต้องเข้าสู่บทบาททางเพศ ครอบครัว วิชาชีพ และการขัดเกลาทางสังคมทางการเมือง ในเวลาเดียวกัน ความต้องการต่อบุคคลในด้านใดด้านหนึ่งไม่เพียงเกิดขึ้นจากสังคมโดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มและองค์กรเฉพาะด้วย บุคคลกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของการขัดเกลาทางสังคมด้วย การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม ค่านิยมทางวัฒนธรรม ความกระตือรือร้น การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองในสังคม การพิจารณาบุคคลเป็นเรื่องของการขัดเกลาทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน C.H. Cooley, W.I. Thomas, F. Znanetsky, J.G. Mead ความคิดของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาของมนุษย์ในฐานะหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคม ในการพัฒนาแนวความคิดให้สอดคล้องกับแนวทางเชิงอัตนัย บุคคลกลายเป็นหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคมอย่างเป็นกลางเนื่องจากตลอดชีวิตของเขาในแต่ละช่วงอายุเขาต้องเผชิญกับงานสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งเขาตั้งเป้าหมายอย่างมีสติและบ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัวนั่นคือเขาเป็นตัวแทนของอัตวิสัย (ปัจเจกบุคคล) และ ความเป็นส่วนตัว (ตำแหน่ง) ตามอัตภาพ งานสามกลุ่มจะถูกระบุซึ่งได้รับการแก้ไขในแต่ละช่วงอายุหรือขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม:

1 – ธรรมชาติและวัฒนธรรม – บรรลุการพัฒนาทางร่างกายและทางเพศในระดับหนึ่ง ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วมีความแตกต่างเชิงวัตถุประสงค์และเชิงบรรทัดฐานในบางเงื่อนไขของภูมิภาคและวัฒนธรรม (อัตราการเติบโตที่แตกต่างกัน วัยแรกรุ่น มาตรฐานของความเป็นชายและความเป็นหญิงในกลุ่มชาติพันธุ์และภูมิภาค อายุ และกลุ่มสังคมที่แตกต่างกัน)

2 – งานทางสังคมและวัฒนธรรม – ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม คุณค่า-ความหมาย – เฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ งานของซีรีส์ทางสังคมวัฒนธรรมนั้นมีสองชั้น: งานบางอย่างที่นำเสนอต่อบุคคลในรูปแบบวาจาโดยสถาบันของสังคมและรัฐ; คนอื่น ๆ - รับรู้จากการปฏิบัติทางสังคม ประเพณี ประเพณี แบบแผนทางจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา ยิ่งไปกว่านั้น สองชั้นนี้ไม่ตรงกันและขัดแย้งกันในระดับหนึ่ง

3 – งานทางสังคมและจิตวิทยาคือการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล การตัดสินใจในชีวิตปัจจุบันในอนาคต การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง ซึ่งในแต่ละช่วงอายุจะมีเนื้อหาและวิธีการแก้ไขเฉพาะ

การแก้ปัญหาทั้งสามกลุ่มนี้มีความจำเป็นต่อการพัฒนามนุษย์ หากกลุ่มงานหรืองานสำคัญของกลุ่มใดๆ ยังคงไม่ได้รับการแก้ไขในช่วงอายุใดช่วงหนึ่ง ก็จะทำให้การเข้าสังคมของคนๆ หนึ่งไม่สมบูรณ์

การพัฒนามนุษย์และการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นในสังคมใด ๆ ในสภาวะต่าง ๆ ซึ่งมีลักษณะของอันตรายที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์และมีส่วนทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงของการขัดเกลาทางสังคม ดังนั้นจึงมีทั้งกลุ่มที่กลายเป็นหรืออาจตกเป็นเหยื่อของสภาพการเข้าสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยเช่นเดียวกับกลุ่มที่เอื้ออำนวย ในแต่ละขั้นตอน อันตรายทั่วไปส่วนใหญ่ที่มีแนวโน้มว่าจะพบมากที่สุดจะถูกระบุ ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนามดลูกของทารกในครรภ์: สุขภาพที่ไม่ดีของผู้ปกครอง, ความเมาและ (หรือ) วิถีชีวิตที่วุ่นวาย, โภชนาการที่ไม่ดีของแม่, สภาวะทางอารมณ์และจิตใจเชิงลบของผู้ปกครอง, ข้อผิดพลาดทางการแพทย์, สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย

วันพุธ. ใน อายุก่อนวัยเรียน(0-6 ปี): ความเจ็บป่วยและการบาดเจ็บทางร่างกาย; ความหมองคล้ำทางอารมณ์ (หรือ) การผิดศีลธรรมของผู้ปกครองการละเลยเด็กโดยพ่อแม่และการละทิ้งเขา ความยากจนในครอบครัว ความไร้มนุษยธรรมของคนงานในสถานรับเลี้ยงเด็ก การปฏิเสธจากเพื่อน; เพื่อนบ้านต่อต้านสังคมและ (หรือ) ลูก ๆ ของพวกเขา การดูวิดีโอ ในวัยประถมศึกษา (6-10 ปี): ความมึนเมาของผู้ปกครอง; พ่อเลี้ยงหรือแม่เลี้ยง ความยากจนในครอบครัว การป้องกันที่มากเกินไป การดูวิดีโอ การพูดที่พัฒนาไม่ดี การไม่เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงลบของครูและ (เพื่อน); อิทธิพลเชิงลบจากเพื่อน; อิทธิพลเชิงลบของเด็กโต (เกี่ยวข้องกับการสูบบุหรี่, การดื่มแอลกอฮอล์, สารพิษ, การขโมย); การบาดเจ็บและความบกพร่องทางร่างกาย การสูญเสียพ่อแม่ ข่มขืน; การล่วงละเมิด วัยรุ่น (11-14 ปี): ความเมาสุรา, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง; ความยากจนในครอบครัว การดูแลแบบไฮโปและไฮเปอร์แคร์; การดูวิดีโอ เกมส์คอมพิวเตอร์; ความผิดพลาดของครูและผู้ปกครอง สูบบุหรี่; การใช้สารเสพติด; ข่มขืน; การล่วงละเมิด; ความเหงา; การบาดเจ็บทางร่างกาย การกลั่นแกล้งจากคนรอบข้าง การมีส่วนร่วมในกลุ่มต่อต้านสังคมและอาชญากร ความก้าวหน้าหรือความล่าช้าในการพัฒนาทางเพศสัมพันธ์ การย้ายครอบครัวบ่อยครั้ง การหย่าร้างของพ่อแม่

การที่บุคคลใดจะเผชิญกับอันตรายที่ระบุไว้หรือไม่นั้น ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เป็นกลางเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาด้วย

ว่ากันว่าวัยรุ่นถือเป็นช่วงที่ยากและท้าทายที่สุดในบรรดาช่วงวัยเด็กทั้งหมด วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเรียกว่ายากหรือยากที่จะให้ความรู้ ความยากลำบากในการศึกษาคือการต่อต้านอิทธิพลของการสอน ซึ่งอาจเกิดจากสาเหตุหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของโปรแกรมทางสังคม ความรู้ ทักษะ บรรทัดฐานทางสังคมในกระบวนการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูแบบกำหนดเป้าหมาย ลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นคือปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กที่ถูกกำหนดตามสถานการณ์ เช่น การแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว การต่อต้าน การออกจากบ้านโดยไม่ได้รับอนุญาตและเร่ร่อน การเมาสุรา โรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กและวัยรุ่น การติดยาในระยะเริ่มแรกและการต่อต้านสังคมที่เกี่ยวข้อง การกระทำต่อต้านสังคมที่มีลักษณะทางสังคม ความพยายามฆ่าตัวตาย ที่ยากยิ่งกว่านั้นคือพฤติกรรมที่กระทำผิดซึ่งตรงกันข้ามกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นมีลักษณะเป็นการต่อต้านสังคมของเด็กและความผิดซ้ำแล้วซ้ำเล่าซึ่งพัฒนาไปสู่การกระทำแบบเหมารวมที่มั่นคงบางประการที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานทางกฎหมาย แต่ไม่ก่อให้เกิดความรับผิดทางอาญาเนื่องจากอันตรายทางสังคมที่จำกัด หรืออายุของเด็กซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความรับผิดทางอาญา . พฤติกรรมที่ผิดนัดประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ก้าวร้าว-รุนแรง รวมถึงการดูถูก การทุบตี การลอบวางเพลิง การกระทำที่มีนิสัยทารุณเมื่อเกิดตัณหา ซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่บุคลิกภาพของบุคคล
• พฤติกรรมเห็นแก่ตัว รวมถึงการลักเล็กขโมยน้อย การขู่กรรโชกที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ
• การจำหน่ายและจำหน่ายยา

พฤติกรรมที่กระทำผิดไม่เพียงแสดงออกมาในด้านพฤติกรรมภายนอกเท่านั้น แต่ยังแสดงออกถึงภายในและส่วนบุคคลด้วยเมื่อวัยรุ่นประสบกับความผิดปกติของการกำหนดทิศทางคุณค่าซึ่งนำไปสู่การควบคุมระบบการควบคุมภายในที่อ่อนแอลง เด็กและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมดังกล่าวถือเป็นเป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์ เนื้อหาหลักของงานสังคมสงเคราะห์ในกลุ่มนี้คือจุดสนใจเช่นเดียวกับผู้ที่ "หลุดพ้น" จากความสัมพันธ์ทางสังคมตามปกติ ในงานสังคมสงเคราะห์มีการใช้สองวิธี: การป้องกันและการฟื้นฟูสมรรถภาพ งานทางวิชาชีพของครูผู้สอนสังคมและครูคือการช่วยให้เด็กพัฒนา ให้ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาทางวิชาชีพ กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตของเด็กที่มีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีบางสิ่งบางอย่างหรือความต้องการบางสิ่งบางอย่าง เป้าหมายหลักของกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับความสะดวกสบายทางจิตและความปลอดภัยของเด็ก เพื่อตอบสนองความต้องการของเขาด้วยความช่วยเหลือของกลไกทางสังคม กฎหมาย จิตวิทยา การแพทย์ การสอน เพื่อป้องกันและเอาชนะปรากฏการณ์เชิงลบในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และในสังคมอื่น ๆ ดังนั้นการที่จะตระหนักถึงกิจกรรมของเขาจึงจำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมพัฒนาการของเด็ก เพื่อให้สามารถวินิจฉัยโรค คาดการณ์สถานการณ์ปัจจุบันได้ และเพื่อเป็น สามารถตรวจจับปัจจัยที่มีอิทธิพลเชิงลบได้อย่างอิสระ และการรู้วิธีการทำงานมีผลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม การเปลี่ยนแปลงพื้นที่ทางสังคมโดยรวมของเด็กหรือวัยรุ่นไปในทิศทางที่เอื้ออำนวยต่อเขา ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อบุคคลและวิธีการมองโลกในแง่ดีอย่างสมเหตุสมผลต่อผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าทำให้ครูสามารถค้นหากลยุทธ์ในการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ซึ่งจะช่วยส่งเสริมการเคารพตนเองและความมั่นใจในความสามารถของเขา วัยรุ่นและชายหนุ่มที่กระทำผิดศีลธรรม กระทำความผิด และอาชญากรรม ไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ ข้อบกพร่องเหล่านี้มักเกิดขึ้นตั้งแต่สมัยเรียนปฐมวัย และเมื่อถึงจุดนั้น เมื่อกลายเป็นจุดยึดที่มั่นแล้ว จึงทำหน้าที่เป็นลักษณะนิสัยเชิงลบ มีรายชื่ออยู่ด้านล่างตามผลการสำรวจผู้กระทำผิดวัยรุ่น:

• ความไม่แน่ใจ - 45.5%
• ขาดความพากเพียรในการดำเนินการตามการตัดสินใจที่นำมาใช้ - 42.2%
• ขาดการก่อตัวของความเป็นอิสระและพฤติกรรมอิสระ - 35%
• ขาดความคิดริเริ่ม - 50%
• ความดื้อรั้น - 43.4%
• ไม่หยุดยั้ง - 21.2%

กระบวนการปลูกฝังคุณสมบัติเชิงปริมาตรเชิงบวกในวัยรุ่นเริ่มต้นด้วยการสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับพินัยกรรมและกระบวนการนี้ประกอบด้วยหลายขั้นตอน มีการรวบรวมโปรแกรมและโมดูลสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครองหรือบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นผู้ปกครองได้รับการพัฒนา มีเทคโนโลยีสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กที่ปรับตัวไม่ดีซึ่งมุ่งเป้าไปที่พฤติกรรมเบี่ยงเบนภายใต้การควบคุมทางสังคม ซึ่งรวมถึง:

• การทดแทน การแทนที่รูปแบบพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่อันตรายที่สุดโดยพฤติกรรมที่มีประโยชน์ต่อสังคมหรือเป็นกลาง
• ทิศทางของกิจกรรมทางสังคมของเด็กในทิศทางที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมหรือเป็นกลาง
• การปฏิเสธการดำเนินคดีทางอาญาหรือการบริหารของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับการเร่ร่อน การติดยาเสพติด การรักร่วมเพศ การค้าประเวณี ฯลฯ
• การสร้างบริการช่วยเหลือสังคมพิเศษ: การฆ่าตัวตาย การบำบัดด้วยยา ฯลฯ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดวิธีการ หลักการพื้นฐาน วิธีการ และรูปแบบการศึกษา วิธีการศึกษาทั่วไปและการจำแนกประเภท วิธีสร้างจิตสำนึก การจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม กิจกรรมและพฤติกรรมกระตุ้น

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 22/03/2559


การวิเคราะห์และลักษณะของวิธีการศึกษาต่างๆ วิธีสร้างจิตสำนึก วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรม วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการเห็นคุณค่าในตนเองในการศึกษา บทบาท สถานที่ และความสำคัญของบุคลิกภาพของครู

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 22/12/2556


การก่อตัวเบื้องต้นของบุคลิกภาพของมนุษย์ คุณสมบัติของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น คุณสมบัติของการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนมัธยมต้น ลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียนและการพิจารณาในกระบวนการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/12/2551


วิธีการพื้นฐานในการดำเนินกระบวนการศึกษา การก่อตัวของประสบการณ์เชิงบวกของพฤติกรรมในกระบวนการของกิจกรรม การจำแนกวิธีการศึกษา หน้าที่หลักของวิธีสร้างจิตสำนึก รูปแบบการจัดการศึกษาของเด็กนักเรียน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 03/09/2010


ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม การจำแนกแนวทางการสอนตามแนวคิดการศึกษา: หลักการประเภท เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในโรงเรียนและบุคลิกภาพของนักเรียนในวิทยาลัย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/05/2559


ดำเนินการ งานวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาการจัดการศึกษาด้านกฎหมายของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา การพัฒนาจิตสำนึกทางกฎหมายของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายในนักเรียนผ่านการศึกษาพฤติกรรมทางสังคม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/06/2558


แนวคิดเรื่องครอบครัวในวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัวและรูปแบบการศึกษาของครอบครัว อิทธิพลของประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัวและรูปแบบการเลี้ยงดูที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/09/2015


บทบาทของการศึกษาด้านจริยธรรมในการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน ศีลธรรมของนักเรียนในฐานะปัญหาการสอน วิธีการศึกษาพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนสูงวัยในสถานการณ์ที่เลือก คุณธรรมเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2010

การศึกษาเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนประกอบด้วยคุณลักษณะที่สำคัญสี่ประการ:

1) ผลกระทบโดยเจตนา;

2) การวางแนวทางสังคมของผลกระทบนี้ในรูปแบบของการปรากฏตัวของแบบจำลองแนวทางทางสังคมวัฒนธรรมอุดมคติ และยังมีความสอดคล้องของกระบวนการศึกษากับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมในฐานะความสำเร็จอีกด้วย การพัฒนาทางประวัติศาสตร์มนุษยชาติ;

3) การมีอยู่ของระบบอิทธิพลและอิทธิพลทางการศึกษาที่จัดไว้

4) ความเชี่ยวชาญของบุคคลในด้านประสบการณ์ทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

ก่อนอื่นก็ควรคำนึงไว้ว่า กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการที่มีหลายปัจจัยไม่เพียงดำเนินการในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในครอบครัวและในสถาบันนอกโรงเรียนด้วย ผลกระทบทางการศึกษาของครูได้รับการเสริมด้วยกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายขององค์กรต่างๆ วรรณกรรมและศิลปะ วิทยุและโทรทัศน์ ภาพยนตร์ ละคร และอินเทอร์เน็ต มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียนต่อการพัฒนาความรู้สึกของพวกเขา อิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อบุคคลกำลังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญ กระบวนการเลี้ยงดูจะมีความหลากหลายและหลากหลายมากขึ้น ไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงกรอบของบทเรียน กรอบของโรงเรียนเท่านั้น ความสำเร็จของการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลแหล่งใดแหล่งหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับ จากปัจจัยและอิทธิพลมากมายลักษณะหลายปัจจัยของกระบวนการเลี้ยงดูและการขยายขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาทำให้สามารถใช้ทุนสำรองและโอกาสในการสร้างบุคลิกภาพได้หลากหลาย ในขณะเดียวกันกระบวนการศึกษาก็มีความซับซ้อนอย่างมาก การได้สัมผัสกับอิทธิพลต่างๆ มากมาย นักเรียนไม่เพียงแต่สะสมประสบการณ์เชิงบวกเท่านั้น แต่บางครั้งก็เป็นประสบการณ์เชิงลบอีกด้วย

คุณลักษณะประการที่สองของกระบวนการศึกษาก็คือ นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานมันเริ่มต้นก่อนที่เด็กๆ จะเข้าโรงเรียนและดำเนินต่อไปหลังเลิกเรียน แม้แต่เฮลเวติอุสซึ่งเป็นหนึ่งในตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของลัทธิวัตถุนิยมฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 ซึ่งมองว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ก็เขียนว่า หากพูดอย่างเคร่งครัดแล้ว ทุกชีวิตเป็นเพียงการศึกษาที่ยาวนานเพียงอย่างเดียวเท่านั้น บุคคลได้รับการศึกษาหรือได้รับการศึกษาซ้ำในวัยผู้ใหญ่ เขายังคงสะสมและปรับปรุงประสบการณ์การทำงานและศีลธรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง ขยายและเพิ่มพูนความรู้ของเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเชี่ยวชาญคุณค่าด้านสุนทรียภาพ แน่นอนว่าปีการศึกษาเป็นปีแห่งการพัฒนาบุคลิกภาพการพัฒนาอุปนิสัยและพฤติกรรมที่เข้มข้นที่สุด เป็นที่ทราบกันดีว่าระบบประสาทส่วนกลางของเด็กนักเรียนมีลักษณะเป็นพลาสติกและมีความเปิดกว้างสูง ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นจึงเป็นช่วงวัยรุ่นที่มีการดำเนินการกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

ระยะเวลาของกระบวนการศึกษายังเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่สามารถตรวจพบผลลัพธ์ได้ในทันที นักเรียนสามารถเรียนรู้กฎเลขคณิตได้อย่างรวดเร็วและจดจำข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ เหตุการณ์ และวันที่ได้ แต่เขาไม่สามารถสอนได้อย่างรวดเร็วให้เป็นนักรวมกลุ่ม เป็นเพื่อนที่ดี เป็นคนที่อ่อนไหวและถ่อมตัว สิ่งนี้ต้องใช้เวลานาน ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการที่รวดเร็วบางอย่างในการจัดระเบียบและรวมกลุ่มนักเรียนเข้าด้วยกันเพื่อสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่ดีต่อสุขภาพในนั้นก็เป็นไปไม่ได้เช่นกันโดยที่การศึกษาที่เต็มเปี่ยมนั้นเป็นไปไม่ได้

ควรคำนึงถึงคุณลักษณะของกระบวนการศึกษานี้เสมอและคำนึงถึงเมื่อพิจารณาผลลัพธ์: ไม่ใช่ในทุกกรณีเราสามารถพึ่งพาความสำเร็จอย่างรวดเร็วในการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาใหม่ของแต่ละบุคคล

คุณลักษณะประการที่สามของกระบวนการศึกษาก็คือ มันมีลักษณะเป็นขั้นตอนสามารถแบ่งคร่าวๆ ได้เป็นหลายตอน ในระยะแรก เด็กจะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติในครอบครัวและโรงเรียน พวกเขาเริ่มปลุกความรู้สึกเบื้องต้นและพัฒนาทักษะพฤติกรรมง่ายๆ ในระยะที่สอง ตามความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม เด็กนักเรียนจะสร้างแนวคิดทางจริยธรรม พัฒนาความสามารถในการกระทำอย่างถูกต้องในกรณีที่กำหนด และปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาเพิ่มเติมเกิดขึ้น ความรู้สึกเชิงบวกและเอาชนะสิ่งที่เป็นลบ ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของความเชื่อการพัฒนานิสัยที่มั่นคงของพฤติกรรมและการพัฒนาและเพิ่มคุณค่าของความรู้สึก ในขั้นตอนนี้เด็กนักเรียนระบุแรงจูงใจในการทำกิจกรรมได้ชัดเจนยิ่งขึ้นโดยพิจารณาจากหลักการทางอุดมการณ์และศีลธรรม ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอนเหล่านี้ซึ่งเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

ขั้นตอนของกระบวนการศึกษาไม่ตรงกับช่วงอายุของพัฒนาการของเด็กนักเรียนเสมอไป บางคนพัฒนาเร็วขึ้นและบางคนก็ช้าลง สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ว่าระดับการพัฒนาไม่ได้สอดคล้องกับอายุและขั้นตอนการศึกษาเสมอไป นักเรียนมัธยมปลายบางคนมีพัฒนาการในระดับต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนในโรงเรียนมัธยมต้น ประการแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสภาพแวดล้อมจุลภาคและการดำเนินชีวิตโดยรอบมีอิทธิพลต่อการพัฒนาในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนการเลี้ยงดูบุตรมีการจัดการที่แตกต่างกันในโรงเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัว ข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูมักนำไปสู่ความจริงที่ว่าได้มาก่อนหน้านี้ ลักษณะเชิงบวกไม่ได้รับการแก้ไขและบางครั้งก็สูญหาย ไม่ได้รับคุณสมบัติใหม่เช่นกัน ส่งผลให้ระดับพัฒนาการของนักเรียนในวัยเดียวกันไม่เท่ากัน แต่ละคนต้องผ่านเส้นทางชีวิตพิเศษของตัวเอง ความรู้เกี่ยวกับเส้นทางนี้และประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ความคิด ทักษะ และนิสัยพฤติกรรมของเขาแสดงให้เห็นว่างานด้านการศึกษาใดที่ควรให้ความสนใจเป็นอันดับแรก

คุณลักษณะประการที่สี่ถัดไปของกระบวนการศึกษาคือ ความเข้มข้นในเนื้อหาของงานการศึกษาซึ่งหมายความว่าในกระบวนการศึกษาเราต้องกลับไปสู่ลักษณะบุคลิกภาพเดิมมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่นี่ไม่ใช่การทำซ้ำง่ายๆ แต่เป็นการทำซ้ำโดยมีการขยายตัวและความลึกตามมาตามลำดับ ลักษณะอายุและระดับการศึกษา แน่นอนว่าในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเลี้ยงดู คุณภาพบุคลิกภาพอย่างใดอย่างหนึ่งอาจกลายเป็นจุดสนใจของความสนใจ ตัวอย่างเช่นในเกรดต่ำกว่ามักจะให้ความสนใจอย่างมากกับการปลูกฝังวินัยขั้นพื้นฐานโดยที่ไม่สามารถจัดงานด้านการศึกษาได้ ในชนชั้นกลาง การปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบมาก่อน และนักเรียนมัธยมปลายจำเป็นต้องมีจิตสำนึกในระดับสูง ซึ่งถูกกำหนดโดยแรงจูงใจทางอุดมการณ์ (ทางการเมืองและศีลธรรม) อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติทั้งหมดนี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาไปพร้อมกันกับคุณสมบัติอื่นๆ และไม่ได้อยู่ในลำดับเชิงกล สำหรับการก่อตัวของมันเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดวันที่ในปฏิทินที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเช่นเดียวกับที่ทำโดยทั่วไปในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ในวิชาวิชาการต่างๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้นักเรียนได้รับการสอนในไตรมาสแรกเช่นคุณภาพเช่นความจริงในไตรมาสที่สอง - ความซื่อสัตย์ในไตรมาสที่สาม - ลัทธิร่วมกัน ฯลฯ คุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นและปรากฏพร้อมๆ กัน พวกเขาประกอบขึ้นเป็นลักษณะส่วนบุคคลซึ่งเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพที่สำคัญ โดยการปลูกฝังคุณสมบัติบุคลิกภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง ครูจะมีอิทธิพลต่อผู้อื่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ลักษณะเฉพาะประการที่ 5 ของการศึกษาก็คือว่า กระบวนการสองทางและแอคทีฟนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาของการศึกษาด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของครูคือการปลูกฝังให้นักเรียนมีความต้องการการวิเคราะห์ตนเอง ความนับถือตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง มีความจำเป็นต้องกระตุ้นความพยายามของตนเองในตัวนักเรียน ปลุกกิจกรรมภายในของพวกเขา และพัฒนาความเป็นอิสระให้มากที่สุด การแก้ปัญหาเหล่านี้ให้ประสบความสำเร็จต้องได้รับความเห็นอกเห็นใจจากครู เช่น ความสามารถในการมองเห็นสถานการณ์ผ่านสายตาของบุคคลอื่น ความสามารถในการวางตัวเองในตำแหน่งของนักเรียน และมองปัญหาผ่านสายตาของเขา

ลักษณะที่หกของการศึกษาก็คือ ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้แทบจะไม่สามารถสังเกตเห็นได้จากการรับรู้ภายนอกการตรวจสอบและประเมินผลงานของครูค่อนข้างยาก เช่นเดียวกับทุกสิ่งที่มีขนาดใหญ่ มองเห็นได้ในระยะไกล ซึ่งเป็นระยะห่างชั่วคราว ดังนั้น ครูต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าไม่เพียงแต่ความพยายามของเขาจะไม่ถูกมองเห็นอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังถูกตำหนิอย่างที่พวกเขาพูดด้วยในเรื่องบาปของผู้อื่นด้วย นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องเป็นคนถ่อมตัวมาก ไม่เพียงแต่เพื่อที่จะเป็นตัวอย่างที่ดีแก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อรักษาความสงบในจิตใจในกรณีที่โชคไม่ดีที่ปฏิบัติต่อตนเองอย่างไม่ยุติธรรมบ่อยครั้ง

และสุดท้าย คุณลักษณะที่เจ็ดของกระบวนการศึกษา: เป็นกิจกรรมที่มุ่งสู่อนาคตครูทุกคนต้องจำไว้ว่านักเรียนของเขาเข้าสู่ชีวิตภายใต้เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ดังนั้นงานด้านการศึกษาจึงควรคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความต้องการในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและการพัฒนาสังคมด้วย การเป็นนักพยากรณ์ที่ดี ความสามารถในการมองเห็นเบื้องหลังปัญหาของวันนี้ ปัญหาของวันพรุ่งนี้ และความต้องการที่พวกเขาจะทำต่อผู้คนในอนาคต ถือเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นอีกประการหนึ่งของครูที่ดี

4.2. การศึกษาเป็นกระบวนการทั้งหมด

ความเป็นไปได้ทั้งหมดของศักยภาพในการเลี้ยงดูจะถูกเปิดเผยก็ต่อเมื่อมีการจัดการศึกษาเท่านั้น กระบวนการแบบองค์รวม

สาระสำคัญของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของทุกส่วนและหน้าที่ของมันต่อส่วนรวม "เป้าหมาย":การก่อตัวของบุคคลที่สมบูรณ์ – การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพทางสังคม

แนวทางแบบองค์รวมในการจัดงานด้านการศึกษาประกอบด้วย:

ความเพียงพอของกิจกรรมของครูแต่ละคนต่อส่วนรวม "เป้าหมาย"

ความสามัคคี "การเลี้ยงดู"และการศึกษาด้วยตนเอง" การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง"

การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน: การเชื่อมต่อข้อมูล (การแลกเปลี่ยนข้อมูล) การเชื่อมโยงองค์กรและกิจกรรม (วิธีการทำกิจกรรมร่วมกัน) การเชื่อมต่อการสื่อสาร (การสื่อสาร) การเชื่อมโยงการจัดการและการปกครองตนเอง

ตามแนวทางนี้ กระบวนการศึกษาถือเป็นระบบไดนามิกที่สำคัญ ซึ่งเป็นปัจจัยในการสร้างระบบซึ่งเป็นเป้าหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งตระหนักในปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาไม่ จำกัด เฉพาะกิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาและเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยทั้งหมดในสภาพแวดล้อมทางสังคม

แรงผลักดันของกระบวนการศึกษาคือการแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างอิทธิพลต่างๆ (มักมีหลายทิศทาง) ที่มีต่อนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวม ความขัดแย้งนี้จะกลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาหากเป้าหมายการศึกษาที่ครูเสนอไว้อยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนใกล้เคียงและสอดคล้องกับการประเมินความสำคัญของสิ่งที่รับรู้ และในทางกลับกันความขัดแย้งดังกล่าวจะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาระบบอย่างเหมาะสมหากเด็กไม่พร้อมที่จะรับรู้ถึงอิทธิพลเชิงบวกรวมถึงจากครูด้วย จากการศึกษาควรมีการเปลี่ยนแปลงทั้งระดับการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในการนี้การพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดกระบวนการศึกษากับระบบการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ในอีกด้านหนึ่งในกระบวนการกำหนดเป้าหมายการสอนในสถาบันการศึกษาจะมีการสร้างและพัฒนาระบบการศึกษาในทางกลับกันระบบนี้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยหลักในการแก้ปัญหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ หากพิจารณากระบวนการศึกษาจากมุมมอง แนวทางที่เป็นระบบดังนั้นแนวคิด “การพัฒนาระบบการศึกษา” และ “กระบวนการศึกษา” จึงเหมือนกัน

การเลี้ยงดูโดยรวม กระบวนการสอนขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน บทบาทนำในกระบวนการนี้มักจะถูกกำหนดให้กับครู เมื่อตั้งคำถามในลักษณะนี้ ครูจะกระทำ เป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา และนักเรียนเป็นเป้าหมายเมื่อเราพูดถึงอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพ เราเรียกกิจกรรมการสอนนี้ว่า งานการศึกษา

ในงานด้านการศึกษาควรแบ่งหน้าที่ออกเป็น 3 กลุ่ม กลุ่มแรกเชื่อมต่อแล้ว ด้วยอิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียนฟังก์ชันกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษามุ่งเป้าไปที่ฟังก์ชั่นกลุ่มที่สาม เพื่อแก้ไขอิทธิพลของวิชาต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียน

ในงานด้านการศึกษาที่ครูดำเนินการ กิจกรรมหลักคือกิจกรรมขององค์กร มันใช้ฟังก์ชั่นองค์กรที่ซับซ้อนทั้งหมด: การกำหนดเป้าหมาย, การวางแผน, การประสานงาน, การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ ฯลฯ ดังนั้นงานด้านการศึกษาจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก ความสำเร็จของกิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการทำงานของครูและความเพียงพอต่อสถานการณ์การสอนในปัจจุบัน

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและครูแสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาบุคลิกภาพอิทธิพลของปัจจัยภายนอกมีความสำคัญไม่ใช่ในตัวมันเอง แต่เนื่องจากตำแหน่งส่วนบุคคลของบุคคลทัศนคติของเขาต่อปัจจัยเหล่านี้ตลอดจนการดำเนินการตามปัจจัยเหล่านี้ในทางปฏิบัติ การกระทำและการกระทำของเขา ดังนั้นในกระบวนการศึกษา มีการศึกษา(เด็กและผู้ใหญ่) แสดง เป็นเรื่องของกระบวนการศึกษากระบวนการศึกษาแบบออร์แกนิกรวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลด้วย

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการสอนของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ อุดมคติและความเชื่อที่กำหนดไว้ การศึกษาด้วยตนเองหมายถึงการพัฒนาในระดับหนึ่งของแต่ละบุคคล ความตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการวิเคราะห์ในขณะที่เปรียบเทียบการกระทำของเขากับการกระทำของผู้อื่นอย่างมีสติ ทัศนคติของบุคคลต่อความสามารถที่เป็นไปได้ ความนับถือตนเองที่ถูกต้อง และความสามารถในการมองเห็นข้อบกพร่องของเขานั้นเป็นลักษณะของวุฒิภาวะของบุคคลและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดการการศึกษาด้วยตนเอง

การศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคต่างๆ เช่น ความมุ่งมั่นในตนเอง(งานสมัครใจสำหรับตัวเองเพื่อสร้างคุณสมบัติบางอย่างในตัวเอง); รายงานตนเอง(การดูเส้นทางการเดินทางย้อนหลังในช่วงระยะเวลาหนึ่ง) เข้าใจกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง(ระบุสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว); ควบคุม(บันทึกอาการและพฤติกรรมของตนอย่างเป็นระบบเพื่อป้องกันผลที่ไม่พึงประสงค์)

การศึกษาด้วยตนเองดำเนินการในกระบวนการปกครองตนเองซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่กำหนดโดยบุคคล โปรแกรมการดำเนินการ การติดตามการดำเนินการของโปรแกรม การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ และการแก้ไขตนเอง

การตัดสินใจด้วยตนเองคือการเลือกเส้นทางชีวิต เป้าหมาย ค่านิยม มาตรฐานทางศีลธรรม อาชีพ และสภาพความเป็นอยู่อย่างมีสติ

วิธีการศึกษาด้วยตนเอง ได้แก่ 1. - ความรู้ด้วยตนเอง 2 - การควบคุมตนเอง 3 - การกระตุ้นตนเอง

ความรู้ด้วยตนเองรวมถึง: วิปัสสนา, วิปัสสนา, ความนับถือตนเอง, การเปรียบเทียบตนเอง

การควบคุมตนเองขึ้นอยู่กับการโน้มน้าวใจตนเอง การควบคุมตนเอง การสั่งตนเอง การสะกดจิตตนเอง การเสริมกำลังตนเอง การสารภาพตนเอง การบังคับตนเอง

การกระตุ้นตนเองเกี่ยวข้องกับ: การยืนยันตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การลงโทษตนเอง การอดกลั้นตนเอง

การวิเคราะห์ตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การโน้มน้าวใจตนเองเป็นเทคนิคหลักของการศึกษาด้วยตนเอง

4.3. ระเบียบและหลักการของการศึกษา

การเรียนการสอนได้ระบุรูปแบบทั่วไปและกำหนดหลักการจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา

กฎการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่ามีความเชื่อมโยงที่มั่นคงทำซ้ำและมีนัยสำคัญในกระบวนการศึกษาซึ่งการดำเนินการดังกล่าวทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอน

รูปแบบเหล่านี้มีดังนี้!

การศึกษาเป็นกระบวนการในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ศิลปะการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือ
ดูเหมือนว่าเกือบทุกคนจะคุ้นเคยและเข้าใจได้
และสำหรับคนอื่น ๆ - แม้จะง่ายและยิ่งเข้าใจได้ง่ายขึ้นและดูเหมือนง่ายขึ้น
ยิ่งมีคนคุ้นเคยกับมันน้อยเพียงใดทั้งทางทฤษฎีหรือทางปฏิบัติ
เค.ดี. อูชินสกี้

บุคลิกภาพของบุคคลถูกสร้างขึ้นและพัฒนาอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยหลายประการ วัตถุประสงค์และอัตนัย ธรรมชาติและสังคม ทั้งภายในและภายนอก เป็นอิสระและขึ้นอยู่กับเจตจำนงและจิตสำนึกของผู้คนที่กระทำโดยธรรมชาติหรือตามเป้าหมายบางประการ ในเวลาเดียวกัน บุคคลนั้นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่โต้ตอบซึ่งสะท้อนอิทธิพลภายนอกในการถ่ายภาพ เขาทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องของการพัฒนาและการพัฒนาของเขาเอง การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายนั้นได้รับการรับรองโดยการศึกษาที่จัดทางวิทยาศาสตร์

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดหมายเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเผชิญหน้าอันยาวนานระหว่างแนวคิดการสอนจำนวนหนึ่ง ในยุคกลางแล้วทฤษฎีการศึกษาเผด็จการได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งยังคงมีอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ ในปัจจุบัน หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของทฤษฎีนี้คือ I.F. Herbart ครูชาวเยอรมัน ซึ่งลดการศึกษาลงเหลือเพียงการจัดการเด็กๆ จุดประสงค์ของการควบคุมนี้คือเพื่อระงับความขี้เล่นของเด็ก "ซึ่งโยนเขาจากทางด้านข้าง" การควบคุมเด็กจะกำหนดพฤติกรรมของเขาในขณะนั้นและรักษาระเบียบภายนอก เฮอร์บาร์ตถือว่าการควบคุมดูแลเด็กและคำสั่งให้เป็นเทคนิคการจัดการ

เพื่อเป็นการแสดงออกถึงการประท้วงต่อต้านการศึกษาแบบเผด็จการ ทฤษฎีการศึกษาแบบเสรีที่เสนอโดยเจ. เจ. รุสโซได้เกิดขึ้น เขาและผู้ติดตามของเขาเรียกร้องให้เคารพบุคคลที่กำลังเติบโตในตัวเด็ก โดยไม่บังคับ แต่กระตุ้นการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในระหว่างการเลี้ยงดู

ครูโซเวียตตามข้อกำหนดของโรงเรียนสังคมนิยมพยายามเปิดเผยแนวคิดของ "กระบวนการศึกษา" ในรูปแบบใหม่ แต่ไม่สามารถเอาชนะมุมมองเก่าเกี่ยวกับแก่นแท้ของมันได้ในทันที ดังนั้น P.P. Blonsky เชื่อว่าการศึกษาเป็นอิทธิพลระยะยาวที่มีเจตนาจัดระเบียบและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาสิ่งมีชีวิตที่กำหนดซึ่งเป้าหมายของอิทธิพลดังกล่าวสามารถเป็นสิ่งมีชีวิตใดก็ได้ - คน, สัตว์, พืช A.P. Pinkevich ตีความการศึกษาว่าเป็นอิทธิพลโดยเจตนาและเป็นระบบของบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่งเพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางธรรมชาติที่เป็นประโยชน์ทางชีวภาพหรือทางสังคมของแต่ละบุคคล สาระสำคัญทางสังคมของการศึกษาไม่ได้ถูกเปิดเผยบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงแม้ในคำจำกัดความนี้ก็ตาม
การจำแนกการศึกษาเป็นเพียงอิทธิพลเท่านั้น P. P. Blonsky และ A. P. Pinkevich ยังไม่ได้พิจารณาว่าเป็นกระบวนการสองทางที่นักการศึกษาและนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันในฐานะองค์กรของชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนและการสะสมประสบการณ์ทางสังคม ตามแนวคิดของพวกเขา เด็กทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเป็นหลัก

V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า: "การศึกษาเป็นกระบวนการที่หลากหลายของการเสริมสร้างและฟื้นฟูจิตวิญญาณอย่างต่อเนื่อง - ทั้งของผู้ที่ได้รับการศึกษาและผู้ที่กำลังให้ความรู้" ที่นี่แนวคิดเรื่องการเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษามีความโดดเด่นชัดเจนยิ่งขึ้น

การสอนสมัยใหม่ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดของกระบวนการศึกษาไม่ได้สะท้อนถึงอิทธิพลโดยตรง แต่เป็นการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนา เป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเองเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของนักเรียน กระบวนการในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ยังเกิดขึ้นได้ผ่านการจัดกิจกรรมของนักเรียน การประเมินความสำเร็จของการกระทำของครูนั้นเกิดขึ้นอีกครั้งโดยพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียน

กระบวนการใดๆ คือชุดของการกระทำที่เป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ผลลัพธ์หลักของกระบวนการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนและกระตือรือร้นในสังคม

การศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง ซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งองค์กรและความเป็นผู้นำ และกิจกรรมของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม บทบาทนำในกระบวนการนี้เป็นของครู เป็นการเหมาะสมที่จะนึกถึงเหตุการณ์ที่น่าทึ่งครั้งหนึ่งจากชีวิตของ Blonsky เมื่อเขาอายุได้ห้าสิบปี ตัวแทนของสื่อมวลชนเข้ามาหาเขาเพื่อขอให้สัมภาษณ์ หนึ่งในนั้นถามนักวิทยาศาสตร์ว่าปัญหาใดที่เขากังวลมากที่สุดในการสอน Pavel Petrovich คิดและกล่าวว่าเขาสนใจคำถามที่ว่าการศึกษาคืออะไรอยู่เสมอ แท้จริงแล้ว ความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับปัญหานี้เป็นเรื่องยากมาก เนื่องจากกระบวนการที่แนวคิดนี้แสดงให้เห็นนั้นซับซ้อนอย่างยิ่งและมีหลายแง่มุม

ก่อนอื่นควรสังเกตด้วยว่าแนวคิด “การศึกษา” ถูกใช้ในความหมายที่หลากหลาย เช่น การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต การจัดกิจกรรมการศึกษา เป็นต้น เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีต่างๆ แนวคิด “การศึกษา” จะ มีความหมายต่างกัน ความแตกต่างนี้ปรากฏชัดเจนโดยเฉพาะเมื่อพวกเขาพูดว่า: สภาพแวดล้อมทางสังคม สภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวันให้ความรู้ และโรงเรียนให้ความรู้ เมื่อพวกเขากล่าวว่า "สิ่งแวดล้อมให้ความรู้" หรือ "สภาพแวดล้อมที่ให้ความรู้ในชีวิตประจำวัน" พวกเขาไม่ได้หมายถึงกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ แต่หมายถึงอิทธิพลในชีวิตประจำวันที่สภาพเศรษฐกิจสังคมและความเป็นอยู่มีต่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ

คำว่า “school educational” มีความหมายที่แตกต่างออกไป แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและดำเนินไปอย่างมีสติ แม้แต่ K.D. Ushinsky ก็เขียนว่าตรงกันข้ามกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลในชีวิตประจำวันซึ่งส่วนใหญ่มักมีลักษณะที่เกิดขึ้นเองและไม่ตั้งใจ การศึกษาในการสอนถือเป็นกระบวนการสอนที่จงใจและจัดเป็นพิเศษ นี่ไม่ได้หมายความว่าการศึกษาในโรงเรียนจะถูกกีดกันจากอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมและชีวิตประจำวัน ในทางตรงกันข้าม ควรคำนึงถึงอิทธิพลเหล่านี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยอาศัยด้านบวกและกำจัดอิทธิพลเชิงลบให้เป็นกลาง อย่างไรก็ตาม สาระสำคัญของเรื่องนี้ก็คือ การศึกษาในฐานะหมวดหมู่การสอน ซึ่งเป็นกิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ไม่สามารถสับสนกับอิทธิพลและอิทธิพลต่างๆ ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติที่บุคคลประสบในกระบวนการพัฒนาของเขา แต่สาระสำคัญของการศึกษาคืออะไรหากเราพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและดำเนินการอย่างมีสติ?

เมื่อพูดถึงกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กิจกรรมนี้มักจะเกี่ยวข้องกับผลกระทบบางประการ อิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ. นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนบางเล่ม การศึกษาจึงถูกกำหนดแบบดั้งเดิมว่าเป็นอิทธิพลของการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษต่อบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา โดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาทรัพย์สินทางสังคมและคุณภาพที่กำหนดโดยสังคม ในงานอื่นๆ คำว่า "อิทธิพล" ที่ไม่สอดคล้องกันและคาดว่าจะเกี่ยวข้องกับคำว่า "การบีบบังคับ" จะถูกละไว้ และการศึกษาถูกตีความว่าเป็นแนวทางหรือการจัดการการพัฒนาส่วนบุคคล

อย่างไรก็ตามทั้งคำจำกัดความที่หนึ่งและที่สองสะท้อนถึงภายนอกของกระบวนการศึกษาเท่านั้นเฉพาะกิจกรรมของนักการศึกษาครูเท่านั้น ในขณะเดียวกันอิทธิพลทางการศึกษาภายนอกนั้นไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการเสมอไป: มันสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทั้งเชิงบวกและเชิงลบในผู้ที่ได้รับการศึกษาหรืออาจเป็นกลางก็ได้ เป็นที่ชัดเจนว่าหากอิทธิพลทางการศึกษากระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกภายใน (ทัศนคติ) ในตัวบุคคลและกระตุ้นกิจกรรมของเธอในการทำงานกับตัวเอง มันจะมีอิทธิพลด้านการพัฒนาและการก่อสร้างที่มีประสิทธิผลต่อเธอหรือไม่ แต่นี่คือสิ่งที่เงียบเกี่ยวกับเรื่องนี้ในคำจำกัดความที่กำหนดของสาระสำคัญของการศึกษา นอกจากนี้ยังไม่ได้ชี้แจงคำถามว่าอิทธิพลของการสอนนี้ควรเป็นอย่างไรควรมีลักษณะอย่างไรซึ่งมักจะทำให้สามารถลดลงได้ รูปแบบต่างๆการบังคับภายนอก การอธิบายรายละเอียดและศีลธรรมต่างๆ

N.K. Krupskaya ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องเหล่านี้ในการเปิดเผยสาระสำคัญของการศึกษาและนำมาประกอบกับอิทธิพลของการสอนแบบเผด็จการแบบเก่า เธอเขียนว่า "การสอนแบบเก่า" อ้างว่าทั้งหมดนี้เกี่ยวกับอิทธิพลของนักการศึกษาที่มีต่อผู้มีการศึกษา... การสอนแบบเก่าเรียกสิ่งนี้ว่ามีอิทธิพลต่อกระบวนการสอน และพูดคุยเกี่ยวกับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการสอนนี้ สันนิษฐานว่าอิทธิพลนี้เป็นจุดเด่นของการศึกษา” แนวทางที่คล้ายกันคือ งานสอนเธอคิดว่ามันไม่เพียงแต่ไม่ถูกต้อง แต่ยังขัดต่อแก่นแท้ของการศึกษาอีกด้วย
นักการศึกษาและนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Edward Thorndike พยายามที่จะนำเสนอสาระสำคัญของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเขียนว่า: "คำว่า "การศึกษา" ให้ความหมายที่แตกต่างกัน แต่มันบ่งบอกเสมอ แต่มันบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงเสมอ ... เราไม่ได้ให้ความรู้แก่ใครเว้นแต่ เราทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตัวเขา” คำถามเกิดขึ้น: การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นได้อย่างไร? ดังที่กล่าวไว้ในปรัชญา การพัฒนาและการพัฒนามนุษย์ในฐานะความเป็นอยู่ทางสังคมในฐานะปัจเจกบุคคล เกิดขึ้นผ่าน "การจัดสรรความเป็นจริงของมนุษย์" ในแง่นี้ การศึกษาควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการที่ออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการจัดสรรความเป็นจริงของมนุษย์โดยบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต

ความจริงนี้คืออะไร และบุคคลนั้นเหมาะสมอย่างไร? ความเป็นจริงของมนุษย์เป็นเพียงประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดจากความพยายามและความคิดสร้างสรรค์ของคนหลายรุ่น จากประสบการณ์นี้ สามารถแยกแยะองค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้: องค์ความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับธรรมชาติและสังคมที่พัฒนาโดยผู้คน ทักษะการปฏิบัติในงานประเภทต่าง ๆ วิธีการกิจกรรมสร้างสรรค์ ตลอดจนความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ

เนื่องจากประสบการณ์นี้เกิดจากความพยายามและความคิดสร้างสรรค์ของคนหลายรุ่น ซึ่งหมายความว่าผลลัพธ์ของการทำงานที่หลากหลาย ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมทางจิตวิญญาณ และการใช้ชีวิตร่วมกัน ทั้งหมดนี้สำคัญมากสำหรับการศึกษา เพื่อให้คนรุ่นเยาว์ "เหมาะสม" ประสบการณ์นี้และทำให้เป็นทรัพย์สินของพวกเขา พวกเขาจะต้อง "ทำให้ไม่เห็นวัตถุ" นั่นคือทำซ้ำในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ทำซ้ำกิจกรรมที่มีอยู่ในนั้น และโดยการใช้ความพยายามอย่างสร้างสรรค์ เสริมสร้าง และยิ่งไปกว่านั้นได้ส่งต่อไปยังลูกหลานในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว ผ่านกลไกของกิจกรรมของเขาเองเท่านั้นความพยายามและความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของเขาเองเท่านั้นที่ทำให้บุคคลเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและองค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ นี่แสดงให้เห็นได้ง่ายด้วยตัวอย่างต่อไปนี้: เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้กฎของอาร์คิมิดีสซึ่งศึกษาในหลักสูตรฟิสิกส์ พวกเขาจำเป็นต้อง "บิดเบือน" การกระทำทางการรับรู้ซึ่งครั้งหนึ่งเคยกระทำโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง นั่นคือการทำซ้ำ ทำซ้ำ แม้ว่าภายใต้คำแนะนำของครูก็ตาม เขาเป็นเส้นทางที่เขาใช้เพื่อค้นหากฎนี้ ในทำนองเดียวกัน การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ ทักษะการปฏิบัติ วิธีการของกิจกรรมสร้างสรรค์ ฯลฯ) เกิดขึ้นในขอบเขตอื่นของชีวิตมนุษย์ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการรวมบุคคลที่กำลังเติบโตอยู่ในกิจกรรม "ไม่แยแส" ประสบการณ์ทางสังคมในด้านต่างๆ เพื่อช่วยให้เขาทำซ้ำประสบการณ์นี้และพัฒนาทรัพย์สินและคุณภาพทางสังคม และพัฒนาตนเองในฐานะบุคคล

บนพื้นฐานนี้ การศึกษาในปรัชญาหมายถึงการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล เหมือนกับการแปลวัฒนธรรมของมนุษย์เป็นรูปแบบการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล คำจำกัดความนี้ยังมีประโยชน์สำหรับการสอนอีกด้วย โดยคำนึงถึงธรรมชาติของการศึกษาตามกิจกรรม Ushinsky เขียนว่า: "กฎ (การสอน) เกือบทั้งหมดปฏิบัติตามโดยอ้อมหรือโดยตรงจากตำแหน่งหลัก: ให้จิตวิญญาณของนักเรียนมีกิจกรรมที่เหมาะสมและเพิ่มคุณค่าให้กับเขาด้วยวิธีการที่ไม่ จำกัด จิตวิญญาณ - กิจกรรมดูดซับ”

สำหรับการสอน อย่างไรก็ตาม การวัดผลเป็นสิ่งสำคัญมาก การพัฒนาส่วนบุคคลบุคคลไม่เพียงขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเท่านั้น แต่ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมที่เขาแสดงในกิจกรรมนี้เป็นหลักตลอดจนลักษณะและทิศทางของมันซึ่งโดยทั่วไปเรียกว่าทัศนคติต่อกิจกรรม ลองดูตัวอย่างบางส่วน

นักเรียนเรียนวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนเดียวกันหรือกลุ่มนักเรียน โดยธรรมชาติแล้วเงื่อนไขที่พวกเขาฝึกฝนจะใกล้เคียงกัน อย่างไรก็ตามคุณภาพของผลงานมักจะแตกต่างกันมาก แน่นอนว่าความแตกต่างในความสามารถและระดับของการฝึกอบรมก่อนหน้านี้ส่งผลกระทบต่อพวกเขา แต่ทัศนคติของพวกเขาต่อการศึกษาวิชาที่กำหนดเกือบจะมีบทบาทชี้ขาด แม้ว่าจะมีความสามารถโดยเฉลี่ย เด็กนักเรียนหรือนักเรียนก็สามารถเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จหากพวกเขาแสดงกิจกรรมการรับรู้ที่สูงและความเพียรพยายามในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา และในทางกลับกันการไม่มีกิจกรรมนี้ทัศนคติที่ไม่โต้ตอบต่องานวิชาการตามกฎจะนำไปสู่ความล่าช้า

ลักษณะและทิศทางของกิจกรรมที่บุคคลนั้นจัดแสดงในกิจกรรมที่มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือธรรมชาติและทิศทางของกิจกรรมที่จัดขึ้น ตัวอย่างเช่น คุณสามารถแสดงกิจกรรมและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการทำงาน มุ่งมั่นที่จะบรรลุความสำเร็จโดยรวมของชั้นเรียนและโรงเรียน หรือคุณสามารถกระตือรือร้นเพียงเพื่ออวด ได้รับการยกย่อง และรับผลประโยชน์ส่วนตัว ในกรณีแรก นักสะสมนิยมจะเกิดขึ้น ส่วนคนที่สอง นักปัจเจกชนหรือแม้แต่นักอาชีพจะเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้ถือเป็นงานสำหรับครูทุกคน - กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกและดีต่อสุขภาพต่อกิจกรรมนั้น ตามมาว่าเป็นกิจกรรมและทัศนคติต่อกิจกรรมที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกำหนดในการศึกษาและการพัฒนาตนเองของนักเรียน

ในความคิดของฉันการตัดสินข้างต้นเผยให้เห็นสาระสำคัญของการศึกษาอย่างชัดเจนและทำให้สามารถเข้าใกล้คำจำกัดความได้ การศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดประสงค์และดำเนินการอย่างมีสติในการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเพื่อให้เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคม: ความรู้ ทักษะการปฏิบัติ วิธีกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ

แนวทางการตีความการพัฒนาบุคลิกภาพนี้เรียกว่าแนวคิดการศึกษาเชิงกิจกรรม สาระสำคัญของแนวคิดนี้ดังที่แสดงไว้ข้างต้นคือการรวมบุคคลที่เติบโตในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เพื่อฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมและกระตุ้นกิจกรรมของเขา (ทัศนคติ) ในกิจกรรมนี้อย่างชำนาญเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของเขาได้ หากไม่จัดกิจกรรมนี้และสร้างทัศนคติเชิงบวก การศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ นี่เป็นแก่นแท้ของกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุดนี้ บุคลิกภาพ การศึกษาเป็นกระบวนการในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการสร้างบุคลิกภาพโดยได้รับความช่วยเหลือจากอิทธิพลด้านการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษตามอุดมคติทางสังคมและการสอนบางประการ การศึกษาในฐานะแนวคิดการสอนประกอบด้วยคุณลักษณะสำคัญ 3 ประการ:

1) ความเด็ดเดี่ยวการมีอยู่ของแบบจำลองจุดอ้างอิงทางสังคมวัฒนธรรมในอุดมคติ

2) การปฏิบัติตามหลักสูตรกระบวนการศึกษาด้วยคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งเป็นความสำเร็จของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

3) การมีอยู่ของระบบอิทธิพลและอิทธิพลทางการศึกษาที่จัดระบบบางอย่าง พลังขับเคลื่อนการศึกษา:

ภายนอกความขัดแย้งทางสังคมและการสอน - ระหว่างข้อกำหนดด้านอายุสำหรับชีวิตและข้อกำหนดที่สังคมกำหนดไว้กับคนหนุ่มสาว ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว - ความขัดแย้งทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคม - ระหว่างอุดมคติกับความเป็นจริง

ภายในประเทศ– ความขัดแย้งของบุคลิกภาพ – ระหว่างเงื่อนไขการสอนและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็ก ระหว่างแรงบันดาลใจและความเป็นไปได้

หลักการสอนการศึกษา - นี่เป็นภาพสะท้อนที่เพียงพอของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาซึ่งมีคุณสมบัติมีเสถียรภาพโดยทั่วไปภายใต้สถานการณ์เฉพาะใด ๆ รูปแบบต่อไปนี้จะโดดเด่น:

1. การเลี้ยงดูเด็กจะสำเร็จได้ด้วยกิจกรรมของเด็กเท่านั้น การวัดความพยายามของเขาจะต้องสอดคล้องกับขอบเขตความสามารถของเขา งานด้านการศึกษาใด ๆ ได้รับการแก้ไขด้วยการกระทำที่กระตือรือร้น: การพัฒนาทางกายภาพ - ผ่าน การออกกำลังกาย, คุณธรรม - ผ่านการมุ่งเน้นไปที่ความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคลอื่นอย่างต่อเนื่อง, ทางปัญญา - ผ่านกิจกรรมทางจิต, การแก้ปัญหาทางปัญญา

2.เนื้อหาของกิจกรรมเด็กที่อยู่ในกระบวนการเลี้ยงดูจะถูกกำหนดในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนา ความต้องการที่แท้จริงของเด็กด้วยการก้าวนำหน้าความต้องการในปัจจุบัน ครูจึงเสี่ยงต่อการเผชิญกับการต่อต้านและความเฉื่อยชาจากเด็กๆ หากคุณไม่คำนึงถึงความต้องการของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไปตามวัย กระบวนการเลี้ยงดูจะยากและหยุดชะงัก

3. การรักษาความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างความพยายามของเด็กกับความพยายามของครูในกิจกรรมร่วมกัน:ในระยะเริ่มแรก ส่วนแบ่งของกิจกรรมของครูจะมากกว่ากิจกรรมของเด็ก จากนั้นกิจกรรมของเด็กจะเพิ่มขึ้น และในขั้นตอนสุดท้าย เด็กจะทำทุกอย่างด้วยตัวเองภายใต้การควบคุมของครู กิจกรรมที่ใช้ร่วมกันช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นหัวข้อของกิจกรรม และนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างอิสระ

หลักการศึกษา (แนวทางทั่วไปที่ต้องมีลำดับการดำเนินการภายใต้เงื่อนไขและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน):

1. ไหลมาจากจุดประสงค์ของการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะของกระบวนการศึกษา - การวางแนวหลักการต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่า- ความสม่ำเสมอของความสนใจอย่างมืออาชีพของครูต่อทัศนคติการพัฒนาของนักเรียนต่อคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม (มนุษย์ ธรรมชาติ สังคม งาน ความรู้) และรากฐานคุณค่าของชีวิต - ความดี ความจริง ความงาม เงื่อนไขสำหรับการนำหลักการปฐมนิเทศไปสู่ความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าคือการเตรียมครูทางปรัชญาและจิตวิทยา

2. ปหลักการของอัตวิสัย - ครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของเด็กให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในการเชื่อมโยงกับผู้อื่นและโลกเพื่อเข้าใจการกระทำของเขา หลักการของความเป็นอัตวิสัยไม่รวมถึงคำสั่งที่เข้มงวดที่ส่งถึงเด็ก แต่ต้องมีการตัดสินใจร่วมกับเด็ก

3. เกิดขึ้นจากความพยายามที่จะประสานบรรทัดฐานทางสังคม กฎแห่งชีวิต และความเป็นอิสระของบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน หลักการนี้ระบุ - การยอมรับเด็กตามที่กำหนด การยอมรับสิทธิของเด็กในการดำรงอยู่อย่างที่เขาเป็น การเคารพในประวัติชีวิตของเขา ซึ่งหล่อหลอมเขาในขณะนี้ การยอมรับคุณค่าของบุคลิกภาพของเขา

วิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา- เป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนในกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารระหว่างนักเรียนกับครูและนักการศึกษา การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาต่อไปนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับงานจริงของครู:

- วิธีการโน้มน้าวใจด้วยความช่วยเหลือในการสร้างมุมมองความคิดและแนวความคิดของผู้ได้รับการศึกษาและการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างรวดเร็วเกิดขึ้น (ข้อเสนอแนะการบรรยายบทสนทนาหลักฐานการอุทธรณ์การโน้มน้าวใจ)

- วิธีการออกกำลังกาย(การเลี้ยงในบ้าน) ด้วยความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมของผู้ที่ได้รับการเลี้ยงดูและกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวก ( ประเภทต่างๆงานกิจกรรมรายบุคคลและกลุ่มในรูปแบบคำสั่ง ข้อเรียกร้อง การแข่งขัน การแสดงตัวอย่างและตัวอย่าง การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ)

- วิธีการประเมินและประเมินตนเองด้วยความช่วยเหลือในการประเมินการกระทำ กิจกรรมถูกกระตุ้น และให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการควบคุมพฤติกรรมตนเอง (การวิจารณ์ การให้กำลังใจ ความคิดเห็น การลงโทษ สถานการณ์แห่งความไว้วางใจ การควบคุม การควบคุมตนเอง การวิจารณ์ตนเอง) .

รูปแบบการศึกษา- วิธีการจัดกระบวนการศึกษาวิธีการจัดกิจกรรมรวมและรายบุคคลของนักเรียนอย่างเหมาะสม ในวรรณกรรมการสอนไม่มีแนวทางเดียวในการจำแนกประเภทของงานด้านการศึกษา สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการจำแนกรูปแบบการศึกษาขององค์กรขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบนักเรียน: รูปแบบมวลชน (การมีส่วนร่วมของทั้งชั้นเรียน) กลุ่มวงกลมและรายบุคคล

ในกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนเราสามารถแยกแยะได้ ทิศทาง:การศึกษาด้านกายภาพ จิตใจ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน และวิชาชีพ

การปรับปรุงร่างกายมนุษย์เกี่ยวข้องกับการพัฒนามอเตอร์และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ระบบประสาท และสัดส่วนของร่างกาย ในขณะเดียวกันก็รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของมนุษย์ ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพขึ้นอยู่กับสภาพร่างกาย

ให้ความรู้แก่นักเรียนในเรื่องพลศึกษาและสุขอนามัยส่วนบุคคล

การสร้างกลไกสำหรับการศึกษาด้วยตนเองทางกายภาพ การกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความอดทน ความอุตสาหะ ความมีวินัยในตนเอง

การพัฒนาทักษะและความเชี่ยวชาญด้านกีฬาเฉพาะด้านที่หลากหลาย

การพัฒนาสติปัญญาผ่านการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ของมนุษย์ทั้งหมด: กระบวนการทางจิตความรู้สึก การรับรู้ การคิด จินตนาการ คำพูด

การศึกษาทางจิตของนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ กิจกรรม การสื่อสาร

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของนักเรียน

การพัฒนาจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองของนักเรียนศักยภาพในการสร้างสรรค์

การศึกษาคุณธรรม - การก่อตัวของจิตสำนึกความรู้สึกทางศีลธรรมและทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม

การศึกษาด้านจริยธรรม - การก่อตัวของกฎมารยาทที่ดีวัฒนธรรมของพฤติกรรมและความสัมพันธ์

การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติคือการก่อตัวของความรักและความรับผิดชอบต่อมาตุภูมิของตนเอง การก่อตัวของความพร้อมในการยืนหยัดเพื่อปกป้องมาตุภูมิและประชาชนของตน