Ang konsepto ng "form ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon" ay nagmula sa Lat. forma, na nangangahulugang "panlabas na anyo". Dahil dito, ang anyo ng edukasyon bilang isang kategoryang didaktiko ay tumutukoy sa panlabas na bahagi ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, na nauugnay sa bilang ng mga mag-aaral, ang oras at lugar ng pagsasanay, at ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad nito.
Sa kasaysayan, ang mga sumusunod na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay umunlad sa pedagogy: indibidwal na pag-aaral; indibidwal at pangkat na pagsasanay; sistema ng klase-aralin; Sistema ng Bell-Lancaster; Batavian system sa USA; sistema ng Mannheim sa Europa; Dalton Plan; paraan ng proyekto; pang-edukasyon na mga iskursiyon; mga anyo ng pagsasanay sa paggawa; nakaprogramang pagsasanay. Ang pinaka sinaunang paraan ng pagtatrabaho sa mga bata ay indibidwal at indibidwal na grupo na pagsasanay. Ang indibidwal na pagsasanay ay isinagawa nang isa-isa kasama ang mag-aaral, iyon ay, ang mag-aaral ay ang guro.
Sa pagtuturo ng indibidwal-grupo, ang guro ay nagtatrabaho sa ilang mga mag-aaral nang sabay-sabay, ngunit ang gawain ay indibidwal sa kalikasan, dahil ang mga mag-aaral ay may iba't ibang edad, nagsimula at natapos ang kanilang pag-aaral sa iba't ibang panahon, at nag-aral ayon sa iba't ibang mga programa.
Sa pag-unlad ng mga relasyon sa produksyon at sosyo-ekonomiko, may pangangailangan na palawakin ang malawakang edukasyon ng mga bata. Noong ika-17 siglo Ang gurong Czech ng modernong panahon na si Comenius, isang manlalaban laban sa luma at hindi na ginagamit na mga pamantayan na pinagtibay ng Middle Ages sa agham at kultura, sa pagpapalaki at edukasyon, ay lumilikha ng isang sistema ng edukasyon sa klase.
Ang kakanyahan ng sistema ng klase-aralin ay ang mga mag-aaral sa parehong edad ay ipinamahagi sa magkakahiwalay na mga klase, ang mga klase ay isinasagawa kasama nila ng aralin ayon sa isang paunang natukoy na iskedyul, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mastering ng parehong materyal. Ang pangunahing anyo ng pagkatuto ay ang aralin. Tinukoy ni Comenius ang mga partikular na paksa at nagsulat ng ilang mga programa at aklat-aralin. Ang Bell-Lancaster system ng mutual education ay nagmula noong 1798 sa England.
Ang punto ay tinuruan muna ng guro ang mga matatandang estudyante, pagkatapos ay tinuruan ng huli ang mga nakababata. Gayunpaman, ang sistemang ito ay hindi laganap dahil hindi ito nakapagbigay ng sapat na edukasyon para sa mga bata.
Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. ang tinatawag na mga piling anyo ng edukasyon ay lumilitaw bilang isang reaksyon sa mga pagkukulang ng mga pangmaramihang anyo ng edukasyon, kabilang ang sistema ng klase-aralin: 1) Hinati ng sistema ng edukasyon sa Batavian ang araw ng pag-aaral sa dalawang bahagi: ang unang bahagi - kolektibong mga klase sa mga mag-aaral, ang pangalawa - mga indibidwal na klase at probisyon ng pagtulong sa mas malakas at mahihinang mga mag-aaral. 2) Sistema ng Mannheim. Ang ilalim na linya ay na, depende sa kanilang mga kakayahan at pagganap, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga klase sa malakas, karaniwan at mahina. Ang mga elemento ng paaralang ito ay nananatili hanggang ngayon sa Austria.
Sa Inglatera, ang sistemang ito ay nagsilbing batayan para sa paglikha ng iba't ibang uri ng mga paaralan. Para sa pedagogy sa simula ng ika-20 siglo. Ang pag-unlad ng repormistang pedagogy, gayundin ang mga ideya ng mga institusyong pang-edukasyon, ay katangian: Reformatory pedagogy: – Noong 1905, ang sistemang “Dalton Plan” ay lumitaw sa Dalton (USA). Ang kakanyahan ay upang isagawa ang programa ng pagsasanay, na nahahati sa mga kontrata.
Ang pagkakasunud-sunod at bilis ng pagpapatupad ng mga kontrata ay isang personal na bagay para sa mga mag-aaral. – Sa simula ng ika-20 siglo. Sa USA sinimulan nilang gamitin ang project-based learning system na binuo ni Kilpatrick. Ang ilalim na linya ay ang gawaing pang-edukasyon ay hindi batay sa pag-aaral ng materyal sa mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko, ngunit sa organisasyon ng mga praktikal na aktibidad ng mga bata, na idinisenyo nila kasama ng guro at pagkatapos, sa kurso ng pagpapatupad nito, nakilala nila. na may mga elemento ng kaalaman sa mga wika at kasaysayan.
Mga alternatibong ideya sa pedagogy, mga bagong anyo ng mga aralin. Ang Ingles na praktikal na guro na si Neil ay lumikha ng isang bagong paaralan sa Summerhill. Isa sa mga paraan ng pagtatrabaho ay mga kumpidensyal na aralin. Ang layunin ay pabilisin ang pakikibagay ng mga bata sa isang sitwasyon ng kalayaan at palayain sila. Ang mga kumpidensyal na aralin ay naglalayong mapawi ang panloob na pag-igting ng bata kung nakaramdam siya ng hindi kasiyahan.
Kabilang sa mga tagasuporta ng bagong edukasyon ay si Maria Montesori (Italy). Umasa siya sa mga kakayahan ng pandama ng bata. Para sa bawat saklaw ng damdamin, nakabuo siya ng didactic na materyal na may iba't ibang kumplikado - mga puzzle, cube, atbp. Tinawag niya ang mga aktibidad ng bata sa materyal na mga aralin na ito. Kasama sa kanyang aralin ang sumusunod na lohika: paliwanag ng mga pangunahing konsepto, gawain ng bata na may materyal na didaktiko at pagmamasid ng guro sa kanilang mga aktibidad, pagwawasto ng materyal na didaktiko sa kaso ng kawalan ng interes ng bata o kahirapan, pagmamasid ng guro sa bata pagkatapos ng pagwawasto.
Noong ika-20 siglo, habang nananatiling pangunahing anyo ng edukasyon sa mga paaralan sa karamihan ng mga bansa sa mundo, binago ang aralin. Mula noong dekada 80, aktibong isinama ng mga paaralan sa Great Britain at United States ang kooperatiba na pag-aaral ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo, na tumutulong upang mapabuti ang tagumpay ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay hindi nakikipagkumpitensya sa bawat isa, ngunit sumusuporta sa bawat isa. Dito kahit na ang pinakamahinang estudyante ay nagsisimulang magkaroon ng kumpiyansa.
Sa grupo at indibidwal na mga anyo ng pagsasanay ay may magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili. Ang mga bata na may talento at mababa ang tagumpay ay maaaring mag-aral ayon sa mga indibidwal na programa. Ang mga indibidwal na aralin ay pinaka-epektibo, ngunit nagdudulot sila ng mga problema sa komunikasyon. Ang kanilang solusyon ay makikita sa paggamit ng mga kooperatiba na anyo ng gawaing pang-edukasyon kasama ng mga indibidwal. Kaya, ang aralin ng tradisyonal na anyo ng edukasyon, habang pinapanatili, ay nakakakuha ng mga bagong tampok, na tumutulong sa mag-aaral na nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman.
Kasaysayan ng paglitaw at pag-unlad ng mga anyo ng edukasyon
Ang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon ay may mahabang kasaysayan. Sa bukang-liwayway ng sangkatauhan, ang karanasan at kaalaman ay ipinasa sa mga bata sa proseso ng iba't ibang gawain sa trabaho. Ang aktibidad sa paggawa ay kumilos bilang isang unibersal na anyo at paraan ng paglilipat ng mga kasanayan at kaalaman.
Sa pag-unlad ng mga relasyon sa lipunan at ang pagiging kumplikado ng aktibidad sa trabaho, ang akumulasyon at pagpapanatili ng kaalaman at karanasan ng mga nakaraang henerasyon, ang pangangailangan ay lumitaw para sa mga bagong anyo ng pag-aayos ng pagsasanay.
Sa mga paaralan ng unang panahon (China, Egypt, Greece) sila ay laganap indibidwal, at kalaunan ay mga indibidwal-grupong anyo ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon. Sa indibidwal na pagtuturo, tinuruan ng guro ang estudyante sa kanyang tahanan (karaniwan ay isang marangal na tao) o sa kanyang sarili. Ang anyo ng organisasyong ito ng edukasyon ay napanatili sa mga sumunod na panahon ng kasaysayan (sa mayayamang pamilya, sa mga kinatawan ng ilang mga grupong panlipunan) hanggang sa kasalukuyan: sa pamilya, sa pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon (mga indibidwal na aralin sa musika, sa art workshop, sa ilang mga sports, konsultasyon, pagtuturo). Ngunit para sa lahat ng mga pakinabang nito, nagbigay ito ng edukasyon para sa isang maliit na bilang ng mga bata, habang ang pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng isang malaking bilang ng mga edukadong tao.
Pagbabago ng mga kondisyong panlipunan, layunin at nilalaman ng pagsasanay; nagsasangkot ng pagbabago sa mga anyo ng edukasyon. Kaya, sa sinaunang panahon at lalo na sa Middle Ages, indibidwal at pangkatang pagsasanay. Kinakatawan nito ang pinakamababang anyo ng pag-aaral ng grupo. Ang komposisyon ng mga pangkat ng pag-aaral ay hindi pare-pareho, ang mga bata ay iba sa edad at may iba't ibang antas ng intelektwal na pag-unlad. Ito ay hindi gaanong nagpapaliwanag dahil ito ay indibidwal, nakabatay sa pag-aaral. Ang mga prinsipyo ng organisasyon para sa naturang pagsasanay ay hindi pa nabuo. Samakatuwid, ang guro ay kailangang magpalitan ng pagpapaliwanag ng bagong nilalaman, pagbibigay ng mga indibidwal na takdang-aralin, at pagtatanong. Naturally, karamihan sa oras ay inilalaan sa indibidwal na gawain, na sinusundan ng isang mahigpit na pedagogical survey ng bawat mag-aaral.
Ang nasabing organisasyon ng pagsasanay ay hindi kinokontrol sa oras. Ang mga bata ay maaaring pumasok sa paaralan sa anumang oras ng taon at liwanag ng araw. Ang paaralan ay hindi nagbigay ng mass education para sa mga bata at ang mga mag-aaral ay nagbigay lamang ng mga batayang kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at aritmetika. Sa pagsasanay sa paaralan, wala pa ring mabisang paraan at prinsipyo ng pag-aaral ng grupo.
Karagdagang mga pagbabago sa mga kalagayan at relasyon sa lipunan at ang mga pangangailangang dulot ng mga ito sa pagtatapos ng ika-16 at simula ng ika-18 na siglo. nag-ambag sa pag-unlad ng sistema ng paaralan at ang paglitaw ng mahahalagang bagong, mass form ng edukasyon para sa mga bata.
Ang paglitaw ng isang bagong anyo ng organisasyon pangkat (kolektibong) pagsasanay ang mga bata ay nagsimula noong ika-16 na siglo, na siyang embryo ng kasalukuyang ginagamit na sistema ng pagtuturo sa silid-aralan-aralin (trabahong pang-edukasyon). Ang teoretikal na pagbibigay-katwiran ng sistema ng aralin sa silid-aralan, na kasunod na bubuo at nagpapabuti hanggang sa araw na ito, ay kabilang sa guro ng Czech na si J.A. Comenius (Siglo XVII).
Ang sistema ng aralin sa silid-aralan ay tumayo sa pagsubok ng oras sa humigit-kumulang 450 taon at ito ang pangunahing anyo ng edukasyon sa mga paaralan sa maraming bansa.
Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad nito ay ginawa ng mga natitirang guro na si I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Nag-ambag ang mga kontemporaryong psychologist, praktikal na guro, makabagong guro, at educational technologist sa pagbuo ng sistema ng pagtuturo na nakabatay sa silid-aralan.
Ang mabilis na paglago ng industriya sa England sa pagtatapos ng ika-18 - simula ng ika-19 na siglo. at ang kakulangan ng mga bihasang manggagawa at mga espesyalista ay nagpapataas ng pangangailangan para sa malawakang pagsasanay. Ginamit ng pari na si A. Bell at guro na si D. Lancaster ang ideya ni J.A. Comenius tungkol sa sabay-sabay na pagsasanay ng isang malaking bilang ng mga tao, higit sa 300 mga tao. Sa mga kondisyon ng kakulangan ng mga guro, iminungkahi nila ang isang sistema ng "hakbang" na edukasyon, o "mutual education," na nagpapahintulot sa guro na magturo ng ganoong bilang ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod: sa unang kalahati ng araw, ang guro ay nag-aral sa isang grupo ng mga mas matanda, may kakayahang mag-aaral (kasampung bahagi); sa ikalawang kalahati ng araw, pagkatapos matanggap ang mga tagubilin, nagsagawa sila ng mga klase sa bawat ikasampung mag-aaral, na pumasa. sa kanilang kaalaman at kasanayan sa ilalim ng pangkalahatang patnubay ng guro. Malinaw na ang Bell-Lancaster system ng mutual education, na lumitaw at inilapat sa mga paaralan sa England at India, ay hindi makapagbibigay ng sapat na antas ng pagsasanay para sa mga bata at hindi naging laganap sa hinaharap.
Ang di-kasakdalan ng sistema ng peer education, na pangunahing gumagana para sa "average" na mag-aaral, at ang nakikitang pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng mga bata sa pagtuturo ay nagpahiwatig ng paghahanap para sa mga bagong organisasyonal na anyo ng edukasyon. Kaya sa simula ng ika-20 siglo. Isang bagong anyo ng piling edukasyon ang lumitaw, na kinakatawan ng sistemang Batavian sa USA at ang sistema ng Mannheim sa Europa.
Batavian na sistema ng gawaing pang-edukasyon binubuo ng dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay ang gawaing aralin kasama ang buong klase, ang pangalawa ay ang mga indibidwal na aralin at pagbibigay ng tulong sa mga mag-aaral na nangangailangan nito, o ang gawain ng guro sa mga taong may kakayahan na nauna sa kanilang pag-unlad. Isang katulong ng guro ang nakipagtulungan sa mga naghihirap na estudyante.
Sistema ng Mannheim(mula sa pangalan ng lungsod ng Mannheim, Germany) ay isang sistema ng aralin sa silid-aralan para sa pag-aayos ng edukasyon. Ngunit ipinamahagi nila ang mga mag-aaral sa mga klase batay sa antas ng kanilang mga kakayahan sa edukasyon at pag-unlad ng intelektwal. Ang tagapagtatag ng sistema, si Joseph Sickinger (1858-1930), ay iminungkahi na lumikha ng 4 na espesyal na klase alinsunod sa mga kakayahan ng mga mag-aaral:
Basic (normal) na mga klase - para sa mga batang may karaniwang kakayahan;
Mga klase para sa mga mag-aaral na mababa ang kakayahan;
Mga pantulong na klase - para sa mga may kapansanan sa pag-iisip;
Mga klase sa wikang banyaga o “transitional” para sa mga may kakayahan at gustong ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa mga sekondaryang paaralan.
Ang pagpili para sa mga klase ay ginawa batay sa mga obserbasyon ng guro, psychometric na pag-aaral at eksaminasyon. Ibinigay ang paglipat (depende sa tagumpay ng mga mag-aaral) mula sa klase patungo sa klase. Ngunit ang mga programang pang-edukasyon ay hindi nagbigay ng mga mekanismo ng paghahanda sa paglipat, na halos isinara ang posibilidad na ito.
Sa kasalukuyan, ang mga elemento ng sistema ng Mannheim ay napanatili sa Australia, kung saan ang mga klase ay nilikha para sa mas marami at hindi gaanong kakayahan na mga mag-aaral; sa England, ang mga nagtapos sa elementarya ay sumasailalim sa mga pagsusulit at ipinapadala sa mga paaralan ng naaangkop na uri; sa Estados Unidos, ang pagpili ay ginawa sa magkakahiwalay na mga klase: para sa mabagal na mag-aaral at may kakayahang mag-aaral.
Isinasaalang-alang ang kakanyahan ng sistema ng Mannheim, dapat pansinin ang kakulangan ng objectivity sa pagsasaalang-alang sa impluwensya ng lahat ng mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao. Ang isang tao ay bubuo at nabuo sa ilalim ng kumplikadong impluwensya ng natural, panlipunang mga kadahilanan, edukasyon, at ang kanyang mental at pisikal na aktibidad. Ang pagkilala sa mga kakayahan at kakayahan sa intelektwal sa panahon ng pagpili para sa naaangkop na mga klase ay nagsasaad lamang ng mga kakayahan ng bata sa isang partikular na yunit ng oras. Bukod dito, ang pagpapakita ng mga likas na puwersa ng genotype, ang impluwensya ng nangingibabaw na motibo, pangangailangan, interes, mga pagkakataong pang-edukasyon, atbp ay hindi hinulaang. Ang bata ay artipisyal na inilagay sa mga kondisyon na paunang natukoy sa kanyang posibleng unti-unting pagkasira. Ang positibong elemento ng sistemang ito ay nakapaloob sa mga dalubhasang klase at paaralan para sa malalim na pag-aaral ng mga paksa ng iba't ibang larangang pang-agham, sa pagsasanay ng mga artista, musikero, eskultor, atbp.
Simula ng ika-20 siglo ipinahiwatig ng paghahanap para sa mga bagong form na nagpapaunlad ng aktibidad ng mga mag-aaral sa kanilang independiyenteng gawaing pang-edukasyon. Noong 1905, lumitaw ang isang sistema ng indibidwal na edukasyon sa Estados Unidos, na inilapat sa pagsasanay sa paaralan sa Dalton (Massachusetts) ng gurong si Elena Parkhurst. Ang sistema ay pinangalanan pagkatapos Plano ni Dalton. Mayroong iba pang mga pangalan - sistema ng laboratoryo, sistema ng pagawaan, dahil ang mga klase sa mga mag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga silid-aralan, laboratoryo, workshop, at mga aklatan. Ang layunin ay lumikha ng mga pagkakataon para sa bawat mag-aaral na gumawa ng indibidwal na gawaing pang-edukasyon, batay sa kanyang mga kakayahan, kakayahan sa pag-iisip, at bilis ng trabaho. Ang kolektibong gawain ay isinasagawa para sa isang oras sa isang araw - ang natitirang oras ay inilalaan sa indibidwal na trabaho, i.e. ang mga aralin ay napalitan ng indibidwal na gawain sa mga gawaing binuo ng guro. Kinansela ang mga aktibidad ng guro upang ipaliwanag ang bagong materyal. Ang guro ay nagsagawa ng mga pangkalahatang gawain sa organisasyon at nagbigay ng tulong sa mga mag-aaral kung kinakailangan. Walang pangkalahatang lesson plan. Ang mga programa ay nahahati sa taunang at isang serye ng mga buwanang gawain, at ang mga deadline ay itinakda para sa mga mag-aaral upang makumpleto ang mga ito. Ang mga tagumpay ng mga mag-aaral ay naitala sa mga indibidwal na card at sa pangkalahatang talahanayan ng klase. Ang mga workstation ng mga mag-aaral ay nilagyan ng lahat ng kinakailangang kagamitan sa pagtuturo, mga manwal, at mga tagubiling pamamaraan para sa pag-aaral at pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang pormang ito ng organisasyong pang-edukasyon ay hindi nagbigay sa mga mag-aaral ng isang solidong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon nang walang tulong ng isang guro. Bumaba ang antas ng paghahanda, lumitaw ang nerbiyos at pagmamadali sa trabaho, at bumaba ang responsibilidad para sa mga resulta ng trabaho. Ang pagbawas sa papel ng guro sa proseso ng edukasyon ay nagresulta sa pagbaba sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral. Dahil naging laganap sa maraming bansa, sa huli ang plano ng Dalton ay hindi nag-ugat sa alinmang bansa sa mundo.
Isang pagkakaiba-iba ng plano ng Dalton na tinatawag na paraan ng brigada-laboratoryo ay ginamit sa USSR noong 20s. Ang kakaiba ay ang kumbinasyon ng sama-samang gawain ng buong klase na may pangkatang gawain (bahagi ng isang klase ng 5-6 na tao) at indibidwal na gawain. Sa pangkalahatang mga klase, ang trabaho ay pinlano, ang mga gawain ay tinalakay, atbp., Ang mga gawain ay tinutukoy para sa mga koponan, ang mga deadline ay nakabalangkas, isang ipinag-uutos na minimum na trabaho ay isinasagawa, na, bilang isang patakaran, ay isinasagawa ng isang pangkat ng mga aktibista; at ang foreman lang ang nagsumbong sa guro para sa kanya. Ang ganitong anyo ng pag-oorganisa ng gawain ay talagang sinira ang aralin at sa huli ay humantong sa pagbawas sa papel ng guro sa pagpapaliwanag ng bagong materyal at, natural, sa pagbaba sa responsibilidad ng mag-aaral at akademikong pagganap, ang papel ng indibidwal na gawaing pang-edukasyon, at ang kakulangan ng pagbuo ng isang bilang ng pinakamahalagang pangkalahatang kasanayang pang-agham. Ang ganitong anyo ng trabaho, bilang hindi makatwiran, noong 1932 ay pinaliit ang pagkakaroon nito sa USSR.
Sa USA sa unang quarter ng ika-20 siglo. lumilitaw ang isang project-based learning system, ang pangalawang pangalan nito ay "paraan ng proyekto". Ipinapalagay na titiyakin nito ang higit na kalayaan para sa mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang gawaing pang-akademiko ay pinalitan ng organisasyon ng mga praktikal na aktibidad para sa mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay inalok ng pagbuo ng mga proyekto para sa pang-industriya o domestic na layunin, kung saan itinayo ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga may-akda ng "paraan ng proyekto" ay nagpatuloy mula sa katotohanan na sa pamamagitan ng paggawa sa mga diagram, mga guhit, at paggawa ng naaangkop na mga kalkulasyon, ang mga mag-aaral ay makakabisado ng malaking halaga ng kaalaman mula sa iba't ibang mga agham ng siklo ng paaralan. Naturally, ang kanilang pagsasama at sistematisasyon ay isinagawa. Bilang isang independiyenteng anyo ng gawaing pang-edukasyon, ang gayong sistema, siyempre, ay hindi makapagbibigay ng isang sistematiko, progresibong akumulasyon ng kaalaman; kanilang nilalaman, lalim at pang-agham na katangian; pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin.
Sistema ng lecture-seminar lumitaw kasabay ng paglitaw ng edukasyon sa unibersidad. Ito ay kinakatawan ng mga lektura, seminar, praktikal at mga klase sa laboratoryo, mga konsultasyon at pagsasanay sa espesyalidad. Upang magamit ito, kailangan mo ng paunang sapat na karanasan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayang pang-agham, at ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman.
Napanatili ang pinakamataas na kakayahang mabuhay sa kabila ng lahat ng umiiral na mga pagkukulang sistema ng pagtuturo ng aralin sa klase. Ito ay naging laganap sa pandaigdigang pagsasanay sa paaralan, nagbibigay-daan para sa makatwirang paggamit sa loob ng balangkas nito ng mga elemento ng iba pang mga sistemang pang-edukasyon, at ginagawang kailangang-kailangan ang sistema ng aralin sa klase para sa mga sekondaryang paaralan. Ngunit ipinapalagay din nito ang karagdagang pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay at lalo na ang aralin bilang pangunahing anyo ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, ang aralin ay hindi lamang ang paraan ng pagkatuto.
Sa isang modernong paaralan, ang mga anyo tulad ng mga lektura, seminar, ekskursiyon, mga klase sa mga workshop na pang-edukasyon, mga anyo ng pagsasanay sa paggawa at pang-industriya, mga workshop, karagdagang mga klase, mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular (mga club, lipunang pang-agham, studio, kumperensya, olympiad, kumpetisyon) ay laganap din. , pagsusulit), takdang-aralin, panayam, konsultasyon, briefing, pagsusulit at pagsusulit. Tinitiyak nila ang organisasyon ng sama-sama, pangkat at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral. Disertasyon >> Batas, jurisprudence
Isaalang-alang ayon sa periodization mga kwento paglitaw At pag-unlad legal hermeneutics sa Russia, sa... interpreting pagkakaroon ng textual anyo socially makabuluhang impormasyon... ng Russian intelligentsia ay naipasa edukasyon sa law faculties...
Kwento paglitaw At pag-unlad taekwondo
Abstract >> Kultura at siningKultura sa paksa " Kwento paglitaw At pag-unlad taekwondo" Nagsagawa ang mag-aaral ng 3 ... mga ritwal ng taekwondo (natututo kung paano magsuot anyo, magtali ng sinturon, batiin ang mga matatanda... Gayunpaman, ang pinaka-produktibong landas ay pagsasanay mula sa mga dayuhang espesyalista (mga Koreano...
Kwento paglitaw At pag-unlad modernong kilusang Olympic
Abstract >> Kultura at siningPisikal na kultura Paksa: " Kwento paglitaw At pag-unlad modernong kilusang Olimpiko" Nagsagawa... isang papel sa edukasyon at pagsasanay ang pisikal na kultura ay namuhunan sa pinakamataas na... mga nagawa, ngunit din sa anyo natatanging mga gawa ng arkitektura, nilagyan ng...
Kwento paglitaw At pag-unlad magkasanib na entrepreneurship sa pandaigdigang komunidad at sa Russia
Abstract >> Teorya ng ekonomiyaPara sa personal na paggamit at pag-aaral mga kwento paglitaw At pag-unlad magkasanib na entrepreneurship sa pandaigdigang komunidad. ... ; mga solusyon - kanilang edukasyon at pagkakaiba-iba ng lipunan. 6. ... mga layunin; nymu solutions - pag-unlad mga form pakikipagtulungan sa mundo ng negosyo,...
Ang pangkalahatang pang-agham at pedagogical na konsepto ng anyo ng organisasyon ng pagtuturo ay ang paraan ng nilalaman ng nilalaman at bilang isang istrukturang bahagi ng aktibidad ng pedagogical, na sapat na sumasalamin sa kaukulang mga layunin, nilalaman at mga pamamaraan ng asimilasyon nito.
Ang mga anyo ng organisasyon ng pagtuturo (mga pormang pang-organisasyon) ay ang panlabas na pagpapahayag ng mga pinagsama-samang aktibidad ng guro at mag-aaral, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at mode.
Ang mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay ay inuri ayon sa iba't ibang pamantayan
Sa bilang ng mga mag-aaral Ang masa, kolektibo, grupo, microgroup at indibidwal na anyo ng pagsasanay ay nakikilala.
Sa lugar ng pag-aaral May mga pagkakaiba sa pagitan ng paaralan at mga extracurricular form. Kasama sa una ang mga klase sa paaralan, trabaho sa mga workshop, sa isang site ng paaralan, sa isang laboratoryo, atbp., at ang pangalawa ay kinabibilangan ng independiyenteng trabaho sa bahay, mga iskursiyon, at mga klase sa mga negosyo.
Form ng organisasyon ng pagsasanay- panlabas na pagpapahayag ng pinagsama-samang aktibidad ng guro at mag-aaral, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at mode.
Ang organisadong pagsasanay at edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang partikular na sistema ng pedagogical at may isang tiyak na disenyo ng organisasyon. Sa didactics, mayroong tatlong pangunahing sistema para sa disenyo ng organisasyon ng pedagogy. mga proseso, naiiba sa bilang ng mga mag-aaral, ang ratio ng kolektibo at indibidwal na mga anyo ng mga aktibidad sa pag-oorganisa, at ang mga detalye ng pamamahala sa proseso ng edukasyon. Kabilang dito ang:
1) Indibidwal na pagsasanay at edukasyon Ito ay nabuo pabalik sa primitive na lipunan bilang paglilipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa mga matatanda hanggang sa mga mas bata. Sa pagdating ng pagsulat, ipinasa ng clan elder/priest ang karunungan na ito sa kanyang potensyal na kahalili, na nag-aaral sa kanya nang paisa-isa. Bilang ang siyentipikong kaalaman at kamalayan sa pangangailangang palawakin ang pag-access sa edukasyon sa mas malawak na hanay ng mga tao, ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay nagbago sa indibidwal-grupo. Ang guro ay nagturo ng 10-15 tao nang paisa-isa: ang nilalaman ng pagsasanay, ang simula at pagtatapos ng mga klase, ang oras ng pagsasanay ay indibidwal para sa bawat isa.
Sa Middle Ages, na may pagtaas sa bilang ng mga mag-aaral, ang mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad ay nagsimulang mapili sa mga grupo, at isang pangangailangan ang lumitaw para sa mas advanced na disenyo ng organisasyon ng pedagogy. proseso. Ang solusyon ay natagpuan sa sistema ng klase-aralin na orihinal na binuo at inilarawan ni Ya.A. Komensky.
2) Sistema ng klase-aralin sa kaibahan sa indibidwal na pagsasanay, pinatutunayan nito ang isang matatag na kinokontrol na rehimen ng gawaing pang-edukasyon: isang pare-pareho na lugar at tagal ng mga klase, isang matatag na komposisyon ng mga mag-aaral ng parehong antas ng paghahanda, at mamaya sa parehong edad, isang matatag na iskedyul. Basic anyo ng mga klase - isang aralin na nagsisimula sa isang mensahe mula sa guro at nagtatapos sa isang pagsubok ng karunungan ng materyal. Ang aralin ay may palaging istraktura: survey, mensahe ng guro, ehersisyo, suriin.
Ang karagdagang pag-unlad ng pagtuturo ni Comenius tungkol sa aralin ay isinagawa ni Ushinsky. Pinatunayan niya ang mga pakinabang ng sistema ng klase-aralin, lumikha ng magkakaugnay na teorya ng aralin, at bumuo ng tipolohiya ng mga aralin.
Ang sistema ng aralin sa silid-aralan ay nanatiling hindi nagbabago sa loob ng mahigit 300 taon. Ngunit ang paghahanap para sa isang sistema na papalit dito.
Ang unang pagtatangka na gawing makabago ang sistema ng edukasyon sa aralin sa silid-aralan ay pagmamay-ari ng pari ng Ingles na si A. Bell at gurong si J. Lancarster (huli ng ika-18 - unang bahagi ng ika-19 na siglo). Ito ay kung paano lumitaw ang isang binagong sistema ng aralin sa klase ng organisasyon ng pagtuturo Bell-Lancaster Peer Tutoring System. Ang punto ay ang mga matatandang mag-aaral ay unang nag-aral ng materyal sa ilalim ng patnubay ng isang guro, at pagkatapos, pagkatanggap ng naaangkop na mga tagubilin, itinuro ang mga hindi gaanong nakakaalam.
Sa simula ng ika-20 siglo. nagsimulang likhain sa Europa Sistema ng Mannheim(Joseph Sikkenger) pinag-iba ang pagtuturo ayon sa kakayahan. Habang pinapanatili ang sistema ng klase-aralin, ang mga mag-aaral, depende sa kanilang mga kakayahan at antas ng paghahanda, ay ibinahagi sa mga klase sa mahina, karaniwan at malakas.
Noong 20s XX siglo sa USSR lumitaw sistema ng pagsasanay sa brigada-laboratoryo. Ang mga takdang-aralin para sa pag-aaral ng kurso at mga paksa ay kinuha ng isang grupo ng mga mag-aaral (pangkat). Nagtrabaho sila nang nakapag-iisa sa mga laboratoryo at may mga konsultasyon mula sa mga guro, at sama-samang nag-ulat.
Noong 50-60s. XX siglo Si Lloyd Trump ay binuo Ang plano ni Trump. Ang kakanyahan ay ang pinakamataas na pagpapasigla ng indibidwal na pag-aaral sa pamamagitan ng kakayahang umangkop ng mga pormang pang-organisasyon nito. Pinagsasama ng ganitong uri ng pagsasanay ang mga klase sa malalaking silid-aralan, maliliit na grupo na may mga indibidwal na aralin. Ang mga klase ay kinansela, ang komposisyon ng maliliit na grupo ay hindi permanente, ito ay patuloy na nagbabago. Ang sistemang ito ay nangangailangan ng koordinadong gawain ng mga guro, malinaw na organisasyon, at materyal na suporta.
Modernong pag-uuri ng mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay:
·Indibidwal - ang pangunahing interaksyon ay nangyayari sa pagitan ng guro at ng mag-aaral;
· Steam room – ang pangunahing interaksyon ay nangyayari sa pagitan ng dalawang mag-aaral;
·Pangkat – pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang grupo ng mga mag-aaral at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral.
1. Silid-pasingawan. Ito ay isa-isang gawain sa pagitan ng isang mag-aaral at isang guro (o kasamahan). Ang ganitong uri ng pagsasanay ay karaniwang tinatawag na indibidwal na pagsasanay. Ito ay bihirang gamitin sa mga paaralan dahil sa hindi sapat na oras ng guro. Malawakang ginagamit para sa karagdagang mga klase at pagtuturo.
2. Grupo kapag ang isang guro ay sabay-sabay na nagtuturo sa isang buong grupo ng mga mag-aaral o isang buong klase. Ang form na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hiwalay, independiyenteng pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may kasunod na pagsubaybay sa mga resulta. Ang pormang ito ay tinatawag ding buong klase o gawaing pangharap.
3. Sama-sama. Ito ang pinakakomplikadong paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral. Ito ay posible kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo at nagtuturo sa isa't isa. Ang isang tipikal na halimbawa ng isang kolektibong anyo ay ang gawain ng mga mag-aaral sa umiikot na pares.
4. Indibidwal na nakahiwalay. Madalas din itong tinatawag na student independent work. Ang isang bata na gumagawa ng araling-bahay ay isang tipikal na halimbawa ng ganitong uri ng aktibidad sa pag-aaral.
Maraming mga guro na may malikhaing diskarte sa kanilang mga propesyonal na aktibidad ang itinuturing na ang mga sumusunod ang pinakamahalaga kapag pumipili ng mga paraan ng organisasyon ng pagtuturo: bakuran :
1) pagkilala sa mga bata na naiiba sa likas na katangian ng kanilang pang-unawa sa impormasyong pang-edukasyon, uri ng komunikasyon sa mga kapantay, guro, atbp.;
2) pagpapasiya ng mga katangiang iyon na kasama sa karaniwang kalidad ng klase;
3) pagtukoy sa mga hindi nakakatugon sa mga katangian ng nakararami;
4) paglilinaw ng iyong istilo ng pagtuturo;
5) pagtukoy ng mga posibleng kaso ng banggaan sa pagitan ng mga mag-aaral na naiiba sa kanilang mga katangian, mga mag-aaral at guro, mga mag-aaral at ang oryentasyon ng materyal na pang-edukasyon, atbp.
Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na ganap na matukoy ang mga anyo ng pag-aaral na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na may iba't ibang personal na katangian na umangkop sa loob ng silid-aralan. Ang gawaing ito ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng pangkatang pagsasanay, dahil Ang potensyal para sa trabaho na ibinibigay ng grupong anyo ng edukasyon ay ginagawang posible na palakasin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpili ng mga gawain na tumutugma sa mga katangian ng mga mag-aaral, at malulutas ang problema ng isang indibidwal na diskarte sa lahat, na nag-aalok ng natatanging araling-bahay at pagpapayo. .
Mga Paaralang Pangkapatid - Uch. mga institusyong umiral noong ika-16-18 siglo. sa ilalim ng mga kapatiran, pambansang-relihiyon mga lipunan, asosasyon ng mga mamamayang Orthodox ng Ukraine at Belarus (bilang bahagi ng estado ng Polish-Lithuanian). B. sh. ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na antas ng pagtuturo. sa Lvov (c. 1585), sa Vilnius (1585), Kyiv (1615), Lutsk (c. 1617), Mogilev (1590-92).
Ang edukasyon sa mga paaralan ay nahahati sa 2 antas. Jr. Ang mga mag-aaral ay natutong magbasa at magsulat at kumanta (mula sa mga tala), ang mga nakatatanda ay nag-aral ng Old Church Slavonic at Greek. at lat. wika, gramatika, retorika, patula, elemento ng matematika at pilosopiya. Isang malaking lugar ang ibinigay sa pananampalatayang Orthodox. Sa malaking B. sh. itinanghal ang mga pagtatanghal sa teatro. Bilang karagdagan sa mga mataas na antas na paaralan ("gym-nasions"), maraming paaralang elementarya ang nagpapatakbo sa mga lungsod at ilang nayon ng Right-Bank Ukraine at Belarus, na kakaunti ang pagkakaiba sa mga paaralang parokya. Ang Charter ("School Order") ng Lviv School at ang mga patakaran para sa mga mag-aaral (Artikulo ng Mga Karapatan) ng Lutsk School ay mga monumento ng pedagogy. mga kaisipan.
Ayon sa mga batas, sa B. sh. Tinanggap ang mga bata mula sa lahat ng klase. Ang tagal ng pagsasanay ay itinatag sa pamamagitan ng kasunduan sa pagitan ng mga magulang at guro. Ang mga lugar ng karangalan sa mga klase ay ipinamahagi ayon sa tagumpay ng mag-aaral; limitado ang corporal punishment, ipinakilala ang mga elemento ng pagtuturo at self-government. Sa pangunguna ni B. sh. nagturo ng Ukrainian at Belarusian, enlighteners: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky at iba pa. Ang mga paaralang Lvov, Vilna at Mogilev ay may mga bahay-imprenta. Sa bahay-imprenta sa Lvovskaya B. sh. "Adelphotes" - Old Church Slavonic-Greek - ay nai-publish. gramatika na pinagsama-sama ng mga mag-aaral ng Lvov B. School. at guro na si Arseny Elissonsky (1591), at ang koleksyon na "On the Education of Children" (1609). Mga aktibidad ng B. sh. nag-ambag sa pagtaas ng buhay kultural at naging mahalagang kontribusyon sa pakikibaka ng mga mamamayang Ukrainiano. at Belarusians, mga tao para sa pangangalaga ng pambansang. kamalayan sa sarili. Sa 2nd half. ika-17 siglo B. sh. nahulog sa pagkabulok, at natapos. Ika-18 siglo karamihan ay hindi na umiral. Kyiv B. highway inilatag ang pundasyon para sa kolehiyo, na kalaunan ay binago sa Kiev-Mohyla Academy.
Lit.: Medynsky E. N., Fraternal na paaralan ng Ukraine at Belarus noong XVI-XVII na siglo. at ang kanilang papel sa muling pagsasanib ng Ukraine sa Russia, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Brotherhoods at ang kanilang papel sa pag-unlad ng Ukrainian. kultura 16-18 siglo, K., 1966 (sa Ukrainian); kanya. Mga kahalili ng unang printer, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Fraternal schools of Belarus, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) Sa Russia B. sh. ay tinatawag ding simula. mga paaralang binuksan ng mga organisasyong pangmisyonero (tingnan ang mga paaralang misyonero).
- Mga Batayan ng panlipunang pedagogy
Social pedagogy pag-aaral ng panlipunang edukasyon ng isang tao, na isinasagawa halos sa buong buhay niya.
Nagaganap ang pagsasapanlipunan: a) sa proseso ng kusang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang tao at lipunan at ang kusang impluwensya sa kanya ng iba't ibang, minsan multidirectional na mga pangyayari sa buhay; b) sa proseso ng impluwensya ng estado sa mga pangyayari sa buhay ng ilang mga kategorya ng mga tao; c) sa proseso ng sadyang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng tao, ibig sabihin, edukasyon; d) sa proseso ng pag-unlad ng sarili, pag-aaral sa sarili ng isang tao. Kaya, maaari nating isaalang-alang na ang pag-unlad ay ang pangkalahatang proseso ng pagbuo ng tao; ang pagsasapanlipunan ay pag-unlad na kinokondisyon ng mga tiyak na kalagayang panlipunan. Ang edukasyon ay maaaring ituring bilang isang relatibong kontroladong proseso ng pag-unlad ng tao sa kurso ng kanyang pagsasapanlipunan.
Edukasyong panlipunan– pag-aalaga sa isang tao sa proseso ng sistematikong paglikha ng mga kondisyon para sa target na positibong pag-unlad at espirituwal at oryentasyong halaga.
Ang edukasyon ay isinasagawa sa pamilya. Sa kasong ito, kami ay nakikitungo sa pamilya, o pribado, edukasyon, na kung saan ay ang object ng family pedagogy.
Ang edukasyon ay isinasagawa ng mga relihiyosong organisasyon. Sa kasong ito, tayo ay nakikitungo sa relihiyon, o kumpisalan, edukasyon; ito ang object ng confessional pedagogy.
Ang edukasyon ay isinasagawa ng lipunan at ng estado sa mga organisasyong nilikha para sa layuning ito. Sa kasong ito, tayo ay nakikitungo sa panlipunan, o pampubliko, edukasyon, na siyang layunin ng pag-aaral ng panlipunang pedagogy.
Ang edukasyon ay isinasagawa sa mga kriminal at totalitarian na pampulitika at parang-relihiyoso na mga komunidad. Sa kasong ito, tayo ay nakikitungo sa dissocial, o countersocial, na edukasyon.
Dahil ang edukasyong panlipunan (tulad ng edukasyong pampamilya at relihiyon) ay isang mahalagang bahagi lamang ng proseso ng pagsasapanlipunan, sa lawak panlipunang pedagogy pinag-aaralan ito sa konteksto ng pagsasapanlipunan, ibig sabihin, isinasaalang-alang nito kung anong mga kalagayang panlipunan ang direkta o hindi direktang nakakaimpluwensya sa pagpapalaki ng isang tao sa laki ng planeta, bansa at lugar ng paninirahan (rehiyon, lungsod, nayon, microdistrict), kung ano ang papel na ginagampanan nila sa kanyang buhay at pagpapalaki ng mass media, pamilya, komunikasyon sa ibang tao at ilang iba pang salik.
anyo ng pag-aaral bilang isang didactic na kategorya ay tumutukoy sa panlabas na bahagi ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na nauugnay sa bilang ng mga mag-aaral na sinanay, ang oras at lugar ng pagsasanay, pati na rin ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad nito.
Ang mga sumusunod na anyo ng gawaing pang-edukasyon sa paaralan ay may kasaysayang umunlad:
Indibidwal na pagsasanay;
Pagsasanay sa indibidwal at pangkat;
Sistema ng pagtuturo ng aralin sa klase;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
Batavian na sistema ng edukasyon sa USA;
Sistema ng edukasyon ng Mannheim sa Europa;
Individualized Education System, o Dalton Plan, na nilikha ni Elena Parkhurst;
Project-based learning system (paraan ng proyekto);
Mga ekskursiyon na pang-edukasyon;
Mga anyo ng pagsasanay sa paggawa;
Programmed learning – machine at machine-free.
Sa kasalukuyan, ginagamit ng paaralan ang mga sumusunod na anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon: aralin, iskursiyon, mga klase sa mga workshop na pang-edukasyon, mga anyo ng paggawa at pagsasanay sa industriya, mga ekstrakurikular na aktibidad, gawaing pag-aaral sa bahay, mga anyo ng ekstrakurikular na gawain (mga club sa paksa, studio, mga lipunang pang-agham, mga Olympiad. , mga kumpetisyon).
Aral ay isang kolektibong anyo ng pag-aaral, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pare-pareho na komposisyon ng mga mag-aaral, isang matatag na time frame para sa mga klase (45 minuto), isang paunang dinisenyo na iskedyul at organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa parehong materyal.
Pangunahing mga uri ng aralin, na isinasagawa sa paaralan at nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga tampok na pamamaraan, ay:
Ang mga aralin ay pinaghalo o pinagsama;
Mga aralin sa paglalahad ng bagong materyal ng guro;
Mga aralin upang pagsamahin ang materyal na pinag-aaralan;
Mga aralin sa pag-uulit, sistematisasyon at paglalahat ng pinag-aralan na materyal;
Mga aralin para sa pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Kamakailan, ang hindi pamantayan, mga makabagong anyo ng mga aralin ay lalong ginagamit sa paaralan at ang paghahanap ay isinasagawa para sa kanilang karagdagang modernisasyon. Kabilang dito, sa partikular: mga aralin-seminar, mga aralin-kumperensya, mga aralin gamit ang mga pamamaraan ng laro, pinagsama-samang mga aralin, atbp.
Pinaghalong (pinagsama) na mga aralin, ang kanilang kakanyahan at istraktura. Mga prinsipyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng paunang yugto ng aralin at paulit-ulit na gawaing pagsasanay sa materyal na sakop bilang mga istrukturang bahagi ng pinagsamang aralin.
Ang pangalan mo pinaghalo o pinagsama, ang mga aral na ito ay nakuha mula sa katotohanan na sa panahon ng kanilang pagpapatupad ay pinagsama ang iba't ibang mga layunin at uri ng gawaing pang-edukasyon at, kumbaga, halo-halong: trabaho sa materyal na sakop, pagtatanghal ng bagong materyal, pagsasama-sama nito, atbp.
SA istraktura ng halo-halong mga aralin Ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala:
Pag-aayos ng mga mag-aaral para sa mga klase;
Paulit-ulit na pagsasanay sa materyal na sakop;
Magtrabaho sa pag-unawa at pag-master ng bagong materyal;
Magtrabaho upang pagsamahin ang materyal na ipinakita ng guro;
Magtrabaho sa paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;
Pagtatalaga ng aralin sa bahay.
Ang paunang yugto ng aralin ay tinatawag na sandali ng organisasyon. Ang mga aralin, bilang panuntunan, ay dapat magsimula sa pag-aayos ng mga mag-aaral para sa mga klase upang lumikha ng isang sikolohikal na kalagayan para sa paparating na gawain. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay karaniwang ginagamit para dito: sa pagpasok sa silid-aralan pagkatapos ng kampana, ang guro ay maaaring gumawa ng isang maikling paghinto, na nangangahulugan na ang mga mag-aaral ay kailangang huminahon; ang mataktikang pananalita ay maaaring gawin sa mga indibidwal na mag-aaral; makuha ang atensyon ng mga mag-aaral sa tamang pag-upo; anyayahan ang mga estudyante na ihanda ang mga kinakailangang pantulong sa pagtuturo; malinaw na ipahiwatig kung ano ang gagawin ng mga bata sa panahon ng aralin. Kung walang pagtatatag ng wastong kaayusan at disiplina sa silid-aralan, hindi maaaring magsimula ang isang aralin.
Ang guro ay dapat magsikap na tiyakin na sa bawat aralin, ang bawat mag-aaral at sa bawat paksa ay sasailalim sa pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa isang anyo o iba pa.
Upang ang paulit-ulit na gawain sa pag-aaral ay makapag-ambag sa pagsasama-sama ng kaalaman at pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang guro ay kailangang gumamit ng iba't ibang pamamaraan para sa pagpapatupad nito: pagsuri sa takdang-aralin na natapos ng mga mag-aaral; iba't ibang uri pasalitang pagtatanong; nakasulat na mga sagot mula sa mga mag-aaral sa mga tanong tungkol sa materyal na sakop, na ipinamahagi sa kanila sa mga card; pagtatalaga ng marka ng aralin; pagsasagawa ng gawaing kontrol; pagsubok.
Ang yugto ng paulit-ulit na gawain sa pagsasanay sa aralin ay dapat magtapos sa isang maikling pagsusuri ng kalidad ng karunungan ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aralan at isang indikasyon ng mga pagkukulang sa kanilang kaalaman na kailangan nilang alisin.
1. Ang konsepto ng anyo ng organisasyon ng pagsasanay
2. Mula sa kasaysayan ng pag-unlad ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay
3. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng pagsasanay
4. Aralin - ang pangunahing anyo ng organisasyon ng pagsasanay
5. Mga uri at kayarian ng mga aralin
6. Mga hindi pamantayang aralin
7. Paghahanda ng aralin
8. Pagsusuri sa sarili ng aralin
9. Pagsuporta sa mga paraan ng pagsasanay
10. Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin
Ang konsepto ng anyo ng organisasyon ng pagsasanay
Ang sagot sa tanong na "Paano magturo?" dinadala tayo sa isa pang mahalagang kategorya ng pedagogy - ang kategorya ng mga anyo ng organisasyon ng pagtuturo.
Kung ang konsepto ng "paraan" ay nagpapakilala sa nilalaman o panloob na bahagi ng proseso ng edukasyon (alam natin na ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagsisilbing paraan para sa mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman, kasanayan, pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan, mga personal na katangian), kung gayon ang konsepto ng "form ng organisasyon ng pagsasanay" ay may ibang kahulugan. Ang salitang "form" na isinalin mula sa Latin ay nangangahulugang hitsura, balangkas. Samakatuwid, ang form sa pagtuturo ay nangangahulugang panlabas na bahagi ng nakaayos, magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-aaral.
Ang mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay inuri ayon sa iba't ibang pamantayan:
1) sa bilang ng mga mag-aaral - mga indibidwal na anyo ng edukasyon, microgroups, grupo, kolektibo, mass form ng edukasyon;
2) sa lugar ng pag-aaral - mga uniporme ng paaralan: aralin, trabaho sa workshop, sa eksperimentong site ng paaralan, sa laboratoryo, atbp.; mga extracurricular form: excursion, home independent work, mga klase sa enterprise;
3) ayon sa oras ng pag-aaral - silid-aralan at ekstrakurikular: electives, subject club, quizzes, competitions, olympiads, subject evening at iba pa;
4) para sa mga layunin ng didactic - mga anyo ng teoretikal na pagsasanay (lektura, elective, club, conference), pinagsama o pinaghalong pagsasanay (aralin, seminar, takdang-aralin, konsultasyon), praktikal (workshop) at pagsasanay sa paggawa (trabaho sa mga workshop, sa mga espesyal na klase sa mga lugar ng paaralan, atbp.); ayon sa haba ng oras ng pagsasanay - isang klasikong aralin (45 minuto), ipinares na mga aralin (90 minuto), ipinares na mga pinaikling aralin (70 minuto), pati na rin ang mga aralin na "walang kampanilya".
3 kwento ng pag-unlad ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay
Ang mga pangkalahatang anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay madalas na tinatawag na mga sistema ng pagsasanay sa organisasyon. Sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng lipunan, ang kagustuhan ay ibinigay sa isa o ibang sistema ng pagsasanay sa organisasyon. Ang pinakalumang anyo, na nagmula noong sinaunang panahon, ay indibidwal na anyo ng pagsasanay. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa mag-aaral na "isa-isa" sa tahanan ng guro o mag-aaral, at kinukumpleto ng mag-aaral ang gawain nang paisa-isa. Ang isang halimbawa ng direkta at indibidwal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral sa modernong mga kondisyon ay ang pagtuturo.
Ang pangunahing halaga ng indibidwal na pag-aaral ay ang ganap na pag-indibidwal ng nilalaman, pamamaraan at bilis ng aktibidad ng pag-aaral ng bata; may kakayahang magsagawa ng sistematiko at pagpapatakbo na pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta ng mga aktibidad ng mag-aaral; nagbibigay-daan sa iyo na gumawa ng napapanahong kinakailangang pagwawasto kapwa sa mga aktibidad ng mag-aaral at sa mga aktibidad ng guro. Ang lahat ng ito ay nagbibigay magandang resulta pagsasanay.
Kasabay nito, ang form na ito ay hindi matipid, na naglilimita sa paggamit nito sa malawakang pagsasanay sa pedagogical. Ang tungkulin ng guro ay pangunahing bumaba sa pagtukoy sa gawain at pagsuri sa pagganap ng mag-aaral. Ito ay humahantong sa ilang limitadong impluwensya ng guro. Ang kawalan ay sa panahon ng proseso ng indibidwal na pag-aaral, ang mag-aaral ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa kanyang mga kapantay, na negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang proseso ng pagsasapanlipunan.
Mula noong ika-16 na siglo, ang kahalagahan ng indibidwal na pag-aaral ay bumababa at nagbibigay-daan sa indibidwal-grupo na anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, kung saan nagtatrabaho ang guro hindi sa isang mag-aaral, ngunit sa isang grupo ng mga bata na may iba't ibang edad, hindi pantay sa antas ng pagsasanay. Samakatuwid, ang guro ay napilitang magsagawa ng gawaing pang-edukasyon sa bawat mag-aaral nang hiwalay: isa-isa, suriin ang asimilasyon ng kaalaman, ipaliwanag ang bagong materyal, at magbigay ng mga indibidwal na takdang-aralin. Sa panahong ito, ang ibang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa kanilang sariling mga problema. Pinayagan nito ang mga mag-aaral na pumasok sa paaralan anumang oras, anuman ang panahon.
Ang anyo ng edukasyon na ito, tulad ng indibidwal na edukasyon, na sa pagtatapos ng ika-16 - simula ng ika-17 siglo ay hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng lipunan kapwa sa mga tuntunin ng kalidad sa mga tuntunin ng paghahanda ng mga kabataan na lumahok sa paglutas ng mga makabuluhang problema sa lipunan (natanggap ng mga mag-aaral tanging ang pinakasimpleng kasanayan sa pagbasa, pagsulat at pagbilang), at sa Sa dami ng termino, ang karamihan sa mga bata ay nanatiling walang pinag-aralan.
Ang mabilis na pag-unlad ng produksyon, sining, at agham sa panahon ng Renaissance ay lumikha ng pangangailangan para sa edukasyong masa. Lumitaw ang konsepto ng group training. Pangunahing bago sa grupong anyo ng pagsasanay ay nagsimulang magturo ang guro sa isang matatag na grupo ng mga mag-aaral nang sabay-sabay. Ang mga contour ng pag-aaral ng grupo ay binalangkas ng guro ng Aleman na si I. Sturm. Ito ay theoretically substantiated at malawak na pinasikat ni J. A. Komensky (1633). Sa kauna-unahang pagkakataon, ginamit ang pangkat na anyo ng edukasyon sa mga paaralang pangkapatiran sa Ukraine at Belarus (Siglo ng XVI). Kasunod nito, ang pormang ito ay naging kilala bilang sistema ng klase-aralin ng edukasyon.
Mga tampok klase-aralin form ay: isang pare-pareho ang komposisyon ng mga mag-aaral ng humigit-kumulang sa parehong edad at antas ng pagsasanay (klase); gumagana ang bawat klase alinsunod sa taunang plano nito (pagpaplano sa pag-aaral); ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa anyo ng magkahiwalay na magkakaugnay na elemento (mga aralin); ang bawat aralin ay nakatuon lamang sa isang paksa (monismo); ang mga aralin ay patuloy na nagpapalit-palit (iskedyul); ang nangungunang tungkulin ay pag-aari ng guro (pedagogical management); Iba't ibang uri at anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ang ginagamit (variability of activity).
Ang anyo ng aralin sa silid-aralan ng organisasyon ng pagsasanay ay may malaking pakinabang sa iba pang mga anyo, sa partikular na indibidwal: isang mas malinaw na istraktura ng organisasyon; ekonomiya, dahil ang guro ay gumagana nang sabay-sabay sa isang malaking grupo ng mga mag-aaral; kanais-nais na mga kondisyon para sa mutual na pag-aaral, kolektibong aktibidad, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral. Gayunpaman, mayroon ding mga kawalan: tumuon sa "karaniwang" mag-aaral, kakulangan ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng indibidwal na gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral, at iba pa.
Sa ngayon, nangingibabaw ang uri ng pagtuturo sa silid-aralan sa mga paaralan sa buong mundo, sa kabila ng katotohanan na ang konsepto ng didactic.
Ang "klase", "aralin" ay nasa loob ng halos 400 taon.
Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, nagsimula ang mga aktibong paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang silid-aralan at sistema ng aralin. Isinagawa ang mga ito sa dalawang direksyon: ang paghahanap para sa mga bagong sistema ng pagtuturo at mga paraan upang mapabuti, baguhin at gawing makabago ang sistema ng silid-aralan alinsunod sa mga bagong pangangailangan ng lipunan at ang mga tagumpay ng sikolohikal at pedagogical na agham.
Ang unang pagtatangka na gawing makabago ang sistema ng aralin sa klase ng pag-oorganisa ng edukasyon ay isinagawa noong 1798 ng pari ng Ingles na si A. Bell at gurong si J. Lancaster, na ang pangunahing layunin ay upang madagdagan ang bilang ng mga mag-aaral na tinuturuan ng isang guro. Ito ay dahil sa pangangailangan para sa malakihang paggawa ng makina at isang malaking bilang ng mga bihasang manggagawa. Upang sanayin ang mga manggagawa, kinakailangan na dagdagan ang bilang ng mga paaralan, at, dahil dito, ang bilang ng mga guro na magtuturo ng mas malaking bilang ng mga mag-aaral. Ito ay kung paano ito lumitaw Sistema ng Bell-Lancaster kapwa pag-aaral. Inilapat ito ng mga may-akda ng system nang sabay-sabay sa England at India. Sinubukan nilang gamitin ang mga estudyante mismo bilang mga guro. Ang mga matatandang mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng guro, ay pinag-aralan ang materyal nang nakapag-iisa, at pagkatapos, pagkatanggap ng naaangkop na mga tagubilin, tinuruan ang kanilang mga nakababatang kasama. Kaya, ang isang guro, sa tulong ng mga intermediary na estudyante, ay maaaring magturo ng 200-300 bata na may iba't ibang edad. Gayunpaman, ang sistemang ito ay hindi malawakang ginagamit, dahil ang mga pagkukulang sa organisasyon ay hindi nagbibigay ng kinakailangang antas ng pagsasanay para sa mga mag-aaral.
Sa pagtatapos ng ika-19 at simula ng ika-20 siglo, ang isyu ng pag-indibidwal ng edukasyon ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay naging partikular na nauugnay. Lumilitaw ang mga angkop na anyo ng piling pagsasanay. Kaya, sa USA, itinatag ang Batavian system, na iminungkahi na hatiin ang lahat ng mga klase sa dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay pagsasagawa ng mga regular na aralin kung saan ang guro ay nagtatrabaho kasama ang buong klase. Ang ikalawang bahagi ay mga indibidwal na aralin sa mga mag-aaral na hindi maganda ang pag-unlad at nahihirapan sa pag-master ng materyal, o sa mga gustong palalimin ang kanilang kaalaman sa materyal na pinag-aaralan.
Sistema ng Mannheim ay nilikha kasabay ng Batavian, ngunit sa Europa. Pinangalanan pagkatapos ng lungsod ng Mannheim, kung saan ito unang ginamit. Ang nagtatag ng sistemang ito ay ang gurong Aleman na si Joseph Sieckenger (1858-1930). Iminungkahi niya ang paglikha ng apat na klase na hindi ayon sa edad katangian, ngunit sa batayan ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, na lumilikha ng mga pangunahing klase para sa mga batang may karaniwang kakayahan; mga klase para sa mga mag-aaral na mababa ang kakayahan na "karaniwang hindi nakakatapos ng pag-aaral"; auxiliary classes - para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip; Ang mga “transitional” na klase ay para sa mga pinaka may kakayahang mag-aaral na maaaring magpatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga sekondaryang paaralan. Ang mga klase ay kinuha batay sa pagsubok, mga katangian ng guro, at mga resulta ng pagsusulit. Ipinapalagay na ang mga mag-aaral mula sa mas mahihinang klase ay makakapagpatuloy sa mas mataas na antas ng mga klase. Sa kasamaang palad, hindi ito nangyari, dahil ang sistema ng pagsasanay na umiiral ay nagpapahintulot sa mga mahihinang mag-aaral na makamit ang isang mataas na antas ng kaalaman.
Ang mga elemento ng sistema ng Mannheim ay napanatili ngayon sa pagsasanay ng mga modernong paaralan sa England, Australia at USA. Kaya, sa Inglatera, ang sistemang ito ay nagsisilbing batayan para sa paglikha ng mga paaralan, ang populasyon ng mga mag-aaral na kung saan ay hinikayat batay sa pagsubok ng mga nagtapos sa elementarya; sa Australia may mga klase para sa mas marami at mas kaunting kakayahan na mga mag-aaral; Sa USA, ang mga klase ay ginagawa para sa mga mabagal na nag-aaral at may kakayahang mag-aaral.
Sa ating panahon teoretikal na batayan Ang sistemang ito ay mahigpit na pinupuna para dito. na ito ay binuo sa isang maling ideya ng mapagpasyang impluwensya ng biopsychological na mga kadahilanan sa mga huling resulta ng pag-unlad ng mga mag-aaral, pinapababa ang impluwensya ng naka-target na gawaing pang-edukasyon sa pagbuo ng personalidad ng isang mag-aaral, at nililimitahan ang posibilidad na mabuo ang kanyang kondisyon sa lipunan. pangangailangan at interes. Ang tanging elemento ng sistemang ito na katanggap-tanggap para sa pagsasanay sa pagtuturo ay ang tinatawag na espesyal na pagsasanay. Sa aktibidad ng pedagogical, ipinapatupad ito sa anyo ng mga dalubhasang paaralan para sa mga bata na may natatanging talento na nagpapakita ng mga kakayahan para sa malalim na pag-aaral ng mga paksa sa ilang mga lugar ng kaalaman - ang humanidades, matematika, natural na agham, at iba pa.
Sa simula ng ika-20 siglo, maraming mga sistemang pang-edukasyon na naglalayong tiyakin ang mga indibidwal na aktibong independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nasubok sa Europa at USA. Ang pinaka-radikal sa kanila ay isang uri ng edukasyon na tinatawag "Dalton-tan." Una itong ginamit noong 1905 ng gurong si Elena Park-Hurt sa lungsod ng Dalton sa Amerika. Ang sistemang ito ay pumasok din sa kasaysayan ng pedagogy sa ilalim ng pangalang "laboratory" o "workshop system", dahil sa halip na mga klase, mga laboratoryo at mga workshop sa paksa ang nilikha sa paaralan.
Ang pangunahing ideya ng sistema ay ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa pag-angkop sa bilis ng trabaho sa paaralan sa mga kakayahan ng bawat mag-aaral at sa kanyang mga kakayahan; ang independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, sa halip na ang aktibidad sa pagtuturo, ay sentro sa pag-aaral; ang mga silid-aralan ay pinalitan ng mga laboratoryo o mga workshop sa paksa, ang mga aralin ay kinansela; ang mag-aaral ay nagtrabaho nang paisa-isa sa mga laboratoryo o mga workshop, pagkumpleto ng mga takdang-aralin na natanggap mula sa guro; ang guro ay palaging nasa mga laboratoryo o workshop na ito, na tumutulong sa mga mag-aaral.
Sa simula ng taon ng pag-aaral, ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang taunang plano sa trabaho ng paaralan na naglalaman ng mga gawain para sa mga indibidwal na paksa, na ibinahagi ayon sa buwan. Ang mga mag-aaral ay nakatuon sa pagsulat upang kumpletuhin ang mga gawaing partikular sa kanila at nagtrabaho sa mga ito sa mga laboratoryo, kung saan magagamit nila ang mga kinakailangang tulong, materyales at kagamitan, pati na rin makatanggap ng payo mula sa isang espesyalistang guro. Walang one-size-fits-all class schedule. Ang pangkalahatang pangkatang gawain ay isinagawa ng isang oras sa isang araw. Ginamit ng mga mag-aaral ang natitirang oras upang indibidwal na pag-aralan ang materyal at iulat ang pagkumpleto ng bawat paksa sa guro para sa kaukulang paksa. Upang pasiglahin ang gawain ng mga mag-aaral at bigyan sila ng pagkakataong ihambing ang kanilang mga nagawa sa mga nakamit ng kanilang mga kaibigan, ang guro ay nag-compile ng mga espesyal na talahanayan (mga screen ng pag-unlad), kung saan binanggit niya ang pagkumpleto ng mga gawain sa buwanang batayan.
Batay sa curriculum na natapos ng mga mag-aaral, sila ay inilipat mula sa klase patungo sa klase. Ang ilang mga mag-aaral ay maaaring makabisado ang materyal na pang-edukasyon para sa dalawa o tatlong mga klase sa isang taon, ang iba ay nag-aral sa parehong klase sa loob ng dalawa o higit pang mga taon.
Noong 20s, ang plano ng Dalton ay laganap sa pagsasagawa ng mga paaralan sa USSR sa ilalim ng pangalang "brigade-laboratory system". Ang pagkakaiba ay ang mga gawain sa pag-aaral ay isinasagawa ng isang pangkat (pangkat) ng mga mag-aaral. Nagtrabaho sila nang nakapag-iisa sa mga laboratoryo, nakatanggap ng payo mula sa mga guro, at nag-ulat bilang isang grupo. Sa lalong madaling panahon, ang naturang organisasyon ng pagsasanay ay humahantong sa isang pagbawas sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral at isang pagbawas sa responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Hindi matututunan ng mga estudyante ang materyal nang walang paliwanag ng guro, nang walang tulong at kontrol niya. ang kanilang kaalaman ay pira-piraso at hindi sumasaklaw sa buong dami ng kinakailangang impormasyon tungkol sa kalikasan, lipunan, teknolohiya at kultura. Samakatuwid, ang Dalton Plan ay hindi nag-ugat sa alinmang bansa sa mundo.
Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang Dalton Plan ay walang positibong aspeto. Ang malinaw na mga bentahe nito ay ginawa nitong posible na iakma ang bilis ng pag-aaral sa mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral, tinuruan silang maging independyente, binuo na inisyatiba, ang paghahanap para sa mga makatwirang pamamaraan ng trabaho, at responsibilidad.
Noong 50s ng ika-20 siglo, lumitaw ang isang bagong sistema ng edukasyon sa Sena sa anyo Ang plano ni Trump binuo ni Propesor ng Edukasyon na si Lloyd Trump.
Ang esensya ng plano ni Trump bilang isang sistema ay upang i-maximize ang indibidwal na pag-aaral sa pamamagitan ng mga nababagong anyo ng organisasyon. Pinagsasama nito ang tatlong anyo ng pakikipag-ugnayang pang-edukasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral: indibidwal na gawain, magtrabaho kasama ang mga grupo ng mga mag-aaral mula 10-15 katao, mga lektura para sa malalaking grupo mula 100 hanggang 1500 katao. Mga lektura gamit ang moderno teknikal na paraan(telebisyon, elektronikong telebisyon, atbp.) Ang mga guro at propesor na may mataas na kwalipikasyon ay nagbabasa para sa malalaking grupo. Tinatalakay ng maliliit na grupo ang mga materyales sa panayam, nagdaos ng mga talakayan, at pinalawak ang narinig sa panayam. Ang mga klase sa maliliit na grupo ay isinasagawa ng isang ordinaryong guro o ang pinakamahusay na mag-aaral sa grupo. Ang indibidwal na gawain sa mga silid-aralan at laboratoryo ng paaralan ay isinasagawa nang bahagya ayon sa mga obligasyong gawain ng guro, bahagyang sa pagpili ng mag-aaral. Ang oras ng pag-aaral ay ipinamamahagi tulad ng sumusunod: para sa mga klase sa malalaking grupo - 40%, para sa trabaho sa maliliit na grupo - 20%, para sa indibidwal na trabaho - 40%. Ang sistema ay nangangailangan ng koordinadong gawain ng guro, malinaw na organisasyon, at materyal na suporta.
Kaya, ang kasaysayan ng pagbuo ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay ay nagpapahiwatig ng malawakang pagtatangka upang mapabuti ang silid-aralan at iba pang mga sistema ng pagsasanay sa direksyon ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibhan ng pagsasanay.