Методи навчання на уроках історії та суспільствознавства
Шкільний курс історії покликаний вирішувати триєдине завдання: тобто. навчання, виховання та розвитку учнів. Зміст та структура цього курсу забезпечують виконання цього завдання.
У педагогіці існує понад сто назв методів навчання, тобто. є велика їхня номенклатура.). Визначати метод доцільно залежно від дидактичної мети, змісту навчання та характеру взаємодії вчителя та учня. У цьому випадку різняться такі загальні методи навчанняісторії: I) монологічний (метод монологічного викладу); 2) показовий (методи наочності); 3) діалогічний (метод діалогічного викладу); 4) евристичний (метод евристичної бесіди); метод програмних завдань). Ця система є відкритою: у системі методів крім загальних методів відповідно слід розрізняти і підсистемиконкретних методів викладання та навчання. Методи викладання, тобто. діяльності вчителя такі: I) інформаційно-повідомляючий; 2) пояснювально-ілюстративний; З) стимулюючий; 4) спонукаючий; 5) інструктивний. Методи вчення, тобто. діяльності учнів:а) виконавський; б) репродуктивний; в) частково-пошуковий; г) творчо-пошуковий; д) практичний. Вибір методу навчання (а водночас і форм його реалізації), як правило, здійснюється під час підготовки до уроку. Він залежить від: а) теоретичного задуму; б) дидактичної мети; в) рівня навченості учнів; г) рівня підготовки самого вчителя. При цьому вчитель користується усним словом, письмовим текстом, кінокартиною, пам'яткою матеріальної та духовної культури або його макетів, копією, символічною наочністю. Прийоми можуть бути різні: малюнки на дошці, аплікації, читання вірша, пояснення, опис, побудова схеми тощо. Застосування наочних зображень, що міцно фіксується в пам'яті, є хорошим прийомом та закріплення історичних знань. Різного роду завдання по карті, картині та ін. наочним матеріалам вводяться як прекрасний спосіб навчання застосовувати знання, вміння, навички. Вчитель у своїй ставить завдання порівняння, зіставлення досліджуваних наочних засобів із вже відомими фактами . 1 . Існують різноманітні форми організації навчання: уроки, семінари та конференції, навчальні екскурсії, лабораторні заняття, лекції, додаткові заняття, консультації. Є та нетрадиційні форми уроку: спектакль, заочна подорож, змагання, турнір, брифінг, круглий стіл та ін. Відповідно до цього підходу виділяють такі типи уроків:
1) вступний,
2) вивчення, нового матеріалу,
З) урок перевірки та обліку знань,
4) контрольний,
5) Комбінований або змішаний,
6) повторювально-узагальнюючий.
З досвіду.
Я вважаю, що учні повинні знати і розуміти вимоги, які до них пред'являє вчитель. Мої вимоги до учнів такі. З уроку в урок учень повинен під час підготовки будинку знати поняття, особистості, дати які вони оформляють на картках.2-уметь відповідати питання в кінці параграфа. Складати питання на тему, що він ставить товаришам. Тобто розвивається взаємоконтроль та навичка складати питання самому. Розкривати поняття, імена, називати дати за картками, зробленими товаришами. Вимога - бути готовим до усного виступу, які бувають різних форм. Змагання оповідача мандрівника, розповідь від імені раба, фараона і т.д., просто переказ невеликого пункту підручника, доповідь невелика за темою та інші форми. Іноді завдання чергується з іншими завданнями, але перші 3 вимоги дотримуються з уроку. Виняток бувають уроки традиційного типу і повторно узагальнюючі. На все йде 20 хвилин. 25 хвилин вивчення нової теми.
Всередині системи викладання історія я виділила б такі види робіт, методи та підсистеми.
Роботу із засвоєння понять.можна зробити цікавою та захоплюючою, а їх запам'ятовування активним творчим процесом, використовуючи різні прийоми та форми роботи.
Я наведу прийоми, які, на мій погляд, найбільш ефективні, причому їх використання залежить від віку, рівня класу, методики роботи вчителя, етапу введення, закріплення, контролю за понятійним апаратом.
1. Створення словника.
(Наприкінці зошита учні записують терміни та його визначення, у своїй підкреслюючи головне і другорядне у визначенні). Можливе створення словника з певної теми, використовуючи наскрізний підхід. Наприклад, тема «економіка» включає всі терміни, пов'язані з цією темою протягом розвитку.
2. «Ескалатор»- Групова форма вивчення термінів. Історичний ланцюжокможе проводитися з метою згадати всі терміни по заданій темі.
3. Тестові завдання різного виду, у тому числі і у форматі ДІА та ЄДІ.
Використання завдань із пропущеними у тексті поняттями спрямоване формування у школярів вміння розуміти і складно викладати навчальний матеріал. Їх доцільно пропонувати на перших уроках по темі, на етапі формування понять, при перевірці знань учнів, що слабо встигають.
а) Вчитель підбирає текст, виключає з нього поняття та пропонує вставити пропущені слова.
б) Тест – дописати речення. Полюддя – це …
в) Вибрати правильну відповідь. Вчитель дає 4-5 варіантів відповіді, один із яких правильний.
г) Тест – знайдіть відповідність.
д) Завдання на узагальнення групи понять. Дано слово, визначити, що між ними спільного. Наприклад, федерація, конфедерація, співдружність; загальне – це форми національно-державного устрою тощо.
4. Активні форми, що активізуютьдіяльність учня, що забезпечують засвоєння понять, розвивають логічне мислення, викликають живий інтерес до предмета.
а) Упорядкування кросвордів, ребусів вимагає знання термінів, творчого процесу, вміння оформляти сітку кросворда, ребуса. При складанні чи рішенні кросворду, ребуса запам'ятовується правильність написання, що й у олімпіадних завданнях.
б ) Гра-доміно. Складаються картки, учень повинен за певний час (або якщо в парі працює, хто швидше складе ланцюжок) зібрати послідовно всі картки та замкнути їх. Повинен вийти прямокутник.
в) Аукціон знань (Краще використовувати у класі приблизно з одним рівнем розвитку).Учитель чи учень називає термін, хто з учнів першим підніме руку, дає визначення. Якщо визначення дано вірно, учень отримує картку з терміном, якщо ні, вчитель залишає термін і за кілька термінів може його назвати. Гра продовжується 3-5 хвилин.
г ) Історичне лото. Учням дається поле, розмічене на 20 прямокутників, у яких вписані терміни та дається 20 карток із визначенням термінів. Завдання учнів швидко та правильно розкласти картки на ігрове поле лото.
д) Створення кластерів. Прийом «Кластери» застосуємо як у стадії виклику, і на стадії рефлексії. Суть прийому полягає в тому, що інформація, що стосується будь-якого поняття, явища, події, описаного в тексті, систематизується у вигляді кластерів (гронів). У центрі є ключове поняття. Наступні асоціації, які навчаються логічно пов'язують із ключовим поняттям. У результаті виходить подібність опорного конспекту з теми, що вивчається.
е ) Створення синквейну. Можуть використовуватися як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів.
Держава: (Заголовок)
Незалежне, правове. (Два прикметники)
Збирає податки, судить, сплачує пенсії. (3 дієслова)
Держава – це ми! (Фраза, що несе певний зміст)
Захист. (Резюме)
Ігрові форми навчання – це, зазвичай, завжди висока активність учнів:
Гра «Слова», « Пошта»- кишеньки за темами.
Ціль:формування усного мовлення, і навіть вміння класифікувати об'єкти.
Учням лунають картки з анаграмами, де зашифровані деякі поняття.
Пояснити зміст понять.
Гра «Що зайве?»
Гравцям лунають картки із групами анаграм.
Шляхом перестановки букв потрібно скласти слова, які стосуються певної теми. Усі літери мають бути використані.
2.Визначити, яке слово у групі зайве.
Арьлом. Оравп. Дьолжоме. Ікате.
Мораль. Право. Молодь. Етика.
Гра «Контраргумент»
Називається поняття та учень починає його описувати, завдання інших - навести докази того, що при даному описі можна уявити інше поняття, допоки контраргументів більше не буде.
Політична партія та політичний рух:
Партія - це добровільна політична організація, що об'єднує осіб із загальними інтересами та ідеалами, діяльність якої спрямована на завоювання політичної влади чи участь у її здійсненні; Політичнерух - Організація, що представляє солідарну активність громадян, спрямовану на досягнення будь-якої значущої політичної мети.
Чим політична партія відрізняється від політичного руху?
1) Ідейно-політична орієнтація рухів набагато ширша і менш визначна; 2) цілі набагато вже й конкретніше = у рухах можуть брати участь люди, що відрізняються один від одного політичними поглядами, але мають згоду щодо конкретної політичної мети = масовий характер руху; 3) у рухах відсутня єдина програма та статут; 4) рух немає сильного центру, єдиної структури, дисципліни = основою руху є солідарність і добровільність їх учасників; 5) рух відрізняється непостійністю учасників; 6) рухи прагнуть впливати на владу, але самі, як правило, її не домагаються.
Форми монополій.
Організація "історичного театру"для закріплення понять, засобами пантоміми учні показують значення поняття, інші вгадують і дають визначення.
Створення гумористичних малюнків із визначенням понять.
Для «сильних» учнів можна запропонувати складніші завдання проблемного характеру, що вимагають узагальнень, аналізу:
5. Провести аналіз понять.
а) підкреслити основні суттєві ознаки і другорядні.
б) З готових варіантів вибрати суттєві та випадкові ознаки.
6. Побудувати схему.Приклади: Розташувати запропоновані поняття в порядку, наприклад: форма правління, політичний режим, монархія, республіка, демократичний, парламентський, унітарне, федерація, форма держави, форма національно-державного устрою.
| Форма держави | |||
| форма правління | політичний режим | форма національно-державного устрою |
|
| монархія республіка | демократичний | унітарна федерація |
|
| парламентська | |||
Рівень розвитку, досконаліший, менш досконалий, перехід (рівень розвиткувід менш досконалого до більш досконалого - прогрес)
7. Створити схему, що відображає взаємозв'язок та відмінність понять.Приклад: взаємозв'язок і відмінність моралі і права, відповідь: поняття «мораль» ширше, ніж поняття «право», мають область «перекриття», система права може містити закони, які узгоджуються з моральними принципами.
8. Проблемно-пошукове вивчення термінів. Учні самі, з допомогою вчителя дають визначення терміну, та був порівнюють із визначенням, даним у підручнику, у словнику. Аналізуючи, записують у свій словник найбільш точне визначення. Наприклад, вчитель називає роздробленість: Що таке роздробленість? Потім, використовуючи карту, спробуємо дати відповідь, вчитель записує на дошці відповіді учнів і задає інші уточнюючі питання. В результаті міркувань виходить відповідь. Порівнюємо. А як у словнику?
Чи зустрічається цей термін інших предметах?
Рівень учня учнів відіграє велику роль у навчанні, тому при формуванні понятійного апарату диференціація форм роботи за рівнями складності часом просто необхідна. Види завдань різні. У 5-9 класах можна запропонувати:
I. Рівень складності.
Створення словника термінів на певну тему. "Поштові ящики".
2. Тестові завдання (вибрати правильну відповідь, знайти відповідність за відсутності зайвого тощо). Наприклад, виписуються кілька термінів (не менше шести, але не більше 12-15), а учень має розподілити їх на теми. Наприклад: аскет, лицар, трипілля, оброк, турнір, чернець, ікона, замок. Завдання: випишіть терміни, які стосуються стану феодалів, духівництва, селянства.
3. Картки – завдання, наприклад: записати визначення, якими учень повинен визначити термін. "Третій зайвий" і т.д.
ІІ. рівень складності.
Кросворди, ребуси.
Дуель. Учні у парах вибудовують низку асоціативних понять. Приклад: Злочин – покарання, Винність – юридична ответственность.
Тестові завдання (дописати, заповнити пропуски, знайти відповідність, вибрати правильну відповідь, але тут завдання складніше, приклад: яке соціально-економічне поняття нині поступилося місцем поняття «стійкий розвиток» і варіанти відповідей: прогрес, прискорення, модернізація, реформізм, і, звичайно, інші види завдань).
Картки-завдання. Наприклад, на картці написано назву однієї з недавно вивчених тем, а той, хто відповідає, повинен сам згадати і написати значення термінів, що відносяться до заданої теми.
ІІІ. рівень складності.
Завдання на узагальнення групи понять.
Конструювання концепції.
Побудова схем.
Наявність у кабінеті інтерактивної дошки дозволило б розширити можливості вчителя та учнів для роботи з вивчення термінів та понять, але ця можливість є поки що не у всіх школах. Для роботи з інтерактивною дошкою програма SMART Notebook надає багато можливостей.
Наведені приклади завдань з усунення термінологічної неграмотності учнів, звісно, не вичерпують всіх можливостей роботи вчителя у цьому напрямі. Головна їх перевага в тому, що вони досить таки прості у застосуванні, і в той же час дозволяють розраховувати на непоганий результат навіть у слабкому класі.
Засвоєння понять - складний і більш менш тривалий процес, що включає в себе ряд етапів. Відмінність з-поміж них характеризується тими діями, куди спирається оволодіння поняттям і які виявляються неоднаковими протягом усього шляху засвоєння поняття. Як показали дослідження Гальперіна, оволодіння поняттям відбувається успішно тоді, коли ці дії в основному такі:
а) практичні дії, які можуть виконуватися не тільки з предметами, що охоплюються даним поняттям, або їх зображеннями, а й з письмовими словесними позначеннями тих ознак, які є суттєвими для даного поняття,
б) дії «в плані гучної мови», тобто назва цих ознак уголос,
в) дії «про себе», або називання відповідних ознак «про себе».
Формування понять та наукових термінів одна з актуальних проблем педагогічного процесу. Я вважаю, що використання різноманітних форм роботи, облік індивідуальних особливостей учнів, дає можливість ефективніше формувати розуміння понять та використання їх у викладі матеріалу науковою мовою.
Завдання вчителя не просто в тому, щоб навчити учнів роботі з понятійним апаратом, а зацікавити їх, пробудити в них інтерес до вивчення понятійного апарату. Адже процес навчання – це зустрічний процес. Необхідно спрямувати зусилля на формування учнів своєї громадянської позиції з питань, що розглядаються в рамках будь-якого предмета. Учні повинні не просто орієнтуватися в понятійному апараті та численних підходах до тих чи інших понять, у них має сформуватися своя думка щодо цих понять.
Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою та захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й щоденні кроки з вивчення матеріалу.
У педагогіці існує більше 1ОО назв методів навчання, Визначати метод доцільно залежно від дидактичної мети, змісту навчання та характеру взаємодії вчителя та учня. І тут відрізняються такі загальні методи навчання історії:
I) монологічний (метод монологічного викладу),
2) показовий (методи наочності),
3) діалогічний (метод діалогічного викладу),
4) евристичний (метод евристичної бесіди),
5) дослідницький (метод дослідницьких завдань),
6) програмований (метод програмних завдань).
У системі методів, крім загальних методів, слід розрізняти і підсистеми конкретних методів викладання та вчення. Методи викладання, тобто. діяльності вчителя такі:
I) інформаційно-повідомальний,
2) пояснювально-ілюстративний,
З) стимулюючий,
4) спонукає,
5) інструктивний.
Методи вчення, тобто. діяльності учнів:
а) виконавський,
б) репродуктивний,
в) частково-пошуковий,
г) творчо-пошуковий,
д) практичний.
2. Методи навчання не винаходять і не пропонуються, а виводяться на основі дидактики, сутності освіти та способів її здійснення. Вибір методу навчання (а водночас і форм його реалізації), як правило, здійснюється під час підготовки до уроку. Він залежить від:
а) теоретичного задуму,
б) дидактичної мети,
в) рівня навченості учнів,
г) рівня підготовки самого вчителя.
З погляду наукової класифікації послідовнішою є класифікація методів сформульована П.В.Горой:
а) методи наочного навчання,
б) методи словесного навчання,
в) практичний спосіб навчання.
4. В.Г.Карцов розрізняє такі методи усного повідомлення знань:
1) оповідально-описова розповідь;
2) роз'яснення;
4) конспективний виклад.
Набираючи тип уроку, вчитель керується місцем цього уроку у темі, його завданнями, особливостями змісту нового матеріалу, педагогічним задумом, віком учнів, їх уміннями та навичками. Тип уроку залежить також від наявних у школі засобів навчання, підготовленості вчителя та інших чинників.
Визначення ж типу уроку з основного дидактичного завдання дієве. Відповідно до цього підходу виділяють такі типи уроків: I) вступний, 2) вивчення, нового матеріалу, З) урок перевірки та обліку знань, 4) контрольний, 5) Комбінований або змішаний, 6) повторювально-узагальнюючий.
Прийом «Шість капелюхів»
Клас розбивається на шість груп для роботи з параграфом. Кожна група має капелюх свого кольору і відповідно за своїм напрямом має провести аналіз тексту.
1 капелюх – червоний – емоційне сприйняття тексту, безпосередня читацька реакція.
2 капелюх – білий – виклад фактів, описів, статистики.
3 капелюх – чорний – негативний, критичний (визначає діяльність людини).
4 капелюхи – жовті – звертають увагу на позитивну діяльність людини.
5 капелюх – синій – аналітичний, пошуковий (знайти інформацію, що показує значення людського розуму).
6 капелюх – червоний – винахідницький, творчий.
Прийом «Капелюхи» можна використовувати при роботі з історичними джерелами, де капелюхи символізуватимуть країни чи історичних діячів.
Прийом «Чиста дошка»
Проводиться під час повторення пройденого матеріалу. Перед початком уроку вчитель у різних кінцях шкільної дошки прикріплює листочки у вигляді білих плям, на яких записані питання. На початку уроку він звертається з проханням до учнів «очистити» дошку від витівок «злої крейди», зображення якої прикріплено також до дошки. Учні по черзі виходять до дошки, знімають ляпку та відповідають на запитання, написані на них. Оцінку отримує той, хто більше зібрав ляпку.
Прийом «Історична рибалка»
Використовується як елемент уроку щодо контролю знань історичних термінівта понять, дат.
Можна використати старий глобус, який буде моделлю світового океану. У ньому пропилюється широке отвір, з якого надягається звичайна ручка від відра. З щільного різнокольорового картону вирізаються контури рибок, у яких з одного боку написані терміни чи дати, історичні поняття. Рибки складаються в глобус, перемішуються та учні по черзі «ловлять» рибок, відповідаючи на запитання.
Прийом «Дерево знань»
Учні навчаються ставити питання до матеріалу, що вивчається. На уроці, коли вивчається новий матеріал, хлопцям дається завдання: по ходу пояснення або роботи з текстом записати на п'яти аркушах (кружечках) 5 різних питань та завдань до нього. Після вивченого матеріалу листочки здаються. Найцікавіші можуть бути оцінені та прикріплені до «Древа знань» (яке намальовано на ватманському листі у вигляді звичайного дерева, де є невеликі прорізи із вставленими скріпками).
На наступному уроці під час перевірки знань, учні, що викликаються, знімають будь-який листок (плід), читають питання і відповідають на нього.
Прийом «В історичному лісі»
Використовується для закріплення знання історичних дат. На магнітній дошці прикріплені виготовлені з картону гриби, на звороті яких написані дати. У кожного учня на парті символічний кошик (малюнок із прорізами, в які вставлені скріпки).
Оцінку отримує той, хто більше зібрав грибів.
Гра «Ладошки»
Може бути використаний на стадії рефлексії, для закріплення основних умінь учнів.
На учбовому столі перед учнями лежать контури долонь. На кожному пальці моделі написані ті вміння, які потрібно було закріпити цьому уроці. Діти стискають свою праву долоню, а в ліву руку беруть модель долоні. Читають на моделі вміння і розгинають стільки пальчиків, скільки умінь вони закріпили на уроці, і піднімають вгору свою праву долоню.
Приклад на уроці узагальнення в 5 класі на тему «Західна Азія у вік заліза»:
Показував (а) на карті місцезнаходження найдавніших держав.
Описував (а) умови існування та заняття людей у давнину.
Пояснював (а) значення понять та термінів.
Пояснював призначення пам'яток стародавньої культури, архітектурних споруд.
Називав (а) характерні риси залізного віку.
Гра «Менемотехніка»
Гра призначена для закріплення чи повторення матеріалу. За певною темою необхідно заздалегідь підготувати 30 слів (прізвищ, назв, термінів). Ці слова вчителю необхідно розсортувати за ступенем мнемонічної складності: у першому десятку – прості для запам'ятовування, у другому – складніше, у третьому – найважчі для запам'ятовування слова чи словосполучення.
Гра проводиться у три тури. Вчитель записує слова першого туру, учні уважно слухають, нічого не записуючи. Коли вчитель перерахував усі 10 слів, учням дається час (3 хвилини) для запису слів, що вони запам'ятали. Після часу вчитель виявляє переможця – того, хто запам'ятав найбільше: «Підніміть руки, хто записав 10 слів?» (або 9 слів, 8 слів, доки не з'ясується автор найдовшого списку).
Подібним чином проводяться 2-й та 3-й тури. Той. Хто переміг у всіх трьох турах, отримує оцінку "5".
Наприклад, на тему «Вітчизняна війна 1812 р.» можуть бути використані такі слова:
| Бородіно | Барклай де Толлі | |
| Наполеон | ||
| Коновніцин | ||
| канонада | Тарутине |
|
| Гірчаків | Березіна |
|
| битва | Раєвський | Тормасів |
| Смоленськ | ||
| Шевардіне |
||
| партизани | Багратіон |
«Ілюстрований тест»
Цей тест можна використовувати при закріпленні вивченого матеріалу з культури будь-якої країни, будь-якого історичного періоду. На аркуш приклеюються ілюстрації пам'яток архітектури, скульптурних робіт, картин, фотографії діячів культури та до них ставляться питання та надаються варіанти відповідей.
Прийом складання кластера
Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми.
Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер означає у перекладі «пучок, сузір'я». Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми.
Учні записують у центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки – промені у різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких промені розходяться далі.
Кластер може бути використаний на різних стадіях уроку. На стадії виклику – стимулювання розумової діяльності. На стадії осмислення – для структурування навчального матеріалу. На стадії рефлексії – при підбитті підсумків те, що учні вивчили. Кластер може бути використаний як для організації індивідуальної та групової роботи в класі, так і вдома.
Піктограма
Рисунковий лист, який використовується як методичний засіб опосередкованого запам'ятовування. Загальний вид піктограми – сукупність графічних образів, що використовуються з метою ефективного запам'ятовуваннята подальшого відтворення подій, дат, понять.
Можна використовувати при поясненні нового матеріалу та під час перевірки домашнього завдання.
Прийом «написання синквейну»
У перекладі з французької слово «сінквейн» означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. У чому сенс цього методичного прийому?
Складання синквейну вимагає від учня в коротких висловлюваннях резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з якогось приводу.
Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Правила написання синквейну такі:
На першому рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.
На другому рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, що належать до теми синквейну.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів, за допомогою яких учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата чи складена учнем фраза у тих теми.
Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити своє особисте ставлення.
Система уроків історії розвитку образного мислення учнів
Використані форми уроків:
Подорож
Фантазія
Інтерв'ю
Дослідження
Вернісаж
Використовувані прийоми:
«я почну, а ти продовжиш»
«по ланцюжку»
"візитна картка"
"Використання ІКТ" - Дозволяють швидко підібрати необхідну наочність. Відкриття нових знань. Інформаційно-комунікаційні технології. Поліпшення якості освіти. Класифікація напрямків використання ІКТ під час уроків. Використання ресурсів Інтернету. Орієнтування у потоці інформації. Орієнтування в інформаційному суспільстві.
«Використання ресурсів» – Для чого використовується ресурс? Доступність інформації сфери освіти для: Державних органів та органів управління освіти Адміністрації освітніх установ Педагогів Батьків Школярів Суспільності Підвищення ефективності системи освіти. Методичні рекомендації щодо навчання з використанням ресурсів мережі Інтернет. Основні методи навчання з використанням ресурсів (інформування, проектна та практична діяльність, активне та особистісно-орієнтоване навчання тощо). виховання особистості) Методи формування критичного та адекватного ставлення до інформації, що отримується з мережі Інтернет Залучення педагогів до розробки власних електронних ресурсів Інформування про можливі негативні наслідки використання освітніх ресурсів.
"Використання застарілих слів" - Які слова застарілі. Очікувані результати Презентація Кросворд Створення словничка. Такі слова називаються архаїзмами. Діти самостійно поділяються на групи. Чи зможемо ми зрозуміти мову людини з минулого? Застарілі слова. Такі слова називаються ІСТОРИЗМАМИ. Відмирання слів викликане самим життям. Чи потрібно вивчати застарілі слова?
«Використання металів» - Зі свинцю роблять акумулятори для автомобілів. Багато деталей космічних ракет роблять із дюралюмінію. Приладдя для шиття теж роблять із сталі. Використання протекторного захисту. Найкраще проводить тепло та електричний струм. В даний час багато предметів, якими ми користуємося в житті, виготовлені з металів.
«Використання ІКТ під час уроків географії» - Використання. Використання. Етапи застосування ІКТ. Створення нового. на уроках ГЕОГРАФІЇ. Успішність. Підвищує інтерес до предмета. І до т. якість знань. Географії. Нове під час уроків. Результат.
«Використання інтернет-ресурсів» – Освітній системі «Школа 2100» присвячені матеріали сайту http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html. Єдина колекція ЦОР http://school-collection.edu.ru – базова складова проекту ІСО. Л.В. Занкова та Об'єднання професіоналів, які сприяють системі навчання Л.В. Занкова знаходиться на сайті http://www.zankov.ru.
Кунгрцева Олена Олександрівна,
вчитель історії та суспільствознавства
ДБОУ ЗОШ №68.
Проблема залучення учня в освітній процес, його зацікавленість на уроці - одна з «наболілих» серед вчителів. Обсяг матеріалу занадто великий, темпи уроку високі, а єдиною мотивацією учня на уроці є оцінка. Найчастіше вчителю складно надати матеріал у цікавій та зрозумілій учню формі. У разі впровадження ФГОС, учня треба навчити вчитися, що своє чергу означає їх самостійну діяльність. Однією з технологій, яка дозволить активізувати мозкову діяльність учнів, є мнемотехніка. Мнемотехніка являє собою прийоми та способи засвоювання та запам'ятовування інформації, шляхом створення штучних образів.
Більшість людей є візуалами, тому цей метод підходить більшість учнів. Крім того прийоми мнемотехніки широко застосовуються в дошкільному та початковому шкільному утворенні.
Існує кілька мнемотехнічних прийомів:
· Літерний код.Утворення смислових фраз з початкових (або цілеспрямовано присвоєних) букв інформації, що запам'ятовується.
Наприклад, всі ми пам'ятаємо кольори веселки, які вчили у вигляді акростиху. Акростих- це пропозиція, де перша буква кожного слова означає думку, яку треба запам'ятати. "Кожен Мисливець Бажає Знати, Де Сидить Фазан" (Помаранчевий, Жовтий, Зелений, Блакитний, Синій, Фіолетовий).
У цей прийом буде входити число-літерний код, який є знахідкою для вчителів історії та полегшує запам'ятовування великої кількості дат.
· Асоціації.Знаходження яскравих незвичайних асоціацій, які з'єднуються з інформацією, що запам'ятовується.
Асоціації можна поділити на кілька категорій:
1. Сумежність у часі чи просторі:стіл та стілець, зима та сніг;
2. Подібність (подібність):земля та куля, лампа та груша;
3. Контраст (протилежність):добро і зло, чорне та біле;
4. Причинно-наслідкові зв'язки:грім та блискавка, лампа та світло;
5. Узагальнення:помідор та овоч, собака та тварина;
6. Підпорядкування:овоч та огірок, тварина та кішка;
7. Підпорядкування одному об'єкту:автомобіль та мотоцикл;
8. Частина та ціле:секунди та хвилина, автомобіль та двигун;
9. Додаток:зубна паста та зубна щітка.
· Рифми.Створення римованих пар слів або навіть невеликих віршів, що містять матеріал, що запам'ятовується. Широко використовується у вивченні мов. Наприклад, для запам'ятовування не найочевидніших наголосів:
Феномен дзвонить по середах,
Прийнявши договір по роках,
Він віддав експертам ескорту
Клопотання аеропорту.
Подібні вірші можна створювати не лише на уроках іноземних чи російських мов. Можна дати завдання учням зарифмувати потрібний матеріал.
· Співзвучність.Запам'ятовування термінів чи іноземних слів за допомогою співзвучних вже відомих слів чи словосполучень.
· Метод Римської кімнати.Присвоєння пам'ятним об'єктам окремих місць у добре відомій вам кімнаті. Добре підходить для запам'ятовування послідовностей. Також ця методика називається «Палац пам'яті». За допомогою цієї методики людина стає здатна вибудувати міцні асоціативні зв'язки, запам'ятати величезну кількість інформації, при необхідності вибудувати її елементи в правильному порядку і потім оперативно витягти цю інформацію з глибин пам'яті. Для того щоб використовувати потужності «Палацу пам'яті», потрібно його створити: подумки уявити будівлю з переходами, анфіладами, галереями та безліччю кімнат. Поступово всі приміщення уявної будівлі обростатимуть меблями та предметами, кожен з яких асоціюватиметься з якоюсь частиною важливої для вас інформації, та й сам палац згодом розростеться і стане частиною величезного вигаданого світу. Потім, коли вам потрібно буде отримати цю інформацію, ви вирушаєте у віртуальну прогулянку вашими палацами. Кожна людина має місце, яке він знає досконало. У дітей це, як правило, їхні кімнати.
Застосовуючи візуалізацію учню необхідно також структурувати отримувану інформацію, добре підходить технологія «Mindmap» чи інтелектуальні карти. Метод інтелектуальних карт, або як його ще називають майндмэпінг (а також діаграма зв'язків, ментальна карта, карта думок або асоціативна карта) – це спосіб зображення структури інформації за допомогою блок-схеми. Такі ментальні карти часто рекомендують малювати психологи або ведучі тренінгів для правильної постановки цілей або ведення проектів, але в нашому випадку ментальні карти корисні саме для структурування інформації, що запам'ятовується.
Для того, щоб побудувати ментальну карту, необхідно виконати низку таких дій:
· Візьміть матеріал, який потрібно вивчити (підручник, статтю, таблицю тощо), а також білий аркуш паперу, ручку та кольорові олівці.
· Зобразіть у центрі аркуша будь-який символ або намалюйте якусь картинку, на якій наочно буде представлена назва або зміст всього матеріалу (наприклад, назва підручника).
· Від цього центрального об'єкта до країв аркуша потрібно малювати ланцюжок зв'язків, який повинен відображати структуру інформації, що вивчається.
В результаті замість перегляду списків слів або пропозицій зверху вниз і ліворуч (як це буває у звичайних конспектах), ви бачите головну ідею в центрі аркуша, а потім рухаєтеся по гілках до країв аркуша в такому порядку, який вам потрібен.
Крім того, інтелектуальна карта завжди барвиста і наповнена асоціативними символами та картинками, крім структурування виконує функцію формування мови учня. Використовуючи лише опорні символи, набагато легше сформулювати виступ своїми словами, а не намагатися згадати зазубрений монотонний текст.
Слід пам'ятати, що мова мозку - образи, чим яскравіший образ, тим краще запам'ятовується інформація. Для учнів з їх багатою фантазією, не важко придумати забавні асоціації, які легко запам'ятати, а застосування такого творчого підходу робить для них урок цікавим.
Багатьом відомо про існування «хибних друзів перекладача» - слів в іноземних мовах, схожих за звучанням на слова рідної мови, але різко відрізняються від них за змістом. Мнемотехніка – методологія запам'ятовування. Вчителям та репетиторам добре відомо, що існують і небезпечні «друзі мнемотехніка» - терміни, імена, умовні назви, які «напрошуються» на певні асоціації, але не відповідають їм.
Викладачам слід більше уваги приділяти таким невідповідностям і привертати до них увагу учнів, наполягаючи в таких випадках на повному заучуванні, а не «хапанні поверху» на підставі асоціацій, оскільки цей метод може призвести до серйозних помилок. Тим паче корисно це репетиторам, чиє завдання – дати підготовку глибше та краще, ніж учитель у школі.
Пропонуємо «дізнатися в обличчя» кількох небезпечних «ошуканців», здатних легко ввести в оману юного історика чи географа.
Столітня війна
Назва відома і красива, але оманлива. Небезпечно, запам'ятавши рік її початку або закінчення, обчислюватиме другу дату, використавши число «100». Насправді війна формально тривала 116 років – з 1337 до 1453 року.
Австралійська імперія
Злі жарти з неуважними учнями грають схожі за звучанням назви та збіги імен. У чому різниця між Австрією та Австралією? Вона очевидна – метр картою світу. Однак назви звучать схоже, і безліч школярів постійно плутають південний материк з Австрійською імперією. Масштаб помилки очевидний – знову ж таки, метр по карті. Вчителям слід рішуче боротися з такою географічною нісенітницею.
Протока Дрейка
Історія цієї ж серії – ім'я пірата Френсіса Дрейка пов'язане з відкриттям протоки та перемогою над іспанською Непереможною Армадою. І будь ласка – десятки школярів упевнені, що Дрейк утопив Армаду у протоці Дрейка! Ніхто навіть не запитує – де знаходиться ця протока і що, власне, Армада там забула?
Агресивна вісь
Військово-політичний союз нацистської Німеччини, фашистської Італії та мілітаристської Японії перед Другою світовою війною має прізвисько «вісь Берлін – Рим – Токіо». Важко уявити, як у уяві автора цієї назви виглядає вісь. Але термін є загальноприйнятим, і учні повинні знати його, і те, що його приховується.
Численні Людовіки та Карли
Для учнів, які бажають лише скласти загальнообов'язкові іспити з історії, тут ризик невеликий. Але ті, хто хотів би знати предмет глибше, можуть зіткнутися з несподіванками, натрапивши на згадки «короля Джорджа», «королеви Мері» або «Луї Шостого».
Справа в тому, що в російській історичній науці прийнято написання імен іноземних монархів переважно в германізованій або русифікованій формі: Генріх, Георг, Карл (замість Генрі, Джордж, Шарль). Але так виявляється складно зрозуміти навіть популярну французьку народну пісеньку "Жив-був Анрі Четвертий" (звучить у знаменитій "Гусарській баладі), оскільки у нас цього короля знають як Генріха Четвертого! Плутанина часто зустрічається в публікаціях джерел та популярної художньої літератури.
І сучасну нам королеву Британії звуть не Єлизаветою, а Елізабет!
Сучасна географія
Подібну проблему створюють і географічні назви, причому останнім часом вона посилилася. Багато місцевості, регіони, держави у різний час називалися по-різному (Сталінград – Волгоград, Санкт-Петербург – Петроград – Ленінград, Східний Пакистан – Бангладеш, Північноамериканські Сполучені Штати – Сполучені Штати Америки). Держави виникали та зникали (Чехословаччина – Чехія та Словаччина, Югославія – сучасний конгломерат держав, СРСР – …).
Мало того, нині все більшого поширення набуває нова транслітерація деяких назв, яка приймається замість усталеної. Нерідко це правильно – в Індії не кажуть «Бомбей». Але біда в тому, що змінюються не всі терміни, а лише деякі (чомусь ніхто не поспішає поправити такі назви, як «Париж» та «Пекін», хоча вони теж не відповідають оригінальній вимові). Додає проблем та ідеологія – спробуй здогадайся, що в Україні нині два «Дніпра» (річка та місто Дніпропетровськ)! У раніше виданій літературі (яка часто не перевидається, але при тому вищого ступеняцінна) залишаються старі назви.
Уся відповідальність тут лягає на вчителя чи репетитора. Йому доведеться самому бути в курсі нововведень у сфері географічної номенклатури і доводити їх до учнів.
Загалом саме вчителеві такі речі і ставляться зазвичай в обов'язок – підказувати, де можна полегшити запам'ятовування, а де цього робити. Але й зацікавлені батьки та учні теж мають звертати на такі речі увагу та ставити вчителям та репетиторам питання.
Прийоми запам'ятовування слів, хронології
та текстів щодо історії
вчитель історії та суспільствознавства
Хороша пам'ять потрібна всім. Тому, якщо природа не обдарувала феноменальної пам'яттю, було б непогано оволодіти практичними прийомами запам'ятовування, що добре працюють. Мистецтво запам'ятовування - мнемоніка (мнемотехніка) - зародилося у давнину. Воно було складовою класичної риторики - мистецтва складати і вимовляти промови. Але, на відміну інших розділів риторики, мнемоніка носить дуже індивідуальний характер. Усі люди різні: в одних сильніше розвинена зорова пам'ять, в інших – слухова; одні краще запам'ятовують цифри, інші – образні вирази. Тому так мало практичних посібників з мнемотехніки. Її секрети переважно передаються усно, з покоління до покоління.
На своїх уроках та групових заняттях знайомлю учнів із різними прийомами мнемотехніки, наводжу приклади їх використання, завдання для тренування. Без зусиль не буває хорошого результату. Але іноді можна довго щось зубрити і не досягти бажаного ефекту. А можна, доклавши творчих зусиль, заощадити свій час.
Прийоми запам'ятовування важких слів
Невідоме до відомого: запам'ятовування із опорою на зв'язку слів
Головний принцип запам'ятовування слів – пошук зв'язків. Будь-який словник, у тому числі ваш власний, - це складне, багаторівневе об'єднання. Отже, щоб запам'ятати нове слово, треба його прив'язати до вже відомих слів. Чим більше мотузок, тим надійніше.
ТРЕНІНГ
№ 1. Поясніть зв'язок між термінами олігархія (влада небагатьох) та олігофренія (недостатність розумового розвитку). (Перша частина слів олігархія та олігофренія (оліг) означає "невелика кількість", тому олігархія - влада небагатьох, а олігофренія - недостатність розумового розвитку).
№ 2. Аргонавти вирушили до Колхіди (Грузія) за золотим руном на кораблі "Арго". Зв'яжіть цю назву з термінами космонавт, астронавт. (У давнину для далеких подорожей люди використовували кораблі. Таких мандрівників ми називаємо "мореплавці". Аргонавти пливли на кораблі "Арго", тому космонавта можна назвати "космічний плаватель", а астронавта - "зіркоплавець").
№ 3. Струє - парусно-гребне судно, поширене на Русі в XI-XVIII ст. Зв'яжіть цю назву зі способом виготовлення такого судна. (Струг робили (вистругували) зі ствола одного дерева).
№ 4. У XVII ст. у Росії з'явилися стрільці, а у Франції – мушкетери. З яким видом озброєнь пов'язані назви тих та інших? (У 1600 р. у Франції з'явилася королівська варта, озброєна вогнепальними мушкетами (в них була мушка для прицілювання). А стрільці озброювалися пищалями, які в порівнянні з колишніми ручними знаряддями "вогняного бою" були легшими і били точніше).
№ 5. Чому папери, що обмежують владу імператриці, які Ганна Іванівна публічно розірвала 25 лютого 1730 р., називалися кондиції? (Слово кондиції означає "умови". "Дійти до кондиції" означає "підрум'янитися" (про пиріг або госте).
№ 6. Наполеон Бонапарт був уродженцем Корсики. Але на Корсиці члени його сім'ї вважалися вихідцями з Неаполя (італ. Napoli). Неаполь колись був грецькою колонією. Його назва утворилася зі слів: неа – нова, поліс – місто. Назвіть людей, чиї прізвища означають “виходець із нового міста”. (Як і Наполеон, "вихідці з нового міста" - коментатор Бі-бі-сі Сева Новгородців, Ісаак Ньютон (new + town), словацький поет XX ст. Лацо Новоміський (місце - місто).
Поділися в соц мережах: —хоже до схожого: запам'ятовування з опорою на вільні асоціації
Ми не завжди знаємо, як утворилося те чи інше тяжке слово. Але для запам'ятовування не обов'язково це знати. Перший зв'язок, що спадає на думку при зустрічі з новим словом, може стати основою, фундаментом для його запам'ятовування. Довільні зв'язки між словами називаються "вільні асоціації". Наприклад, основи слів консерваторію та консерви пишуться однаково. Припустимо, що в консерваторії зберігаються, як шпроти в банку, майбутні музичні обдарування. Зв'язок відповідний.
Щоб закріпити вільний зв'язок, потрібно:
а) вибрати, знайти цей зв'язок;
в) вербально пропрацювати, тобто пояснити собі (або краще іншому) вголос, чому саме цей зв'язок прийшов вам на думку.
Як запам'ятовувати імена людей
Багато хто радить запам'ятовувати ім'я людини на підставі першого враження. Принаймні при знайомстві вам знадобиться час для запам'ятовування імені. Можна повторити його, сказавши: Дуже приємно. Іване Івановичу? Іванов? А я такий”. І поки він розмірковує над вашим “такий-то”, ви швиденько складаєте словесний портрет: “Як же я тебе запам'ятовуватиму? Хай буде Іван у кубі. Щільного статури. Підходить”.
Імена чудово запам'ятовуються і на основі вільних зв'язків. Звичайно, Врубеля всі росіяни несвідомо пов'язують із карбованцем. Історичні персонажі пропонують більше часу для пошуків асоціацій. Один англійський вчительпропонував запам'ятовувати назву села Бородіно на основі фрази "Наполеон позичив обід у Кутузова" (позичити обід - borrow dinner [борроу діна]). І вам ніхто не заборонить Демокріта запам'ятовувати по "де мокріт", Ганнібала з того, що ходив "він не на бал", а на війну. Григорія Отреп'єва (Лжедимитрія) - повалили і одягли в рвані "обшарки", а Івана Болотникова - "утопили в болоті".
Імена-по-батькові є специфічно російським типом ввічливого звернення до людини. Вони становлять певні труднощі для запам'ятовування. Знаючі люди рекомендують: "Шукайте родичів". Імена та по батькові можна “прив'язувати” таким чином: на ім'я Едуард Петрович міг би бути принцом Уельським, а по батькові - сином Петра Великого (він такий самий високий і невгамовний). А тепер – етична рекомендація: ніколи не кажіть людині, яким способом ви запам'ятали її прізвище, ім'я, по батькові.
ТРЕНІНГ
№ 1. Слово гопліт означає "давньогрецький важкоозброєний воїн". Уявіть, що гоплітами були заможні городяни, тренуватися в обладунках їм було непросто. Що ж вони вигукували, коли вдавалося вдало підстрибнути? (Є така абсолютно антинаукова “запам'янка”: товсті гопліти кричали “гоп-ля!”, і це допомагало їм долати тяжкості та позбавлення військового життя).
№ 2. Посланник папи римського - Джовонни Плану Кор-пані - мандрував територією Золотої Орди з 1245 по 1247 і написав "Історію монголів". (Запропонуйте "запам'ятовку" імені допитливого італійця. (А) Вибираємо зв'язок: Джованні - це Іван, Ваня. Плано - він пише листи папі римському і розкриває плани монголів, Карпіні - він старанно корпів над своїми повідомленнями.
б) Підсилюємо зв'язки зорової картинкою: уявляємо, як Джованні-Ваня сидить взимку в монгольській юрті, пише, над планами корпить. в) Вербальна (словесна) опрацювання: "Сидить Джованні-Ваня на краю світу, далеко від сонячної Італії, мерзне в монгольській юрті, над планами корпить". Або те саме, але у віршах:
Сидить Джованні-Ваня,
Сидить та пише плани.
У віконце не дивиться.
Над планами корпить).
№ 3. Які асоціації з іменами трьох варязьких князів обіграні у наступному фрагменті?
Рюрика прийняли із задоволенням. "Хоч і не Рюрикович, - говорили про нього посли, - але нащадки його будуть Рюриковичами". Синеуса прийняли прихильно. "Вуса пофарбуємо, - вирішили посли, - і він стане Чорноусом". Але щодо Трувора виникли дебати. “Підуть від нього Труворовичі, – говорили посли, – а ми люди боязкі. Розтрощують нашу землю”. (Сінеус - сині вуса, Трувор - злодій. Насправді ці імена - скандинавські. Так, (х)ус у Синеус - це “дім” (згадали англійське house), а -злодій у Трувор означає “варяг, воїн” (англійське warrior ).
№ 4. Запропонуйте способи запам'ятовування імені Куря. Так звали печенізького князя, переможця Святослава. (Або курячи, як соня, хоча тоді ще не курили, Або старовинне курячи, множинне буде курята (курчата).
№ 5. Чому урядника селяни “за очі” називали “курятником”? (Образлива назва урядника виникла за співзвуччю, є тут і жартівливий натяк на любов до курятини, яку несли прохачі).
№ 6. Олександром Христофоровичем звали графа Бенкендорфа (1783-1844), під наглядом якого був Пушкін. А також – лінгвіста Востокова (1781 – 1864). Обидва вони "придатні для синів"... (Олександром Христофоровичем звали графа Бенкендорфа (1783-1844) і лінгвіста Восто-Кова (1781 - 1864). Обидва вони "придатні для синів" відкривачу Америки Христофору Колумбу).
№7. Максим Грек (у світі - Михайло Тріволіс, бл. 1475-1555). Як запам'ятати його справжнє прізвище? (Максим Грек (Триволис). Асоціація - три волосся. Навряд чи в нього була така скромна рослинність на голові, але аби запам'ятовувалося).
№ 8. Столиця Золотої Орди розташовувалася в районі нинішньої Астрахані та називалася Сарай. Зв'яжіть цю назву із способом життя монголів. (Столиця Золотої Орди - Сарай. Монголи, які ведуть кочовий спосіб життя, не будували монументальних будівель, найкраще у них виходив сарай).
№ 9. У 1691 р. Петро заснував Всежартівний собор. Його очолив "князь-тато" Матвій Наришкін, а через рік - "дядько" (вихователь) царя - Микита Зотов. Як запам'ятати ці два імені? (Наприклад, пов'язавши з характерними для цих соборів поливаннями: "мало на рило (на персону), накати (випий) за те" - Матвій Наришкін, Микита Зотов. Мнемоформули дають опору для запам'ятовування послідовності приголосних).
№ 10. Новгородський купець Іголкін у 1700 р. був у Швеції та у зв'язку з початком Північної війни потрапив під варту. Почувши промови про государя Петра, він обеззброїв і заколов багнетом двох стражників. Своїм вчинком купець захопив Карла XII та отримав свободу. Як запам'ятати цей факт? (Новгородець Іголкін двох шведів заколов багнетом, як голкою).
Запам'ятовування рядів слів
Запам'ятовування пов'язаних між собою подій, імен – це, з погляду мнемотехніки, особливий об'єкт вивчення. Справа в тому, що ряди, списки, зв'язки, обойми слів треба запам'ятовувати у суворій послідовності. А це непросто. Тут усе ґрунтується на ключових словах.
Фрази з чисельними
Рік заснування Риму – 753 р. до н. е. Запам'ятовується так. До нової епохи - це “мінус”, негативне число. Якщо відзначити складові дату цифри на осі зліва від нуля, їхня послідовність матиме такий вигляд: х9х7х5х31хх0х.
Роки життя М. Ю. Лермонтова (1814 – 1841) містять перестановку двох останніх цифр.
990 р., тобто 09|90 (дзеркальна симетрія) – початок будівництва у Києві церкви Успіння Богородиці (Десятинної церкви).
Номер телефону 437-19-28 містить непідкріплену четвірку на початку та три суми цифр, рівних 10: 3+7 = 1+9 – 2+8.
Інший приклад: 127-18-09, тобто. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Однак не слід захоплюватись нагромадженням зв'язків. Це лише допоміжний та контрольний прийом. Якщо до якогось числа вам доводиться звертатися постійно, воно запам'ятовується без особливих зусиль. А що може статися за надмірного вживання мнемонічних зв'язків, розповів Ярослав Гашек у “Пригодах бравого солдата Швейка”. Там, як ви пам'ятаєте, бідного фельдфебеля госпіталізували після лекції Швейка з мнемотехніки. Все добре в міру!
ТРЕНІНГ
№ 1. Яке місто мається на увазі у наступній мнемоформулі?
Дата вісім-вісім-два
Князь Олег сказав слова:
На два-вісім-сім років
Мати російських міст – …
Запропонуйте “запам'ятки” зв'язків у числовому ряду. (Місто Київ було столицею Русі з 882 по 1169 рік (287 років)).
№ 2. Борис Федорович Годунов народився 1552 р. і прожив 53 роки (Борис Федорович Годунов народився 1552 р. і прожив 53 роки. 15/51 + 1 - дзеркальна подоба. Прожив 53 р., т. е. 51+2 ).
№ 3. Імператриця Ганна Іоанівна правила з 1730 по 1740 рік. (Імператриця Ганна Іоанівна правила з 1730 по 1740 р. - рівно 10 років).
№ 4. Імператор Микола I Павлович правив із 1825 по 1855 рік. (Імператор Микола I Павлович правив з 1825 по 1855 р. – рівно 30 років).
“Принцип колодязів”
При запам'ятовуванні дат найбільш важливо пам'ятати дві останні цифри, а століття, як правило, переплутати важче. Для контролю останніх двох цифр існує “принцип колодязів”, що ґрунтується на взаємній проекції століть. Наприклад: Володимир Мономах помер у 1125 р., Петро 1 – у 1725, а Олександр I – рівно через сто років, у 1825 (це ще й рік повстання декабристів). Подібні зв'язки можна проводити всередині століть. Наприклад, письменник Іван Бунін народився одного року з Леніним (1870), а помер одного року зі Сталіним (1953).
Принцип колодязів при угрупуванні дат допомагає співвіднести тематично подібні події.
ТРЕНІНГ
№ 1. Використовуючи “принцип колодязів”, зв'яжіть події XVIII та XX століть. Імператриця Єлизавета Петрівна правила з 1741 по 1761 рік. (Єлизавета Петрівна правила у 1741-1761 рр., тобто, накладаючи на XX століття, від початку Великої Вітчизняної війнидо польоту Ю. А. Гагаріна до космосу).
№ 2. Які прийоми використані у формулі: “Хрущова зняли 1964 року, у зв'язку з 400-річчям Шекспіра”? ("Хрущова зняли в 1964 р., у зв'язку з 400-річчям Шекспіра". Звичайно, Шекспір не грав ніякої ролі в біографії Хрущова, але збіг кумедно. Тут є "колодязь": 1564 - 1964).
№ 3. За зразком попереднього завдання збудуйте формулу для зв'язку між датою закінчення (912 р.) правління “речового” Олега у Києві та початком Вітчизняної війни 1812 року. (Умовний зв'язок між датою смерті (912 р.) “віщого” Олега та початком Вітчизняної війни 1812 року: "У 900-річну річницю загибелі князя Олега від коня французи вирушили до Росії, щоб спробувати конину на старій Смоленській дорозі").
Осмислене, логічне запам'ятовування, протилежне запам'ятовування безглуздому, механічному, в принципі доступне дітям різного віку. Зазначимо, що учні невиправдано часто вдаються до механічного заучування, що логічне запам'ятовування навчального матеріалу має мимоволі мимоволі-інтуїтивний характері і значно рідше має намір осмислений.
У навчанні прийомів запам'ятовування поділяють два етапи:
Перший – формування певних логічних операцій як самостійних інтелектуальних дій (виділення головного, узагальнення, співвіднесення та логічне угруповання, використання різного роду смислових зв'язків, переклад знань на свою мову).
Другий – використання цих дій як засоби, прийомів запам'ятовування. Навчання прийомів осмисленого запам'ятовування ускладнюється типологічними та індивідуальними відмінностями школярів, тим, що в умовах всенавчання та класно-урочної системи необхідно застосувати індивідуальний підхід буквально до кожного учня.
Список літератури
Бабанський Ю.К. Раціональна організація навчальної діяльності. - М., 1981.
Васильєва М.С. Виховання під час уроків історії /Под ред. А.С. Бджілко. - М., 2003.
Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. - М., 1986.
Кабанова-Меллер Є.М. Формування прийомів розумової діяльності та розумовий розвиток учнів. - М., 1988.
Леонтьєв О.М. Розвиток вищих формзапам'ятовування // Хрестоматія із загальної психології: Психологія пам'яті. - М., 1979. - С.13.
Черьомушкина Л.В. Розвиток пам'яті дітей. //Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 213 с.