Ανάπτυξη αντίληψης
Η αντίληψη είναι μια ολιστική αντανάκλαση αντικειμένων, καταστάσεων και γεγονότων που προκύπτει από την άμεση επίδραση φυσικών ερεθισμάτων στις επιφάνειες των υποδοχέων των αισθητηρίων οργάνων. Η αντίληψη είναι η βάση όλων των ζωντανών όντων. Σε αντίθεση με τις αισθήσεις, η αντίληψη δεν αντικατοπτρίζει μεμονωμένες ιδιότητες, αλλά αντικείμενα ως σύνολο· αυτό είναι ένα ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο γνώσης. Υπάρχουν πέντε αισθητήρια κανάλια αντίληψης: οπτικό, ακουστικό, οσφρητικό, απτικό και κιναισθητικό - αυτή η ταξινόμηση βασίζεται σε διαφορές στους αναλυτές που εμπλέκονται στην αντίληψη. Υπάρχει μια άλλη ταξινόμηση της αντίληψης: αντίληψη χώρου, αντίληψη χρόνου και αντίληψη κίνησης. Η αντίληψη είναι ένα σύστημα αντιληπτικών ενεργειών που σχηματίζεται κατά τη διάρκεια της ζωής, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά χτίζουν μια εικόνα της περιβάλλουσας πραγματικότητας και στη συνέχεια πλοηγούνται σε αυτήν. Έτσι, ο οικείος κόσμος είναι απλώς μια περιγραφή, ένα πρόγραμμα αντίληψης που τίθεται στη συνείδηση ενός ανθρώπου από την παιδική του ηλικία.
Οι πιο σημαντικές ιδιότητες της αντίληψης είναι η αντικειμενικότητα, η ακεραιότητα, η σταθερότητα και η γενικότητα. Όλες αυτές οι ιδιότητες δεν είναι έμφυτες και αναπτύσσονται σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου.
Για παράδειγμα, σε ένα μικρό παιδί, τα αντικείμενα γύρω του δεν διατηρούν σταθερά χαρακτηριστικά, δηλαδή σταθερότητα μεγέθους, βάρους, όγκου. Έτσι, σε ένα παιδί 2-3 ετών, η σταθερότητα της αντίληψης είναι ακόμα πολύ ατελής: το αντιληπτό μέγεθος των αντικειμένων μειώνεται με την απόστασή τους, αλλά μέχρι την ηλικία των 10 ετών καθιερώνονται στο επίπεδο ενός ενήλικα. Η αντικειμενικότητά του εκφράζεται επίσης ασθενώς, αφού το παιδί δεν ξεχωρίζει καλά από το περιβάλλον· φαίνεται να συγχωνεύεται με τον κόσμο των εξωτερικών αντικειμένων.
Στους νεότερους μαθητές, η αντίληψη είναι ήδη καλά ανεπτυγμένη. Δεν διακρίνουν μόνο το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων και τη θέση τους στο χώρο, αλλά μπορούν επίσης να ονομάσουν σωστά τα προτεινόμενα σχήματα και χρώματα και να συσχετίσουν σωστά τα αντικείμενα με το μέγεθός τους. Μπορούν να σχεδιάσουν τα πιο απλά σχήματα και να τα χρωματίσουν σε ένα δεδομένο χρώμα. Ωστόσο, στην πρώτη και στην αρχή της δεύτερης δημοτικού, η αντίληψη εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής και επιφανειακή. Τα παιδιά δεν ξέρουν ακόμη πώς να βλέπουν καλά τα αντικείμενα. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της αντίληψης των μικρών μαθητών είναι η στενή σύνδεσή της με τις πράξεις. Για έναν μαθητή δημοτικού, το να αντιληφθεί ένα αντικείμενο σημαίνει να κάνει κάτι με αυτό, να το αλλάξει κάπως, να το πάρει, να το αγγίξει.
Νατιβισμός και εμπειρισμός
Τον 17ο και τον 18ο αιώνα, δύο θεωρίες πολέμησαν στην ψυχολογία - οι εμπειριστές και οι εθνικιστές. Οι Nativists υποστήριξαν ότι υπάρχει ένα ορισμένο απόθεμα έμφυτων ιδεών στην ανθρώπινη ψυχή. Οι εμπειριστές, αντίθετα, δίδαξαν ότι δεν υπάρχουν έμφυτες ιδέες, ότι η ανθρώπινη ψυχή τη στιγμή της γέννησης αντιπροσωπεύει μια tabula rasa - ένα λευκό φύλλο που μπορεί να γεμίσει με οποιοδήποτε περιεχόμενο. Οι εμπειριστές περιλαμβάνουν τους: F. Bacon, T. Hobbes· οι αρχές της εμπειρικής φιλοσοφίας αναπτύσσονται περαιτέρω και εφαρμόζονται άμεσα στην ψυχολογία από τον John Locke. Μαζί με την αίσθηση, ο Locke αναγνωρίζει το «εσωτερικό συναίσθημα», ή τον προβληματισμό, ως πηγή γνώσης του εξωτερικού κόσμου, αντανακλώντας στη συνείδησή μας τη δική του εσωτερική δραστηριότητα. μας δίνει «την εσωτερική ασυνείδητη αντίληψη ότι υπάρχουμε».
Στους ιθαγενείς περιλαμβάνεται ο Johann Müller, Γερμανός φυσιολόγος.
Εξίσου λανθασμένος είναι ο ισχυρισμός των εμπειριστών ότι δεν υπάρχει τίποτα έμφυτο στην ψυχή μας, και η άποψη των ιθαγενών της παλιάς σχολής ότι το απόθεμα έμφυτων ιδεών στην ανθρώπινη ψυχή φαίνεται κατά καιρούς αναλλοίωτο. Η πιο πρόσφατη ψυχολογική έρευνα έχει αποδείξει την ύπαρξη του νόμου της κληρονομικότητας στο πεδίο του πνεύματος: η νοητική δραστηριότητα κάθε ανθρώπου, όπως και κάθε ατόμου ζώου, είναι η συνέχεια της νοητικής δραστηριότητας μιας σειράς προηγούμενων γενεών. Κληρονομούμε από τους προγόνους μας όχι μόνο την ανατομική δομή του σώματός τους και τη φυσιολογική τους οργάνωση, αλλά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, επειδή η ψυχική πλευρά της ύπαρξής μας βρίσκεται σε στενή σύνδεση με τη φυσιολογική της δομή. Οι ψυχολογικές παρατηρήσεις έχουν αποδείξει το γεγονός ότι κάθε άτομο και ζώο έχει μια σειρά από ιδέες και ένστικτα που κληρονόμησαν από τους προγόνους τους. Ο ενστικτώδης φόβος που βιώνει ένα κοτόπουλο όταν αντικρίζει για πρώτη φορά έναν χαρταετό δεν είναι αποτέλεσμα ατομικής εμπειρίας, αλλά αποτέλεσμα εμπειρίας προηγούμενων γενεών, οι οποίες καθιέρωσαν έναν άρρηκτο συσχετισμό μεταξύ της ιδέας ενός μεγάλου πουλιού και της ιδέας απειλητικός κίνδυνος. Τόσο τα ζώα όσο και οι άνθρωποι έχουν πολλές τέτοιες ιδέες - ένστικτα, και ως εκ τούτου, στα οποία οι ιθαγενείς έχουν απόλυτο δίκιο, υπάρχουν έμφυτες ιδέες. Το λάθος των ιθαγενών ήταν μόνο στο γεγονός ότι φαντάζονταν αυτό το απόθεμα έμφυτων ιδεών ως μια σταθερή και αμετάβλητη ποσότητα.
Αντίληψη χώρου και χρόνου
Η αντίληψη του χώρου αποτελείται από την αντίληψη του μεγέθους, του σχήματος, του όγκου, της απόστασης, της θέσης των αντικειμένων και της κίνησής τους.
Η αντίληψη του μεγέθους και του σχήματος των αντικειμένων πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα ενός συνδυασμού οπτικών, απτικών και κιναισθητικών (μυοκινητικών) αισθήσεων στην ανθρώπινη εμπειρία.
Η αντίληψη του όγκου και της απόστασης των αντικειμένων πραγματοποιείται λόγω της διόφθαλμης όρασης (όραση με δύο μάτια). Η αντίληψη ενός αντικειμένου εξαρτάται όχι μόνο από το μέγεθος της εικόνας του στον αμφιβληστροειδή χιτώνα, αλλά και από τη δύναμη της έντασης των μυών του ματιού, η οποία αλλάζει ανάλογα με την απόσταση του αντικειμένου. Απαραίτητη για την αντίληψη της απόστασης ενός αντικειμένου είναι η σύγκριση του μεγέθους του με το γνωστό μέγεθος άλλων αντικειμένων.
Η χωρική κίνηση των αντικειμένων, η κίνησή τους γίνεται αντιληπτή ανάλογα με την απόσταση και την ταχύτητα κίνησης τους.
Η ικανότητα σωστής αξιολόγησης των χωρικών σχέσεων ονομάζεται μάτι.
Η ικανότητα να βλέπουμε τα μικρότερα αντικείμενα ονομάζεται οπτική οξύτητα ή ικανότητα ανάλυσης του ματιού.
Η αντίληψη του χρόνου είναι μια αντανάκλαση της διάρκειας, της ταχύτητας και της αλληλουχίας των φαινομένων.
Ο φυσιολογικός μηχανισμός της αντίληψης του χρόνου είναι μια ορισμένη κατάσταση των νευρικών κυττάρων. Με παρατεταμένη έκθεση σε ερεθίσματα, η διέγερση των νευρικών κυττάρων αυξάνεται (λόγω του αθροίσματος των διαδοχικών επιδράσεων). Η αντίληψη του χρόνου μοιάζει με κάθε άλλη νοητικός προβληματισμός, είναι μια υποκειμενική εικόνα της αντικειμενικής πραγματικότητας. Για παράδειγμα, η χρονική περίοδος που σχετίζεται με ενδιαφέροντα, σημαντικά γεγονότα φαίνεται μικρότερη (και, όταν ανακαλείται, αντίθετα, μεγαλύτερη). Στο θετικά συναισθήματαΟ χρόνος υποτιμάται και όταν είναι αρνητικός υπερεκτιμάται. Η υποτίμηση του χρόνου είναι πάντα το αποτέλεσμα της κυριαρχίας της διέγερσης έναντι της αναστολής. Η υπερβολή του χρόνου συνδέεται με την επικράτηση της αναστολής, η οποία προκύπτει από μονότονα, ασήμαντα ερεθίσματα. Η αντίληψη του χρόνου συνδέεται με διάφορα κυκλικά φαινόμενα στη φύση και στο ανθρώπινο σώμα.
Η αντίληψη του χώρου και του χρόνου συνδέεται με τη μάθηση, την κατάκτηση του λόγου του παιδιού και τα αποδεκτά πρότυπα.
Τύποι μνήμης
Η μνήμη είναι η ικανότητα αναπαραγωγής προηγούμενων εμπειριών, μια από τις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, που εκφράζεται στην ικανότητα μακροπρόθεσμης αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με γεγονότα στον εξωτερικό κόσμο και τις αντιδράσεις του σώματος. Η μνήμη είναι η βάση όλων νοητικές διεργασίες. Η μνήμη είναι η δεύτερη πιο σημαντική βάση της ανθρώπινης ανάπτυξης μετά την αντίληψη. Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μνήμης. Ανάλογα με τη διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών, η μνήμη χωρίζεται σε βραχυπρόθεσμη, λειτουργική και μακροπρόθεσμη. Σύμφωνα με τη φύση της νοητικής δραστηριότητας, η μνήμη χωρίζεται σε συναισθηματική, μεταφορική, λεκτική-λογική και κινητική. Ανάλογα με τη φύση των στόχων και των μεθόδων απομνημόνευσης, η μνήμη μπορεί να είναι είτε εκούσια είτε ακούσια. Εθελοντική μνήμη - χαρακτηρίζεται από την υποχρεωτική παρουσία ενός ειδικού στόχου κατά την απομνημόνευση. Και όχι εκούσια μνήμη είναι η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή, στην οποία δεν υπάρχει ιδιαίτερος στόχος για αποστήθιση. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη χαρακτηρίζεται από περιορισμένη χωρητικότητα (κατά μέσο όρο 7±2). Όταν η χωρητικότητα της βραχυπρόθεσμης μνήμης ενός ατόμου γεμίσει, οι νεοαφιχθέντες πληροφορίες μετατοπίζουν εν μέρει τις πληροφορίες που είναι αποθηκευμένες εκεί και οι τελευταίες εξαφανίζονται αμετάκλητα. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη λειτουργεί ως υποχρεωτική ενδιάμεση αποθήκευση και φίλτρο, επεξεργάζοντας τη μεγαλύτερη ποσότητα πληροφοριών, φιλτράροντας αμέσως περιττές πληροφορίες και αφήνοντας δυνητικά χρήσιμες πληροφορίες.
Ένα χαρακτηριστικό της μακροπρόθεσμης μνήμης είναι ότι μπορεί να είναι πρακτικά απεριόριστη σε όγκο και διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών σε αυτήν.
Η συναισθηματική μνήμη είναι μια μνήμη για διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα· το περιεχόμενό της είναι οι συναισθηματικές καταστάσεις που βίωσε ένα άτομο στο παρελθόν. Η εικονιστική μνήμη είναι η απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή ιδεών, ήχων, γεύσεων κ.λπ. Κινητήρας - αντιπροσωπεύει την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την αναπαραγωγή διαφόρων κινήσεων και των συστημάτων τους.
Φάσεις της πράξης της μνήμης και τα χαρακτηριστικά τους
Η πράξη της μνήμης περιλαμβάνει τρεις φάσεις: 1η φάση-απομνημόνευση, 2η φάση-αποθήκευση, 3η φάση-αναπαραγωγή.
Η αρχική μορφή απομνημόνευσης είναι η ακούσια ή ακούσια απομνημόνευση, δηλ. απομνημόνευση χωρίς προκαθορισμένο στόχο, χωρίς χρήση τεχνικών. Αυτό είναι ένα απλό αποτύπωμα του τι επηρεάστηκε, η διατήρηση κάποιου ίχνους διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό. Πολλά πράγματα που συναντά ένα άτομο στη ζωή θυμούνται ακούσια: γύρω αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα της καθημερινής ζωής, αν και δεν θυμούνται όλα εξίσου καλά. Αυτό που θυμάται καλύτερα είναι αυτό που έχει ζωτική σημασία για έναν άνθρωπο. Ακόμη και η ακούσια απομνημόνευση έχει επιλεκτικό χαρακτήρα, καθορίζεται από τη στάση απέναντι στο περιβάλλον. Η εθελοντική απομνημόνευση είναι μια ειδική σύνθετη διανοητική δραστηριότητα που εξαρτάται από το έργο της μνήμης. Η αποθήκευση μπορεί να είναι δυναμική ή στατική. Η δυναμική αποθήκευση εμφανίζεται στη μνήμη εργασίας, ενώ η στατική αποθήκευση στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Με τη δυναμική διατήρηση, το υλικό αλλάζει ελάχιστα· με τη στατική διατήρηση, αντίθετα, πρέπει να υποστεί ανακατασκευή και επεξεργασία.
Αναπαραγωγή - μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή διαδοχικής ανάκλησης· αυτή είναι μια ενεργητική βουλητική διαδικασία. Η ανάκληση είναι μια αυθαίρετη, σκόπιμη αναπαραγωγή: ένα άτομο έχει έναν στόχο να θυμάται εκ των προτέρων και για αυτό καταβάλλει προσπάθειες σκέψης και θέλησης. Η ακούσια αναπαραγωγή συμβαίνει σαν από μόνη της. Βασίζεται σε συσχετισμούς που βασίζονται στη γειτνίαση στο χρόνο ή στο χώρο, και σε ορισμένες περιπτώσεις επίσης σε συσχετισμούς που βασίζονται στην ομοιότητα και την αντίθεση. Γίνεται διάκριση μεταξύ άμεσης και έμμεσης αναπαραγωγής. Το άμεσο εμφανίζεται χωρίς ενδιάμεσους συσχετισμούς (έτσι, για παράδειγμα, αναπαράγεται ο πίνακας πολλαπλασιασμού). Με την έμμεση, ένα άτομο βασίζεται σε ενδιάμεσους συνειρμούς - λέξεις, εικόνες, συναισθήματα, ενέργειες με τις οποίες συνδέεται το αντικείμενο της αναπαραγωγής.
Ανάπτυξη εκούσιας μνήμης
Ποιοτικές αλλαγές στη λειτουργία της μνήμης μπορούν να συμβούν καθ' όλη τη διάρκεια της πρώιμης περιόδου ανάπτυξης ενός παιδιού, αλλά μόνο υπό την προϋπόθεση μιας ειδικά οργανωμένης, στοχευμένης εκπαίδευσης σε προγράμματα λογικής απομνημόνευσης.
Η ανάπτυξη της εκούσιας μνήμης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:
1. Εκπαίδευση στην ικανότητα αποδοχής μιας μνημονικής εργασίας. Για αυτό, οι πιο αποτελεσματικές συνθήκες για τη δραστηριότητα παιχνιδιού είναι όταν οι στόχοι της μνήμης και της μνήμης έχουν πολύ συγκεκριμένο και σχετικό νόημα για το παιδί. Η ενεργή απομνημόνευση των απαραίτητων πληροφοριών περιλαμβάνει την κατάκτηση της στοιχειώδους μορφής επανάληψης ως τεχνικής απομνημόνευσης. Αυτή η μορφή επανάληψης απλώς συνοδεύει τη διαδικασία αποδοχής μιας εργασίας: το παιδί, αμέσως κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας αυτής της εργασίας, σαν από αδράνεια, επαναλαμβάνει μετά τον ενήλικα αυτό που πρέπει να θυμάται (για παράδειγμα, όταν ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να θυμηθεί αντικείμενα που πρέπει να αγοραστούν σε ένα κατάστημα - το παιχνίδι "Αγοράστε σε ένα κατάστημα. ..."). Μια τέτοια επανάληψη συνήθως γίνεται εύκολα κατανοητή από τα παιδιά και μαθαίνεται γρήγορα ως τεχνική απομνημόνευσης. Η ενεργός αναπαραγωγή είναι μια εσωτερική αναζήτηση, μια ψυχική επιστροφή στην κατάσταση απομνημόνευσης. Ελλείψει της επιθυμίας να θυμηθεί, το παιδί συνήθως δηλώνει αμέσως ότι έχει ξεχάσει τις απαραίτητες πληροφορίες και απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Η εκμάθηση της ενεργητικής αναπαραγωγής είναι η εκμάθηση της ικανότητας να ενεργείς ανεξάρτητα σε μια κατάσταση αναπαραγωγής, πρώτα να στραφείς στον εαυτό σου, στη μνήμη σου και να «πάρεις» από αυτήν τουλάχιστον κάποιες ξεχασμένες πληροφορίες. Η κατάκτηση της ικανότητας αποδοχής μιας μνημονικής εργασίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβαση από την ακούσια απομνημόνευση και αναπαραγωγή στην εκούσια.
2. Κατοχή μνημονικών τεχνικών με στόχο την επίτευξη του συνειδητού στόχου της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής. Σε αυτό το στάδιο, η κύρια προσοχή θα πρέπει πρώτα να δοθεί στην περαιτέρω ανάπτυξη της τεχνικής «επανάληψης», καθώς είναι η πιο εύκολη διαμόρφωση και η κατάκτησή της δεν απαιτεί προηγούμενη εκπαίδευση σε οποιεσδήποτε νοητικές ενέργειες. Η τεχνική της επανάληψης πρέπει να αποκτήσει εδώ μια νέα λειτουργία - τη λειτουργία της αναπαραγωγής. "Αναπαραγωγή επανάληψης" είναι η επανάληψη όχι κατά την αντίληψη της εργασίας, αλλά μετά τη λήψη της. Αυτή η επανάληψη έχει μια πιο ενεργή μορφή, καθώς περιλαμβάνει το παιδί να αναπαράγει ανεξάρτητα την εργασία.
3. Ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης μιας μνημονικής εργασίας, δηλ. διενεργούν αυτοελέγχους. Η ψυχολογική βάση του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου είναι η ικανότητα ενός ατόμου να συσχετίζει και να συγκρίνει το αποτέλεσμα που προκύπτει κατά τη διαδικασία εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας με ένα δεδομένο δείγμα.
Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά μπορούν να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της «επανάληψης» ως μέθοδος απομνημόνευσης τα ίδια, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Ωστόσο, η οργανωμένη εκπαίδευση σε αυτή την τεχνική διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες και την αποτελεσματικότητα της χρήσης της. Ειδικότερα, είναι σημαντικό να διδάξετε στο παιδί να κατανέμει τις επαναλήψεις με την πάροδο του χρόνου, να τις κάνει να ποικίλουν και να τις πραγματοποιεί όχι μόνο εξωτερικά (επανάληψη δυνατά, με ψίθυρο ή σιωπηλά, απλώς κινώντας τα χείλη του), αλλά και εσωτερικά (διανοητικά , χωρίς εξωτερικές εκδηλώσεις).
Το πρώτο στάδιο είναι να ονομάσουμε δυνατά τα αντικείμενα που πρέπει να θυμόμαστε. Είναι απαραίτητο να δείτε, να ακούσετε και να αγγίξετε το αντικείμενο.
Το δεύτερο στάδιο είναι να μάθουμε να επαναλαμβάνουμε απλώς απομνημονευμένες πληροφορίες. Σε αυτή την περίπτωση, η επαναλαμβανόμενη ονομασία κάθε αντικειμένου.
Το τρίτο στάδιο είναι η εκμάθηση της επανάληψης, τονίζοντας τα διάφορα χαρακτηριστικά του απομνημονευμένου θέματος.
Το τέταρτο στάδιο, το πιο σημαντικό και πιο δύσκολο στάδιο για το παιδί, είναι να μάθεις να αυτοδοκιμάζεις αυτά που έχεις καταφέρει να θυμηθείς. Αφού γίνει η επανάληψη, καλέστε το παιδί να δοκιμάσει τον εαυτό του - πόσο καλά θυμάται τα αντικείμενα. Αφήστε τον να κλείσει τα μάτια του και προσπαθήστε να τα ονομάσετε. Εάν τα πάντα αναπαράγονται χωρίς σφάλματα, σημαίνει ότι τα θυμάστε καλά (για λόγους ενοποίησης, μια τέτοια αναπαραγωγή "με κλειστά μάτια" μπορεί να επαναληφθεί ξανά).
Στην ηλικία των 5 - 7 ετών, δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη μνημονικών τεχνικών «ομαδοποίησης» και «σημασιολογικής συσχέτισης».
Μπορείτε να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της μνημονικής τεχνικής «ομαδοποίησης» μόνο όταν το παιδί κατακτήσει τη νοητική τεχνική «γενίκευση».
Φαντασία
Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία δημιουργίας νέων εικόνων (ιδεών), αντικειμένων και φαινομένων που βασίζεται στην επεξεργασία της νοητικής ανασυγκρότησης ιδεών που παραμένουν σε ένα άτομο από την προηγούμενη εμπειρία. Η φαντασία μπορεί να εκφραστεί στην κατασκευή μιας εικόνας, στη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς, στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή των αντικειμένων. Ο ρόλος της φαντασίας στη ζωή ενός ανθρώπου είναι πολύ μεγάλος· είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε μπροστά, να δημιουργήσουμε κάτι νέο· μόνο μεταμορφώνοντας την εμπειρία και τις γνώσεις κάποιου μπορεί κάποιος να δημιουργήσει κάτι που δεν υπήρχε πριν. Για παράδειγμα, αν πάρουμε τη δημιουργική φαντασία, αυτή εκδηλώνεται με τη δημιουργία νέων πρωτότυπων ιδεών, εικόνων, αντικειμένων και πράξεων.
Οι ενήλικες έχουν πολύ καλύτερα ανεπτυγμένη φαντασία από τα παιδιά, γιατί... έχουν μεγάλη εμπειρία και διάφορες γνώσεις, αλλά η φαντασία ενός παιδιού εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά, γιατί... αυτός είναι ένας από τους τρόπους κατανόησης του κόσμου.
Η φαντασία μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Η ακούσια φαντασία είναι παθητική. Εκδηλώνεται με την ανάδυση και το συνδυασμό ιδεών χωρίς συνειδητή πρόθεση. Συχνά εμφανίζεται όταν ο συνειδητός έλεγχος αποδυναμώνεται, για παράδειγμα, αφηρημάδα, αφηρημάδα, ονειροπόληση. Η εθελοντική φαντασία, ως ενεργή, συνίσταται στη σκόπιμη δημιουργία εικόνων του νέου σε σχέση με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Ανάπτυξη της προσοχής
Προσοχή είναι η κατεύθυνση και η συγκέντρωση της νοητικής δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η προσοχή είναι η δυναμική πλευρά όλων των γνωστικών διαδικασιών. Πάντα κατευθύνεται επιλεκτικά προς το ένα ή το άλλο αντικείμενο. Πίσω από την προσοχή κρύβονται πάντα ενδιαφέροντα και ανάγκες. Η προσοχή χωρίζεται σε εκούσια, ακούσια και μετα-εκούσια. Η εθελοντική προσοχή απαιτεί συνειδητές βουλητικές προσπάθειες και χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, οργάνωση και σταθερότητα· αυτή η προσοχή εξαρτάται από την επίγνωση του στόχου, την παρουσία κινήτρων και ενδιαφερόντων. Η ακούσια προσοχή προκύπτει απευθείας υπό την επίδραση εξωτερικών ερεθισμάτων που δρουν αυτή τη στιγμή και προκαλούν βέλτιστη διέγερση σε ορισμένες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού· αυτή η προσοχή δεν απαιτεί προηγούμενη προετοιμασία για μια δεδομένη αντίληψη ή δράση και εμφανίζεται, κατά κανόνα, ξαφνικά και σύντομα. . Η μετα-εκούσια προσοχή εμφανίζεται σε περιπτώσεις όπου η ανάγκη για εκούσια προσπάθεια για διατήρηση της εκούσιας προσοχής εξαφανίζεται και διατηρείται η αποτελεσματικότητα των γνωστικών διαδικασιών. Η προσοχή χαρακτηρίζεται από μια σειρά ιδιοτήτων: όγκος, συγκέντρωση, σταθερότητα, δυνατότητα εναλλαγής, κινητικότητα και κατανομή. Η ιδιαιτερότητα της προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι ενώ ενδιαφέρεται, είναι συγκεντρωμένο. Μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί επιδίδεται μόνο σε ακούσια προσοχή. Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της βούλησης σε ένα παιδί. Η εθελοντική προσοχή διαμορφώνει την ωρίμανση του παιδιού· μαθαίνει να υποτάσσει τα συναισθήματά του σε ορισμένους στόχους. Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής βρίσκεται έξω από την προσωπικότητα του παιδιού· οργανώνεται, αναπτύσσεται και κατευθύνεται από έναν ενήλικα. Δεδομένου ότι η βάση της ακούσιας προσοχής είναι τα συμφέροντα, για να αναπτυχθεί επαρκώς γόνιμη ακούσια προσοχή είναι απαραίτητο πρώτα απ' όλα να αναπτυχθούν αρκετά ευρεία και σωστά κατευθυνόμενα ενδιαφέροντα.
Ανάπτυξη συναισθημάτων
Το συναίσθημα είναι μια υποκειμενική αντίδραση - μια ψυχική εμπειρία, συναισθηματικός ενθουσιασμός που προκύπτει σε ένα άτομο ή ένα ζώο ως αποτέλεσμα της επίδρασης εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων σε αυτά. Τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, είναι αδύνατο να θεωρηθεί η ψυχική του ανάπτυξη εκτός της συνεχούς αλληλεπίδρασής του με τα αγαπημένα του πρόσωπα, πρώτα απ' όλα τη μητέρα του, η οποία είναι ο μεσολαβητής και οργανωτής όλων σχεδόν των επαφών του με το περιβάλλον. Ένα παιδί στα αρχικά στάδια ανάπτυξης εξαρτάται από τη μητέρα του, όχι μόνο σωματικά, ως πηγή εκπλήρωσης όλων των ζωτικών του αναγκών για κορεσμό, ζεστασιά, ασφάλεια κ.λπ., αλλά και ως ρυθμιστής της συναισθηματικής του κατάστασης: αυτή μπορεί ηρεμήστε τον, χαλαρώστε τον, αναζωογονήστε τον, παρηγορήστε, αυξήστε την αντοχή και συντονιστείτε για να περιπλέκετε τις σχέσεις με τον έξω κόσμο.
Η πιο σημαντική προϋπόθεση για αυτό είναι η ικανότητα να συγχρονίζουν τις συναισθηματικές τους καταστάσεις: μετάδοση με χαμόγελο, συντονία στη διάθεση και εμπειρία του τι συμβαίνει γύρω τους. Γι' αυτό η ηρεμία και η αυτοπεποίθηση της μητέρας είναι τόσο σημαντικά για το παιδί, δίνοντάς του μια αίσθηση αξιοπιστίας. Έτσι πραγματοποιείται η πρωταρχική ανάγκη του μωρού για σταθερότητα και συναισθηματική άνεση. Τα στάδια της συναισθηματικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- οι πρώτες συναισθηματικές αντιδράσεις αρχίζουν να εμφανίζονται ήδη στο νεογέννητο, περίπου στον 1 μήνα το παιδί, βλέποντας τη μητέρα του, καρφώνει το βλέμμα του στο πρόσωπό της, σηκώνει τα χέρια του, κινεί γρήγορα τα πόδια του, αρχίζει να χαμογελάει, αυτή η βίαιη συναισθηματική αντίδραση ήταν που ονομάζεται σύμπλεγμα της αναγέννησης. Τους πρώτους 3-4 μήνες, τα παιδιά παρουσιάζουν ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις: έκπληξη ως απάντηση στην έκπληξη, άγχος ως απάντηση σε σωματική δυσφορία (κλάμα, αυξημένος καρδιακός ρυθμός). Μετά από 3-4 μήνες, το παιδί μπορεί να χαμογελάσει μόνο σε οικεία άτομα. Στους 7-8 μήνες εμφανίζεται άγχος όταν εμφανίζονται ξένοι. Μεταξύ 7 και 11 εμφανίζεται ο λεγόμενος «φόβος του χωρισμού». Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το μωρό προσπαθεί όχι μόνο για καθαρά συναισθηματικές επαφές, αλλά και για κοινές ενέργειες.
- Η πρώιμη παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις που σχετίζονται με τις άμεσες επιθυμίες του παιδιού. Στο τέλος της βρεφικής ηλικίας παρατηρούνται συναισθηματικές αντιδράσεις στις δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί. Ο λόγος για τον θυμό ή το κλάμα μπορεί να είναι η έλλειψη προσοχής στο παιδί από σημαντικούς ενήλικες.
- Η προσχολική παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από γενικά ήρεμη συναισθηματικότητα, απουσία ισχυρών συναισθηματικών εκρήξεων και συγκρούσεων για δευτερεύοντα θέματα. Οι ενέργειες του παιδιού δεν σχετίζονται πλέον άμεσα με ένα ελκυστικό αντικείμενο, αλλά χτίζονται με βάση τις ιδέες για το αντικείμενο, το επιθυμητό αποτέλεσμα και τη δυνατότητα επίτευξής του στο εγγύς μέλλον. Τα συναισθήματα που συνδέονται με την ιδέα επιτρέπουν σε κάποιον να προβλέψει τα αποτελέσματα των πράξεων του παιδιού και την ικανοποίηση των επιθυμιών του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δομή των συναισθηματικών διεργασιών αλλάζει. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι αυτόνομες και κινητικές αντιδράσεις περιλαμβάνονταν στη σύνθεσή τους· αυτές οι αντιδράσεις επιμένουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και εξωτερικά η έκφραση των συναισθημάτων γίνεται πιο συγκρατημένη. Τώρα η δομή των συναισθηματικών διεργασιών, εκτός από τα φυτικά και κινητικά συστατικά, περιλαμβάνει πλέον και πολύπλοκες μορφές αντίληψης, ευφάνταστης σκέψης και φαντασίας. Το παιδί χαίρεται και λυπάται όχι μόνο για αυτό που του συμβαίνει αυτή τη στιγμή, αλλά και για το τι πρέπει ακόμα να κάνει. Ο κύκλος των συναισθημάτων διευρύνεται.
ΑΝΑΡΤΗΘΗΚΕ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΟΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
Η αντίληψη είναι το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός συστήματος αναλυτών και προκύπτει με βάση τις αισθήσεις. Η αντίληψη διαφέρει από την αίσθηση στα ακόλουθα σημεία. Οι αισθήσεις αντικατοπτρίζουν όλες τις ιδιότητες των αντικειμένων που είναι προσβάσιμες στους αναλυτές και η αντίληψη επιλέγει τις κύριες από αυτές και τις αφαιρεί από τις ασήμαντες. Οι αισθήσεις αντικατοπτρίζουν μεμονωμένες ιδιότητες της πραγματικότητας και η αντίληψη δημιουργεί μια ολοκληρωμένη εικόνα της πραγματικότητας.
Οι φυσιολογικοί μηχανισμοί αίσθησης (υποδοχείς, προσαγωγά νεύρα, αισθητήρια ή πρωτεύοντα πεδία του εγκεφαλικού φλοιού) είναι στοιχεία του φυσιολογικού συστήματος που διασφαλίζουν τη λειτουργία της διαδικασίας αντίληψης. Επιπλέον, τα δευτερεύοντα ή ενσωματωτικά πεδία του εγκεφαλικού φλοιού παίζουν σημαντικό ρόλο στη λειτουργία της διαδικασίας αντίληψης. Συνδυάζουν πληροφορίες που λαμβάνονται από μια ποικιλία αισθήσεων σε ένα ενιαίο σύνολο. Πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι στον σχηματισμό μιας εικόνας ενός αντικειμένου στον πραγματικό κόσμο, εκτός από τις αισθήσεις εμπλέκονται και η μνήμη, η σκέψη, η ομιλία κ.λπ. Επομένως, η αντίληψη αναφέρεται συχνά ως αντιληπτική δραστηριότητα - δηλ. ένα σύνολο νοητικών διεργασιών που εξασφαλίζουν επαρκή αντανάκλαση της περιβάλλουσας πραγματικότητας στη συνείδηση ενός ατόμου.
L.S. Ο Vygotsky γράφει ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, η αντίληψη σχετίζεται άμεσα με Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή, αποτελεί μόνο μία από τις στιγμές της ολιστικής αισθητικοκινητικής διαδικασίας και μόνο σταδιακά, με τα χρόνια, αρχίζει να αποκτά σημαντική ανεξαρτησία.
A.V. Zaporozhets και V.P. Ο Zinchenko σημειώνει ότι οι κινητικές δεξιότητες εμπλέκονται στην αντίληψη όχι μόνο εξωτερικά, αλλά και ουσιαστικά. Αποτελεί μια υφή, ένα μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης αντιληπτικών ενεργειών.
Ο καθοριστικός ρόλος των κινήσεων των ματιών στην οπτική αντίληψη σημειώθηκε από τον I.M. Sechenov, αλλά αυτό αποδείχθηκε πειραματικά μόλις πρόσφατα από μια σειρά ψυχοφυσιολογικών μελετών που έδειξαν ότι ένα ακίνητο μάτι πρακτικά δεν μπορεί να αντιληφθεί σταθερά σύνθετα αντικείμενα και ότι η αντίληψη περίπλοκων αντικειμένων περιλαμβάνει πάντα τη χρήση ενεργές μηχανές αναζήτησης.κινήσεις των ματιών που αναδεικνύουν τα απαραίτητα σημάδια και μόνο σταδιακά παίρνουν έναν καταρρεωμένο χαρακτήρα. Ο Sechenov είδε επίσης την αίσθηση της αφής ως μια δραστηριότητα μέσω της οποίας ένα άτομο αντιλαμβάνεται αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο. Αυτή είναι μια δραστηριότητα ψηλάφησης, που αντιπροσωπεύει ένα είδος ανάπτυξης εικόνας μέσω της χωροχρονικής σχέσης των δακτύλων και των περιγραμμάτων του αντικειμένου. Με την κιναισθητική αντίληψη, εμφανίζεται ένα είδος ανατροφοδότησης, παρέχοντας έλεγχο και διόρθωση των κινήσεων των χεριών. Η πράξη του συναισθήματος είναι ένας από τους τύπους αντικειμενικής δράσης και αντίληψης, η δομή της οποίας περιλαμβάνει μια μάζα από διάφορες μικροκινήσεις των χεριών, μεταξύ των οποίων υπάρχουν μετρητικές, γνωστικές, μοντελιστικές, εργαζόμενες-εκτελεστικές κ.λπ.
Αισθητηριακή ανάπτυξηαποτελεί το θεμέλιο της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Στο δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής, τα καθήκοντα της αισθητηριακής εκπαίδευσης γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκα. Αν και ένα μικρό παιδί δεν είναι ακόμη έτοιμο να αφομοιώσει τα αισθητηριακά πρότυπα, αρχίζει να συσσωρεύει ιδέες για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και άλλες ιδιότητες των αντικειμένων. Είναι σημαντικό αυτές οι αναπαραστάσεις να είναι αρκετά διαφορετικές. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να μυηθεί σε όλους τους κύριους τύπους ιδιοτήτων - τα έξι χρώματα του φάσματος (το μπλε θα πρέπει να εξαιρεθεί, αφού τα παιδιά δεν το ξεχωρίζουν καλά από το μπλε), το λευκό και το μαύρο, με σχήματα όπως κύκλος, τετράγωνο , οβάλ, ορθογώνιο .
Παιδιά που χειρίζονται αντικείμενα δεύτερο έτος ζωήςσυνεχίστε να εξοικειωθείτε με διάφορες ιδιότητες: μέγεθος, σχήμα, χρώμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί ολοκληρώνει αρχικά την εργασία κατά λάθος και πυροδοτείται ο αυτοδιδακτισμός. Μια μπάλα μπορεί να σπρώξει μόνο σε μια στρογγυλή τρύπα, έναν κύβο σε μια τετράγωνη τρύπα κλπ. Το παιδί ενδιαφέρεται για τη στιγμή που το αντικείμενο εξαφανίζεται και επαναλαμβάνει αυτές τις ενέργειες πολλές φορές.
Στο δεύτερο στάδιο, μέσω δοκιμής και λάθους, τα παιδιά τοποθετούν ένθετα διαφορετικών μεγεθών ή διαφορετικών σχημάτων στις αντίστοιχες υποδοχές. Και εδώ ο αυτοδιδακτισμός παίζει σημαντικό ρόλο. Το παιδί χειρίζεται αντικείμενα για πολλή ώρα, προσπαθώντας να πιέσει ένα μεγάλο στρογγυλό ένθετο σε μια μικρή τρύπα κ.λπ. Σταδιακά, από επαναλαμβανόμενες χαοτικές ενέργειες, προχωρά στην προκαταρκτική δοκιμή των ενθέτων. Το μωρό συγκρίνει το μέγεθος ή το σχήμα του ένθετου με διαφορετικές φωλιές και αναζητά μια πανομοιότυπη. Η προκαταρκτική προσαρμογή υποδηλώνει ένα νέο στάδιο στην αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού.
Τελικά, τα παιδιά αρχίζουν να συγκρίνουν οπτικά αντικείμενα: κοιτάζουν επανειλημμένα από το ένα αντικείμενο στο άλλο, επιλέγοντας προσεκτικά ένθετα του απαιτούμενου μεγέθους ή σχήματος. Το αποκορύφωμα των επιτευγμάτων για τα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής είναι η ολοκλήρωση εργασιών για την αντιστοίχιση ανόμοιων αντικειμένων ανά χρώμα. Δεν υπάρχει πλέον αυτός ο αυτοδιδακτισμός που λάμβανε χώρα όταν συσχετίζονταν αντικείμενα κατά μέγεθος ή σχήμα. Μόνο η επαναλαμβανόμενη καθαρά οπτική σύγκριση επιτρέπει στο παιδί να ολοκληρώσει σωστά την εργασία. Οι κινήσεις των χεριών των παιδιών γίνονται επίσης πιο σύνθετες. Αν προηγουμένως το παιδί απλά άπλωνε αντικείμενα ή τοποθετούσε αρκετά μεγάλα ένθετα στις κατάλληλες φωλιές, τώρα, για να «φυτέψει» έναν μύκητα σε μια μικρή τρύπα, απαιτούνται λεπτές κινήσεις του χεριού υπό τον έλεγχο της όρασης και της αφής.
Για παιδιά τρίτο έτος της ζωήςΥπάρχουν εργασίες στη διαδικασία ολοκλήρωσης των οποίων ενοποιείται η ικανότητα ομαδοποίησης ομοιογενών αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα και χρώμα.
Οι εργασίες αισθητηριακής εκπαίδευσης περιλαμβάνονται όχι μόνο στο αντικείμενο, αλλά και σε στοιχειώδεις παραγωγικές δραστηριότητες - σχέδιο, τοποθέτηση ψηφιδωτών. Λαμβάνοντας υπόψη τις αυξημένες δυνατότητες των παιδιών, καλούνται να επιλέξουν δύο είδη αντικειμένων από τέσσερα πιθανά.
Η ολοκλήρωση εργασιών για τη συσχέτιση ανόμοιων αντικειμένων ταυτόχρονα σε μέγεθος και σχήμα είναι αρκετά προσιτή στα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Κάνοντας μεμονωμένα λάθη, το παιδί μπορεί να τα διορθώσει μόνο του εάν ένας ενήλικας του κάνει την ερώτηση: "Κοίτα, τι συμβαίνει;"
Τα παιδιά τοποθετούν καρτέλες διαφορετικών μεγεθών και σχημάτων με δύο τρόπους. Στην πρώτη περίπτωση, επιλέγονται πρώτα αντικείμενα ενός τύπου και, στη συνέχεια, τα υπόλοιπα ένθετα τοποθετούνται σε φωλιές. Αυτή η μέθοδος δεν είναι μόνο απλούστερη, αλλά και πιο χρονικά αποδοτική. Στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά παίρνουν τα ένθετα στη σειρά και βρίσκουν την αντίστοιχη φωλιά για το καθένα. Καλό είναι κάθε παιδί να μάθει και τις δύο μεθόδους. Τα παιδιά που δεν κατέχουν τη δεύτερη μέθοδο δυσκολεύονται στη συνέχεια να εναλλάσσουν αντικείμενα σύμφωνα με το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό.
Όταν απλώνει ένα μωσαϊκό, το παιδί όχι μόνο λαμβάνει υπόψη τις διάφορες αισθητηριακές ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά κάνει και μάλλον λεπτές κινήσεις των δακτύλων. Απαιτούνται ακόμη πιο περίπλοκες κινήσεις των χεριών κατά την εκτέλεση εργασιών σχεδίασης.
Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, τα παιδιά συσσωρεύουν μια συγκεκριμένη αισθητηριακή εμπειρία, η οποία χρησιμοποιείται όταν σχεδιάζουν, ειδικά στο σχεδιασμό, την τοποθέτηση ψηφιδωτών κ.λπ.
Κατά τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί σύντομες λεκτικές οδηγίες, χωρίς να αποσπά την προσοχή των παιδιών με περιττές λέξεις από την ολοκλήρωση των εργασιών. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να απαιτεί από τα παιδιά να απομνημονεύουν και να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τα ονόματα των χρωμάτων και των σχημάτων. Είναι σημαντικό το παιδί να ολοκληρώνει ενεργά εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις ιδιότητες, καθώς στη διαδικασία πρακτικής εργασίας συμβαίνει η συσσώρευση ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων.
Οι στοιχειώδεις μορφές αντίληψης αρχίζουν να αναπτύσσονται πολύ νωρίς, τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού, καθώς αναπτύσσει εξαρτημένα αντανακλαστικά σε πολύπλοκα ερεθίσματα. Η διαφοροποίηση των πολύπλοκων ερεθισμάτων στα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής και διαφέρει σημαντικά από τη διαφοροποίηση που εμφανίζεται σε μεγαλύτερη ηλικία. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στα παιδιά οι διεργασίες διέγερσης κυριαρχούν έναντι της αναστολής.
Ταυτόχρονα, υπάρχει μεγάλη αστάθεια και των δύο διεργασιών, η ευρεία ακτινοβολία τους και, ως συνέπεια αυτού, η ανακρίβεια και η αστάθεια της διαφοροποίησης. Τα παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από χαμηλή λεπτομέρεια αντιλήψεων και υψηλή συναισθηματική τους ένταση.
Ένα μικρό παιδί εντοπίζει πρωτίστως λαμπερά και κινούμενα αντικείμενα, ασυνήθιστους ήχους και μυρωδιές, δηλαδή όλα όσα προκαλούν τις συναισθηματικές και ενδεικτικές του αντιδράσεις. Λόγω έλλειψης εμπειρίας, δεν μπορεί ακόμη να διακρίνει τα κύρια και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων από τα δευτερεύοντα. Οι ρυθμισμένες αντανακλαστικές συνδέσεις που είναι απαραίτητες για αυτό προκύπτουν μόνο όταν το παιδί αλληλεπιδρά με αντικείμενα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και των δραστηριοτήτων.
Άμεση σύνδεση μεταξύ αντιλήψεων και πράξεων - χαρακτηριστικό γνώρισμα και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά. Βλέποντας ένα νέο αντικείμενο, το παιδί απλώνει το χέρι του, το παίρνει στα χέρια του και χειραγωγώντας το εντοπίζει σταδιακά τις επιμέρους ιδιότητες και πτυχές του.
Εξ ου και η τεράστια σημασία των πράξεων του παιδιού με τα αντικείμενα για τη διαμόρφωση μιας σωστής και ολοένα και πιο λεπτομερούς αντίληψης για αυτά. Μεγάλη δυσκολία για τα παιδιά είναι η αντίληψη των χωρικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Η σύνδεση μεταξύ οπτικών, κιναισθητικών και απτικών αισθήσεων που είναι απαραίτητες για την αντίληψή τους διαμορφώνεται στα παιδιά καθώς εξοικειώνονται πρακτικά με το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων και χειρίζονται μαζί τους και η ικανότητα διάκρισης αποστάσεων αναπτύσσεται όταν το παιδί αρχίζει να περπατά ανεξάρτητα και να κινείται. σε περισσότερο ή λιγότερο σημαντικές αποστάσεις.
Λόγω ανεπαρκούς πρακτικής, οι οπτικοκινητικές συνδέσεις στα μικρά παιδιά εξακολουθούν να είναι ατελείς. Εξ ου και η ανακρίβεια των γραμμικών και βάθους μετρητών τους. Τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη σχετικά με το μέγεθος των μακρινών αντικειμένων και η αντίληψη της προοπτικής σε ένα σχέδιο επιτυγχάνεται μόνο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας και συχνά απαιτεί ειδικές ασκήσεις.
Τα αφηρημένα γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο) συνδέονται στην αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το σχήμα ορισμένων αντικειμένων (τα παιδιά συχνά αποκαλούν ένα τρίγωνο "σπίτι", έναν κύκλο "τροχό" κ.λπ.). και μόνο αργότερα, όταν μάθουν το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων, αναπτύσσουν μια γενική ιδέα αυτής της μορφής και τη διακρίνουν σωστά ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
Ακόμα πιο δύσκολη για ένα παιδί είναι η αντίληψη του χρόνου. Στα παιδιά 2-2,5 ετών εξακολουθεί να είναι αρκετά ασαφής και αδιαφοροποίητη. Η σωστή χρήση από τα παιδιά εννοιών όπως «χθες», «αύριο», «νωρίτερα», «αργότερα» κ.λπ. στις περισσότερες περιπτώσεις παρατηρείται μόνο περίπου 4 χρόνια, η διάρκεια μεμονωμένων χρονικών περιόδων (ώρα, μισή ώρα, 5-10 λεπτά ) συχνά μπερδεύονται από παιδιά έξι και επτά ετών.
Σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της αντίληψης σε ένα παιδί συμβαίνουν υπό την επίδραση της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες . Οι ενήλικες εισάγουν το παιδί στα γύρω αντικείμενα, βοηθούν στην ανάδειξη των πιο σημαντικών και χαρακτηριστικών πτυχών τους, του διδάσκουν πώς να τα χειρίζονται και απαντούν σε πολλές ερωτήσεις σχετικά με αυτά τα αντικείμενα.
Μαθαίνοντας τα ονόματα των αντικειμένων και των επιμέρους μερών τους, τα παιδιά μαθαίνουν να γενικεύουν και να διαφοροποιούν τα αντικείμενα σύμφωνα με τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά. Σε μεγάλο βαθμό, οι αντιλήψεις των παιδιών εξαρτώνται από τις προηγούμενες εμπειρίες τους. Όσο πιο συχνά ένα παιδί συναντά διάφορα αντικείμενα, όσο περισσότερα μαθαίνει για αυτά, τόσο πληρέστερα μπορεί να τα αντιληφθεί και στο μέλλον να αντικατοπτρίζει πιο σωστά τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ τους.
Η μη πληρότητα της εμπειρίας των παιδιών, ειδικότερα, εξηγεί το γεγονός ότι όταν αντιλαμβάνονται ελάχιστα γνωστά πράγματα ή σχέδια, τα μικρά παιδιά συχνά περιορίζονται στην απαρίθμηση και περιγραφή μεμονωμένων αντικειμένων ή μερών τους και δυσκολεύονται να εξηγήσουν το νόημά τους στο σύνολό τους.
Οι ψυχολόγοι Binet, Stern και άλλοι, που παρατήρησαν αυτό το γεγονός, έβγαλαν το εσφαλμένο συμπέρασμα από αυτό ότι υπάρχουν αυστηρά πρότυπα για τα χαρακτηριστικά της αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικία, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο αυτού που γίνεται αντιληπτό.
Αυτό είναι, για παράδειγμα, το σχήμα του Binet, το οποίο καθορίζει τρία ηλικιακά στάδια για την αντίληψη των εικόνων από τα παιδιά: από 3 έως 7 ετών - το στάδιο της καταχώρισης μεμονωμένων αντικειμένων, από 7 έως 12 ετών - το στάδιο της περιγραφής και από τα 12 ετών - το στάδιο της εξήγησης ή της ερμηνείας.
Ο τεχνητός χαρακτήρας τέτοιων σχημάτων αποκαλύπτεται εύκολα εάν παρουσιαστούν στα παιδιά εικόνες με στενό, οικείο περιεχόμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, ακόμη και τα τρίχρονα παιδιά δεν περιορίζονται στην απλή απαρίθμηση αντικειμένων, αλλά δίνουν μια περισσότερο ή λιγότερο συνεκτική ιστορία, αν και με μια πρόσμιξη πλασματικών, φανταστικών εξηγήσεων (στοιχεία S. Rubinstein και Hovsepyan).
Έτσι, η ποιοτική πρωτοτυπία του περιεχομένου της αντίληψης των παιδιών προκαλείται, πρώτα απ 'όλα, από τους περιορισμούς της παιδικής εμπειρίας, την ανεπάρκεια των συστημάτων προσωρινών συνδέσεων που σχηματίστηκαν στην προηγούμενη εμπειρία και την ανακρίβεια των προηγουμένως αναπτυγμένων διαφοροποιήσεων.
Τα μοτίβα σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων εξηγούν επίσης στενή σύνδεση μεταξύ των αντιλήψεων των παιδιών και των πράξεων και των κινήσεων του παιδιού.
Τα πρώτα χρόνια της ζωής των παιδιών είναι η περίοδος ανάπτυξης βασικών αντανακλαστικών ρυθμιζόμενων συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών (για παράδειγμα, οπτικοκινητικό, οπτικό-απτικό κ.λπ.), ο σχηματισμός των οποίων απαιτεί άμεσες κινήσεις και ενέργειες με αντικείμενα.
Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά, ενώ κοιτάζουν αντικείμενα, ταυτόχρονα τα νιώθουν και τα αγγίζουν. Αργότερα, όταν αυτές οι συνδέσεις γίνουν ισχυρότερες και πιο διαφοροποιημένες, οι άμεσες ενέργειες με αντικείμενα είναι λιγότερο απαραίτητες και η οπτική αντίληψη γίνεται μια σχετικά ανεξάρτητη διαδικασία στην οποία το κινητικό εξάρτημα συμμετέχει σε λανθάνουσα μορφή (κυρίως παράγονται κινήσεις των ματιών).
Και τα δύο αυτά στάδια τηρούνται πάντα, αλλά δεν μπορούν να συσχετιστούν με αυστηρά καθορισμένη ηλικία, αφού εξαρτώνται από τις συνθήκες διαβίωσης, την ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού.
Το παιχνίδι είναι σημαντικό για την ανάπτυξη της αντίληψης και της παρατήρησης στην προσχολική και δημοτική ηλικία. . Στο παιχνίδι, τα παιδιά διαφοροποιούν τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων - το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το βάρος τους και δεδομένου ότι όλα αυτά συνδέονται με τις ενέργειες και τις κινήσεις των παιδιών, το παιχνίδι δημιουργεί έτσι ευνοϊκές συνθήκες για την αλληλεπίδραση διαφόρων αναλυτών και για την δημιουργία μιας πολύπλευρης κατανόησης των αντικειμένων.
Το σχέδιο και η μοντελοποίηση έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της αντίληψης και της παρατήρησης, κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν σωστά τα περιγράμματα των αντικειμένων, να διακρίνουν τις αποχρώσεις των χρωμάτων κ.λπ. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, του σχεδίου και της εκτέλεσης άλλων εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να έθεσαν στον εαυτό τους το καθήκον της παρατήρησης. Έτσι, ήδη σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η αντίληψη γίνεται πιο οργανωμένη και ελεγχόμενη.
Στη σχολική ηλικία, η αντίληψη γίνεται ακόμη πιο σύνθετη, πολύπλευρη και σκόπιμη. Το σχολείο, με τις ποικίλες διδακτικές και εξωσχολικές του δραστηριότητες, αποκαλύπτει στους μαθητές μια σύνθετη εικόνα φυσικών και κοινωνικών φαινομένων, διαμορφώνοντας τις δεξιότητες αντίληψης και παρατήρησής τους.
Η ανάπτυξη της αντίληψης στη σχολική ηλικία διευκολύνεται ιδιαίτερα από την οπτικοποίηση της μάθησης. . Συστηματικά πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα, εκτεταμένη χρήση οπτικών βοηθημάτων, εκδρομές, εξοικείωση με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες παραγωγής - όλα αυτά παρέχουν τεράστιο υλικό για την ανάπτυξη των αντιλήψεων και των δυνάμεων παρατήρησης των μαθητών.
Η ανάπτυξη αντιλήψεων μεταξύ των μαθητών απαιτεί σημαντική προσοχή και καθοδήγηση από τους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μαθητές δημοτικού, οι οποίοι, λόγω ανεπαρκούς εμπειρίας ζωής, συχνά δεν μπορούν να αναγνωρίσουν τα κύρια και ουσιαστικά στα παρατηρούμενα φαινόμενα, δυσκολεύονται να τα περιγράψουν, χάνουν σημαντικές λεπτομέρειες και αποσπώνται από τυχαίες, ασήμαντες λεπτομέρειες.
Καθήκον του δασκάλου είναι να προετοιμάσει προσεκτικά τους μαθητές για την αντίληψη των αντικειμένων που μελετώνται, να παρέχει τις απαραίτητες πληροφορίες για αυτά, που θα διευκολύνουν και θα κατευθύνουν την αντίληψη των μαθητών προς την ανάδειξη των σημαντικότερων χαρακτηριστικών των αντικειμένων.
Η επίδειξη οπτικών βοηθημάτων (σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα κ.λπ.), η διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών και εκδρομών επιτυγχάνουν τον στόχο τους μόνο όταν οι μαθητές κατανοήσουν ξεκάθαρα το έργο της παρατήρησης. Χωρίς αυτό, μπορεί να κοιτάζουν αντικείμενα και να χάνουν το πιο σημαντικό πράγμα.
Σε ένα από τα μαθήματα της πρώτης τάξης, ο δάσκαλος έκανε μια συζήτηση για τους σκίουρους. Έκλεισε μια φωτογραφία με δύο σκίουρους και μίλησε για τον τρόπο ζωής τους, αλλά δεν είπε τίποτα για την εμφάνισή τους. Στη συνέχεια, έχοντας αφαιρέσει την εικόνα, κάλεσε τους μαθητές να συμπληρώσουν τις λεπτομέρειες που λείπουν από την εικόνα του σκίουρου χρησιμοποιώντας ένα στένσιλ από χαρτόνι και να χρωματίσουν το σχέδιο. Εντελώς απροσδόκητα, αυτό αποδείχθηκε δύσκολο έργο για τα παιδιά. Οι ερωτήσεις έπεσαν βροχή: τι χρώμα είναι ο σκίουρος, τι μάτια έχει, έχει μουστάκι, έχει φρύδια κ.λπ. Έτσι, παρόλο που τα παιδιά κοίταξαν την εικόνα, παρατήρησαν πολύ λίγα γι' αυτήν (από το παρατηρήσεις του M. Skatkin).
Στη διαδικασία της σχολικής εργασίας, για να αναπτυχθεί η αντίληψη, είναι απαραίτητες προσεκτικές συγκρίσεις αντικειμένων, μεμονωμένες πτυχές τους και ένδειξη των ομοιοτήτων και των διαφορών μεταξύ τους. Οι ανεξάρτητες ενέργειες των μαθητών με αντικείμενα και η συμμετοχή διαφόρων αναλυτών (ιδιαίτερα όχι μόνο η όραση και η ακοή, αλλά και η αφή) είναι υψίστης σημασίας.
Ενεργητικές, σκόπιμες ενέργειες με αντικείμενα, συνέπεια και συστηματικότητα στη συσσώρευση γεγονότων, προσεκτική ανάλυση και γενίκευσή τους - αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για παρατήρηση, που πρέπει να τηρούνται αυστηρά από μαθητές και καθηγητές.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται για να διασφαλίζεται η ορθότητα των παρατηρήσεων. Αρχικά, οι παρατηρήσεις των μαθητών μπορεί να μην είναι αρκετά λεπτομερείς (κάτι που είναι φυσικό όταν εξοικειώνονται για πρώτη φορά με ένα αντικείμενο ή φαινόμενο), αλλά οι παρατηρήσεις δεν πρέπει ποτέ να αντικαθίστανται από παραμόρφωση των γεγονότων και την αυθαίρετη ερμηνεία τους.
1 "Βλέπε: Κανίτσεβα Ρ. Α.Επιρροή χρώματος επίαντίληψη του μεγέθους // Ψυχολογική έρευνα / Εκδ. B. G. Ananyeva. Λ., 1939. Τ. IX.
Η αντίληψη είναι η αντανάκλαση στο ανθρώπινο μυαλό αντικειμένων ή φαινομένων με την άμεση επίδρασή τους στις αισθήσεις. Στην πορεία της αντίληψης, οι μεμονωμένες αισθήσεις ταξινομούνται και συνδυάζονται σε ολιστικές εικόνες των πραγμάτων.
Σε αντίθεση με τις αισθήσεις, που αντανακλούν μεμονωμένες ιδιότητες του ερεθίσματος, η αντίληψη αντανακλά το αντικείμενο ως σύνολο, στο σύνολο των ιδιοτήτων του. Επιπλέον, η αντίληψη δεν περιορίζεται στο άθροισμα των μεμονωμένων αισθήσεων, αλλά αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά νέο στάδιο της αισθητηριακής γνώσης με τα εγγενή χαρακτηριστικά της. Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της αντίληψης είναι η αντικειμενικότητα, η ακεραιότητα, η δομή, η σταθερότητα και η σημασία.
Η αντίληψη εξαρτάται όχι μόνο από τον ερεθισμό, αλλά και από το ίδιο το υποκείμενο που αντιλαμβάνεται. Αυτό που αντιλαμβάνεται δεν είναι ένα απομονωμένο μάτι, όχι ένα αυτί από μόνο του, αλλά ένα συγκεκριμένο ζωντανό άτομο, και η αντίληψη επηρεάζεται πάντα από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του αντιλήπτη, τη στάση του σε αυτό που αντιλαμβάνεται, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες, τις επιθυμίες και τα συναισθήματα. Η εξάρτηση της αντίληψης από το περιεχόμενο της ψυχικής ζωής ενός ατόμου, από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του ονομάζεται αντίληψη.
Πολλά δεδομένα δείχνουν ότι η εικόνα που αντιλαμβάνεται το υποκείμενο δεν είναι απλώς το άθροισμα των στιγμιαίων αισθήσεων. Συχνά περιέχει λεπτομέρειες που δεν υπάρχουν καν στον αμφιβληστροειδή αυτή τη στιγμή, αλλά τις οποίες ένα άτομο φαίνεται να βλέπει με βάση την προηγούμενη εμπειρία.
Η αντίληψη είναι μια ενεργή διαδικασία που χρησιμοποιεί πληροφορίες για να διατυπώσει και να ελέγξει υποθέσεις. Η φύση αυτών των υποθέσεων καθορίζεται από το περιεχόμενο της προηγούμενης εμπειρίας του ατόμου. Όπως έδειξαν τα αποτελέσματα της έρευνας, όταν στα υποκείμενα παρουσιάζονται άγνωστα σχήματα που αντιπροσωπεύουν έναν αυθαίρετο συνδυασμό ευθειών και καμπυλών γραμμών, ήδη στις πρώτες φάσεις της αντίληψης πραγματοποιείται αναζήτηση για τα πρότυπα στα οποία θα μπορούσε να αποδοθεί το αντιληπτό αντικείμενο. Στη διαδικασία της αντίληψης, υποβάλλονται υποθέσεις και ελέγχονται για το εάν ένα αντικείμενο ανήκει σε μια συγκεκριμένη κατηγορία.
Έτσι, κατά την αντίληψη οποιουδήποτε αντικειμένου, ενεργοποιούνται και ίχνη περασμένων αντιλήψεων. Επομένως, είναι φυσικό το ίδιο αντικείμενο να μπορεί να γίνει αντιληπτό και να αναπαραχθεί διαφορετικά από διαφορετικούς ανθρώπους. Όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός ατόμου, όσο περισσότερες γνώσεις έχει, τόσο πιο πλούσια η αντίληψή του, τόσο περισσότερα θα δει στο θέμα.
Το περιεχόμενο της αντίληψης καθορίζεται από την εργασία που ανατίθεται σε ένα άτομο και τα κίνητρα της δραστηριότητάς του. Για παράδειγμα, όταν ακούμε ένα μουσικό κομμάτι που ερμηνεύει μια ορχήστρα, αντιλαμβανόμαστε ολόκληρο το μουσικό ιστό ως σύνολο, χωρίς να τονίζουμε τον ήχο κάθε οργάνου. Αυτό μπορεί να γίνει μόνο αν θέσετε τον στόχο να τονίσετε τον ήχο ενός οργάνου. Τότε ο ήχος αυτού του οργάνου θα έρθει στο προσκήνιο, θα γίνει αντικείμενο αντίληψης και όλα τα άλλα θα αποτελέσουν το υπόβαθρο της αντίληψης.
Τα συναισθήματα εμπλέκονται επίσης στη διαδικασία της αντίληψης, η οποία μπορεί να αλλάξει το περιεχόμενο της αντίληψης. Ο σημαντικός ρόλος των συναισθηματικών αντιδράσεων στην αντίληψη επιβεβαιώνεται από μια σειρά από διαφορετικά πειράματα. Όλα όσα έχουν ειπωθεί σχετικά με την επιρροή στην αντίληψη της προηγούμενης εμπειρίας του θέματος, τα κίνητρα και τους στόχους των δραστηριοτήτων του, τις στάσεις, τη συναισθηματική του κατάσταση (αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει πεποιθήσεις, την κοσμοθεωρία ενός ατόμου, τα ενδιαφέροντά του κ.λπ.) Η αντίληψη είναι μια ενεργή διαδικασία που μπορεί να ελεγχθεί.
Αναγνώστης για την αίσθηση και την αντίληψη / Εκδ. Yu.B. Gippenreiter, M.B. Mikhalevskoy. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Παν., 1975. Σ.197-204.
Η αντίληψη, ενώ καθοδηγεί την πρακτική δραστηριότητα του υποκειμένου, ταυτόχρονα εξαρτάται στην ανάπτυξή της από τις συνθήκες και τη φύση αυτής της δραστηριότητας. Γι' αυτό στη μελέτη της γένεσης, της δομής και της λειτουργίας των αντιληπτικών διεργασιών, η «πρακτική», όπως το θέτει ο J. Piaget, αποκτά σημασία στην προσέγγιση του προβλήματος. Η σχέση μεταξύ αντίληψης και δραστηριότητας αγνοήθηκε στην ψυχολογία για μεγάλο χρονικό διάστημα και είτε η αντίληψη μελετήθηκε εκτός πρακτικής δραστηριότητας (διάφορες κατευθύνσεις της υποκειμενικής νοητικής ψυχολογίας), είτε η δραστηριότητα θεωρήθηκε ανεξάρτητα από την αντίληψη (αυστηροί συμπεριφοριστές).
Μόνο τις τελευταίες δεκαετίες οι γενετικές και λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ τους έγιναν αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας. Με βάση τις γνωστές φιλοσοφικές διατάξεις του διαλεκτικού υλισμού σχετικά με το ρόλο της πρακτικής στην κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, Σοβιετικοί ψυχολόγοι (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov, κ.λπ.) στις αρχές της δεκαετίας του '30 . άρχισε να μελετά την εξάρτηση της αντίληψης από τη φύση της δραστηριότητας του υποκειμένου. Προς αυτή την κατεύθυνση πήγε και η οντογενετική μελέτη της αντίληψης που πραγματοποιήθηκε από εμάς μαζί με συνεργάτες του Ινστιτούτου Ψυχολογίας και του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής του ΑΠΝ.
Οι ιδιαιτερότητες της πρακτικής δραστηριότητας ενός παιδιού και οι αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία έχουν προφανώς σημαντικό αντίκτυπο στην οντογένεση της ανθρώπινης αντίληψης. Η ανάπτυξη τόσο της δραστηριότητας στο σύνολό της όσο και των αντιληπτικών διεργασιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν δεν συμβαίνει αυθόρμητα. Καθορίζεται από τις συνθήκες ζωής και μάθησης, κατά τις οποίες, όπως σωστά τόνισε ο L.S. Vygotsky, το παιδί μαθαίνει την κοινωνική εμπειρία που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές. Ειδικότερα, ειδικά η ανθρώπινη αισθητηριακή μάθηση περιλαμβάνει όχι μόνο την προσαρμογή των αντιληπτικών διαδικασιών σε μεμονωμένες συνθήκες ύπαρξης, αλλά και την αφομοίωση συστημάτων αισθητηριακών προτύπων που αναπτύσσει η κοινωνία (τα οποία περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τη γενικά αποδεκτή κλίμακα μουσικών ήχων, φωνηματικά πλέγματα διαφόρων γλωσσών, συστημάτων γεωμετρικών σχημάτων κ.λπ.) δ.). Ένα άτομο χρησιμοποιεί μαθημένα πρότυπα για να εξετάσει ένα αντιληπτό αντικείμενο και να αξιολογήσει τις ιδιότητές του. Τα πρότυπα αυτού του είδους γίνονται λειτουργικές μονάδες αντίληψης και μεσολαβούν στις αντιληπτικές ενέργειες του παιδιού, όπως η πρακτική του δραστηριότητα μεσολαβείται από ένα εργαλείο και η νοητική του δραστηριότητα από τη λέξη.
Σύμφωνα με την υπόθεσή μας, οι αντιληπτικές ενέργειες όχι μόνο αντικατοπτρίζουν την τρέχουσα κατάσταση, αλλά σε κάποιο βαθμό προβλέπουν εκείνους τους μετασχηματισμούς που μπορούν να συμβούν ως αποτέλεσμα πρακτικών ενεργειών. Χάρη σε μια τέτοια αισθητηριακή προσμονή (η οποία, φυσικά, διαφέρει σημαντικά από τη διανοητική προσμονή), οι αντιληπτικές ενέργειες είναι σε θέση να καθορίσουν τις άμεσες προοπτικές της συμπεριφοράς και να τη ρυθμίσουν σύμφωνα με τις συνθήκες και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το υποκείμενο.
Αν και μελετήσαμε κυρίως τις διαδικασίες της όρασης και της αφής σε ένα παιδί, τα καθιερωμένα πρότυπα έχουν προφανώς περισσότερες γενική σημασίακαι εκδηλώνονται με μοναδικό τρόπο, όπως δείχνει η έρευνα των εργαζομένων μας, σε άλλες αισθητηριακές μορφές (στον τομέα της ακοής, κιναισθητικών αντιλήψεων κ.λπ.). Μελετήσαμε την εξάρτηση της αντίληψης από τη φύση της δραστηριότητας:
α) ως προς την οντογενετική ανάπτυξη του παιδιού και β) στην πορεία της λειτουργικής ανάπτυξης (στη διαδικασία διαμόρφωσης ορισμένων αντιληπτικών ενεργειών υπό την επίδραση της αισθητηριακής μάθησης).
Μελέτες της οντογένεσης της αντίληψης που πραγματοποιήθηκαν από εμάς, καθώς και από άλλους συγγραφείς, δείχνουν ότι υπάρχουν πολύπλοκες σχέσεις μεταξύ αντίληψης και δράσης που αλλάζουν κατά την ανάπτυξη του παιδιού.
Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον N.M. Shchelovanov, η ανάπτυξη των αισθητηριακών λειτουργιών (ιδίως των λειτουργιών των απομακρυσμένων υποδοχέων) είναι μπροστά από την οντογένεση των σωματικών κινήσεων και έχει σημαντικό αντίκτυπο στο σχηματισμό των τελευταίων. Η M.I. Lisina ανακάλυψε ότι οι αντιδράσεις προσανατολισμού του βρέφους σε νέα ερεθίσματα πολύ νωρίς φτάνουν σε μεγάλη πολυπλοκότητα και πραγματοποιούνται από ένα ολόκληρο σύμπλεγμα διαφορετικών αναλυτών.
Παρά το γεγονός ότι σε αυτό το στάδιο, οι κινήσεις προσανατολισμού (για παράδειγμα, οι κινήσεις προσανατολισμού του ματιού) φτάνουν σε σχετικά υψηλό επίπεδο, σύμφωνα με τα δεδομένα μας, εκτελούν μόνο μια λειτουργία ρύθμισης προσανατολισμού (ρυθμίστε τον υποδοχέα να αντιλαμβάνεται ένα συγκεκριμένο είδος σημάτων ), αλλά όχι προσανατολιστική-εξερευνητική συνάρτηση (να μην πραγματοποιήσει εξετάσεις του αντικειμένου και να μην μοντελοποιήσει τις ιδιότητές του).
Όπως έχουν δείξει μελέτες των L.A. Wenger, R. Fantz και άλλων, με τη βοήθεια αυτού του είδους αντιδράσεων, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής, μια μάλλον λεπτή «κατά προσέγγιση» διάκριση μεταξύ παλαιών και νέων αντικειμένων (που διαφέρουν μεταξύ τους σε μέγεθος , χρώμα, σχήμα κ.λπ.) επιτυγχάνεται .), αλλά ο σχηματισμός σταθερών, αντικειμενικών αντιληπτικών εικόνων, οι οποίες είναι απαραίτητες για τον έλεγχο πολύπλοκων μεταβλητών μορφών συμπεριφοράς, δεν έχει ακόμη συμβεί.
Αργότερα, ξεκινώντας από τους 3-4 μήνες της ζωής του, το παιδί αναπτύσσει τις πιο απλές πρακτικές ενέργειες που σχετίζονται με το πιάσιμο και το χειρισμό αντικειμένων, την κίνηση στο χώρο κ.λπ. Η ιδιαιτερότητα αυτών των ενεργειών είναι ότι εκτελούνται απευθείας από τα όργανα του ίδιου του σώματος (στόμα, χέρια, πόδια) χωρίς τη βοήθεια εργαλείων.
Οι αισθητηριακές λειτουργίες εντάσσονται στην υπηρεσία αυτών των πρακτικών ενεργειών, αναδομούνται στη βάση τους και αποκτούν σταδιακά τον χαρακτήρα μοναδικών ενδεικτικών-διερευνητικών, αντιληπτικών ενεργειών.
Έτσι, μελέτες των G.L. Vygotskaya, H.M. Haleverson και άλλων αποκαλύπτουν ότι ο σχηματισμός κινήσεων σύλληψης, ξεκινώντας περίπου από τον τρίτο μήνα της ζωής, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της αντίληψης του σχήματος και του μεγέθους ενός αντικειμένου. Ομοίως, η πρόοδος στην αντίληψη βάθους ανακαλύφθηκε από τους R. Walk και E. Gibson σε παιδιά 6-18 μηνών. σχετίζεται, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, με την πρακτική του παιδιού να κινείται στο διάστημα.
Η μοναδική, άμεση φύση των πρακτικών ενεργειών του βρέφους καθορίζει τα χαρακτηριστικά των προσανατολιστικών, αντιληπτικών πράξεών του. Σύμφωνα με τον L.A. Wenger, οι τελευταίοι προβλέπουν κυρίως τις δυναμικές σχέσεις μεταξύ του σώματος του ίδιου του παιδιού και της αντικειμενικής κατάστασης. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, όταν το βρέφος προσδοκά οπτικά τη διαδρομή της κίνησής του σε δεδομένες συνθήκες, τις προοπτικές να πιάσει ένα ορατό αντικείμενο με το χέρι του.
Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, το παιδί εντοπίζει, πρώτα απ 'όλα, εκείνες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου που απευθύνονται άμεσα σε αυτό και στις οποίες προσκρούουν άμεσα οι πράξεις του, ενώ το σύνολο των άλλων που δεν σχετίζονται άμεσα με αυτό γίνεται αντιληπτό σφαιρικά, αδιαφοροποίητο. .
Αργότερα, ξεκινώντας από το δεύτερο έτος της ζωής του, το παιδί, υπό την επιρροή των ενηλίκων, αρχίζει να κατακτά τα πιο απλά εργαλεία και επηρεάζει το ένα αντικείμενο στο άλλο. Ως αποτέλεσμα, η αντίληψή του αλλάζει. Σε αυτό το γενετικό στάδιο, καθίσταται δυνατή η αντιληπτική πρόβλεψη όχι μόνο των δυναμικών σχέσεων μεταξύ του σώματός του και της αντικειμενικής κατάστασης, αλλά και ορισμένων μετασχηματισμών των διααντικειμενικών σχέσεων (για παράδειγμα, η πρόβλεψη της δυνατότητας σύρματος ενός δεδομένου αντικειμένου μέσα από μια συγκεκριμένη τρύπα, κίνηση ένα αντικείμενο με τη βοήθεια ενός άλλου κ.λπ.). Οι εικόνες αντίληψης χάνουν τη σφαιρικότητα και τον κατακερματισμό που ήταν χαρακτηριστικά στο προηγούμενο στάδιο και ταυτόχρονα γίνονται πιο σαφείς και πιο κατάλληλες για το αντιληπτό αντικείμενο δομική οργάνωση. Έτσι, για παράδειγμα, στον τομέα της αντίληψης της μορφής, αρχίζει σταδιακά να αναδύεται η γενική διαμόρφωση του περιγράμματος, η οποία, πρώτον, περιορίζει ένα αντικείμενο από το άλλο και, δεύτερον, καθορίζει ορισμένες δυνατότητες της χωρικής τους αλληλεπίδρασης (προσέγγιση, επικάλυψη , σύλληψη ενός αντικειμένου από ένα άλλο, κ.λπ.). δ.).
Μετακίνηση από νωρίς στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(3-7 ετών), τα παιδιά, με την κατάλληλη εκπαίδευση, αρχίζουν να κυριαρχούν ορισμένους τύπους ειδικά ανθρώπινων παραγωγικών δραστηριοτήτων, που στοχεύουν όχι μόνο στη χρήση των υπαρχόντων, αλλά και στη δημιουργία νέων αντικειμένων (οι απλούστεροι τύποι χειρωνακτικής εργασίας, σχεδιασμός, σχέδιο, μοντελοποίηση, κλπ.). Η παραγωγική δραστηριότητα θέτει νέα αντιληπτικά καθήκοντα για το παιδί.
Η έρευνα σχετικά με το ρόλο της εποικοδομητικής δραστηριότητας (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina, κ.λπ.), καθώς και το σχέδιο (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, κ.λπ.) στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης δείχνουν ότι υπό την επίδραση αυτών των δραστηριοτήτων, Τα παιδιά αναπτύσσουν πολύπλοκους τύπους οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης, την ικανότητα να ανατέμνουν ένα ορατό αντικείμενο σε μέρη και στη συνέχεια να τα συνδυάζουν σε ένα ενιαίο σύνολο, προτού πραγματοποιηθούν τέτοιες ενέργειες με πρακτικούς όρους. Αντίστοιχα, οι αντιληπτικές εικόνες της μορφής αποκτούν νέο περιεχόμενο. Εκτός από την περαιτέρω αποσαφήνιση του περιγράμματος του αντικειμένου, η δομή του, τα χωρικά χαρακτηριστικά και οι σχέσεις των συστατικών του μερών αρχίζουν να ξεχωρίζουν, στα οποία το παιδί προηγουμένως δεν έδινε σχεδόν καθόλου προσοχή.
Αυτά είναι μερικά πειραματικά δεδομένα που δείχνουν την εξάρτηση της οντογένεσης της αντίληψης από τη φύση των πρακτικών δραστηριοτήτων παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Όπως έχουμε ήδη επισημάνει, η ανάπτυξη ενός παιδιού δεν συμβαίνει αυθόρμητα, αλλά υπό την επίδραση της μάθησης. Η οντογενετική και η λειτουργική ανάπτυξη αλληλεπιδρούν συνεχώς μεταξύ τους. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να εξετάσουμε το πρόβλημα της «αντίληψης και δράσης» σε μια ακόμη πτυχή, στην πτυχή του σχηματισμού αντιληπτικών ενεργειών κατά την αισθητηριακή μάθηση. Αν και αυτή η διαδικασία αποκτά πολύ διαφορετικά ειδικά χαρακτηριστικά ανάλογα με την προηγούμενη εμπειρία και την ηλικία του παιδιού, σε όλα τα στάδια της οντογένεσης υπακούει σε ορισμένους γενικούς νόμους και περνά από ορισμένα στάδια, που θυμίζουν από ορισμένες απόψεις εκείνα που καθιέρωσε ο P.Ya. Galperin και άλλοι. κατά τη μελέτη του σχηματισμού νοητικών ενεργειών και εννοιών.
Στο πρώτο στάδιοΣτο σχηματισμό νέων αντιληπτικών ενεργειών (δηλαδή σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί έρχεται αντιμέτωπο με μια εντελώς νέα, προηγουμένως άγνωστη κατηγορία αντιληπτικών εργασιών), η διαδικασία ξεκινά με το γεγονός ότι το πρόβλημα επιλύεται με πρακτικούς όρους, με τη βοήθεια εξωτερικών, υλικές ενέργειες με αντικείμενα.
Στο δεύτερο στάδιοΟι αισθητηριακές διεργασίες, έχοντας αναδιαρθρωθεί υπό την επίδραση της πρακτικής δραστηριότητας, μετατρέπονται οι ίδιες σε μοναδικές αντιληπτικές ενέργειες, οι οποίες πραγματοποιούνται με τη βοήθεια των κινήσεων της συσκευής του υποδοχέα και προβλέπουν επακόλουθες πρακτικές ενέργειες.<...>
Στο τρίτο στάδιοΟι αντιληπτικές ενέργειες περιορίζονται, η διάρκειά τους μειώνεται, οι δεσμοί τελεστών τους αναστέλλονται και η αντίληψη αρχίζει να δίνει την εντύπωση μιας παθητικής, ανενεργής διαδικασίας.
Γεγονότα, πρότυπα και αποτελέσματα έρευνας για τις αισθήσεις και την αντίληψη
Αντίληψη χρώματος. Θεωρίες χρωματικής όρασης.