Επαγγελματικές ιδιότητες ενός ηγέτη, ψυχολογικά χαρακτηριστικά και μέθοδοι διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του. Μεθοδολογία και τεχνολογία για τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων Πώς να αναπτύξετε προσωπικές ιδιότητες

Larisa Tiunova
Παιδαγωγικό έργο «Διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων μικρότερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Βασικές αρχές της κοινωνικής προσωπικόςοι εξελίξεις προέρχονται και αναπτύσσονται πιο εντατικά σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με άλλους ανθρώπους είναι το θεμέλιο για περαιτέρω ανάπτυξη την προσωπικότητα του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρήθηκαν πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αποξένωση κ.λπ.) έχουν την προέλευσή τους προσχολική παιδική ηλικία. Αυτό μας ενθαρρύνει να εξετάσουμε θέματα κοινωνικού χαρακτήρα προσωπική ανάπτυξη των παιδιών από την προσχολική ηλικία.

Πρόβλημα διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνήθειες, ηθική συμπεριφορά στάθηκε πριν δάσκαλοι πάντα, αλλά εκδηλώνεται πιο έντονα αυτή τη στιγμή. FGT στο χωράφι προσχολικόςη εκπαίδευση είναι στοχευμένη εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη διαμόρφωσηπολιτιστικές αξίες. Για το σκοπό αυτό κοινωνικά προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςκαθίσταται θεμελιώδης στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη διασφάλιση των κρατικών ομοσπονδιακών απαιτήσεων. Συνδυάζει τις κύριες κατευθύνσεις ηθικής, πατριωτικής και έμφυλης ανάπτυξης παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΣΕ προσχολικόςπερίοδο, είναι πολύ σκόπιμο να ενσταλάξει σε ένα παιδί τη μία ή την άλλη δεξιότητα πολιτιστικής συμπεριφοράς. Έτσι, στην ηλικία των 4 ετών, όταν τα παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν ενεργά στην αυτοφροντίδα, οι ενήλικες τα μαθαίνουν να είναι καθαρά, τακτοποιημένα και τακτοποιημένα. Στο ίδιο ηλικία- με την ανάπτυξη και την κατανόηση της ομιλίας των άλλων - αναπτύσσεται η ικανότητα να κάνεις ένα αίτημα, να ζητάς μια χάρη και να εκφράζεις την ομιλία σου με τρόπο κατανοητό στους άλλους.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας, V νηπιαγωγείοπρέπει να μάθει και να κατέχει ορισμένα κοινωνικά - προσωπικές ιδιότητες:

προσδιορίστε «Τι είναι καλό, τι είναι κακό;

επιδεικνύουν ηθικές συνήθειες - ευγένεια, καλοσύνη και ανταπόκριση κ.λπ.

γνωρίζει τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, τρόπους αμοιβαίας κατανόησης με άλλους ανθρώπους (ενήλικες και συνομήλικοι)

να έχετε επαρκή αυτοεκτίμηση για τον εαυτό σας.

Και επομένως είναι πολύ σημαντικό να οικοδομήσουμε ένα σύστημα που να στοχεύει επαρκώς σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί.

Σε ένα πρόγραμμα "Προέλευση"η κατεύθυνση αυτή απευθύνεται σε μεγαλύτερο βαθμό σε όλες τις ενότητες του προγράμματος.

Ωστόσο, ως γνωστόν, μιλάμε για ποιότητα της εργασίας με τα παιδιά, είναι δυνατή μόνο όταν οι εργασίες που έχουν ανατεθεί υλοποιούνται μέσω του συστήματος εργασίας. Προκειμένου να αυξηθεί ποιότηταεργασία και δημιουργία συστηματικής προσέγγισης για την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων προσωπική ανάπτυξη των παιδιώνκαι αυτό αναπτύχθηκε έργο. Πραγματικός έργοείναι ένα σύστημα εργασίας με παιδιά ηλικίας 3-5 ετών διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτωνκαι ηθική συμπεριφορά παιδιά.

Στόχος της εργασίας:

Εφαρμογή αποτελεσματικών μορφές, μέθοδοι για την επιτυχή ενστάλαξη συνηθειών ηθικής συμπεριφοράς παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε την εμπειρία της επιστήμης και της πρακτικής σε διαμόρφωση κοινωνικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Αναπτύξτε και προσαρμόστε ένα σύνολο δραστηριοτήτων για να αναπτύξετε τη θετική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα παιδιά.

3. Εφιστήστε την προσοχή των γονέων στο πρόβλημα διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4. Δημιουργήστε το απαραίτητο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον για την κάλυψη των αναγκών του κάθε παιδιού σε δραστηριότητα, γνώση και επικοινωνία.

6. Κατά την υλοποίηση έργοέχει αναπτυχθεί ένα σύνολο δραστηριοτήτων για την προώθηση της ανάπτυξης της θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα παιδιά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Θετική δυναμική διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας(ανταπόκριση, συμπάθεια, ευγένεια κ.λπ.)

Δημιουργία παιδιάμια ολιστική και συστηματική κατανόηση των κοινωνικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Εμπλουτισμός του υποκειμένου-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Αύξηση του ενδιαφέροντος γονέων και παιδαγωγών για την επίλυση προβλημάτων ηθικής αγωγής παιδιά.

Το σύστημα εργασίας είναι το εξής αλγόριθμος:

Μέθοδοι και τεχνικές

1 ομάδα μεθόδων που εξασφαλίζουν τη δημιουργία παιδιάπρακτική εμπειρία κοινωνικής συμπεριφοράς (εκπαίδευση ηθικών συνηθειών, παράδειγμα ενήλικα ή άλλου παιδιά; στοχευμένες παρατηρήσεις ενηλίκων που εργάζονται ή παίζουν παιδιά; οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων· συνεργατικό παιχνίδι)

2 ομάδα μεθόδων που στοχεύουν σχηματισμόςηθικές ιδέες, κρίσεις και εκτιμήσεις (συζήτηση του δασκάλου για ηθικά θέματα, ανάγνωση μυθοπλασίας, θέαση και συζήτηση ζωγραφικής, μέθοδος πειθούς, μέθοδος ανταμοιβής και τιμωρίας.)

Αλγόριθμος για τη διεξαγωγή OD για την ανάπτυξη ηθικών δεξιοτήτων και συνηθειών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εργασίας της V. Oseeva "Μαγική λέξη"

Στόχος είναι η εισαγωγή παιδιάμε ένα ηθικό πρότυπο και να προσδιορίσει κανόνες συμπεριφοράς για το πώς να ενεργήσει σε μια κατάσταση ζωής.

Αλγόριθμος αναγνώρισης κανόνων συμπεριφοράς

1. Δείτε το πρόβλημα και κατανοήστε τον λόγο

2. Αναγνωρίζει τον κανόνα - τη μαγική λέξη "Σας παρακαλούμε"

3. Εφαρμόζει τη μαγική λέξη και βλέπει το αποτέλεσμα ότι αυτός ο κανόνας συμπεριφοράς είναι σε ισχύ.

Έξοδος στον κανόνα:

4. Αν θέλεις να ζητήσεις κάτι, πρέπει πάντα να το λες "Μαγική λέξη"- Σας παρακαλούμε.

Στη δουλειά μου βασίστηκα στις προσεγγίσεις στις οποίες μου παιδαγωγικό έργο:

Ευρεία χρήση του άμεσου θεματικού περιβάλλοντος, του αναπτυξιακού περιβάλλοντος που δημιουργήθηκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οργάνωση τακτικών και ποικίλων δραστηριοτήτων παιδιά, επικοινωνία (συναισθηματικά φιλική αλληλεπίδραση με την περιβάλλουσα πραγματικότητα).

Ευρεία χρήση ειδικά επιλεγμένης καλλιτεχνικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας για παιδιά.

Κοινή δημιουργική δραστηριότητα του δασκάλου με τα παιδιά (δημιουργία άλμπουμ, κουμπαράδες κ.λπ.);

Τακτική συμπερίληψη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, καταστάσεων μάθησης που βασίζονται σε παιχνίδι στα κοινωνικά προσωπική εκπαίδευση;

Βέλτιστη αναλογία και συνδυασμός παιδαγωγικόςεκδηλώσεις με δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές που προκαλούν έντονη συναισθηματική ανταπόκριση παιδιά;

Η πρακτική της δοκιμής αυτής της εργασίας έδειξε ότι οι πιο αποτελεσματικές τεχνικές στην εργασία με παιδιά ήταν τα διδακτικά παιχνίδια, τα παιχνίδια ρόλων, οι θεματικές και γενικές συζητήσεις και η δημιουργία διαφόρων προβληματικών καταστάσεων.

Διδακτικά παιχνίδια - σε αυτά τα παιδιά διευκρινίζουν, εδραιώνουν και διευρύνουν τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν το ακόλουθο χαρακτηριστικό της ανθρώπινης δραστηριότητας - την ανάθεση διασυνδεδεμένων συστημάτων και στόχων σε άτομα σε ορισμένα επαγγέλματα.

Η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού με τα παιδιά περιλαμβάνει ΕΠΟΜΕΝΟ:

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για ανεξάρτητο και κοινό παιχνίδι μεταξύ του δασκάλου και του παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συνομιλία - χρησιμοποιείται με διάφορα διδακτικά στόχους:

Να δημιουργήσει ενδιαφέρον για τις επερχόμενες δραστηριότητες (πριν από παρατήρηση, εκδρομή).

Να αποσαφηνίσει, να εμβαθύνει, να γενικεύσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση παιδιά.

Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση με στόχο σχηματισμόςΚΟΙΝΩΝΙΚΑ αποδεκτος μορφέςσυμπεριφορά και απόκτηση ηθικής μορφές κοινωνίας. Στα παιδιά προσφέρονται καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητη η συνεργασία και η αλληλοβοήθεια και συζητούν επίσης διαπροσωπικές συγκρούσεις, που προκύπτει από ηθική έδαφος:

Ετσι:

Δίνουμε στα παιδιά γνώση των ηθικών προτύπων που βασίζονται σε ένα λογοτεχνικό έργο, μέσω της επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης (κανόνες συμπεριφοράς).

Σας δείχνουμε πώς να ενεργείτε

Διαμόρφωσηστάση αξίας παιδιά

Βάζουμε παιδιά σε συνθήκες: δείτε και κατανοήστε τις συνέπειες των πράξεων και να είστε υπεύθυνοι για αυτές.

Τα αποτελέσματά μας:

U παιδιά:

υπάρχει θετική τάση σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων

έχει δημιουργηθεί μια ολιστική κατανόηση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία

Το περιβάλλον ανάπτυξης για συγκεκριμένο θέμα στην ομάδα έχει εμπλουτιστεί

Το ενδιαφέρον των γονέων για την επίλυση προβλημάτων ηθικής αγωγής έχει αυξηθεί παιδιά.

Αποτελέσματα εργασιών για έργο:

Διαγνωστικά αποτελέσματα παιδιά(τρόποι συμπεριφοράς και προσωπικές ιδιότητες )

Υψηλό επίπεδο - 26%

Μέσο επίπεδο - 72%

Χαμηλό επίπεδο - 2%

Αποτελέσματα έρευνας γονέων

28% - δώστε προσοχή διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά

58% - δώστε μερική προσοχή

14% - δεν έχουν ιδέα πώς και τι ηθική ποιότηταπρέπει να αναπτυχθεί σε ένα παιδί.

Λίστα μεταχειρισμένων βιβλιογραφία:

1. Aleshina N.V. Εισαγωγή παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε το περιβάλλον και τις κοινωνικές δραστηριότητες (μεσαία ομάδα). - Μ., 2003.

2. Γκολίτσινα Ν. Σ. - Εισαγωγή παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε την κοινωνική πραγματικότητα (μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εργασίας με παιδιά 3-7 ετών. - Μ. 2004.

3. Doronova T. N. Αλληλεπίδραση προσχολικόςιδρύματα με γονείς. - Μ., 2002.

4. Φιλικά παιδιά: Καλλιέργεια ανθρωπίνων συναισθημάτων και σχέσεων μεταξύ doshk.: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικόςεκπαιδευτικά ιδρύματα και γονείς / R. S. Bure, M. V. Vorobyova, V. N. Davidovich, κ.λπ. - M.: Education, 2004. - 141 p.

5. Προέλευση: Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση. – 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / Εκδ. L. A. Paramonovay. – Μ.: TC Sfera, 2011. – 320 σελ.

6. Solodyankina O. V. - Κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μ., 2006.

7. Σχηματισμόςηθική υγεία παιδιά προσχολικής ηλικίας(τάξεις, παιχνίδια, ασκήσεις). Μ., 2002,

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Ως κοινωνικό φαινόμενο και σφαίρα ανθρώπινης πρακτικής, η διαχείριση εμφανίστηκεπολύ πριν γίνει αντικείμενο επιστημονικής έρευνας.

Οι άνθρωποι έχουν την ικανότητα και την ανάγκη να συνεργαστούν, και αυτό απαιτείσυντονισμός των ενεργειών τους, συντονισμός, συνεργασία, δηλ. διαχείριση κοινών δραστηριοτήτων. Σε όλα τα στάδια του σχηματισμού της κοινωνίας, το πρόβλημα της διαχείρισης ήταν αρκετά οξύ και πολλοί προσπάθησαν να το λύσουν, αλλά τα έργα τους δεν αποτελούσαν μια γενικευμένη θεωρία. Και μόνο στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, μετά τη νίκη της βιομηχανικής επανάστασης στη Δύση, η κατάσταση άλλαξε, γιατί... Οι μεγάλες εταιρείες απαιτούσαν μεγάλο αριθμό ανώτατων και μεσαίων στελεχών ικανών να λαμβάνουν ικανές αποφάσεις διαχείρισης, ικανών να συνεργάζονται με ανθρώπους, ικανούς και ικανούς να εξισορροπούν τις δραστηριότητές τους με τους υπάρχοντες νόμους.

Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι η κεντρική θέση στη διαδικασία επίλυσης πολλών προβλημάτων διαχείρισης σε ένα σχολείο ανήκει σε ένα άτομο - τον διευθυντή του σχολείου, ο οποίος πρέπει να αντιμετωπίσει την αυξανόμενη πολυπλοκότητα των νέων καθηκόντων και να αντέξει την αύξηση ευθύνη για τη λύση και τα τελικά αποτελέσματά τους. Και είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς ένας διευθυντής σχολείου λύνει σύνθετα προβλήματα, ποια προσωπικά χαρακτηριστικά του επιτρέπουν να βρει τις βέλτιστες λύσεις, να τον κάνει επαγγελματία στον τομέα του και πώς να αναπτύξει αυτές τις ιδιότητες.

Το πρόβλημα του επαγγελματισμού ενδιαφέρει πολλούς επιστήμονες. Αρκετός αριθμός εμπειρικών μελετών έχει αφιερωθεί στην αποσαφήνιση της επιρροής ορισμένων ιδιοτήτων στην αποτελεσματικότητα της ηγεσίας. Έτσι, ως αποτέλεσμα τεράστιας αναλυτικής εργασίας, ο Stogdill ανακάλυψε σημαντικές αποκλίσεις στην έρευνα σχετικά με τη σημασία για την επιτυχή ηγεσία τέτοιων ιδιοτήτων όπως η ευφυΐα, η ευγλωττία, ο αυτοέλεγχος, η σύνεση, η αισιοδοξία, η αποφασιστικότητα κ.λπ. και ταυτόχρονα οι ιδιότητες που συμβάλλουν στην επιτυχία των ηγετών συχνά περιλαμβάνουν ενέργεια, ευφυΐα, κοινωνική θέση, εργασιακά κίνητρα, κυριαρχία, αυτοπεποίθηση, κοινωνικές δεξιότητες και υπευθυνότητα.

Προηγουμένως, σε πολλά εγχειρίδια διαχείρισης και βιβλία για τη διαχείριση, η προσωπικότητα δεν ήταν αντικείμενο μελέτης, αφού όλη η προσοχή δόθηκε στον προγραμματισμό, τα οικονομικά, το μάρκετινγκ και την οργανωτική και τεχνική πλευρά. Και μόνο αργότερα, αφού συνειδητοποίησαν το ρόλο των ομάδων και των μελών τους στην εργασιακή διαδικασία, άρχισαν να μελετούν ενεργά τα κύρια χαρακτηριστικά των ομάδων, τον ανθρώπινο παράγοντα, την ατομική συμπεριφορά και την προσωπικότητα του ηγέτη.

Η προσωπικότητα είναι το πιο σημαντικό πράγμα σε ένα άτομο, το πιο σημαντικό κοινωνικό του χαρακτηριστικό, εάν ένα άτομο είναι φορέας ποικίλων ιδιοτήτων, τότε η προσωπικότητα είναι η κύρια ιδιότητά του, στην οποία εκδηλώνεται η κοινωνική του ουσία και αντανακλά τη σχέση του ατόμου με ένα συγκεκριμένο κοινωνία, κάποια ιστορική εποχή, πολιτισμός, επιστήμη κ.λπ.

Η σημασία των μάνατζερ έχει πλέον αυξηθεί τόσο πολύ που στη Δύση μιλούν για μια «επανάσταση μάνατζερ», διευθυντές των μεγαλύτερων εταιρειών, εταιρειών, η οικονομική, επιστημονική και τεχνική σημασία των οποίων στον κόσμο είναι συγκρίσιμη με τη σημασία των μεγάλων. και μεσαίου μεγέθους κράτη.

Ο ηγέτης, ως υποκείμενο διαχείρισης, εκτελεί διάφορους ρόλους, συμπεριλαμβανομένου του ρόλου του συντονιστή, του οργανωτή των μελών μιας κοινωνικής ομάδας, ασκεί κοινωνική επιρροή στην ομάδα με διάφορα μέσα και χρησιμοποιεί σαφώς ρυθμισμένες σχέσεις υποταγής. Όλα αυτά ενισχύουν τη συνάφεια της έρευνάς μας.

Σκοπός της μελέτης: να μελετήσει τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός ηγέτη, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις μεθόδους διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ηγέτη ως αντικείμενο διαχείρισης.

Αντικείμενο έρευνας: επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός ηγέτη.

ηγέτης προσωπικότητας ψυχολογικό φύλο

Ερευνητική υπόθεση: η αποτελεσματικότητα ενός μάνατζερ εξαρτάται άμεσα από την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων σε αυτόν.

Στόχοι της έρευνας:

.Μελετήστε τις προσωπικές ιδιότητες ενός ηγέτη.

2.Επισημάνετε τους κύριους ρόλους και τις λειτουργίες της διοίκησης και τους τομείς της διοικητικής αλληλεπίδρασης.

.Προσδιορίστε μεθόδους για την ανάπτυξη των ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός ηγέτη.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση βιβλιογραφίας διαχείρισης, παρατήρηση, δοκιμές.

Δομή: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

Κεφάλαιο 1. Προσωπικές ιδιότητες και ικανότητες ενός ηγέτη ως παράγοντας της επιτυχημένης δραστηριότητάς του στο σύστημα διαχείρισης

§ 1.1 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του ηγέτη

Επαγγελματικά καταρτισμένοι ηγέτες (διευθυντές) διαφέρωμεταξύ τους σχετικά με την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας. Μια έρευνα με εξέχοντα στελέχη στην Ευρώπη, τις ΗΠΑ και την Ιαπωνία έδειξε ότι εντόπισαν τα ακόλουθα: παράγοντεςπου εξασφαλίζουν επιτυχία στις δραστηριότητες διαχείρισης:

) την επιθυμία και το ενδιαφέρον ενός ατόμου να συμμετάσχει σε διευθυντικές δραστηριότητες·

) ικανότητα εργασίας με ανθρώπους (επικοινωνία, αλληλεπίδραση, πείθηση, επηρεασμός).

) ευελιξία, πρωτοτυπία, πρωτοτυπία σκέψης.

) βέλτιστος συνδυασμός επικινδυνότητας και υπευθυνότητας ως προς τον χαρακτήρα.

) ικανότητα πρόβλεψης μελλοντικών εξελίξεων, συνέπειες αποφάσεων, διαίσθηση.

) υψηλή επαγγελματική ικανότητα και ειδική εκπαίδευση διαχείρισης.

Οι πρώτοι πέντε από τους έξι πιο σημαντικούς παράγοντες για επιτυχημένους μάνατζερ απο κοντασυνδέονται με τις ψυχολογικές ιδιότητες του ατόμου.

Ιδιότητες που αντενδείκνυνται για έναν μάνατζερ είναι: αυξημένη ευαισθησία, υψηλή ανισορροπία και άγχος.

Οι λογικοί προσωπικοί στόχοι και οι σαφείς προσωπικές αξίες ενός μάνατζερ μπορούν να επισημανθούν ως κρίσιμες για την επιτυχία στην επαγγελματική του σταδιοδρομία και την προσωπική του ζωή. Ο V. Frankl στο βιβλίο του «Man’s Search for Meaning» προσδιόρισε τρεις ομάδες θετικών σημασιών των αξιών:

) αξίες δημιουργικότητας.

) αξίες εμπειρίας·

) αξίες στάσης.

) Οι αξίες της δημιουργικότητας πραγματοποιούνται μέσω της ανθρώπινης εργασίας. Στη δουλειά του εκφράζει τις ικανότητές του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά και φέρνει ένα συγκεκριμένο προσωπικό νόημα στη δουλειά του. Η κατανόηση του νοήματος της δουλειάς ενός ατόμου τον κάνει δημιουργικό και πιο παραγωγικό.

) Οι αξίες της εμπειρίας εκδηλώνονται στην ευαισθησία ενός ατόμου σε διάφορα φαινόμενα του γύρω κόσμου - σε ανθρώπους, φύση (φυτά, ζώα). Οι ψυχολόγοι κατανοούν την ικανότητα ενσυναίσθησης - ενσυναίσθηση - ως συναισθηματική ανταπόκριση, ευαισθησία, προσοχή στους άλλους ανθρώπους, τα προβλήματά τους, τις χαρές και τις λύπες τους. επιθυμία παροχής βοήθειας και υποστήριξης. Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης συνεπάγεται την ανάπτυξη των ανθρωπιστικών αξιών του ατόμου, την προσωπική ανάπτυξη. Χωρίς αυτό, η πλήρης αυτοπραγμάτωση του ατόμου είναι αδύνατη. Η ενσυναίσθηση συνδέει τον άνθρωπο με τον κόσμο των ανθρώπων και τον βοηθά να μη νιώθει τη μοναξιά του.

) Οι αξίες της στάσης συνδέονται με την αντίδραση ενός ατόμου στον περιορισμό των δυνατοτήτων του όταν βρίσκεται στο έλεος περιστάσεων που δεν μπορεί να αλλάξει. Το μέτρο της αξίας ενός ατόμου ως άτομο είναι το πώς νιώθει για τη μοίρα του, τις δυσκολίες της ζωής, τις αποτυχίες, τα λάθη και τη θέση που παίρνει σε σχέση με αυτά.V. Ο Frankl σημειώνει ότι λόγω της παρουσίας σχέσεων αξίας, η ανθρώπινη ύπαρξη δεν μπορεί να είναι χωρίς νόημα. Το να σκέφτεστε κριτικά για τα δικά σας λάθη χωρίς σκληρή κριτική είναι ένα ισχυρό ψυχολογικό ερέθισμα για να αποκτήσετε αυτοπεποίθηση. Όλοι έχουν το δικαίωμα να κάνουν λάθη («μαθαίνουν από τα λάθη»), αλλά οι συνέπειες των λαθών πρέπει να αναλυθούν ως πολύτιμη εμπειρία από το παρελθόν, ένα μάθημα που δίδαξε η ζωή. Το να είσαι υπερβολικά επικριτικός με τον εαυτό σου παρεμποδίζει τη δημιουργικότητα, την αυτοέκφραση και δημιουργεί φόβο αποτυχίας στο μέλλον.

Κάθε άνθρωπος εκπληρώνει το πεπρωμένο του, συνειδητοποιεί το μοναδικό νόημα της ζωής του, εστιάζοντας σε διαφορετικές αξίες. Αυτό τον βοηθά να σκεφτεί το νόημα της ζωής, που από μόνο του είναι μια φυσιολογική εκδήλωση προσωπικής ανάπτυξης.

Η αποτελεσματικότητα ενός μάνατζερ μπορεί να κριθεί με ορισμένα κριτήρια. Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της απόδοσης ενός μάνατζερ είναι το τελικό αποτέλεσμα της δουλειάς ολόκληρης της ομάδας, στο οποίο συνδυάζονται οι προσπάθειες τόσο του διευθυντή όσο και των εκτελεστών. Από οικονομική άποψη, αυτό το κριτήριο καθορίζει το κέρδος μιας επιχείρησης (οργανισμού). Ωστόσο, το κέρδος δεν είναι το μόνο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός μάνατζερ. Μαζί με αυτό, υπάρχουν και άλλα που μπορούν να χωριστούν σε ψυχολογικά και μη, τα οποία έχουν στενή σχέση.

Τα ψυχολογικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας περιλαμβάνουν:

· ψυχολογικό κλίμα της ομάδας?

· ικανοποίηση μέλος της ομάδας?

· κίνητρα των μελών της ομάδας·

· αυτοεκτίμηση της ομάδας?

Τα μη ψυχολογικά περιλαμβάνουν:

· παραγωγικότητα, ποιότητα προϊόντων.

· οικονομικό?

καινοτομίες·

· μείωση κόστους;

·Κερδοφορία.

· μείωση της εναλλαγής προσωπικού.

Από ψυχολογικής άποψης, οι λειτουργίες διαχείρισης όπως τα κίνητρα και η ρύθμιση (μαζί με τον προγραμματισμό, την οργάνωση, τον έλεγχο) είναι οι πιο σημαντικές. Διεθνώς αναγνωρισμένες αρχές στον τομέα της διαχείρισης Σημείωση: "Οι επιχειρηματικές συναλλαγές μπορούν τελικά να μειωθούν σε ονομασίαμε τρεις λέξεις: άνθρωποι, προϊόν, κέρδος. Οι άνθρωποι έρχονται πρώτοι. Εάν δεν έχετε μια αξιόπιστη ομάδα, τότε λίγα μπορούν να γίνουν από άλλους παράγοντες» (Lee Iacocca). «Σεβαστείτε την αξιοπρέπεια των υφισταμένων σας, να είστε προσεκτικοί μαζί τους. Δες τους, όχι την επένδυση κεφαλαίου ή τον αυτοματισμό, ως την κύρια πηγή παραγωγικότητας» (T. Peters, K. Rothermea). «Όταν έχεις ήδη ένα προσωπικό που αποτελείται από εκπαιδευμένους, έξυπνους, ενεργητικούς ανθρώπους, το επόμενο βήμα είναι να τονώσεις τους δημιουργικότητα» (Α. Μορίτα).

Για να ενθαρρύνει τους ανθρώπους να εργάζονται καλά, ευσυνείδητα, δυναμικά για τον οργανισμό, ο ηγέτης πρέπει:

) να μειώσει το επίπεδο δυσαρέσκειας των υφισταμένων χρησιμοποιώντας ρυθμιστικές αρχές κινήτρων.

) αυξάνουν το επίπεδο ικανοποίησης ενισχύοντας τα κύρια κίνητρα που διεγείρουν την ενέργεια των υφισταμένων.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ηγέτη σχετίζονται άμεσα με τον ψυχισμό του, τις υποκειμενικές του ιδιότητες, έμφυτες, επίκτητες ή αναπτηγμένοςικανότητες. Την ηγετική θέση ανάμεσά τους κατέχει η ευφυΐα, η οποία χαρακτηρίζει τις νοητικές ικανότητες και την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Από καιρό πιστεύεται ότι, γενικά, ένας ηγέτης είναι πιο έξυπνος από τους υφισταμένους του και η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του εξαρτάται άμεσα από το πνευματικό του επίπεδο. Ωστόσο, έρευνα που διεξήχθη στη δεκαετία του '60 από τον Αμερικανό βιομηχανικό ψυχολόγο E. Ghiselli έθεσε υπό αμφισβήτηση τέτοιες ιδέες. Με βάση μια περίληψη των αποτελεσμάτων τους, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ του επιπέδου νοημοσύνης και της αποτελεσματικότητας της ηγεσίας. Τα πιο σημαντικά αποτελέσματα στη διαχείριση δεν επιτυγχάνονται από άτομα με το υψηλότερο ή χαμηλότερο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, αλλά από άτομα με μέτριες πνευματικές ικανότητες.

Γνωστή επιβεβαίωση αυτού του συμπεράσματος ήταν τα αποτελέσματα έρευνας των ιαπωνικών εταιρειών T. Kono. Ειδικότερα, έδειξαν ότι οι άριστοι μαθητές, έχοντας πάει να εργαστούν σε ιαπωνικές εταιρείες, κατά κανόνα, δεν γίνονται κορυφαίοι διευθυντές εκεί. Ο Kono το εξηγεί κυρίως από το γεγονός ότι τέτοιοι μαθητές δεν διακρίνονται από την ικανότητα να συνάπτουν σχέσεις με άλλα άτομα, να ξεκινούν και να διατηρούν γενικά συλλογικές δράσεις. ΕπιδεξιότηταΑυτό το είδος είναι μια από τις πρωταρχικές προϋποθέσεις για μια επαγγελματική σταδιοδρομία VΙαπωνία.

Η ιδέα του Kono σχετικά με τη σύνθετη φύση της επιρροής των νοητικών ικανοτήτων στην καριέρα και την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας αναπτύχθηκε λεπτομερώς από τους F. Fiedler και A. Leister. Αυτοί οι επιστήμονες, με βάση τη δική τους έρευνα, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η επίδραση της νοημοσύνης στην αποτελεσματικότητα της ηγεσίας διαμεσολαβείται από διάφορους παράγοντες που μπορούν να αποδυναμώσουν τις θετικές συσχετίσεις με αυτές τις παραμέτρους. Αυτά περιλαμβάνουν: κίνητρα, εμπειρία, σχέσεις με ανώτερα στελέχη. Η επιρροή της νοημοσύνης στην αποτελεσματικότητα εξαρτάται πρωτίστως από το κίνητρό της, την επιθυμία να καταλάβει υψηλές θέσεις και να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Για παράδειγμα, ένας διευθυντής με τέτοια νοοτροπία μπορεί να θεωρήσει το κίνητρό του πολύ σχετικό, δικαιολογώντας το, για παράδειγμα, με την «αδυναμία της επίγειας ζωής», την περιορισμένη και «μονοδιάστατη» του ρόλου παραγωγής, τη σχετικότητα του αξίες επιτυχίας, καριέρας κ.λπ., προτεραιότητα άλλων, μη παραγωγικών αξιών όπως η προσωπική αυτονομία και ελευθερία, η πνευματική ή καλλιτεχνική δημιουργικότητα, η επικοινωνία με ενδιαφέροντες άνθρωποι, αναψυχή κ.λπ.

Η υψηλή πνευματική ανάπτυξη συχνά συνδυάζεται με υπερβολικό προβληματισμό και ατομικισμό, έλλειψη αυτοπεποίθησης, αποφασιστικότητας και κάποιες άλλες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για μια καριέρα και αποτελεσματική ηγεσία. Επιπλέον, οι διευθυντές που δεν διακρίνονται από ιδιαίτερα υψηλή νοημοσύνη, φοβούμενοι για την εξουσία τους, ακόμη και τη θέση τους, συχνά δεν συμπαθούν αυτούς που είναι «πολύ έξυπνοι» και προσπαθούν είτε να τους ξεφορτωθούν είτε να καθυστερήσουν την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας τους, μη επιτρέποντας να ηγηθούν σε θέσεις, για να μην τους κάνεις πιθανούς ανταγωνιστές του εαυτού σου.

Γι' αυτό, κατά την αξιολόγηση του ρόλου της νοημοσύνης στις δραστηριότητες ενός ηγέτη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του μυαλού του, τα οποία είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστούν επαρκώς χρησιμοποιώντας υπάρχουσες δοκιμές και τεχνικές, καθώς και διάφορους παράγοντες που μεσολαβούν την επιρροή της νοημοσύνης. Κατά μέσο όρο, οι διευθυντές έχουν υψηλότερο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης από τους υφισταμένους τους. Ανάμεσά τους υπάρχουν πολλές λαμπερές προσωπικότητες και εξαιρετικά μυαλά.

Το διανοητικό επίπεδο ενός ηγέτη συνδέεται με μια σειρά από άλλες σημαντικότερες ιδιότητές του. Η βιβλιογραφία προσδιορίζει πολύ διαφορετικές προσωπικές ιδιότητες ενός ηγέτη. Μια λογικά διατεταγμένη και πολύ λογική λίστα τους προσφέρει η Π.Λ. Κριτσέφσκι. Με βάση την ταξινόμησή του και το υλικό άλλων συγγραφέων, οι πιο σημαντικές προσωπικές ιδιότητες ενός αποτελεσματικού ηγέτη (πέρα από την ευφυΐα που έχει ήδη συζητηθεί) περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

· κυριαρχία, δηλ. επιθυμία να επηρεάσουν άλλους ανθρώπους. Αυτό το χαρακτηριστικό σχετίζεται άμεσα με τις φιλοδοξίες ηγεσίας και τα κίνητρα διαχείρισης.

· αυτοπεποίθηση. Ένας ηγέτης με αυτή την ιδιότητα μπορεί να βασιστεί και να εμπιστευτεί, και αντίθετα, ένας ηγέτης που δεν είναι σίγουρος για τον εαυτό του, που συνεχώς αμφιβάλλει και διστάζει, δεν εμπνέει εμπιστοσύνη και δεν είναι σε θέση να ενώσει και να κινητοποιήσει τους ανθρώπους για να ολοκληρώσουν τα καθήκοντά τους.

· αυτοέλεγχος, συναισθηματική ισορροπία και αντίσταση στο στρες. Ένας διευθυντής πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη συμπεριφορά του, ανεξάρτητα από συναισθήματα, να μην δείχνει προσωπική προκατάληψη ή εχθρότητα προς μεμονωμένους υπαλλήλους και να είναι ισότιμος και αντικειμενικός στις σχέσεις του με όλους. Φυσικά, όπως και κάθε άτομο, δεν μπορεί παρά να βιώσει θετικά και αρνητικά συναισθήματα. Η συνεχής καταστολή των συναισθημάτων μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την υγεία και να προκαλέσει διάφορα είδη νευρώσεων, υπέρταση, έλκη και άλλες ασθένειες. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να βρείτε χρόνο για συναισθηματική απελευθέρωση, που μπορεί να προσφέρει ο αθλητισμός, ο τουρισμός, τα χόμπι, η ενεργή οικογένεια και άλλη επικοινωνία κ.λπ.

· τη δημιουργικότητα ή την ικανότητα δημιουργίας. Ένας ηγέτης πρέπει να είναι σε θέση να σκέφτεται ανεξάρτητα, να παρατηρεί και να υποστηρίζει νέα πράγματα, να αναζητά πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να ολοκληρώσει εργασίες και να βελτιώνεται.

· σκοπιμότητα, επιθυμία επίτευξης ενός στόχου. Οι ηγέτες γίνονται συχνά άνθρωποι με προσανατολισμό στους στόχους που θέτουν συγκεκριμένους στόχους και προσπαθούν επίμονα να τους επιτύχουν. Αυτό είναι ένα σημαντικό μέρος του κινήτρου της διοίκησης.

· επιχειρηματικότητα, προθυμία ανάληψης εύλογων κινδύνων. Σε συνθήκες αγοράς, ένας μάνατζερ πρέπει να έχει την ικανότητα να παρατηρεί και να υπολογίζει διάφορες επιλογέςδράσεις και, κατά περίπτωση, ανάληψη κινδύνων, ενώ προσπαθεί να προβλέψει τις συνέπειες όσο το δυνατόν περισσότερο·

· αποφασιστικότητα, προθυμία ανάληψης ευθύνης. Ένας ηγέτης που εκτελεί αποτελεσματικά τα διευθυντικά του καθήκοντα δεν μπορεί να απευθυνθεί στους ανωτέρους του για κανένα λόγο ή να προετοιμάσει συλλογικές αποφάσεις που αφαιρούν την προσωπική ευθύνη. Δεν πρέπει να χάνει ευνοϊκές ευκαιρίες για την επίτευξη στόχων, αλλά πρέπει να σταματήσει αμέσως τις αρνητικές ενέργειες και τάσεις.

· αξιοπιστία στις σχέσεις με την υφιστάμενη διοίκηση και τους πελάτες. Ένας ηγέτης που δεν έχει τέτοιες ιδιότητες χάνει την εμπιστοσύνη των άλλων και δεν μπορεί να υπολογίζει στην υποστήριξή τους σε οποιοδήποτε θέμα.

· κοινωνικός ακτιβιστής, ικανότητα συνεργασίας με ανθρώπους. Σύμφωνα με μια σειρά από μελέτες, οι διευθυντές ξοδεύουν περίπου τα τρία τέταρτα του χρόνου εργασίας τους σε λεκτική επικοινωνία με τους ανθρώπους. Εάν δεν ξέρει πώς να δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους, δεν θα επιτύχει ποτέ πραγματική επιτυχία.

· την ικανότητα να αξιοποιούν στο έπακρο τους υπαλλήλους μέσω της σωστής τοποθέτησης και κινήτρων τους. Οι ατομικές προσπάθειες ενός ηγέτη δεν επαρκούν για την επιτυχία του οργανισμού, κάτι που εξαρτάται από τη μέγιστη συνεισφορά κάθε εργαζομένου και τη συνολική πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων.

Για τη βέλτιστη χρήση του εργατικού δυναμικού των εργαζομένων, ένας διευθυντής πρέπει όχι μόνο να έχει προσωπική γοητεία, αλλά και να έχει καλή γνώση των ατομικών ικανοτήτων και χαρακτηριστικών των υπαλλήλων του και εν μέρει των ανώτερων στελεχών.

Οι κατονομαζόμενες προσωπικές ιδιότητες ενός αποτελεσματικού ηγέτη δεν εξαντλούν την πλήρη λίστα τους. Συμπληρώνονται σημαντικά και προσδιορίζονται από ορισμένους άλλους παράγοντες της επιτυχημένης δραστηριότητας ενός μάνατζερ, ιδίως εκείνους που έχουν καθοριστεί με βάση τη γενίκευση διαφόρων μελετών και εκτεταμένης βιβλιογραφίας από τους Φινλανδούς συγγραφείς T. Santalainen, E. Voutilainen, P. Porenne, κ.λπ. επαναλαμβάνοντας εν μέρει ορισμένες από τις ήδη σημειωμένες ιδιότητες, εστιάζουν την προσοχή τους όχι τόσο στα γενικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, αλλά στις ικανότητες των ηγετών με τη μεσολάβηση εκπαίδευσης και πρακτικής εμπειρίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

· αποτελεσματικότητα και επιθυμία να εργαστεί σκληρά για την επίτευξη των στόχων?

· επιθυμία και ικανότητα ανάληψης ευθύνης για τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί και λήψης επικίνδυνων αποφάσεων·

· προθυμία να ξεκινήσει διαδικασίες αλλαγής, να τις διαχειριστεί και να τις χρησιμοποιήσει προς το συμφέρον του οργανισμού·

· προθυμία να χρησιμοποιήσει ένα ανοιχτό και συνεργατικό στυλ διαχείρισης·

· την τέχνη της λήψης γρήγορων αποφάσεων.

· ικανότητα εστίασης στο παρόν και το μέλλον·

· την ικανότητα να βλέπεις και να εκμεταλλεύεσαι τις αλλαγές που συμβαίνουν τόσο εντός όσο και εκτός του οργανισμού·

· ετοιμότητα για στενές κοινωνικές σχέσεις·

· ετοιμότητα για γενική ηγεσία·

· δημιουργική προσέγγιση στην εργασία σας.

· συνεχής αυτοβελτίωση και καλή γενική ψυχική και σωματική κατάσταση.

· την ικανότητα να χρησιμοποιείτε σωστά το χρόνο σας.

· προθυμία να παρακινήσετε τον εαυτό σας και το προσωπικό σας.

· Προθυμία να εργαστεί υπό την ηγεσία καλά εκπαιδευμένου, επαγγελματικού προσωπικού.

· ετοιμότητα για πολιτική ηγεσία·

· διεθνής προοπτική.

Φυσικά, αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με τις ιδιότητες της αποτελεσματικής ηγεσίας - υπάρχουν πολλά περισσότερα. Αλλά σχεδόν όλοι οι ηγέτες, ακόμη και οι αρκετά επιτυχημένοι, έχουν ένα τόσο σταθερό σύνολο ιδιοτήτων. Ορισμένα από αυτά δεν απαιτούνται απαραίτητα από κάθε ηγέτη, για παράδειγμα, η ανάγκη για μια «διεθνή προοπτική» εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά ορισμένων χωρών και επιχειρήσεων. Θα έπρεπε αναμφίβολα να το κατέχουν, ας πούμε, οι επικεφαλής των κοινοπραξιών, διεθνείς οργανισμούςκαι ούτω καθεξής.

Για πρακτική εργασία για το σχηματισμό αποτελεσματικής ηγεσίας, είναι σημαντικό να γνωρίζετε όχι μόνο το γενικό θετικά χαρακτηριστικάδιευθυντής, πόση είναι η πραγματική σημασία τους για τυπικές καταστάσεις στη διαχείριση προσωπικού.

§ 1.2 Χαρακτηριστικά φύλου της προσωπικότητας του ηγέτη

Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι βιολογικές και δημογραφικές ιδιότητες που είναι έμφυτες ή κληρονομικές. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για δημογραφικές παραμέτρους όπως το φύλο και η ηλικία και, σε κάποιο βαθμό, η υγεία. Πλέον γενικό χαρακτηριστικόηγέτες, με την οποία χωρίζονται σε δύο ομάδες σαφώς άνισου μεγέθους, είναι το φύλο.

Παραδοσιακά, η έρευνα στον τομέα της διαχείρισης προσωπικού επικεντρωνόταν στον άνδρα ηγέτη, θεωρώντας αυτό ένα είδος προτύπου, αφού ήταν οι άνδρες που κυριαρχούσαν ανά πάσα στιγμή ξεκάθαρα μεταξύ των διευθυντών, τόσο στη δημόσια υπηρεσία όσο και στις επιχειρήσεις. Τις τελευταίες δεκαετίες, η επιρροή των διαφορών των φύλων στην εργασία και την καριέρα, ιδιαίτερα στη συμπεριφορά των γυναικών σε οργανισμούς, έχει γίνει αντικείμενο σειράς ειδικών μελετών. Με βάση τα αποτελέσματά τους, μπορούμε να διακρίνουμε δύο ομάδες παραγόντων που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της οργανωτικής συμπεριφοράς των γυναικών:

)κοινωνικοπολιτισμικοί παράγοντες, που περιλαμβάνουν κοινωνικά αποδεκτά πρότυπα συμπεριφοράς, καθιερωμένα στερεότυπα ρόλου σε σχέση με άνδρες και γυναίκες, παραδόσεις, κυρίως οικογενειακές, που επηρεάζουν τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών, στάσεων και προσδοκιών (προσδοκιών) των γυναικών.

2)πραγματικούς σεξουαλικούς, βιολογικούς και ψυχολογικούς παράγοντες.

Ο ρόλος των κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η συντριπτική πλειοψηφία των γυναικών, από την παιδική ηλικία, επικεντρώνεται σε μια σχετικά μέτρια κοινωνική θέση, στις αξίες της οικογενειακής και προσωπικής ζωής, στην ανατροφή των παιδιών και στη βοήθεια των συζύγων τους. Η κοινωνία και άλλοι περιμένουν επίσης από τις γυναίκες να εκπληρώσουν πρωτίστως αυτούς τους κοινωνικούς ρόλους. Η παρουσία αυτού του είδους προσανατολισμού των γυναικών και η στερεότυπη αντίληψη του γυναικείου ρόλου από τους άνδρες επιβεβαιώνεται από μια σειρά από μελέτες.

Έτσι, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των ενόρκων που διεξήγαγαν οι Αμερικανοί ψυχολόγοι F. Strodtbeck και R. Marr, οι άνδρες είναι πολύ πιο ενεργοί από τις γυναίκες στη συζήτηση που προηγείται της έκδοσης μιας δικαστικής απόφασης. Έρευνα του E. Eriz έδειξε επίσης ότι σε μικτές εργαστηριακές ομάδες, κατά την επίλυση κοινών προβλημάτων, οι άνδρες ήταν οι εμπνευστές του 66% όλων των επικοινωνιακών πράξεων. Γενικά, πολλές μελέτες επιβεβαιώνουν ότι οι γυναίκες έχουν πιο αδύναμη επιθυμία να γίνουν γυναίκες και επιμονή στην επίτευξη αυτού του στόχου. Αυτή η στάση των γυναικών μπορεί να εξηγηθεί, πρώτα απ 'όλα, από τις σαφώς επικρατούσες προσδοκίες στην κοινωνία ότι ένας άνδρας θα ασκήσει τα καθήκοντα του ηγέτη και την αδύναμη ετοιμότητα να δεχτεί μια γυναίκα σε αυτόν τον ρόλο.

Αυτό το συμπέρασμα επιβεβαιώνεται, ειδικότερα, από εργαστηριακά πειράματα που έγιναν από τον Αμερικανό ψυχολόγο R. Rais. Εξέτασε τη στάση των ανδρών μαθητών σε μια στρατιωτική ακαδημία για να εξηγήσει τους λόγους για την επιτυχία των γυναικών ηγετών. Για το σκοπό αυτό, όλοι οι άνδρες συμμετέχοντες στο πείραμα χωρίστηκαν σε ομάδες των τριών ατόμων. Το ένα μέρος των ομάδων διοικούνταν από άνδρες, το άλλο από γυναίκες. Μετά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργαστηριακής εργασίας από διαφορετικές ομάδες, οι άνδρες είχαν την τάση να αποδίδουν την επιτυχία ομάδων με επικεφαλής εκπροσώπους του «ασθενούς φύλου» στην τύχη και την τύχη. Ταυτόχρονα, οι επιτυχίες ομάδων που τότε οδηγούνταν από άνδρες αποδίδονταν κυρίως στις προσωπικές ιδιότητες των ηγετών τους.

Η συνεκτίμηση τέτοιων στερεοτύπων είναι σημαντική για τις γυναίκες μάνατζερ, οι οποίες, για να ηγηθούν αποτελεσματικά, πρέπει να αποδείξουν πραγματικά την «κανονικότητα» της παρουσίας τους στο ρόλο του «αφεντικού». Για τους άνδρες, τέτοια στοιχεία συνήθως δεν απαιτούνται.

Η δεύτερη ομάδα παραγόντων που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς μιας γυναίκας ηγέτη εκδηλώνεται σε μεγαλύτερη εξάρτηση της διάθεσης και της ψυχικής της κατάστασης γενικότερα από τους φυσιολογικούς κύκλους, στο να επιβαρύνεται με φυσικές ανησυχίες για την οικογένεια, να γεννά και να μεγαλώνει παιδιά, σε λιγότερο. συναισθηματική ισορροπία και αμεροληψία, σε ισχυρότερο από ό,τι στους άνδρες, ο χρωματισμός των επαγγελματικών σχέσεων σε προσωπικούς τόνους και η αντίληψη των εργαζομένων μέσα από το πρίσμα των συμπαθειών και των αντιπαθειών.

Ο προσδιορισμός αυτών των εμπειρικά υποστηριζόμενων χαρακτηριστικών των γυναικών σχετικά με την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας δεν ερμηνεύεται ομοιόμορφα στην επιστημονική βιβλιογραφία. Ορισμένοι συγγραφείς γενικά τείνουν να τα βλέπουν ως πλεονεκτήματα παρά ως μειονεκτήματα. «Πολλές υποθέσεις ότι οι γυναίκες διευθυντές διαφέρουν σημαντικά από τους άνδρες διευθυντές», λέει η F. Denmark, «δεν υποστηρίζονται καθόλου από δεδομένα. Κατά κανόνα, οι ερευνητές συμφωνούν στην ύπαρξη μόνο μία διαφορά, δηλαδή το μεγαλύτερο ενδιαφέρον των γυναικών για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, αλλά αυτό θα πρέπει να θεωρείται πλεονέκτημα όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας. Οι ισχυρισμοί για διαφορές μεταξύ των φύλων σε ικανότητες, στάσεις, χαρακτηριστικά προσωπικότητας βασίζονται περισσότερο σε αριστερά στερεότυπα παρά σε τα αποτελέσματα εμπειρικής έρευνας – ηγέτες».

Οι Αμερικανοί ερευνητές A. Eagly και B. Johnson συμφωνούν ως ένα βαθμό με τη θετική ερμηνεία των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της F. Denmark. Με βάση μια ανάλυση της σχετικής βιβλιογραφίας, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι γυναίκες μάνατζερ είναι πιο «μαλακές», «ανθρώπινες», ανώτερες στην κατανόηση των προσωπικών προβλημάτων των εργαζομένων και αφοσιωμένες σε ένα δημοκρατικό στυλ ηγεσίας».

Ωστόσο, παρά τις θετικές εκτιμήσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γυναικών μάνατζερ, οι περισσότεροι ερευνητές τηρούν την αντίθετη άποψη και θεωρούν την αυξημένη συναισθηματικότητα και τον προσωπικό προσανατολισμό τους στις επιχειρηματικές σχέσεις ως αρνητικό παράγοντα στην αποτελεσματική ηγεσία, η οποία, ωστόσο, μπορεί να εξουδετερωθεί μέσω επίμονης εργασία στον εαυτό του, εκπαίδευση και εμπειρία. Για την αναγνώριση από την ομάδα και την αποτελεσματικότητα της γυναικείας ηγεσίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί: υψηλή αντίσταση σε απογοητεύσεις και συναισθηματικές εκρήξεις, να είναι πιο «χοντρό δέρμα»

Φυσικά, τα σημειωμένα χαρακτηριστικά των γυναικών μάνατζερ δεν πρέπει να θεωρούνται ως αναπόφευκτες ελλείψεις όλων των εκπροσώπων του ωραίου φύλου με οργανωτική δύναμη. Η ιστορία γνωρίζει πολλά παραδείγματα όταν οι γυναίκες ηγέτες διακρίνονταν από υψηλό βαθμό ορθολογισμού, ψυχραιμίας, αποφασιστικότητας και θέλησης. Επιπλέον, γεγονότα αυτού του είδους αφθονούν όχι μόνο στη βιομηχανική δραστηριότητα, αλλά και στην πολιτική, η οποία παρέχει παραδείγματα αποτελεσματικής γυναικείας ηγεσίας στις υψηλότερες κυβερνητικές θέσεις (αρκεί να θυμηθούμε το παράδειγμα της «Σιδηράς Κυρίας» - πρώην πρωθυπουργός της Βρετανίας Μάργκαρετ Θάτσερ ).

Κι όμως, οι γυναίκες εκπροσωπούνται ελάχιστα σε θέσεις διευθυντικών στελεχών και προϊσταμένων δημόσιων υπηρεσιών. Αναμφίβολα, υπάρχουν σημαντικά αποθέματα για την προσέλκυση γυναικών σε ηγετικές θέσεις στις επιχειρήσεις, την πολιτική και άλλους τομείς δραστηριότητας, ακόμη και στις πιο προηγμένες χώρες όσον αφορά τη χειραφέτηση των γυναικών. Ωστόσο, η εξίσωση της εκπροσώπησης των γυναικών σε ηγετικές θέσεις θα ήταν επιζήμια για την παραγωγή, τις ίδιες τις γυναίκες και την ανθρωπότητα στο σύνολό της, καθώς στον ιστορικά καθιερωμένο -σύμφωνα με τις διαφορές των φύλων- κοινωνικό καταμερισμό εργασίας, οι γυναίκες είναι σαφώς απαραίτητες στην εκτέλεση τέτοιων λειτουργιών που είναι ύψιστης σημασίας για την ύπαρξη ολόκληρης της ανθρώπινης φυλής, όπως η αναπαραγωγή της (παρά τα γνωστά πειράματα για την ανάπτυξη παιδιών «σε δοκιμαστικούς σωλήνες» με τη χρήση γενετικής μηχανικής), η συναισθηματική εκπαίδευση των παιδιών, η δημιουργία μιας υγιούς πλήρους οικογένειας. Αυτές οι λειτουργίες δεν είναι λιγότερο σημαντικές για την κοινωνία και τους πολίτες από τη διαχείριση των γυναικών.

Αυτό που ειπώθηκε για την επιρροή των φυσικών χαρακτηριστικών των γυναικών στον κοινωνικό καταμερισμό της διευθυντικής και εκτελεστικής εργασίας, φυσικά, δεν πρέπει να εκληφθεί ως επιχείρημα υπέρ οποιασδήποτε διάκρισης εις βάρος των γυναικών ή δυσκολία πρόσβασης τους σε ηγετικές θέσεις. Οι γυναίκες, όπως και οι άνδρες, μπορεί κάλλιστα να είναι ταλαντούχοι, αποτελεσματικοί ηγέτες και να βρίσκουν την έκκληση και την ικανοποίησή τους σε αυτό το είδος δραστηριότητας.

Το δεύτερο πιο σημαντικό δημογραφικό χαρακτηριστικό που επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας είναι η ηλικία.

Ο αντίκτυπος αυτού του παράγοντα στην ηγετική δραστηριότητα, όπως στην περίπτωση του φύλου, μπορεί να συζητηθεί μόνο με γενικούς, μέσους όρους, λαμβάνοντας υπόψη αρκετά συχνές εξαιρέσεις στους γενικούς κανόνες, οι οποίοι εξηγούνται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων, καθώς και τις ιδιαιτερότητες διαφόρων οργανισμών. Επομένως, η σύγχρονη επιστήμη δεν μπορεί πάντα να απαντήσει ξεκάθαρα στο ερώτημα σχετικά με τη βέλτιστη ηλικία για την έναρξη, την άνθηση και τον τερματισμό μιας επιχειρηματικής σταδιοδρομίας ως διευθυντής.

Στη διοικητική πρακτική, είναι ουσιαστικά η γενικά αποδεκτή άποψη ότι το επίπεδο της θέσης που κατέχει σχετίζεται γενικά με την ηλικία: οι υψηλότερες ηγετικές θέσεις απαιτούν μια πιο ώριμη ηλικία, φυσικά, σε κάποιο βαθμό. Πολλές διοικητικές δομές, κυρίως ο στρατός και οι γραφειοκράτες, ρυθμίζουν ξεκάθαρα την κατάληψη υψηλών θέσεων στην ιεραρχία των υπηρεσιών από έμπειρα άτομα με μεγάλη οργανωτική εμπειρία. Για παράδειγμα, η κατοχή γενικής θέσης στον στρατό σε καιρό ειρήνης είναι πρακτικά αδύνατη όχι μόνο στην ηλικία των είκοσι ετών, αλλά, κατά κανόνα, στην ηλικία των τριάντα πέντε ετών.

Στις επιχειρήσεις, ο παράγοντας ηλικία δεν ρυθμίζεται τόσο αυστηρά. Ωστόσο, και εδώ υπάρχει ένα μοτίβο ανθρώπων πολύ ώριμων ηλικιών που καταλαμβάνουν υψηλές θέσεις. Έτσι, σύμφωνα με υλικά που συνέλεξε και συνόψισε ο T. Kono, ο μέσος όρος ηλικίας των προέδρων μεγάλων εταιρειών της μεταποιητικής βιομηχανίας στην Ιαπωνία είναι 63,5 έτη, στις ΗΠΑ - 59 έτη. Οι αντιπρόεδροι βιομηχανικών εταιρειών είναι κάπως νεότεροι. Στις δεκαετίες του '70 και του '80, ο μέσος όρος ηλικίας τους ήταν περίπου 55,7 έτη στην Ιαπωνία και σχεδόν το ίδιο στις Ηνωμένες Πολιτείες. Επιπλέον, στις ιαπωνικές εταιρείες, το 66% όλων των νέων διορισμών σε υψηλές διοικητικές θέσεις πραγματοποιούνται σε ηλικία 50-56 ετών. Οι διευθυντές κατέχουν τη θέση του προέδρου της εταιρείας για 8 χρόνια κατά μέσο όρο, ενώ η συνολική διάρκεια εργασίας τους στην εταιρεία είναι περίπου 30 χρόνια.

Στην Ιαπωνία, υπάρχουν σχετικά πολλοί αποτελεσματικοί διευθυντές εταιρειών σε πολύ ώριμη ηλικία - άνω των 70 ετών, αν και ακόμη και εδώ ορισμένες εταιρείες, για παράδειγμα, η παγκοσμίως διάσημη εταιρεία ηλεκτρονικών Sony Corporation, περιορίζουν το όριο ηλικίας για την κατοχή ανώτερων διευθυντικών θέσεων στα 65 έτη . Παρόμοιοι περιορισμοί είναι ευρέως διαδεδομένοι στην Ευρώπη και την Αμερική.

Τόσο η μικρή όσο και η μεγάλη ηλικία έχουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας. Τα κύρια πλεονεκτήματα των νέων μάνατζερ είναι συνήθως η ενέργεια, η υψηλή ευαισθησία στην καινοτομία και την επιχειρηματικότητα, η καλή υγεία και η υψηλή απόδοση. Ταυτόχρονα, είναι κατώτεροι από τους παλαιότερους συναδέλφους τους σε εμπειρία, συγκεκριμένο ανθρώπινο κεφάλαιο - γνώση, ειδικά γνώση των ιδιαιτεροτήτων του οργανισμού, ψυχραιμία, σοφία και ικανότητα διάκρισης του κύριου από το δευτερεύον. Όπως έγραψε ο διάσημος Αμερικανός δισεκατομμυριούχος, πρόεδρος της αμερικανικής εταιρείας Occidental Petroleum, A. Hammer, «αν είσαι τυχερός και ζήσεις μέχρι τα ογδόντα οκτώ χρόνια χωρίς να χάσεις την ικανότητα να σκέφτεσαι και να αισθάνεσαι, τότε έχεις ένα πλεονέκτημα - να ξέρεις σίγουρα ότι στη ζωή σου τι είναι σημαντικό και τι δευτερεύον. ΕγώΞέρω ξεκάθαρα τι θέλω να πετύχω στον χρόνο που μου απομένει και αν οι στόχοι μου είναι πιο δύσκολο να επιτευχθούν από τους στόχους πολλών άλλων ανθρώπων, αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να δουλέψω σκληρότερα." Αυτός ο ίδιος ο ακούραστος επιχειρηματίας συνέχισε με επιτυχία διαχειρίζεται την εταιρεία σε ηλικία ογδόντα ετών, αν και το πρώτο του εκατομμύριο κέρδισε χρήματα σε ηλικία 21 ετών, συνδυάζοντας τις σπουδές του στο πανεπιστήμιο με τη διοίκηση μιας μικρής φαρμακευτικής εταιρείας.

Υπάρχουν αρκετά παρόμοια παραδείγματα που καταδεικνύουν τη δυνατότητα αποτελεσματικής ηγεσίας, τόσο σε μεγάλη όσο και σε νεαρή ηλικία. Κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων προσωπικού, καθώς και ζητημάτων ρύθμισης ηλικίας για ηγετικές θέσεις γενικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη, εκτός από τις ατομικές ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά του τομέα δραστηριότητας. Σε εκείνους τους τομείς (κυρίως στη δημόσια διοίκηση) όπου δεν υπάρχουν μηχανισμοί ανταγωνιστικής επιλογής προσωπικού και είναι δύσκολο να καθοριστούν σαφή κριτήρια για τις δραστηριότητές τους, η λογιστική για την εργασιακή εμπειρία, καθώς και η ρύθμιση του ορίου ηλικίας είναι ιδιαίτερα αναγκαία. . Στον ίδιο χώρο (κυρίως στις επιχειρήσεις), όπου η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ελέγχεται τακτικά από τον ανταγωνισμό και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας είναι αρκετά απτά και μπορούν να αξιολογηθούν με μεγάλη ακρίβεια, καθορίζοντας άμεσο (όριο ηλικίας για την κατάληψη θέσης) και έμμεσο (παρουσία συγκεκριμένου ιστορικού) είναι ακατάλληλο. Λοιπόν, ο Lee Iacocca λέει: "Εάν ένα άτομο στην ηλικία των 65 μπορεί ακόμα να εργαστεί και να ανταπεξέλθει καλά στα καθήκοντά του, γιατί να παραιτηθεί; Ένας συνταξιούχος διευθυντής έχει εργαστεί στην εταιρεία για μεγάλο χρονικό διάστημα, ξέρει τα πάντα γι' αυτό. Για πολλούς Εάν ένα άτομο είναι σωματικά υγιές και έχει διακαή επιθυμία να κάνει τη δουλειά του, γιατί να μην χρησιμοποιήσει την εμπειρία και τις γνώσεις του;"

Η υγεία είναι ένας σημαντικός παράγοντας στην αποτελεσματική ηγεσία. Αυτό σημαίνει όχι μόνο σωματική, αλλά και πνευματική και ηθική υγεία, που χαρακτηρίζει την κατάσταση του ανθρώπινου πνεύματος: βιώσιμη θεμελιώδης ηθικές αξίες, ψυχική ισορροπία, αντίσταση στρες κ.λπ.

Η υγεία επηρεάζει άμεσα όχι μόνο τις ηλικιακές παραμέτρους της ικανότητας ενός ατόμου για εργασία, παρατείνει την ενεργό περίοδο ζωής, αλλά είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για την καθημερινή αποτελεσματική δραστηριότητα. ηγέτης. Η εργάσιμη ημέρα ενός διευθυντή και οποιουδήποτε άλλου ηγέτη συνήθως υπερβαίνει κατά πολύ τις επίσημα καθορισμένες 7-8 ώρες. Συχνά διαρκεί 14 ή περισσότερες ώρες την ημέρα και σχετίζεται επίσης με υψηλό νευρικό και συναισθηματικό στρες. Επομένως, ο υγιεινός τρόπος ζωής, η φυσική αγωγή, ο τουρισμός, ο αθλητισμός και η τακτική ψυχολογική χαλάρωση είναι τα πιο σημαντικά συστατικά μιας αποτελεσματικής ηγεσίας, τα οποία δεν πρέπει να παραμελούνται. Οι κατεξοχήν αντικειμενικοί παράγοντες αποτελεσματικής καθοδήγησης περιλαμβάνουν την κοινωνικοοικονομική κατάσταση ενός ατόμου, τη θέση του στην κοινωνία και την εκπαίδευση που έχει λάβει. Η έρευνα επιβεβαιώνει ξεκάθαρα την άμεση εξάρτηση της κατοχής ηγετικών θέσεων από την κοινωνική προέλευση και το καθεστώς ενός ατόμου. Όπως σημειώνει η Φ.Ε. Fiedler, «ο καλύτερος τρόπος για να γίνεις πρόεδρος μιας εταιρείας είναι να γεννηθείς σε μια οικογένεια στην οποία ανήκει η εταιρεία». Αυτό βέβαια δεν σημαίνει ότι ηγετικές θέσεις καταλαμβάνουν μόνο παιδιά υψηλόβαθμων γονέων. Η ιστορία γνωρίζει πολλά αντιπαραδείγματα, ακόμη και μεταξύ υψηλών θέσεων στις επιχειρήσεις και την πολιτική. Ωστόσο, εξακολουθεί να υπάρχει μια θετική συσχέτιση μεταξύ της κοινωνικο-οικονομικής κατάστασης και της εισόδου στο ηγετικό στέλεχος.

Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό σε έναν τέτοιο δείκτη κοινωνικής θέσης όπως η εκπαίδευση. Άτομα από πλούσιες οικογένειες είναι πιο πιθανό να λάβουν καλή εκπαίδευση και να βρουν πολλά υποσχόμενες δουλειές από τα παιδιά πλούσιων γονέων. Γενικά, η εκπαίδευση είναι ένας από τους κύριους παράγοντες κατάληψης ηγετικών θέσεων και αποτελεσματικής ηγεσίας. Αυτό επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες.

Η εκπαίδευση καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ των αντικειμενικών και των υποκειμενικών, προσωπικών χαρακτηριστικών της ηγεσίας, καθώς η λήψη της εξαρτάται τόσο από την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, τον πλούτο ενός ατόμου, όσο και από τις ατομικές του ικανότητες, κυρίως από το επίπεδο νοημοσύνης.

Κεφάλαιο 2. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός αποτελεσματικού ηγέτη

§ 2.1 Ρόλοι και λειτουργίες του διευθυντή

Η ηγεσία είναι μια ψυχική και σωματική δραστηριότητα, σκοπός της οποίας είναι η υλοποίηση από τους υφισταμένους των ενεργειών που τους ορίζονται και η επίλυση ορισμένων εργασιών.

Ηγέτης είναι μια θέση που επιτρέπει σε ένα άτομο να έχει ορισμένες δυνάμεις και να χρησιμοποιεί τη δύναμη που του δίνεται. Για να διαχειριστεί αποτελεσματικά έναν οργανισμό, ένας διευθυντής πρέπει να έχει ηγετική επιρροή και ορισμένες προσωπικές ιδιότητες. Ωστόσο, ένας μάνατζερ δεν γίνεται ηγέτης μόνο λόγω αυτών των ιδιοτήτων.

Ένας σύγχρονος ηγέτης (manager) είναι ταυτόχρονα:

1)ένας διευθυντής με εξουσία?

2)ένας ηγέτης ικανός να οδηγεί τους υφισταμένους του (χρησιμοποιώντας την εξουσία του, θετικά συναισθήματα, υψηλό επαγγελματισμό).

)διπλωμάτης που δημιουργεί επαφές με εταίρους και αρχές και ξεπερνά επιτυχώς εσωτερικές και εξωτερικές συγκρούσεις·

)εκπαιδευτικός με υψηλές ηθικές ιδιότητες, ικανός να δημιουργήσει μια ομάδα και να κατευθύνει την ανάπτυξή της προς τη σωστή κατεύθυνση.

)Ένας καινοτόμος που κατανοεί το ρόλο της επιστήμης στον σύγχρονο επιχειρηματικό κόσμο, που ξέρει πώς να αξιολογεί και να εφαρμόζει αμέσως τεχνογνωσία, εφευρέσεις και ορθολογικές προτάσεις στην παραγωγή.

)απλά ένα άτομο με βαθιά γνώση, εξαιρετικές ικανότητες, υψηλό επίπεδο κουλτούρας, ειλικρίνεια, αποφασιστικότητα χαρακτήρα, ισχυρή θέληση, αλλά ταυτόχρονα, σύνεση, την ικανότητα να είναι παράδειγμα από όλες τις απόψεις.

Οι δραστηριότητες ενός ηγέτη χαρακτηρίζονται από ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Το πρώτο από αυτά είναι ότι ο διευθυντής, σύμφωνα με τα καθήκοντά του, πρέπει να εκτελεί εργασία που ποικίλλει ως προς το περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας, ενώ η ικανότητα να κυριαρχεί διάφοροι τύποιΟι δραστηριότητες ενός ατόμου είναι περιορισμένες και περίπλοκες από αντιφάσεις.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας ενός διευθυντή, από ψυχολογική άποψη, είναι η αυξημένη ευθύνη για την κατάσταση των πόρων (εξοπλισμός, κτίρια, κατασκευές, παροχή της παραγωγής με πρώτες ύλες και υλικά, εργασία με το προσωπικό κ.λπ.), καθώς και για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων (φθαρμένος εξοπλισμός, προβλήματα με τις πωλήσεις, μη πληρωμές από προμηθευτές και άλλα παρόμοια προβλήματα αυξάνουν την ψυχολογική επιβάρυνση των διευθυντών).

Το τρίτο χαρακτηριστικό είναι ότι η δουλειά ενός μάνατζερ είναι πάντα δημιουργική, με αποτέλεσμα διοικητικές αποφάσεις που επηρεάζουν τα αποτελέσματα. Αλλά η λήψη αποτελεσματικών αποφάσεων συχνά περιπλέκεται από την έλλειψη κεφαλαίων, την έλλειψη πληροφόρησης για τα κύρια προβλήματα και την έλλειψη καταρτισμένων καλλιτεχνών.

Το τέταρτο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας ενός μάνατζερ, από ψυχολογική άποψη, είναι η εκτέλεση επικοινωνιακών λειτουργιών, καθώς η δραστηριότητα διαχείρισης συνδέεται με την επικοινωνία και τη συνεχή εργασία με τους ανθρώπους. Οι γνώσεις στον τομέα της επικοινωνιακής ψυχολογίας είναι απαραίτητες για έναν μάνατζερ για να εκτελεί αποτελεσματικά αυτές τις λειτουργίες.

Το πέμπτο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας ενός ηγέτη είναι η υψηλή γενική νευροψυχική του ένταση.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ενός ηγέτη καθιστούν δυνατή την φαντασία μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής δομής που αντιστοιχεί σε αυτόν, συμπεριλαμβανομένου ενός συνόλου χαρακτηριστικών: οργανωτικές ικανότητες. δεξιότητες επικοινωνίας; ηθικά και ηθικά χαρακτηριστικά της στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. παρακινητικοί παράγοντες? βουλητική σφαίρα? «πρακτική» νοημοσύνη. προσωπικός χαρακτήρας? συναισθηματική σφαίρα? ψυχοδυναμικά χαρακτηριστικά; χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας.

Η βάση της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας ενός ηγέτη είναι οι οργανωτικές του ικανότητες. Ειδικοί από τη σχολή του καθηγητή L.I. Ο Umansky, ο οποίος ασχολείται με προβλήματα διοικητικής ψυχολογίας, εντοπίζει τρεις υποδομές οργανωτικών ικανοτήτων:

.Οργανωτική διορατικότητα ή «αίσθημα» ενός μάνατζερ, που περιλαμβάνει: α) ψυχολογική επιλεκτικότητα (η ικανότητα να βάζει τον εαυτό του στη θέση του άλλου, προσοχή στις περιπλοκές των σχέσεων). β) πρακτικός προσανατολισμός της νοημοσύνης (χρησιμοποιώντας την ψυχολογική κατάσταση της ομάδας για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων). γ) ψυχολογική τακτ (δηλαδή η ικανότητα να διατηρεί κανείς την αίσθηση της αναλογίας στην ψυχολογική επιλεκτικότητα και τον πραγματιστικό προσανατολισμό του)

2.Συναισθηματική-βουλητική αποτελεσματικότητα ή υπνωτισμός της «εντυπωσικότητας», η ικανότητα να επηρεάζεις τους άλλους με θέληση και συναισθήματα. Αυτή η ικανότητα αποτελείται από παράγοντες όπως: α) η ενέργεια, η ικανότητα να φορτίζετε τους υφισταμένους με τον ενθουσιασμό σας. β) η αυστηρότητα, η ικανότητα να ξεφύγει κάποιος από τους υφισταμένους, χρησιμοποιώντας ψυχολογικά ικανές τεχνικές που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις για τους υφισταμένους. γ) κρισιμότητα, ικανότητα ανίχνευσης και αξιολόγησης αποκλίσεων από τον επιδιωκόμενο στόχο στις δραστηριότητες των εκτελεστών.

.Μια τάση για οργανωτική δραστηριότητα ή ετοιμότητα για οργανωτική δραστηριότητα, που κυμαίνεται από το κίνητρο έως την επαγγελματική ετοιμότητα, καθώς και την ευημερία στη διαδικασία της οργανωτικής δραστηριότητας, δηλ. «τόνος», ικανοποίηση και απόδοση.

Η αποτελεσματικότητα της ηγεσίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συμμόρφωση των ατομικών χαρακτηριστικών του ηγέτη με τους ρόλους και τις λειτουργίες που καλείται να επιτελέσει στον οργανισμό. Στην πιο γενική, ολοκληρωμένη μορφή, οι απαιτήσεις για έναν ηγέτη αντανακλώνται στους κοινωνικούς ρόλους που του ορίζει ο οργανισμός. Η βιβλιογραφία προσδιορίζει διαφορετικό αριθμό τέτοιων ρόλων. Για παράδειγμα, ο Αμερικανός επιστήμονας V. Ansoff υποδεικνύει τέσσερις κύριους ρόλους ενός ηγέτη:

)ο ρόλος του ηγέτη. Σε αυτή την περίπτωση, εννοούμε έναν άτυπο ηγέτη με υψηλή εξουσία και ικανότητα να επηρεάζει άλλους ανθρώπους. Η αποτελεσματικότητα ενός οργανισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη χρήση ηγετικών ικανοτήτων. Όπως σημειώνουν οι G. Koontz και S. O'Donnell, «Εάν οι υφισταμένοι καθοδηγούνται μόνο από τους κανόνες και τις ανάγκες που καθορίζονται από τη διοίκηση, μπορούν να εργαστούν στο 60 ή 65% περίπου των δυνατοτήτων τους, απλώς εκτελώντας τα καθήκοντά τους αρκετά ικανοποιητικά για να διατηρήσουν τη δουλειά τους. . Για να επιτευχθεί πλήρης χρήση των ικανοτήτων των υφισταμένων, ο ηγέτης πρέπει να προκαλέσει την κατάλληλη απάντηση από αυτούς ασκώντας ηγεσία. «Η παραγωγικότητα του προσωπικού εξαρτάται από την ηγεσία κατά 30-35%.

2)ρόλο διαχειριστή. Αυτός ο ρόλος προϋποθέτει την ικανότητα του διευθυντή να ελέγχει την κατάσταση των υποθέσεων, να λαμβάνει αποφάσεις και να επιτυγχάνει την εφαρμογή τους, να οργανώνει και να συντονίζει τις ενέργειες των υφισταμένων, να διασφαλίζει την τάξη, τη συμμόρφωση με νομικούς και διοικητικούς κανόνες και εντολές.

)ο ρόλος του σχεδιαστή. Τα κύρια καθήκοντα αυτού του ρόλου είναι η βελτιστοποίηση των μελλοντικών δραστηριοτήτων του οργανισμού αναλύοντας τις τάσεις στις αλλαγές, τόσο του ίδιου του οργανισμού όσο και του περιβάλλοντος του. εντοπισμός εναλλακτικών λύσεων διαχείρισης και επιλογή των καλύτερων. συγκέντρωση πόρων στους κύριους τομείς των δραστηριοτήτων του οργανισμού. Ο σχεδιαστής πρέπει να έχει αναλυτικό μυαλό, να είναι μεθοδικός στη δουλειά του και να εστιάζει στο μέλλον.

)ο ρόλος του επιχειρηματία. Ενεργώντας σε αυτόν τον ρόλο, ο διευθυντής πρέπει να είναι πειραματιστής, να βρει νέους τύπους δραστηριοτήτων, μη τυπικές λύσεις που είναι πιο κατάλληλες για την κατάσταση, πρέπει να προετοιμαστεί για έναν συγκεκριμένο επιχειρηματικό κίνδυνο, ελαχιστοποιώντας τον με κάθε δυνατό τρόπο.

Μια πιο λεπτομερής και, πιθανώς, πιο κοντά στις ρωσικές συνθήκες ταξινόμηση των ρόλων διευθυντή δίνεται από τον συγγραφέα του εγχειριδίου "Διαχείριση Προσωπικού. Λειτουργίες και Μέθοδοι". Αποκαλούν αυτούς τους ρόλους με αυτόν τον τρόπο, ενώ ταυτόχρονα αποκαλύπτουν το περιεχόμενό τους:

)"στοχαστής" - μια γενική κατανόηση της κατάστασης των υποθέσεων στο τμήμα, η αναζήτηση βέλτιστων τρόπων επίλυσης προβλημάτων.

2)υπάλληλος προσωπικού - επεξεργασία πληροφοριών διαχείρισης και σύνταξη τεκμηρίωσης.

3)"διοργανωτής" - συντονισμός της εργασίας των εργαζομένων.

4)"υπάλληλος προσωπικού" - επιλογή, τοποθέτηση, αξιολόγηση προσωπικού.

)"εκπαιδευτικός" - εκπαίδευση και κίνητρο του προσωπικού.

)"προμήθεια" - παροχή στην ομάδα ό,τι είναι απαραίτητο για εργασία.

)«κοινωνικός ακτιβιστής» - συμμετοχή ως συντονιστής σε συναντήσεις και συνέδρια. συνεργασία με δημόσιους οργανισμούς·

)"καινοτόμος" - η εισαγωγή προηγμένων μεθόδων εργασίας και επιστημονικών και τεχνικών επιτευγμάτων στην παραγωγή.

)"ελεγκτής" - έλεγχος συμμόρφωσης με τα οργανωτικά πρότυπα και την ποιότητα του προϊόντος.

)"διπλωμάτης" - δημιουργία διασυνδέσεων με άλλα ιδρύματα και τους εκπροσώπους τους.

Ας δούμε τις λειτουργίες ενός ηγέτη.

Οι κοινωνικοί ρόλοι του ηγέτη είναι λεπτομερείς και εκδηλώνονται στις λειτουργίες του. Στη βιβλιογραφία, υπάρχουν αρκετά διαφορετικές ταξινομήσεις διευθυντικών λειτουργιών. Οι ακόλουθες λειτουργίες ενός διαχειριστή μπορούν να διακριθούν:

· αξιολόγηση της κατάστασης, εξέλιξη, αιτιολόγηση (δηλαδή διαπίστωση πόσο ρεαλιστικοί, κατανοητοί και ελεγχόμενοι είναι οι στόχοι) και καθορισμός στόχων·

· εντοπισμός και προετοιμασία δραστηριοτήτων για την επίτευξη στόχων·

· συντονισμός των δραστηριοτήτων των εργαζομένων σύμφωνα με κοινούς στόχους·

· έλεγχος της συμμόρφωσης του προσωπικού των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του με τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί·

· οργάνωση των δραστηριοτήτων των εργαζομένων, π.χ. χρήση υφιστάμενων και δημιουργία νέων οργανωτικών δομών ή διαχείριση του προσωπικού και των δραστηριοτήτων του·

· ενημέρωση των εργαζομένων·

· διαδραστική, αλληλεπίδραση επαφής (επικοινωνία) επιχειρηματική επικοινωνία με σκοπό τη λήψη πληροφοριών, την παροχή συμβουλών, την παροχή βοήθειας κ.λπ.

· ο σχηματισμός συστημάτων κινήτρων εργαζομένων και τα κίνητρά τους·

· ανάθεση καθηκόντων, αρμοδιοτήτων και ευθύνης·

· πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων·

· διάδοση αξιών και κανόνων που σχετίζονται με τον οργανισμό·

· φροντίδα για τους υφισταμένους και διασφάλιση της πίστης τους.

· να σχηματίσει μια συνεκτική ομάδα και να διατηρήσει την ικανότητά της·

· μείωση του αισθήματος αβεβαιότητας στις ενέργειες του προσωπικού και διασφάλιση της οργανωτικής σταθερότητας.

Όπως φαίνεται από την παραπάνω λίστα διευθυντικών λειτουργιών, διαφέρουν σημαντικά ως προς την πολυπλοκότητα και το εύρος της δραστηριότητάς τους και εν μέρει αλληλοεπικαλύπτονται. Μερικοί συγγραφείς συνδυάζουν αυτές και κάποιες άλλες λειτουργίες σε δύο κύριες λειτουργίες: 1) επίτευξη ενός ομαδικού στόχου.

) συνοχή της ομάδας και μέριμνα για τη διατήρησή της. Ας δούμε αυτές τις λειτουργίες με λίγο περισσότερες λεπτομέρειες.

Επίτευξη ομαδικού στόχου. Αυτό περιλαμβάνει όλες τις λειτουργίες που σχετίζονται με τον καθορισμό στόχων και στόχων της ομάδας, καθώς και την κινητοποίηση των εργαζομένων για την υλοποίησή τους:

· τον καθορισμό στόχων και τον καθορισμό των ρόλων των μεμονωμένων μελών της ομάδας·

· τον εντοπισμό προβλημάτων που προκύπτουν κατά την εκτέλεση των εργασιών·

· συντονισμός των δραστηριοτήτων της ομάδας·

· προγραμματισμός και οργανωτική προετοιμασία των συναντήσεων της ομάδας, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού της σύνθεσής τους·

· σχηματισμός «κανονικών» ομαδικών επικοινωνιών (για παράδειγμα, συνομιλίες με ειδικούς, λήψη ολοκληρωμένων πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση των υποθέσεων κάθε μέλους της ομάδας κ.λπ.)

· τον εντοπισμό και την αποσαφήνιση ασαφών ζητημάτων·

· την παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τα προσωρινά σχέδια και τη σύνοψη των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων·

· έλεγχος της ορθότητας της αντίληψης και της ερμηνείας των πληροφοριών που λαμβάνουν τα μέλη της ομάδας·

· μεθοδολογική βοήθεια στους εργαζόμενους και βοήθεια στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικής προσέγγισής τους στην επίλυση προβλημάτων.

· να παρέχει στους εργαζομένους μελλοντική εργασία λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις επιθυμίες τους·

· ανάπτυξη αμοιβαίας βοήθειας κατά την εκτέλεση δύσκολων καθηκόντων και σε απρόβλεπτες καταστάσεις·

· τακτική σύνοψη των ατομικών αποτελεσμάτων εργασίας·

· μέριμνα για προχωρημένη κατάρτιση και κατοχή συναφών επαγγελμάτων·

· ανάπτυξη εξωτερικών σχέσεων της ομάδας και προετοιμασία σχετικών πληροφοριών·

· απόκτηση οικονομικών και όλων των άλλων πόρων που είναι απαραίτητοι για την εργασία.

2. Ενότητα της ομάδας και μέριμνα για τη διατήρησή της. Το περιεχόμενο αυτής της γενικής λειτουργίας περιλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη διασφάλιση της βέλτιστης και σταθερότητας των μελών της ομάδας, με τη δημιουργία ενδο-ομαδικών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένων των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας και του αρχηγού. Αυτές οι εργασίες περιλαμβάνουν:

· ανίχνευση και εξάλειψη της συναισθηματικής έντασης στις ομαδικές σχέσεις.

· κοινοποίηση των κανόνων της ομάδας, των κανόνων του παιχνιδιού (για παράδειγμα, ειλικρίνεια και ειλικρίνεια στις σχέσεις) και έγκαιρες υπενθυμίσεις τους.

· προστασία και ενθάρρυνση των «ήσυχων» μελών της ομάδας, αναστολή της επιθυμίας των υπερβολικά ενεργών εργαζομένων να κυριαρχούν και να καταπιέζουν τους πιο μετριοπαθείς.

· επίλυση των συγκρούσεων;

· προστασία των μεμονωμένων εργαζομένων από όσους παραβιάζουν την προσωπική τους αξιοπρέπεια·

· ανάπτυξη υγιούς συλλογικότητας, αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλεγγύης, καλής θέλησης και επιθυμίας για εξεύρεση συμβιβασμών.

· όλη η υποστήριξη για ομαδικές συναντήσεις·

· μια προσεκτική και ανεκτική στάση απέναντι στους εργαζομένους κατά την επίλυση ζητημάτων που προκύπτουν κατά τη συνεργασία σε μια ομάδα (σωστή κατανόηση κοινών στόχων, ευκαιριών, προβλημάτων κ.λπ.)

· κίνητρα των εργαζομένων?

· έναρξη εποικοδομητικής κριτικής.

Οι λειτουργίες ενός ηγέτη είναι ένα μέτρο αξιολόγησης των ατομικών του ιδιοτήτων, οι οποίες έχουν σχεδιαστεί για να συμβάλλουν στην επιτυχή εφαρμογή όλων των κοινωνικών ρόλων και τομέων δραστηριότητας. Ανάλογα με την ίδια τάξη ή εγγύτητα, διάφορα χαρακτηριστικά και ιδιότητες ενός ηγέτη που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του μπορούν να συνδυαστούν σε δύο γενικές ομάδες: βιολογικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά και προσωπικές ιδιότητες, για τις οποίες μιλήσαμε νωρίτερα.

§ 2.2 Μέθοδοι για τη διαμόρφωση των ψυχολογικών συστατικών της προσωπικότητας ενός ηγέτη

Οι σύγχρονες μέθοδοι εκπαίδευσης καλύπτουν όλα τα χαρακτηριστικά της νοημοσύνης. Δυστυχώς, δεν υπάρχει τρόπος να τα δούμε έστω και εν συντομία. Επομένως, θα επισημάνουμε μόνο ότι στην εποχή μας τα συστήματα ασκήσεων και εργασιών που συνθέτουν αυτό που ονομάζεται πνευματική γυμναστική είναι τόσο αποτελεσματικά που η προπόνηση σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο πρόγραμμα μπορεί να μην ωφελήσει μόνο εκείνο το άτομο που δεν έχει επαρκή επιθυμία βελτίωσης και, κατά συνέπεια, επιμέλεια για την επιτυχή ολοκλήρωση του θέματος.

Αρχές και τεχνικές ενίσχυσης της μνήμης.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η μνήμη είναι η βάση της προσωπικότητας. Η απώλεια μνήμης είναι η απώλεια του «εγώ» του ατόμου, της ατομικότητάς του. Η μνήμη είναι προϋπόθεση για την υλοποίηση οποιωνδήποτε διεργασιών στον ανθρώπινο ψυχισμό. Η αδυναμία να κρατήσει κανείς οποιαδήποτε πληροφορία στο κεφάλι του σημαίνει την αδυναμία να σκεφτεί αυτές τις πληροφορίες, την αδυναμία πλοήγησης στον κόσμο γύρω από ένα άτομο. Όπως ένας κινητήρας εσωτερικής καύσης δεν μπορεί να λειτουργήσει χωρίς καύσιμο και ένας ηλεκτροκινητήρας χωρίς ηλεκτρισμό, έτσι και η σκέψη δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς ενημερωτικό «καύσιμο», χωρίς αυτό που κρατά ο ανθρώπινος εγκέφαλος στις αποθήκες του. Επιπλέον, η μνήμη είναι τόσο θεμελιώδες χαρακτηριστικό ενός ατόμου που η βελτίωσή της επηρεάζει σχεδόν όλες τις άλλες πνευματικές ικανότητες των ανθρώπων.

Πριν ξεκινήσετε την εκπαίδευση μνήμης, θα πρέπει να κατανοήσετε σταθερά ότι:

)Για να βελτιώσετε την απομνημόνευση, πρέπει να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά της μνήμης σας, τον τύπο, την χωρητικότητά της, την ακρίβεια, τη δύναμη στερέωσης του υλικού και την ετοιμότητα για αναπαραγωγή του. Αυτή είναι η πρώτη αρχή της εκπαίδευσης μνήμης - η αρχή της ατομικότητας.

2)Η μνήμη δεν μπορεί να βελτιωθεί καθόλου. είναι απαραίτητο να καθοριστεί σταθερά: για ποιους σκοπούς είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η μνήμη. Αυτό αποτυπώνεται από την αρχή της εκπαίδευσης στόχου.

3)οποιαδήποτε χαρακτηριστικά της μνήμης βελτιώνονται εάν το αντικείμενο της απομνημόνευσης είναι θέμα προσωπικού σας ενδιαφέροντος, εάν επηρεάζει οποιεσδήποτε σημαντικές συνθήκες της ζωής σας. Αυτή είναι η τρίτη αρχή - η αρχή του ενδιαφέροντος (ορισμένοι επιστήμονες την αποκαλούν αρχή του εγωισμού).

)η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή εξαρτώνται άμεσα από τη συχνότητα χρήσης του υλικού που πρέπει να κατακτηθεί. Αυτή είναι η τέταρτη αρχή - η αρχή της δραστηριότητας.

5)Οι δυνατότητες απομνημόνευσης εξαρτώνται από τον αριθμό των στοιχείων του υλικού που προορίζεται για απομνημόνευση: έχει αποκαλυφθεί ότι ο αριθμός τους δεν πρέπει να υπερβαίνει τα επτά. Η ομαδοποίηση υλικού λαμβάνοντας υπόψη αυτό το γεγονός ορίζεται από την αρχή των επτά.

Η τήρηση αυτών των αρχών μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ικανότητα μνήμης σας. Στην πραγματικότητα, εάν γνωρίζετε την ιδιαιτερότητα της μνήμης σας, έχετε ή προκαλείτε στον εαυτό σας μεγάλο ενδιαφέρον για το θέμα της απομνημόνευσης, χρησιμοποιήστε επανειλημμένα και με διαφορετικούς τρόπους ό,τι πρέπει να θυμάστε, ομαδοποιήστε το υλικό έτσι ώστε ο αριθμός των μπλοκ να μην υπερβαίνει ο «μαγικός» αριθμός επτά, - έχετε ήδη εξασφαλίσει ισχυρό κράτημα ή μεγαλύτερη ικανότητα να κρατάτε σταθερά και να αναπαράγετε γρήγορα το υλικό.

Αν γνωρίζουμε και κάποιες τεχνικές απομνημόνευσης, η θέση της ικανότητας μνήμης αυξάνεται πολλές φορές.

Η πιο σημαντική τεχνική για τη βελτίωση της απομνημόνευσης είναι η εκφόρτωση της μνήμης μέσω της χρήσης της λεγόμενης εξωτερικής μνήμης. Αυτός είναι ένας υπολογιστής, απλά σημειωματάρια, ηλεκτρονικά τετράδια, ημερολόγια και εβδομαδιαία, κάρτες, πίνακες, διαγράμματα, μαγνητικές ταινίες κ.λπ. και ούτω καθεξής. Πολύ σωστά λέγεται ότι μια άγραφη σκέψη είναι ένας χαμένος θησαυρός. Για να θυμάστε καλύτερα τι πρέπει να κουβαλάτε συνεχώς στο κεφάλι σας, πρέπει να το απαλλάξετε από την ανάγκη να καταγράψετε οτιδήποτε μπορεί να τοποθετηθεί στην εξωτερική μνήμη. Επιπλέον, η αποτελεσματικότητα του τελευταίου είναι υψηλότερη, όσο πιο οργανωμένη και συστηματική είναι και τόσο καλύτερα επιτελεί τη λειτουργία μιας προκαταρκτικής υπενθύμισης. Η εξωτερική μνήμη σημαίνει ότι φέρνουν επιτυχία όταν οργανώνονται σε ένα σύστημα που είναι βολικό ειδικά για ένα δεδομένο άτομο.

Η δεύτερη τεχνική είναι να οργανώσετε τον χώρο εργασίας και το περιβάλλον διαβίωσής σας σύμφωνα με τον κανόνα - κάθε πράγμα έχει τη θέση του. Αυτό φαίνεται πολύ απλή τεχνικήπεριέχει μεγάλες ευκαιρίες για την απελευθέρωση της φυσικής μνήμης από περιττή προσπάθεια. Οι οπαδοί αυτής της προσέγγισης -οι Βρετανοί- παρέχουν πολλά παραδείγματα υψηλής απόδοσης μνήμης λόγω της οργάνωσης του χώρου εργασίας.

Η τρίτη τεχνική, που ονομάζεται μέθοδος αντίθεσης, συνίσταται είτε στην οργάνωση (δημιουργία) ενός αντίθετου υπόβαθρου για την απομνημόνευση του υλικού, είτε στην εύρεση παράδοξων διατυπώσεων για να εκφράσει αυτό που πρέπει να θυμάται, είτε στην εξέταση (ανάλυση, ανάλυση) υλικού που έχει ακριβώς αντίθετο νόημα. σε αυτό που έχει σχεδιαστεί για απομνημόνευση. Πόσο δύσκολο μπορεί να είναι μερικές φορές να θυμάστε «λείο» υλικό που δεν περιέχει εκπλήξεις ή τουλάχιστον τραχύτητα. Όταν λένε «Ένας σκύλος δάγκωσε έναν άνθρωπο», μπορεί να το θυμούνται, αλλά πιθανότατα θα ξεχαστεί γρήγορα. Είναι άλλο θέμα όταν κάποιος φέρνει την εξής είδηση: «Ένας άντρας δάγκωσε ένα σκύλο». Εάν ταυτόχρονα αναφέρεται ποιος είναι αυτό το άτομο (ας πούμε, ο κάτοικος από το διαμέρισμα 25) και πού ακριβώς δάγκωσε ο σκύλος (ας πούμε, στα αριστερά πίσω πόδι), αυτό θα το θυμούνται οι περισσότεροι άνθρωποι για πάντα. Η δήλωση ότι στην εποχή μας είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη προσέγγιση των αντικειμένων της επιστήμης είναι πολλές φορές κατώτερη σε απομνημόνευση από τη δήλωση "Αν κάποιος ξέρει καλά τη χημεία και μόνο τη χημεία, τότε δεν ξέρει ούτε χημεία". Το σύντομο και μεταφορικό «Το παράδοξο είναι ένα τετράπλευρο τρίγωνο» είναι πολύ ισχυρότερο από τη μακρά και «ομαλή» εξήγηση της ουσίας αυτού του λογικού φαινομένου. Ενα άλλο παράδειγμα. Ένας εξέχων ειδικός της μνήμης, ο Bruno Furst, αναφέρει μια αρκετά ενδιαφέρουσα, ευκολονόητη περίπτωση αντιθετικής παρουσίασης πληροφοριών. Στο βιβλίο του «Μάθετε να θυμάστε», αναπαράγεται η ακόλουθη εικόνα: ο αρχηγός μιας φυλής Αμερικανών Ινδιάνων με έντονα χρώματα εθνικά ρούχα κάθεται πίσω από ένα μοντέρνο γραφείο καλυμμένο με τηλέφωνα. Είναι αδύνατο να μην δώσουμε προσοχή σε αυτή την εικόνα και να μην θυμάστε τι απεικονίζεται σε αυτήν.

Έχει μεγάλη μνημονική δύναμη μέθοδος επανακωδικοποίησης. Το νόημά του είναι η παρουσίαση (καταγραφή, απεικόνιση) υλικού, όπως λένε οι ψυχολόγοι, σε άλλη γλώσσα, σε μια γλώσσα που έχει κάποια πλεονεκτήματα έναντι της αρχικής ή, τουλάχιστον, είναι κοντά σε ένα άτομο. Ένα εντυπωσιακό, γνωστό από καιρό παράδειγμα επανακωδικοποίησης μπορεί να είναι τουλάχιστον το ακόλουθο. Όταν θυμόμαστε τη σειρά των χρωμάτων στο φάσμα χρησιμοποιώντας την εύκολα αναπαραγόμενη φράση «κάθε - κυνηγός - θέλει - να ξέρει - πού - κάθεται ο φασιανός» (κόκκινο - πορτοκαλί - κίτρινο - πράσινο - μπλε - indigo - βιολετί), τότε αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από μια μέθοδος επανακωδικοποίησης σε δράση. Μια ειδική περίπτωση της μεθόδου επανακωδικοποίησης είναι μια τεχνική που ονομάζεται παρομοίωση (ή αναλογία). Είναι πολύ απλό και ταυτόχρονα αρκετά αποτελεσματικό. Εάν μπορείτε να βρείτε κάποια ομοιότητα με το θέμα της απομνημόνευσης: "Φαίνεται έτσι" - αυτή είναι ήδη κάποια βάση για μια ισχυρή στερέωση.

Όταν εξηγούμε τι είναι οι εκπρόσωποι των νοητικών ικανοτήτων, τους παρομοιάζουμε με συμπτώματα στην ιατρική, δείκτες στην τεχνολογία, στοιχεία στη νομική πράξη. Κατά κανόνα, αυτό αρκεί για να μείνει στη μνήμη η ιδέα της αναπαράστασης.

Στην ίδια σειρά βρίσκεται μια τεχνική που μπορεί να ονομαστεί μέθοδος εικονιστικών ορισμών. Αν ολοκληρώσουμε την εξήγηση της ουσίας της φύσης του Θεού με τις λέξεις JI. Φόιερμπαχ ότι ο Θεός είναι η προβολή του ανθρώπου στον ουρανό», δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτή η δήλωση θα μείνει χαραγμένη στη μνήμη με τον ίδιο τρόπο όπως, ας πούμε, ο «ορισμός» ενός μοντέλου ως υποκατάστατου αντικειμένου μελέτης. Ο V. S. Chernomyrdin θυμάται αμέσως: « Θέλαμε το καλύτερο, αλλά αποδείχθηκε όπως πάντα.» Οι ειδικοί έχουν ονομάσει αυτή τη μέθοδο απομνημόνευσης τη μέθοδο των παραλογών.

Μια πολύ ισχυρή τεχνική απομνημόνευσης είναι να προβλέψουμε τις συνέπειες του γεγονότος ότι δεν θα θυμόμαστε αυτό που πρέπει να θυμόμαστε. Το ερώτημα είναι απλό: τι συμβαίνει αν δεν θυμόμαστε κάποιο υλικό; Όσο περισσότερες συνέπειες που επηρεάζουν τα ενδιαφέροντά σας μπορείτε να αντλήσετε από αυτό το γεγονός, τόσο πιο πιθανό είναι να διατηρήσετε στη μνήμη σας το υλικό που θέλετε να θυμάστε. Για παράδειγμα, πρέπει να υπενθυμίσετε την ώρα μιας επαγγελματικής συνάντησης με έναν συνάδελφο. Από το γεγονός ότι ξεχνάτε και δεν φτάσετε σε αυτήν την ημερομηνία, μπορούν να εξαχθούν πολλά συμπεράσματα: πρώτον, η συζήτηση ενός θέματος που σας ενδιαφέρει θα διαταραχθεί. Δεύτερον, ο φίλος σας που πρέπει να έρθει στη συνάντηση θα βρεθεί σε δύσκολη θέση, καθώς η τύχη της πρότασής του (εξορθολογισμός, για παράδειγμα) εξαρτάται από την απόφασή σας. Τρίτον, το κύρος σας ως τακτοποιημένο και ακριβές άτομο θα υπονομευτεί. Εκτός από αυτές τις συνέπειες, συνέπειες μπορεί να προκύψουν από συνέπειες, δηλαδή τις συνέπειες του γεγονότος ότι ξεχάσετε να έρθετε σε μια συνάντηση. Όταν μια τέτοια διανοητική εργασία σας οδηγεί σε μια ξεκάθαρη κατανόηση της σημασίας των συνεπειών της αδυναμίας της μνήμης σας για εσάς ή για τον στενό σας κύκλο, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το απαραίτητο υλικό για την απομνημόνευση θα καταγραφεί Vο εγκέφαλος είναι αρκετά αξιόπιστος. Φυσικά, είναι δυνατόν να προβλέψουμε τις συνέπειες όχι μόνο από το γεγονός ότι δεν θα θυμόμαστε το υλικό. Μια πρόβλεψη των συνεπειών αυτών που θυμόμαστε, μια πρόβλεψη αυτών των πλεονεκτημάτων (ευκολίες, πλεονεκτήματα) που λάβαμε, μπορεί επίσης να συμβάλει στην απομνημόνευση, εάν αυτές οι συνέπειες είναι αρκετά σημαντικές.

Από πρακτική άποψη, μια μέθοδος απομνημόνευσης που ονομάζεται ελαχιστοποίηση είναι ενδιαφέρουσα. Σε μια περίπτωση, αυτή είναι η αναγωγή του υλικού σε κάτι εύκολα κατανοητό με τη χρήση «συντακτικής επεξεργασίας» ή μέσω της δημιουργικής του αλλοίωσης. Σε ένα άλλο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια τεχνική γραμμάτων - καταγραφή κάποιου υλικού κειμένου χρησιμοποιώντας τα πρώτα γράμματα της δήλωσης (πρόταση, ορισμός, διατύπωση) που πρέπει να θυμόμαστε. (Το όνομα της γνωστής πλέον γεννήτριας κβαντικού φωτός «λέιζερ» είναι μια κατασκευή από τα πρώτα γράμματα των λέξεων που συνθέτουν μια φράση που εξηγεί τι σημαίνει αυτή η λέξη). Στην τρίτη περίπτωση, το υλικό αναδιατάσσεται για να ενισχύσει τις συνδέσεις μεταξύ των συστατικών του στοιχείων και τις συντομογραφίες ασήμαντων λεπτομερειών. Μπορεί να υπάρχουν πολλές τεχνικές ελαχιστοποίησης. Αλλά η χρήση όλων πρέπει να υπακούει στην αρχή των επτά - ο αριθμός των στοιχείων (μπλοκ) που πρέπει να θυμόμαστε δεν πρέπει να υπερβαίνει τα επτά.

Η πνευματική εκπαίδευση δεν συνίσταται σε μια θεωρητική μελέτη της ουσίας των τεχνικών που παρουσιάζονται, αλλά σε πρακτική εκπαίδευση που εξασφαλίζει ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης μνήμης όταν η χρήση αυτών των τεχνικών γίνεται αυτόματη ή σχεδόν αυτόματη.

Απέχουμε πολύ από το να εξαντλήσουμε όλα όσα θα μπορούσαν να ειπωθούν για τρόπους ενίσχυσης της μνήμης. Αλλά το καθήκον μας είναι διαφορετικό - να δώσουμε ένα παράδειγμα γενικών ασκήσεων πνευματικής γυμναστικής.

Γρήγορη ανάγνωση.

Η επιλογή της ανάγνωσης ως αντικείμενο εξέτασης δεν συνδέεται με τη μόδα της «δυναμικής ανάγνωσης», αλλά βασίζεται στην κατανόηση της ανάγκης να παρέχονται στους ανθρώπους τουλάχιστον κάποια ψυχολογικά μέσα για να «καταπολεμήσουν» την περίσσεια πληροφοριών που είναι τόσο χαρακτηριστικό της εποχής μας.

Έχει συσσωρευτεί τόσες πολλές γνώσεις, ο ρυθμός ανάπτυξής της είναι τόσο μεγάλος που πρακτικά κανένας ειδικός δεν είναι σε θέση να κατακτήσει τις απαραίτητες ελάχιστες πληροφορίες εάν δεν κατακτήσει τη μέθοδο ταχείας ανάγνωσης. Ο ηγέτης υποφέρει από υπερβολική στρατηγική και τρέχουσα πληροφόρηση, ίσως περισσότερο από οποιονδήποτε άλλον. Λαμβάνονται διάφορα μέτρα για να διευκολυνθεί η εργασία των διευθυντών και των ειδικών με τις πληροφορίες. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία υπηρεσιών πληροφόρησης και τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας παρουσίασης εγγράφων και τη μείωση του μεγέθους των δημοσιεύσεων (βιβλία, άρθρα, μπροσούρες) και τη συλλογή βιβλιογραφικών κριτικών και περιλήψεων κ.λπ. και ούτω καθεξής. Όλα αυτά όμως δεν αντικαθιστούν την ανάγκη για διάβασμα.

Η πρακτική έχει προβάλει, και η θεωρία έχει τεκμηριώσει, την ανάγκη να επιταχυνθεί η ανθρώπινη αντίληψη των πληροφοριών από οποιαδήποτε πηγή. Έχουν προκύψει συστήματα δυναμικής (ταχείας) ανάγνωσης λογοτεχνίας. Αυτά τα συστήματα βασίζονται σε μια γενίκευση της εμπειρίας ορισμένων εξαιρετικών ατόμων που είχαν εκπληκτικές ικανότητες να αντιλαμβάνονται γρήγορα και να αφομοιώνουν με αξιοπιστία τις απαραίτητες πληροφορίες.

Η βάση των μεθόδων δυναμικής ανάγνωσης είναι η υπέρβαση του λεγόμενου φωνητικού φραγμού (εξωτερική ή εσωτερική προφορά του κειμένου που διαβάζεται). Η ουσία της γρήγορης ανάγνωσης είναι η μπλοκ αντίληψη των κειμένων απουσία παλινδρόμησης (επιστροφή).

Το πραγματικό αποτέλεσμα της εκμάθησης δυναμικής ανάγνωσης είναι η επιτάχυνση της ανάγνωσης κατά 4-6 φορές. Παράλληλα, η δεξιότητα της γρήγορης ανάγνωσης εδραιώνεται στο 80-90% των μαθητών.

Μέχρι σήμερα, περισσότεροι από 3 εκατομμύρια άνθρωποι στον κόσμο έχουν ήδη παρακολουθήσει μαθήματα ταχείας ανάγνωσης, εργαζόμενοι σε διάφορους τομείς νοητικής εργασίας (κυρίως διευθυντές διαφόρων βαθμίδων και επιστήμονες).

Η τεχνική γρήγορης ανάγνωσης ουσιαστικά συνοψίζεται σε οδηγίες για να ενεργήσετε ως εξής:

)Χρησιμοποιήστε μόνο το οπτικό κανάλι αντίληψης πληροφοριών.

2)να δείτε μια λέξη όχι ως μια σειρά από γράμματα, αλλά ως ένα ξεχωριστό σημάδι με βάση τα γενικά της περιγράμματα (ψυχολογικά αυτό θυμίζει την αναγνώριση του προσώπου ενός ατόμου με μια ματιά χωρίς να περάσετε από μεμονωμένα χαρακτηριστικά).

)δεν αντιλαμβάνονται ούτε λέξεις ταυτόχρονα, αλλά πολλά στρώματα ή φράσεις.

)μετακινήστε το βλέμμα σας όχι από αριστερά προς τα δεξιά, αλλά από πάνω προς τα κάτω στη μέση της σελίδας (κατά μήκος μιας συμβατικής γραμμής που χωρίζει τη σελίδα στη μέση). Για να καταγράψετε όσο το δυνατόν περισσότερο κείμενο στις πλευρές της συμβατικής γραμμής, χρησιμοποιήστε τη λεγόμενη «περιφερική όραση».

5)μην επιτρέπετε καμία αναδρομή κατά την ανάγνωση.

Τα βοηθητικά μέσα διδασκαλίας της γρήγορης ανάγνωσης είναι ειδικές συσκευές που έχουν κατασκευαστεί για να διδάξουν στους ανθρώπους να αναγνωρίζουν κείμενα με σύντομο χρόνο έκθεσης στο υλικό. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιων συσκευών. Το ένα - με διακριτή παρουσίαση πληροφοριών - είναι ένα πάνελ με παράθυρο, η κουρτίνα του οποίου ανοίγει χρησιμοποιώντας μια απλή συσκευή για αυστηρά καθορισμένο χρόνο. Η μείωση του χρόνου έκθεσης (τον χρόνο που ανοίγει η κουρτίνα) «αναγκάζει» και διδάσκει ένα άτομο να κατανοήσει το νόημα των παρουσιαζόμενων πληροφοριών με επιταχυνόμενο τρόπο. Με την εμπέδωση αυτής της ικανότητας αποκτάται η ικανότητα κατανόησης και σύλληψης οποιουδήποτε υλικού σε περίοδο 2, 3, 4 φορές μικρότερη από την αρχή της προπόνησης.

Μια συσκευή με συνεχή παρουσίαση πληροφοριών είναι ένας απλός μηχανισμός αναζήτησης που μετακινεί μια ταινία με φυσικό κείμενο σύμφωνα με μια καθορισμένη ταχύτητα. Στην αρχική στιγμή, η ταχύτητα του κειμένου δεν πρέπει να είναι πολύ υψηλή (θα πρέπει να επιτρέπει στον μαθητή να διαβάζει με ταχύτητα αντίστοιχη με τον φυσικό ρυθμό ανάγνωσης - αυτό είναι το στάδιο της εξοικείωσης). Πολύ σύντομα μπορείτε να αλλάξετε την ταχύτητα, φέρνοντάς την σταδιακά στο μέγιστο δυνατό. Η εξοικείωση με τη σταθερά επιταχυνόμενη διαδικασία μετακίνησης μιας κασέτας με κείμενο και η απόκτηση σταθερής ικανότητας στην αντίληψη και κατανόηση του υλικού με ταχύτητες 6-8 φορές υψηλότερες από τις αρχικές θα σημαίνει ότι μπορείτε να προχωρήσετε στην ανάγνωση συνηθισμένων κειμένων (χωρίς συσκευές).

Ελλείψει συσκευών που ελέγχουν αναγκαστικά την ταχύτητα αντίληψης του υλικού, είναι επίσης δυνατή η εκμάθηση ανάγνωσης με ταχύτητα. Αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις, τη λειτουργία των συσκευών πρέπει να αναλάβει ο ανθρώπινος ψυχισμός, που περιπλέκει τη μάθηση και επιμηκύνει τη διάρκειά της.

Εμπειρικές δοκιμέςαποκάλυψε τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα των μεθόδων δυναμικής ανάγνωσης. Στην περίπτωση της γρήγορης ανάγνωσης, κατά μέσο όρο απομνημονεύεται περισσότερο από το 80% της ύλης, ενώ στην «κανονική» ανάγνωση είναι περίπου 20%. Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι κατά τη διαδικασία της γρήγορης ανάγνωσης δεν υπάρχει πρακτικά καμία απόσπαση της προσοχής σε τυχόν διαταραχές. Σε ένα πείραμα με μια ομάδα ήδη εκπαιδευμένων ατόμων στους οποίους δόθηκαν κείμενα διαφορετικής δυσκολίας και περιεχομένου για γρήγορη ανάγνωση, δημιουργήθηκαν ποικίλες αναταραχές γύρω τους (δυνατοί θόρυβοι, κραυγές, μουσική διαφορετικού περιεχομένου, παλαμάκια, ακόμη και πυροβολισμοί από ένα πιστόλι αερίου ). Αφού τελείωσαν την ανάγνωση, ρωτήθηκαν όλοι το ίδιο πράγμα: «Σας ενόχλησε κάτι ενώ διαβάζατε;» Η απάντηση και για τα 28 θέματα ήταν αρνητική. Έγινε μια άλλη ερώτηση: «Παρατηρήσατε κάτι ασυνήθιστο για το αναγνωστήριο της βιβλιοθήκης όπου πραγματοποιήθηκε το πείραμα;» (Είναι γνωστό ότι δεν επιτρέπονται δυνατοί θόρυβοι στα αναγνωστήρια.) Μόνο ένα από τα 28 άτομα θυμήθηκε ότι η μία από τις πόρτες της αίθουσας ήταν ανοιχτή και η άλλη κλειστή. Εκατό τοις εκατό συγκέντρωση στις πληροφορίες. Δεν είναι η πιο αδύναμη εκπαίδευση σε την ικανότητα να συγκεντρώνεσαι πλήρως στο υλικό!

Κατά τη διαδικασία πολλών εκπαιδευτικών δυναμικής ανάγνωσης, αποκαλύφθηκαν ορισμένες αδυναμίες του ίδιου του συστήματος ταχείας ανάγνωσης, και συγκεκριμένα:

)Η γρήγορη ανάγνωση είναι μια ασθενώς κρίσιμη διαδικασία.

2)Δεν προκαλεί πολλούς συνειρμούς.

3)Εάν διδάσκεται χωρίς να ανησυχεί για την ανάγκη ανάπτυξης της δημιουργικότητας, ένα άτομο μεγαλώνει με τα χαρακτηριστικά σημάδια της δογματικής σκέψης.

4)Η επιταχυνόμενη μη κρίσιμη συσσώρευση πληροφοριών αυξάνει την εξάρτηση των δημιουργικών ικανοτήτων της διανόησης ενός ειδικού από τη δική του πολυμάθεια, μερικές φορές τόσο πολύ που για ορισμένους εργαζόμενους αυτό οδηγεί στην απώλεια της ικανότητας δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων λόγω της αναστολής της δημιουργικής σκέψης από υπερβολική μάζα πληροφοριών.

Διακριτική ανάγνωση.

Προκειμένου να εξουδετερωθούν οι βλαβερές συνέπειες της υψηλής ταχύτητας τιμήniya, αναπτύχθηκε μια μέθοδος αργής (δημιουργικής) ανάγνωσης, όπως την λέγαμε. Ο κύριος στόχος της τεχνικής είναι να αναπτύξει την ικανότητα δημιουργικής αντίληψης του υλικού που διαβάζεται και να δημιουργεί δημιουργικά νέες ιδέες με βάση και κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης.

Η μεθοδολογία αποτελείται από τρία μέρη, καθορίζοντας διαφορετικά επίπεδα απαιτήσεων για τον μαθητή.

1. Αναγνώριση. Το κύριο πράγμα εδώ είναι ένας ουσιαστικός προσδιορισμός της θέσης του αντιληπτού υλικού στο σύστημα της προηγουμένως συσσωρευμένης γνώσης, η δημιουργία συνδέσεων μεταξύ αυτού του υλικού και των πληροφοριών από άλλα έγγραφα που μελετώνται ταυτόχρονα. Στο στάδιο της αναγνώρισης, συνιστάται να προσπαθήσετε να βρείτε εσωτερικές συνδέσεις διαφόρων στοιχείων του αντιληπτού υλικού, να επισημάνετε το κύριο πράγμα σε αυτό, να καθορίσετε την υποταγή διαφόρων στοιχείων του κειμένου, να βρείτε μέρη (έννοιες, ορισμούς, δηλώσεις) που είναι που σχετίζεται με το αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας, να μετατρέψει το υλικό (ή μέρος του) σε στοιχείο του δικού του συστήματος γνώσης. Μια καλή βοήθεια σε αυτό το έργο είναι η χρήση των λεγόμενων «marginalia» (εικονίδια για τη δημιουργία σημειώσεων στα περιθώρια κειμένων), με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να καταγράψετε, ας πούμε, τη σημασία του υλικού για εσάς ή για τους συναδέλφους σας, ή πρωτοτυπία, χάρη, θάρρος σκέψης, υψηλή ακρίβεια, ακατανόητο, ανάγκη συζήτησης με κάποιον, ευκαιρία χρήσης κ.λπ. και ούτω καθεξής. Χρήσιμη είναι επίσης μια «πολύχρωμη» σύνοψη, δηλαδή η γραφή του υλικού με διαφορετικά χρώματα μελανιού, διαφορετικές γραμματοσειρές, χρησιμοποιώντας διαφορετικές οριζόντιες και κάθετες μετατοπίσεις του υλικού, διαφορετική απόσταση μεταξύ γραμμάτων, λέξεων, γραμμών κ.λπ. για να τονιστεί η σημασία του κείμενα. (παρεμπιπτόντως, οι πολύχρωμες νότες είναι ένας καλός τρόπος για να ενισχύσουμε την ικανότητά μας να θυμόμαστε).

2. Η ελαχιστοποίηση, όπως προαναφέρθηκε, είναι η μείωση του υλικού χωρίς παραμόρφωση του νοήματος με τη «μέθοδο εκδοτικής επεξεργασίας» ή τη μέθοδο επανακωδικοποίησης (τακτοποίηση του υλικού με δικά σας λόγια). Η φαινομενική απλότητα της ελαχιστοποίησης δεν πρέπει να οδηγεί σε μια απλοποιημένη άποψη της εργασίας που πρέπει να γίνει για τη μείωση του υλικού. Το όλο θέμα είναι ότι ως αποτέλεσμα της ελαχιστοποίησης δεν υπάρχει παραμόρφωση του νοήματος. Και για αυτό πρέπει να έχετε μια σαφή κατανόηση της σημασίας των επιμέρους στοιχείων του. Τα αποτελέσματα αυτού του σταδίου παρακολουθούνται καλά συγκρίνοντας τα συμπεράσματα που προέκυψαν από άτομα που διαβάζουν το πρωτότυπο και το ήδη επεξεργασμένο υλικό. Η ομοιότητα αυτών των συμπερασμάτων παρά την αρκετά μεγάλη διαφορά στους όγκους των κειμένων είναι ένας δείκτης του υψηλού επιπέδου της εργασίας που εκτελείται.

3. Γενιά είναι η διαδικασία προβολής νέων ιδεών που βασίζονται σε «αφαιρούμενες» με συνδυασμό τους, παρέκταση, παρεμβολή, εύρεση σχέσεων σχηματισμού συστήματος κ.λπ. Αυτό το στάδιο, η γενιά, είναι ιδιαίτερα υπεύθυνο. Υπάρχουν πολλές συστάσεις, η εφαρμογή των οποίων καθιστά δυνατή την «παραγωγή» ιδεών με βάση όσα έχουν διαβάσει. Εδώ είναι η αναδιαμόρφωση του υλικού (η δημιουργία συνδέσεων στο κείμενο που είναι διαφορετικές από αυτές του συγγραφέα), και η πρόβλεψη των συνεπειών που προκύπτουν από τις ιδέες του κειμένου και η αναδιάρθρωση του δικού του συστήματος ιδεών, λαμβάνοντας υπόψη απολογισμός νέου υλικού και η εξήγηση του αντιληπτού υλικού από άλλες (δεν περιέχονται στο κείμενο) αρχές, και η ανάπτυξη μιας αντίθετης θέσης και ο «συμβιβασμός» των ιδεών ή/και των επιχειρημάτων που περιέχονται στο κείμενο κ.λπ. και ούτω καθεξής. Με όλη την ποικιλία των ενεργειών, το κύριο πράγμα δεν πρέπει να χαθεί - ως αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών, θα πρέπει να εμφανιστούν νέες ιδέες, νέες προσεγγίσεις, νέα επιχειρήματα, νέα σχέδια, νέα έργα και παρόμοια.

Κάποιο ιστορικό παράδειγμα δημιουργικής ανάγνωσης είναι η τεχνική που χρησιμοποιήθηκε για την ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων από τον διάσημο Γάλλο μαθηματικό και φιλόσοφο Descartes, που του άρεσε να σκέφτεται μόνος του παρά να μελετά τα ευρήματα των άλλων. Έχοντας εξοικειωθεί με την κύρια ιδέα ενός νέου βιβλίου, το έκλεισε στις πρώτες σελίδες και του άρεσε να σκέφτεται ανεξάρτητα να φτάσει στα συμπεράσματα του συγγραφέα, το οποίο τελείωσε με σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με τα αποτελέσματα από το βιβλίο.

Εάν προηγηθεί η εκμάθηση της ταχείας ανάγνωσης από την εκμάθηση της μεθόδου της αργής (δημιουργικής) ανάγνωσης, οι αρνητικές συνέπειες που αναφέρονται παραπάνω δεν εμφανίζονται. Επιπλέον, ο συνδυασμός αυτών των τεχνικών περιέχει μεγάλα αποθέματα για την ανάπτυξη της ικανότητας όχι μόνο γρήγορης πλοήγησης στον κόσμο των πληροφοριών, αλλά και γρήγορης επίλυσης μιας μεγάλης ποικιλίας δημιουργικών προβλημάτων. Τα πειράματα που πραγματοποιήθηκαν δείχνουν ότι η εκμάθηση της ανάγνωσης (τόσο γρήγορη όσο και αργή) αποτελεί ουσιαστική βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης. Μαθαίνοντας μας να διαβάζουμε δημιουργικά και γρήγορα, διαψεύδουμε έτσι στην πράξη τη γνωστή ρήση για τη ματαιότητα του να προσπαθείς να συμβαδίζεις με δύο πουλιά με μια πέτρα.

Οι τεχνικές που περιγράφονται είναι χρήσιμες μόνο όταν το άτομο που τις έχει κατακτήσει καταλαβαίνει ότι η ανάγνωση με διαφορετικές ταχύτητες δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη γρήγορη ανάγνωση. Άλλο είναι να κοιτάς ένα κείμενο για να αναζητήσεις υλικό απαραίτητο για πρακτικές ανάγκες, άλλο πράγμα να αναζητάς τη δική σου πρωτότυπη λύση σε ένα πρόβλημα και μια πολύ ιδιαίτερη περίπτωση είναι να διαβάζεις ένα ψυχολογικό μυθιστόρημα. Μπορείτε να διαβάσετε γρήγορα τόσο ένα επαγγελματικό έγγραφο όσο και εργο ΤΕΧΝΗΣ. Αλλά η απώλεια μιας αναντικατάστατης ψυχολογικής γεύσης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη μια ολοκληρωμένη εμπειρία, στην περίπτωση της γρήγορης ανάγνωσης της μυθοπλασίας δύσκολα μπορεί να αντισταθμιστεί με τίποτα. Υπό αυτό το πρίσμα, το ζήτημα της γρήγορης ανάγνωσης έργων που έχουν σχεδιαστεί για να διεγείρουν ορισμένα συναισθήματα, που έχουν σχεδιαστεί για να συμπεριλάβουν τον αναγνώστη μεταξύ των «συμμετεχόντων» (συναισθανόμενων) των γεγονότων που αποτελούν αντικείμενο της φαντασίας του συγγραφέα, δεν μπορεί να θεωρηθεί λυμένο. Πιθανότατα, αυτού του είδους η εργασία θα πρέπει να διαβάζεται με «κανονική» ταχύτητα, τουλάχιστον μέχρι να μάθουμε όχι μόνο να διαβάζουμε πιο γρήγορα, αλλά και. ανησυχείτε πιο γρήγορα. Είναι πλέον σαφές ότι η ικανότητα ανάγνωσης με διαφορετικές ταχύτητες είναι εξίσου σημαντική με τη γρήγορη ανάγνωση.

Πώς να αναπτύξετε τη σκέψη.

Σε διάφορες ψυχολογικές εκπαιδεύσεις για μάνατζερ, η εκπαίδευση σκέψης κατέχει ιδιαίτερη θέση. Πράγματι, όντας όλα ίσα, το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός μάνατζερ εξαρτάται τελικά από το αν η σκέψη του είναι ικανή να «δώσει» μια λύση στο πρόβλημα και να εξασφαλίσει την υιοθέτηση μιας καλής διαχειριστικής απόφασης.

Τα προβλήματα όμως είναι διαφορετικά. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να έχετε μια αρκετά σαφή ιδέα για ποιους σκοπούς να αναπτύξετε τη σκέψη, για να λύσετε το είδος των προβλημάτων για τα οποία πρέπει να την προετοιμάσετε.

Το κοινό χαρακτηριστικό όλων των προβλημάτων είναι ότι η επίλυσή τους, αν είναι πραγματικά προβλήματα και όχι ψευδοπροβλήματα, απαιτεί δημιουργικές ικανότητες· είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν πρώτα απ' όλα οι δημιουργικές αρχές του ατόμου, οι οποίες σίγουρα θα διαθλαστούν σε συγκεκριμένες πράξεις νοητικής δραστηριότητας. Αυτό που είναι επίσης κοινό είναι ότι κατά την επίλυση τυχόν προβλημάτων, σπάνια ή συχνά χρησιμοποιούνται τεχνικές ρουτίνας εργασίας: στερεότυπα, αλγόριθμοι, σχήματα, κανόνες για την επεξεργασία πληροφοριών.

Κατά συνέπεια, όταν μεταβαίνουμε στην πνευματική εκπαίδευση, είναι αδύνατο να παρακάμψουμε την ανάπτυξη της ανθρώπινης σκέψης και τις δεξιότητες εργασίας «σύμφωνα με πρότυπα».

Ο συνδυασμός της κύριας, δημιουργικής, με στερεότυπη, στερεότυπη σκέψη μπορεί να δώσει το αποτέλεσμα της δημιουργικής χρήσης τεχνικών στερεοτυπικής σκέψης και την ταχεία εισαγωγή δημιουργικών αποτελεσμάτων στη διοικητική πρακτική σε μια τυποποιημένη μορφή αποδεκτή από τους διευθυντές. Είναι σαφές τι μεγάλα πλεονεκτήματα έχει ένα άτομο που ασχολείται με τη δημιουργική εργασία, στον οποίο η φύση, η εκπαίδευση και η ανατροφή έχουν «χαρίσει» μια τέτοια ικανότητα. Αν όμως κάποιος είναι άτυχος και αυτή η εξαιρετικά χρήσιμη ικανότητα δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη, η στροφή σε ειδική εκπαίδευση σκέψης γίνεται γι' αυτόν προϋπόθεση τόσο για την «επιβίωσή» του στον τομέα της διοίκησης και για την ανάπτυξη και εξέλιξή του ως σύγχρονου ηγέτη.

Ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που συνδυάζει την τόνωση της δημιουργικότητας ενός ατόμου και ορίζει τη χρήση τυπικών (στερεοτυπικών) διαδικασιών στη σκέψη είναι ο «Αλγόριθμος για την Επίλυση Προβλημάτων Διαχείρισης» (ARUP).

Το ARUP διασφαλίζει τον αποκλεισμό των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης που παρεμβαίνουν στη λύση των σύγχρονων προβλημάτων και συμβάλλει στη χειραφέτηση του δημιουργικού στοιχείου της νοοτροπίας των διευθυντών.

Το ARUP συνδυάζει την πρακτική εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων από διευθυντές επιχειρήσεων με τα επιτεύγματα της σύγχρονης επιστημονικής ψυχολογίας και ιδιαίτερα με την έρευνα στον τομέα της τεχνικής δημιουργικότητας. όπου ο λεγόμενος «Αλγόριθμος για την Επίλυση Εφευρετικών Προβλημάτων» (ARIZ) χρησιμοποιείται για περισσότερα από 40 χρόνια.

Το ARUP είναι μια λίστα οδηγιών, η εφαρμογή των οποίων από τον διαχειριστή τον διευκολύνει να βρει λύσεις σε προβλήματα, επιταχύνει αυτή τη διαδικασία, μειώνοντας το πεδίο αναζήτησης λύσεων. Το ARUP αντιτίθεται στην κίνηση της σκέψης σύμφωνα με απαρχαιωμένα σχήματα και πρότυπα.

Σε ένα σύντομο κεφάλαιο δεν είναι δυνατό να δοθεί μια πλήρης εικόνα του αλγορίθμου για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης. Αλλά μας φαίνεται απαραίτητο να υποδείξουμε τις δυνατότητές του και να περιγράψουμε τα κύρια δομικά στοιχεία.

Το ARUP περιέχει τρία σχετικά ανεξάρτητα υποσυστήματα:

1.Δήλωση ενός προβλήματος διαχείρισης.

2.Λύση στο πρόβλημα.

.Λήψη αποφάσης.

Ας υπενθυμίσουμε ότι ένα πρόβλημα στην οικονομική δραστηριότητα νοείται ως μια αντίφαση μεταξύ στόχων και μέσων, μεταξύ των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων και των δυνατοτήτων επίτευξής τους.

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι προβλημάτων διαχείρισης: οικονομικά (παραγωγικά) και οργανωτικά. Η επίλυση του πρώτου περιλαμβάνει τον εντοπισμό και την επιρροή της οικονομικής και παραγωγικής διαδικασίας (ξεπερνώντας τις αντιφάσεις μεταξύ των στόχων και τις δυνατότητες επίτευξής τους). Η επίλυση προβλημάτων δεύτερου τύπου είναι μία από τις προϋποθέσεις για την επίλυση οικονομικών προβλημάτων. Κοινό χαρακτηριστικό αυτών των δύο τύπων προβλημάτων είναι η παρουσία μιας αντίφασης μεταξύ του δεδομένου (αναμενόμενου) και του πιθανού. Η πραγματική λύση του προβλήματος βρίσκεται στη θεωρητική υπέρβαση αυτής της αντίφασης.

Η δήλωση προβλήματος περιλαμβάνει:

1. Ανάλυση της κατάστασης:

α) κατανόηση του τι πρέπει να γίνει·

β) αξιολόγηση της δυνατότητας επίτευξης στόχων.

γ) σύγκριση του τι είναι απαραίτητο για την επίτευξη των δεδομένων στόχων με τα επιδιωκόμενα μέσα και τι μπορεί να «αποκτηθεί» στη διαδικασία πρακτικής εφαρμογής της απόφασης που ελήφθη για αυτό το πρόβλημα.

2. Διατύπωση του προβλήματος , προτείνοντας:

α) σαφή περιγραφή της αντίφασης μεταξύ μέσων και σκοπών·

β) μια ποσοτική εκτίμηση του μεγέθους της ασυμφωνίας μεταξύ μέσων και στόχων (αυτό το αποτέλεσμα αντικατοπτρίζει τον βαθμό έντασης της προβληματικής κατάστασης).

3. Πλαισιώνοντας το πρόβλημα , που αποτελείται:

α) στην ανάδειξη και σαφή περιγραφή του κύριου (κεντρικού) ζητήματος του προβλήματος.

β) τον προσδιορισμό ολόκληρου του (μέγιστο μεγάλου) φάσματος ερωτήσεων, χωρίς να βρεθούν απαντήσεις στις οποίες είναι αδύνατο να βρεθεί απάντηση στο κεντρικό ερώτημα του προβλήματος.

γ) δόμηση του προβλήματος, δηλαδή εύρεση ουσιαστικών και χρονικών συνδέσεων και υποταγή όλου του συμπλέγματος των θεμάτων που συνθέτουν το πρόβλημα.

4. Προσδιορισμός ενός προβλήματος, δηλαδή η ανάθεσή του σε συγκεκριμένο τύπο από:

α) Χρονικό κριτήριο: πραγματικό ή πιθανό πρόβλημα.

β) κριτήριο αντικειμένου: αναλυτικό ή εποικοδομητικό.

γ) έννοια: κλειδί (στρατηγικό) ή τακτικό.

δ) πηγή: ένα πρόβλημα ως συνέπεια των λαθών των εργαζομένων του οργανισμού ή ένα πρόβλημα ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του συστήματος ή ένα πρόβλημα ως συνέπεια των ενεργειών των ανταγωνιστών.

ε) επιλυτότητα: επιλύσιμο ( μόνοι μαςή περίπου εξωτερική βοήθεια) και άλυτο, το οποίο αντιπροσωπεύεται από δύο ποικιλίες: άλυτο από μόνο του, άλυτο σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης του συστήματος γενικά.

στ) δομή: ένα σύνθετο (ιεραρχικά, πολυεπίπεδο και πολυδιάστατο) κατασκευασμένο πρόβλημα και ένα δομικά απλό πρόβλημα.

ζ) περιοδικότητα: κανονική (που εμφανίζεται συνεχώς υπό ορισμένες συνθήκες) και ακανόνιστη.

η) κριτήριο του βαθμού του προβλήματος: επιστημονικό-πρακτικό (που περιέχει υψηλό βαθμό αβεβαιότητας και επομένως απαιτεί τη συμμετοχή ειδικών επιστημόνων με τις ειδικές μεθόδους τους) και πρακτικό (με χαμηλή ή μέση αβεβαιότητα και ως εκ τούτου επιλύεται με τις ίδιες προσπάθειες των εν ενεργεία διευθυντών ).

5. Αναζήτηση αναλόγωνπροβλήματα σύμφωνα με τον κατάλογο των παραπάνω κριτηρίων. Η εύρεση ενός αναλόγου αυτού του προβλήματος στη λίστα προβλημάτων που επιλύθηκαν προηγουμένως είναι ένα ουσιαστικό βήμα για την επίλυση του προβλήματος. Η απουσία αναλόγων είναι ένα μήνυμα για την κινητοποίηση όλων των δημιουργικών πόρων του μηχανισμού διαχείρισης και του εργατικού δυναμικού για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Το ARUP «ελέγχει» τη σκέψη του διευθυντή όταν θέτει ένα πρόβλημα, αλλά συνταγογραφεί εργασία σε ολόκληρο το μέτωπο των πιθανών προβλημάτων. Η εφαρμογή αυτών των οδηγιών θα πρέπει να φέρει στο γραφείο του διευθυντή μια λίστα προβλημάτων, μεταξύ των οποίων, εκτός από εκείνα που απαιτούν άμεσες λύσεις, είναι ένας μεγάλος αριθμός από αυτά που τίθενται προληπτικά (προληπτικά, δηλαδή πριν από αυτά τα προβλήματα. αποτελούν σοβαρό εμπόδιο για τη λειτουργία και την ανάπτυξη του διαχειριζόμενου συστήματος. Η ικανότητα αντιμετώπισης «μελλοντικών» προβλημάτων πριν από την επίλυσή τους απαιτεί μεγάλη προσπάθεια διακρίνει έναν πολλά υποσχόμενο ηγέτη που μπορεί να λύσει ακόμη και πολύ μεγάλα προβλήματα με μικρό κόστος, ακριβώς επειδή αναγνωρίζονται «σε έμβρυο». Δεν είναι χωρίς λόγο που λένε: «Αυτός που δεν προβλέπει προβλήματα δεν τα καταφέρνει» και επίσης: «Αυτός που δεν βλέπει μελλοντικά προβλήματα πληρώνει ακριβά». Τα γεγονότα ελέγχουν έναν τέτοιο ηγέτη (όπως σε εκείνη την ιστορία όπου «η ουρά ελέγχει τον σκύλο»), αναγκάζοντάς τον να ενεργήσει σε συνθήκες όπου η επιλογή της πιο κερδοφόρας επιλογής είναι είτε εντελώς αποκλεισμένη είτε εξαιρετικά δύσκολη.

Η λύση ενός προβλήματος διαχείρισης ξεκινά ήδη από τη διαδικασία διαμόρφωσης και κατάρτισής του, γιατί ήδη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ένα άτομο που ασχολείται με ένα πρόβλημα, οικειοθελώς ή ακούσια, σκέφτεται πώς μπορεί να λυθεί, ποιον να συμμετάσχει στην εργασία του κ.λπ. .

Η επίλυση ενός διαχειριστικού προβλήματος είναι μια πολύπλοκη και δύσκολη διαδικασία, εάν δεν οργανωθεί σύμφωνα με τους κανόνες που απορρέουν από τη σύγχρονη διδασκαλία για την ψυχολογία της ανθρώπινης σκέψης.

Απλώς για γενική γνωριμία με το ARUP, επισημαίνουμε ότι η λύση σε ένα πρακτικό πρόβλημα, ειδικότερα, περιλαμβάνει:

.Παρουσίαση σε διευθυντές και ειδικούς μιας λίστας μεθόδων και μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης σε μια βολική μορφή μήτρας. Αυτή η λίστα περιέχει όλες τις γνωστές μεθόδους, και σε αυτήν, επομένως, μπορεί κανείς να βρει ένα αποδεκτό μεθοδολογικό εργαλείο που βασίζεται στην αναλογία αυτού του προβλήματος με προηγουμένως λυμένα. Το κέρδος χρόνου μπορεί να είναι τόσο μεγάλο που όσοι έχουν χρησιμοποιήσει το ARUP τουλάχιστον μία φορά γίνονται για πάντα υποστηρικτές του.

2.Χρήση του ανθρωπομεξιολογικού μηχανισμού για την αναζήτηση των πιο αποδεκτών μεθόδων λύσης. Βασίζεται σε αυτό που συμβατικά μπορεί να ονομαστεί ψυχοφυσιολογική θεωρία της βελτιστοποίησης. Στην ανθρωπομαξιολογία (η επιστήμη των τελικών δυνατοτήτων ενός ατόμου), έχει ανακαλυφθεί ένα αποτέλεσμα, το νόημα του οποίου είναι ότι τη στιγμή που παρουσιάζονται οι υψηλότερες απαιτήσεις σε ένα άτομο και στο αποκορύφωμα της εκπαίδευσης, επιτυγχάνει τα επιθυμητά αποτελέσματα, ενεργώντας σε βέλτιστη λειτουργία. Αυτό το αποτέλεσμα σχετίζεται άμεσα με τη διοικητική εργασία και έτσι οι άνθρωποι μπορούν να κυριαρχήσουν στο βέλτιστο σύστημα ενεργειών σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Η λήψη αποφάσεων έχει περιγραφεί πολλές φορές στη βιβλιογραφία διαχείρισης. Ας σημειώσουμε εδώ μόνο ότι το ARUP έχει μια αυστηρή απαίτηση να προηγείται της λήψης αποφάσεων με ανάλυση πολλών επιλογών δράσης. Διαφορετικά, δεν είναι δυνατό να βρεθεί ο καλύτερος τρόπος πρακτικής εργασίας για την επίτευξη των στόχων του οργανισμού και η ίδια η διαδικασία λήψης αποφάσεων δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί δικαιολογημένη από την άποψη σύγχρονη επιστήμη.

Ένα άτομο που έχει εξοικειωθεί με το ARUP στο πλαίσιο αυτού του σχήματος μπορεί φυσικά να ρωτήσει για τα πλεονεκτήματα του ARUP έναντι μιας «αυθόρμητης» λύσης σε προβλήματα διαχείρισης.

Στο σύνολό του, το ARUP είναι μια υπενθύμιση ενεργειών που στοχεύουν στην υπερνίκηση σχεδόν όλων εκείνων των πνευματικών αδυναμιών που εμποδίζουν έναν διευθυντή να λύσει γρήγορα προβλήματα και να λάβει έγκαιρες αποφάσεις. Επιπλέον, το ARTC μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διαδικασία εκπαίδευσης των εργαζομένων διαχείρισης, αυξάνοντας την «ευαισθησία» τους σε πιθανά λάθη στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων, αναπτύσσοντας σε αυτά ανοσία στις λεγόμενες πνευματικές και ψυχολογικές «ασθένειες» (αδράνεια, συμμόρφωση, δογματισμός. ) και ανάπτυξη της ικανότητας για πειθαρχημένη, συνεπή και ταυτόχρονα δημιουργική σκέψη. Δεν είναι τυχαίο ότι το ARUP αναγνωρίζεται ως ο πυρήνας της ειδικής πνευματικής γυμναστικής για μάνατζερ.

Το επίπεδο οργάνωσης της σκέψης ενός ηγέτη μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας σύγχρονες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Ο συντελεστής οργανωμένης σκέψης (OC) είναι μια αντανάκλαση της συμμόρφωσης των νοητικών ικανοτήτων ενός εργαζομένου με μια λίστα απαιτήσεων για τη σκέψη του, οι οποίες υπαγορεύονται από τα χαρακτηριστικά των προβλημάτων διαχείρισης που επιλύονται σε συγκεκριμένες συνθήκες.

Ο αριθμός των μεθόδων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διανοητικής εργασίας των διευθυντών και των ειδικών, που χρησιμοποιούνται στην πνευματική γυμναστική ως εργαλεία, έχει «ξεπεράσει» σήμερα τις εκατό. Τα περισσότερα από αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαλεία για πνευματική γυμναστική. Θα αναλύσουμε μόνο μία ομάδα μεθόδων, δηλαδή την ομάδα μεθόδων αναζήτησης ιδεών για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης και τη λήψη αποφάσεων. Αυτή η επιλογή οφείλεται στο γεγονός ότι τα στελέχη ξοδεύουν το 30 έως 40% του χρόνου εργασίας τους αναζητώντας ιδέες για λύσεις. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παραδοσιακά: τη συνεκτική μέθοδο, που βασίζεται στη χρήση τεσσάρων τύπων αναλογιών (άμεσες, υποκειμενικές, συμβολικές, φανταστικές) για την τόνωση και τον κατάλληλο προσανατολισμό της σκέψης των εργαζομένων. μια μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης, η οποία βασίζεται σε μια αναπαράσταση μήτρας επιμέρους λύσεων, η οποία σας επιτρέπει να επεκτείνετε γρήγορα και σημαντικά την περιοχή αναζήτησης για λύσεις σε ένα πρόβλημα. μια μέθοδος για την εξάλειψη των αδιεξόδων, η οποία έχει σχεδιαστεί για να βρίσκει νέες κατευθύνσεις ανάλυσης εάν μια προφανής περιοχή μελέτης για πιθανές λύσεις σε ένα πρόβλημα δεν έχει παράγει μια αποδεκτή λύση. ανάλυση λειτουργικού κόστους, η ουσία της οποίας υποδηλώνεται από το ίδιο το όνομά της, η μέθοδος του καταιγισμού ιδεών.

Αυτό που είναι ελκυστικό για τον καταιγισμό ιδεών, που πρότεινε ο Αμερικανός ψυχολόγος A. Osborne πριν από περισσότερα από 40 χρόνια, δεν είναι μόνο η απλότητα της διαδικασίας και η υψηλή αποτελεσματικότητα, αλλά κυρίως η ευελιξία του. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους σχεδόν τους τομείς δραστηριότητας όπου είναι απαραίτητο να λυθεί ένα συγκεκριμένο είδος προβλήματος, δηλαδή σε αυτούς που βρίσκονται στην «ιεραρχία» των εργασιών κάτω από τα ευρύτερα (δηλαδή, κάτω από τα φιλοσοφικά προβλήματα) και πάνω από τα πιο συγκεκριμένα. (δηλαδή πάνω από τον υπολογισμό ή για εργασία σχεδίασης). Αυτά μπορεί να είναι εργασίες για τη δημιουργία ιδεών στο στάδιο της τοποθέτησης ενός προβλήματος, τη διατύπωση προτάσεων ή την αιτιολόγηση μιας λύσης, την εξεύρεση διεξόδου από μια δύσκολη ή έκτακτη κατάσταση, την αναζήτηση της εφαρμογής οποιωνδήποτε επιστημονικών και τεχνικών επιτευγμάτων και επιλογών για αποφάσεις διαχείρισης , και τα λοιπά. Αυτά μπορεί να είναι καθήκοντα θεωρητικής και πρακτικής φύσης, προβλήματα τεχνολογίας και μηχανικής, καθώς και προβλήματα διαχείρισης.

Οι κανόνες για τον καταιγισμό ιδεών είναι οι εξής:

)Οι ερωτήσεις που σχετίζονται με το πρόβλημα πρέπει να τίθενται με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνονται σύντομες απαντήσεις χωρίς αιτιολόγηση·

2)Η κριτική των συμμετεχόντων στην επίθεση και των προτάσεών τους, καθώς και οι ειρωνικές παρατηρήσεις και παρατηρήσεις απαγορεύονται απολύτως.

)Οι ιδέες και οι φαντασιώσεις προτιμώνται έναντι της συστηματικής σκέψης.

)ενθαρρύνονται συνδυασμοί και νέες εφαρμογές προτάσεων που έχουν ήδη γίνει·

5)όλες οι δηλώσεις καταγράφονται.

6)οι ιδέες που εκφράζονται αντικειμενοποιούνται (δηλαδή στερούνται προσωπικής ταυτότητας).

7)Η κριτική, η αξιολόγηση και η επιλογή των προτάσεων πραγματοποιούνται σε ειδικά καθορισμένο χρόνο, από μια ειδικά επιλεγμένη ομάδα ατόμων με τάση για κριτική εργασία.

Η αποτελεσματικότητα του καταιγισμού ιδεών βασίζεται σε ένα γεγονός που είναι γνωστό στην ψυχολογία: κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας καταιγισμού ιδεών, οι συμμετέχοντες εργάζονται ως ισχυροί γεννήτριες ιδεών, επειδή δεν επιβαρύνονται με την ανάγκη να αιτιολογήσουν τις προτάσεις τους και προστατεύονται από την κριτική, η οποία: όντας ένα μέσο αποκάλυψης ελλείψεων, παίζει επίσης αρνητικό ρόλο.Ρόλο - αναστέλλει την έκφραση των σκέψεων ακόμη και σε όχι πολύ εντυπωσιακά άτομα με ισχυρό νευρικό σύστημα.

Σύμφωνα με τον J.N. Jones, έξι άτομα που συμμετέχουν σε μια επίθεση μπορούν να βρουν 150 ιδέες σε μισή ώρα. Η ίδια ομάδα που εργαζόταν με συμβατικές μεθόδους δεν θα είχε ποτέ σκεφτεί ότι το πρόβλημα που εξέταζε είχε τόσο ποικίλες πτυχές. Η επαναλαμβανόμενη και πολύ χρήσιμη χρήση του καταιγισμού ιδεών για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων διαχείρισης έχει οδηγήσει στην κατανόηση ορισμένων αδυναμιών αυτής της μορφής εργασίας. Βελτιώθηκε, γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα την ποικιλία του - καταιγισμός ιδεών πολλαπλών σταδίων (καταρράκτη)..

Χωρίς να αλλάξουμε τίποτα στις αρχικές απαιτήσεις του A. Osborne, αρχίσαμε να θεωρούμε το brainstorming του Osborne ως μόνο το πρώτο στάδιο ενός ευρύτερου συστήματος δημιουργίας ιδεών. Αυτό το στάδιο άρχισε να ονομάζεται αναζήτηση (αναγνώριση).

Το επόμενο στάδιο, που ονομάζεται αντιρρησία, λειτουργικά αντιπροσωπεύει το ίδιο πράγμα με το πρώτο στάδιο, με τη μόνη διαφορά ότι επιβάλλεται ένας περιορισμός στις δηλώσεις σχετικά με το πρόβλημα: τα ίδια προβλήματα πρέπει να επιλύονται χωρίς να καταφεύγουμε σε προτάσεις που έχουν ήδη γίνει. Ιδέες αντίθετες με αυτές που εκφράστηκαν προηγουμένως εγκρίνονται και υποστηρίζονται. Η συνέπεια της εφαρμογής αυτής της προσέγγισης είναι δύο αντίθετες λίστες προτάσεων για την επίλυση του προβλήματος. Και τα δύο αποκτήθηκαν σε συνθήκες ελευθερίας από κριτική, αλλά συνολικά περιέχουν το πολύ προτάσεις και αντιπροτάσεις. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται όταν οι συμμετέχοντες στο καταιγισμό ιδεών στα στάδια 1 και 2 είναι διαφορετικοί. Για τα «φρέσκα» άτομα που εμπλέκονται στην αντι-υπαγόρευση, ο κατάλογος των προτάσεων που ελήφθησαν στο πρώτο στάδιο θα είναι απλώς ένας κατάλογος περιορισμών στους οποίους καταγράφονται «αδιέξοδα» (όπως ο επικεφαλής της συζήτησης μπορεί να παρουσιάσει το θέμα) λύσεις. Ταυτόχρονα, τονίζοντας την ανάγκη να «μην αγγίξουμε» προηγούμενες προτάσεις, ο παρουσιαστής δεν απαγορεύει καθόλου τη χρήση τους. Αλλά η χρήση είναι δυνατή μόνο μέσα σε προτάσεις που έρχονται σε αντίθεση με το νόημα της βασικής (πρώτης) λίστας ιδεών.

Τρίτο στάδιο - σύνθεση. Εδώ, μια ειδικά επιλεγμένη ομάδα ανθρώπων με έντονη ικανότητα για πανοραμική σκέψη «συνδυάζει» προτάσεις σε ένα σύστημα και αναπτύσσει μια λύση που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της πληρότητας.

Τέταρτο στάδιο - πρόβλεψη. Με βάση μια «συνθετική» λίστα ιδεών, προτείνεται η πρόβλεψη των ευκαιριών και των δυσκολιών που προκύπτουν από τη λύση. Διαδικαστικά, η πρόβλεψη είναι ίδια με το πρώτο στάδιο, αλλά ουσιαστικά πρόκειται για διαφορετικές διαδικασίες.

πέμπτο στάδιο - γενίκευση. Το νόημά του είναι να γενικεύει τις ιδέες που λαμβάνονται, να μειώνει ολόκληρη την ποικιλία των ιδεών σε έναν μικρό αριθμό αρχών από τις οποίες αυτές οι ιδέες θα μπορούσαν να προκύψουν χωρίς προηγούμενη γνώση. Αυτές οι αρχές λειτουργούν ως χαρακτηριστικά διαμόρφωσης συστήματος για την ομαδοποίηση προτάσεων.

Προκειμένου να δοκιμαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν "για δύναμη", είναι χρήσιμο να οργανωθεί ένα ακόμη (έκτο) στάδιο στον "καταιγισμό ιδεών" - καταστρεπτικός. Το καθήκον του είναι να «νικήσει» προτάσεις από διάφορες θέσεις: διευθυντικές, λογικές, πραγματικές, υλοποίηση, αξία, ηθικές, κοινωνικές. Ταυτόχρονα, εδώ δεν παραβιάζεται ο κανόνας της ελευθερίας των συμμετεχόντων στην επίθεση από την κριτική. Είναι απαραίτητο να επικρίνουμε τις ιδέες που διατυπώθηκαν προηγουμένως, αλλά όχι η μία την άλλη. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του σταδίου καταστροφής είναι απαραίτητο:

)προσεκτική αντικειμενοποίηση των ιδεών (δεν θα πρέπει να υπάρχει καν ένας υπαινιγμός συγγραφής στη διατύπωση και την παρουσίασή τους).

2)ετερογενής (ποικιλόμορφη πνευματικά και επαγγελματικά) σύνθεση της ομάδας.

)διοικητική και νομική ανεξαρτησία των συμμετεχόντων στο καταστροφικό στάδιο από τους διοργανωτές της ανάπτυξης.

Για να μην παραβιαστεί ο γενικός δημοκρατικός τρόπος «παραγωγής» ιδεών, σε οποιοδήποτε στάδιο της επίθεσης δεν συνιστάται ο ηγέτης να είναι υπερβολικά σκληρός σε δηλώσεις που χαρακτηρίζουν. Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι εάν η προτεινόμενη ιδέα δεν σχετίζεται άμεσα με το έργο αυτού του σταδίου, ο παρουσιαστής θα πρέπει να ζητήσει να την φέρει στο «λογικό της τέλος» συνεχίζοντας, αναμορφώνοντας, αντικαθιστώντας μεμονωμένες έννοιες κ.λπ. και ούτω καθεξής. Μια άλλη τακτική συμπεριφοράς του παρουσιαστή είναι επίσης δυνατή: «διανέμει» τις ιδέες σε στάδια, με άλλα λόγια, τις «προδιαγράφει» ανάλογα με το περιεχόμενό τους. Ας πούμε, τη στιγμή της καταστροφής, κάποιος εκφράζει κατά λάθος μια εποικοδομητική σκέψη. Δεν αποκρύπτεται ως "άσχετο", αλλά εισάγεται δημόσια από τον διαχειριστή στο υλικό που ελήφθη σε ένα από τα προηγούμενα στάδια. Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι αυτή η ιδέα δεν έχει το δικαίωμα να είναι πέρα ​​από κριτική. Αυτό (αλλά όχι ο παραγωγός του) υπόκειται σε καταστροφή μαζί με όλες τις άλλες προτάσεις.

Αυτό το σύστημα καταιγισμού ιδεών πολλαπλών σταδίων επιβραδύνει κάπως τη διαδικασία της νοητικής εργασίας σε σύγκριση με τον καταιγισμό ιδεών στην κλασική του μορφή. Αλλά μπορεί να λύσει τα προβλήματα μόνη της υψηλός βαθμόςδυσκολίες. Ο καταιγισμός ιδεών Cascade είναι ένα εξαιρετικά ισχυρό εργαλείο για την οργάνωση της σκέψης των διευθυντών και ένα εξίσου ισχυρό εργαλείο για την εκπαίδευση της νοοτροπίας των μάνατζερ.

Για να κατανοήσουμε τις δυνατότητες της πνευματικής γυμναστικής, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τις πνευματικές ιδιότητες που πρέπει να αποκτήσει ή να αναπτύξει ένας ηγέτης για να αποφασίσει με επιτυχία σύγχρονες προκλήσειςδιαχείριση. Και το πρώτο μέρος εδώ είναι η εκπαίδευση της προβληματικής του σκέψης. Μια επιχείρηση δεν θα είναι σε θέση να συμβαδίσει με τις ανταγωνιστικές απαιτήσεις εάν δεν αναπτυχθεί. Η ανάπτυξη μιας επιχείρησης προϋποθέτει την εστίαση των διευθυντών της σε πραγματικά προβλήματα, η λύση των οποίων μπορεί να ανεβάσει τόσο την οργάνωση όσο και, κατά συνέπεια, την ποιότητα των προϊόντων σε υψηλότερο επίπεδο. Ο απλοποιημένος συμβολισμός που επιτρέπει σε κάποιον να διακρίνει τις προβληματικές καταστάσεις από τις μη προβληματικές μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής.

P + V - μη προβληματική κατάσταση: ο οργανισμός έχει ανάγκες (P) και υπάρχουν ευκαιρίες (Β) για να τις ικανοποιήσει.

P ± V - κατάσταση σχεδόν προβλήματος: ο οργανισμός έχει ανάγκες (P), αλλά δεν είναι διαθέσιμες όλες οι ευκαιρίες (B) για ικανοποίηση.

P - V - ιδανική προβληματική κατάσταση: ο οργανισμός έχει ανάγκες (P), αλλά δεν υπάρχουν ευκαιρίες (B) για να τις ικανοποιήσει.

Δεν είναι δύσκολο να δούμε το πρόβλημα στην κατάσταση P - V, γιατί είναι απλώς κάτι που παρεμβαίνει στην κανονική λειτουργία του οργανισμού ή στην ανάπτυξή του αυτή τη στιγμή, ή ακόμα και σταματά τη λειτουργία του οργανισμού. Είναι πιο δύσκολο με τον τύπο P ± B. Εδώ πρέπει να καταλάβετε ποιες ακριβώς οι ευκαιρίες πρέπει να βρεθούν, να ανακαλυφθούν, να αποκαλυφθούν και να διατυπωθούν προκειμένου να ευθυγραμμιστούν με τις ανάγκες του οργανισμού. Είναι ακόμη πιο δύσκολο με τον τύπο P + V. Δεν υπάρχει πρόβλημα εδώ: οι ανάγκες ικανοποιούνται με βάση τις διαθέσιμες δυνατότητες. Ωστόσο, η έρευνα δείχνει ότι είναι στο επίπεδο P + B που ένας διευθυντής μπορεί να επιτύχει τη μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξη του οργανισμού του εάν μπορεί να παρουσιάσει το P + B ως P - B ή ως P ± B και να λύσει ως προβλήματα αυτά που δεν είναι προβλήματα από τον αρχικό ορισμό είναι.

Η ικανότητα μετατροπής των καταστάσεων P + B σε καταστάσεις P - B ή τουλάχιστον σε P ± B είναι ένα θέμα ιδιαίτερου ενδιαφέροντος για τους προπονητές ψυχικής γυμναστικής.

Στη γλώσσα των ψυχολόγων, η ικανότητα να βλέπει το «αντίθετα» μοιάζει με αναγνώριση της ικανότητας ενός ατόμου να βλέπει προβλήματα εκεί που όλα είναι ξεκάθαρα στους άλλους, όπου έχει να κάνει με καλά ή και άψογα λειτουργικά συστήματα. Άλλο είναι να λύνεις προβλήματα έλλειψης δυνατοτήτων (πολύ σημαντική προϋπόθεση για την ομαλή λειτουργία ενός οργανισμού), αλλά άλλο, ξεκινώντας από την άψογη λειτουργία του συστήματος, να λύνεις προβλήματα που πρακτικά δεν εκδηλώνονται καθόλου. Είναι σαφές ότι το να βλέπεις τέτοια «ανύπαρκτα» προβλήματα είναι πολύ πιο σημαντικό από το να είσαι ευαίσθητος σε πραγματικό P - V ή P ± V.

Το πιο ισχυρό μέσο για την ανάπτυξη της σκέψης ενός ηγέτη είναι η χρήση των λεγόμενων οιονεί προβλημάτων και οιονεί καθηκόντων. Τα οιονεί προβλήματα και οι οιονεί εργασίες είναι πραγματικά προβλήματα ή εργασίες που εκφράζονται σε απλοποιημένη γλώσσα (για να εξασφαλιστεί η κατανόηση από άτομα με διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης). Αυτά είναι, θα λέγαμε, πραγματικά προβλήματα μεταμφιεσμένα στα ρούχα κάποιου άλλου. Ένα από τα πλεονεκτήματα των οιονεί προβλημάτων είναι ότι δεν απαιτείται εξοπλισμός ή υλικοί πόροι για την επίλυσή τους. Ένα άλλο πλεονέκτημα είναι η δυνατότητα δημιουργίας ειδικών πακέτων οιονεί προβλημάτων για την ανάπτυξη ικανοτήτων επίλυσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπρακτικά, επιστημονικά και άλλα προβλήματα.

Το αποτέλεσμα εκπαίδευσης της χρήσης οιονεί προβλημάτων βασίζεται στον νόμο της μεταφοράς, ο οποίος είναι γνωστός από καιρό στην ψυχολογία, η ουσία του οποίου είναι ότι η επίλυση προβλημάτων (εργασιών) σε έναν τομέα διευκολύνει ένα άτομο να λύσει προβλήματα (εργασίες) σε άλλους τομείς εκπαιδεύοντας τους νοητικούς μηχανισμούς λύσης, οι οποίοι είναι βασικά ίδιοι σε ποικίλα πεδία δραστηριότητας.

Τα οιονεί προβλήματα και οι οιονεί εργασίες διαφέρουν όχι μόνο ως προς την εξειδίκευση, αλλά και ως προς τα επίπεδα πολυπλοκότητας του προβλήματος που προορίζονται να επιλύσουν.

Στη συγκεκριμένη μορφή τους, τα οιονεί προβλήματα είναι εξαιρετικά διαφορετικά: από κάποιο είδος «εντελώς άλυτου» παζλ σε μια κατάσταση που πρέπει να ολοκληρωθεί με έναν ορισμένο τρόπο (ολοκλήρωση, εισαγωγή στο «κανονικό», γενίκευση, μετάφραση σε άλλο σύστημα έννοιες, σχέδιο, κ.λπ.) .

Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να εκπαιδεύσετε και να αναπτύξετε τη σκέψη σας. Αυτό περιλαμβάνει τον επηρεασμό του με μέσα που αναπτύσσουν επιταχυνόμενη αντίληψη των οπτικών και ακουστικών πληροφοριών, και ειδικά πνευματικά παιχνίδια, και μια μέθοδο επιλογής μη τυπικών "θέσεων" παρατήρησης και αισθητηριακή γυμναστική που χρησιμοποιείται για να ανεβάσει τον τόνο του "δεύτερου προγράμματος" επίλυση προβλημάτων - συναισθηματικών, και εδώ είναι η ανάπτυξη της λεγόμενης πνευματικής ευαισθησίας χρησιμοποιώντας μεθόδους μετασχηματισμού. το αντικείμενο μελέτης, υπάρχουν πολλά περισσότερα εδώ που θα ήταν ωραίο να γνωρίζει κάποιος που σκοπεύει να «γίνει εξυπνότερος», δηλαδή να αυξήσει την ικανότητά του να λύνει τα προβλήματά του. Όμως η ανάπτυξη της σκέψης με τη βοήθεια ενός βιβλίου, έξω από τη ζωντανή διαδικασία της δημιουργικής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, δεν είναι ο πιο οικονομικός τρόπος εκπαίδευσης.

Η εμπειρία στην εκπαίδευση της σκέψης των ανθρώπων είναι διαθέσιμη όχι μόνο στη Ρωσία. Ενδιαφέρον για τους σκοπούς μας, ειδικότερα, είναι η ιαπωνική εμπειρία στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων. Βασίζεται στην Ιαπωνία, όπως και πολλά άλλα πράγματα, σε παραδόσεις ανάπτυξης της σκέψης που ξεκίνησαν πολλούς αιώνες πριν, αλλά που σε μεγάλο βαθμό δεν έχουν χάσει τη σημασία τους στην εποχή μας. Μόνο στην κουλτούρα της ιαπωνικής νοοτροπίας μπορεί μια εργασία όπως, για παράδειγμα, να χτυπήσει τα χέρια του και να σας ζητήσει να τον ακούσετε, να έχει νόημα και αξία εκπαίδευσης. Ερώτηση: πώς θα ακούγεται το παλαμάκι με μια παλάμη; Προφανώς, μόνο στο πλαίσιο της ιαπωνικής κουλτούρας μπορείς να κατανοήσεις προβλήματα όπως «όταν φυσάει ο άνεμος, ο βαρελοποιός πλουτίζει», που πρέπει να δοθεί μια λογική, λογική και πειστική ερμηνεία. Στην ιαπωνική έκδοση, έχει ως εξής: όταν φυσάει ο άνεμος, η σκόνη ανεβαίνει, η σκόνη μπαίνει στα μάτια των ανθρώπων και προκαλεί απώλεια όρασης, η απώλεια όρασης οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των τυφλών που βγάζουν τα προς το ζην παίζοντας shamisen (μαδημένο έγχορδο όργανο), αυτό οδηγεί σε αύξηση της ζήτησης για shamisen, για την παραγωγή του οποίου θα χρειαστείτε δέρματα γάτας, οι γάτες σκοτώνονται, ο αριθμός των αρουραίων αυξάνεται, οι αρουραίοι θα αρχίσουν να μασούν τα βαρέλια, τα βαρέλια στέλνονται για επισκευή ή αγοράζονται, ο βαρελοποιός πλουτίζει.

Αυτού του είδους η εργασία αποκατάστασης (εφεύρεσης) συνδέσεων μεταξύ δύο ομάδων λέξεων που είναι εξωτερικά άσχετες μεταξύ τους αποδείχθηκε ότι ήταν αρκετά κατάλληλο για την εκπαίδευση της φαντασίας των Ρώσων μάνατζερ, χωρίς την οποία δεν υπάρχει σκέψη αγοράς (μοντελοποίηση καταστάσεων που δεν υπάρχουν ακόμη) είναι δυνατόν.

Παρόμοια με τα ιαπωνικά «περίεργα» καθήκοντα που αναπτύσσουν τη σκέψη είναι οι μοναδικές ασκήσεις παιχνιδιού που υπάρχουν από καιρό στη Ρωσία χρησιμοποιώντας παράδοξα αυτού του τύπου:

· όσο πιο έμπειρος είναι ο εργαζόμενος, τόσο λιγότερο χρήσιμος είναι.

· όσο καλύτερη είναι η οργάνωση της επιχείρησης, τόσο λιγότερη ελπίδα για επιτυχία.

· Όσο περισσότερα γνωρίζει ο εργαζόμενος, τόσο χειρότερο είναι για την επιχείρηση.

· όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός του ηγέτη, τόσο λιγότερο χρήσιμος είναι κ.λπ.

Ο εκπαιδευόμενος έπρεπε να:

· εξηγήστε την έννοια του παραδόξου (τι εννοείται).

· συνδέστε το παράδοξο με την πραγματικότητα για να αποδείξετε την εγκυρότητά του σε οποιαδήποτε κατάσταση (βρείτε τις συνθήκες υπό τις οποίες το παράδοξο δεν είναι πλέον παράδοξο).

· μεταφράστε το σε θετικό μετασχηματίζοντας (αντικαθιστώντας λέξεις.) ώστε να αντιστοιχεί σε πραγματικές καταστάσεις.

Μια πολύ εξωτική μορφή πνευματικής εκπαίδευσης είναι η χρήση αστείων, ή μάλλον, ο καθορισμός εργασιών για να συνεχιστεί το αστείο σε ένα αστείο συμπέρασμα. Για παράδειγμα, ένας προπονητής ξεκινά ένα αστείο, αλλά διακόπτει την ιστορία και ζητά να το συνεχίσει με τέτοιο τρόπο που καταλήγει να είναι αστείο.

Εάν ένα άτομο έχει μάθει και καταφέρει να ολοκληρώσει τα αστεία με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί θετική αντίδραση από τους ειδικούς (απλά γέλιο), αυτό είναι απόδειξη ότι το άτομο έχει φυσικά την ικανότητα να λύνει σοβαρά πνευματικά προβλήματα ή έχει εκπαιδεύσει αυτή την ικανότητα. Η ιδέα για αυτήν την εκπαίδευση δόθηκε από τον εξαιρετικό Σοβιετικό σχεδιαστή αεροσκαφών O.K. Antonov, ο οποίος, απαντώντας σε μια ηλίθια ερώτηση σχετικά με το γιατί η επιφάνεια εργασίας του ήταν «γεμάτη» με συλλογές ανέκδοτων, απάντησε πολύ σοβαρά το εξής: η διαδικασία κατασκευής ενός αστείου είναι παρόμοια με την επίλυση ενός προβλήματος σχεδιασμού. Και αν έμαθα σε κάποιον να «χτίζει» αστεία, τον προώθησα στην ικανότητα να δημιουργεί ή να βελτιώνει τεχνικές συσκευές. Παρεμπιπτόντως, ο O.K. Antonov χρησιμοποίησε επίσης ανέκδοτα για να αναγνωρίσει ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού. Άρχισε να λέει ένα αστείο και ζήτησε από τον υποψήφιο τη θέση για να τον βοηθήσει και να το ολοκληρώσει. Οι συμπάθειες του O.K. Antonov ήταν στο πλευρό αυτού που το έκανε καλύτερα και πιο γρήγορα. Η λογική εδώ είναι απλή. Αν ένας υποψήφιος μπορούσε να αντεπεξέλθει στο έργο της ολοκλήρωσης ενός ανέκδοτου, αυτό σήμαινε ότι μπορούσε να επιλύσει πνευματικά παράδοξα, τα οποία έχουν την ίδια δομή ανεξάρτητα από το πού και σε ποιον τομέα προκύπτουν: στη διαχείριση, στο σχεδιασμό ή σε ένα πάρτι. Εάν ο καθορισμός της αποστολής για την ολοκλήρωση ανέκδοτων είναι ένας τύπος παραδόξου, τότε η ικανότητα να ολοκληρώνονται αρχικά ανέκδοτα παράδοξα αποδεικνύεται ότι είναι ταυτόχρονα η δυνατότητα επίλυσης, για παράδειγμα, ενός τέτοιου τύπου προβλήματος όπως: αύξηση της ταχύτητας ενός αεροσκάφους χωρίς αλλαγή του κινητήρα και αεροδυναμικής.

Ο νόμος της μεταφοράς, που ανακαλύφθηκε στην ψυχολογία, εξηγεί γιατί αυτό είναι δυνατό. Η εξάσκηση μιας κατηγορίας προβλημάτων βελτιώνει την ικανότητά μας να επιλύουμε προβλήματα σε άλλους τομείς.

Ένας από τους λόγους για τους οποίους, παρά την πίεση από «σοβαρούς» επιστήμονες, τα ανέκδοτα παραμένουν στο οπλοστάσιο της πνευματικής γυμναστικής ως υλικό για την εκπαίδευση της ικανότητας επίλυσης σοβαρών εποικοδομητικών προβλημάτων, είναι ότι δεν υπάρχει ακαδημαϊκή (σχολική) κουραστική χρήση ανέκδοτα και η χρήση τους ταυτόχρονα με τη λειτουργία εκπαίδευσης της συμπερίληψης της λεγόμενης χαλαρής συγκέντρωσης, η οποία είναι, όπως γνωρίζουν οι επαγγελματίες ψυχολόγοι, προϋπόθεση για τη χειραφέτηση της ψυχής και τη μεταφορά της σκέψης σε μια κατάσταση που ανταποκρίνεται καλύτερα στην έννοια της βέλτιστης .

Σύμφωνα με την έρευνα του A. Luk, η στάση απέναντι στο χιούμορ γενικά και στα αστεία ειδικότερα είναι ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης του μυαλού ενός ατόμου. Μια μελέτη του προβλήματος του χιούμορ έδειξε ότι οι πιο ένθερμοι αντίπαλοι του χιούμορ σε σοβαρά θέματα είναι οι πιο στενόμυαλοι πνευματικά άνθρωποι. Οι ικανότητές τους δεν εκτείνονται πέρα ​​από την επίλυση προβλημάτων και τη λήψη αποφάσεων «από εδώ μέχρι τώρα».

Απλά πρέπει να λάβετε υπόψη ότι το χιούμορ γενικά, και τα αστεία ειδικότερα, μπορεί να είναι από μόνα τους διαφορετικά επίπεδακαι, κατά συνέπεια, διαφορετικούς βαθμούς ευφυΐας και ευφυΐας.

Η γνώση των μεθόδων επίλυσης ενός προβλήματος που αποκτήθηκε κατά τη μαθησιακή διαδικασία (στο σχολείο ή το πανεπιστήμιο) και οι λογικά αυστηρές προσεγγίσεις σε αυτά δεν οδηγούν από μόνες τους σε λύσεις. Κάτι λείπει για την επιτυχία. Αυτό είναι αυτό που λέγεται διαίσθηση.

Η πνευματική γυμναστική στο σύγχρονο επίπεδο περιέχει μια μεγάλη ποσότητα υλικού που «διαπερνά» όλα τα τμήματα της που είναι αφιερωμένα στην εκπαίδευση της διαίσθησης. Και αυτό μπορεί να εξηγηθεί πολύ απλά. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι επιχειρηματίες βασίζονται στη διαίσθησή τους όταν λύνουν ένα πρόβλημα και παίρνουν μια απόφαση. Δεν έχουν τίποτα άλλο να κάνουν, αφού η λογική μέθοδος δεν λειτουργεί. Αλλά ούτε σε ένα γυμνάσιο ούτε σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα εκπαίδευσε κανείς τη διαίσθησή του και, κατά κανόνα, δεν το ανέφερε καν στην τάξη. Εν τω μεταξύ, σοβαρή πρακτική ανάπτυξη του προβλήματος της διαίσθησης στη χώρα μας (ΕΣΣΔ) αναλήφθηκε πριν από περισσότερα από 30 χρόνια.

Το πιο οδυνηρό ερώτημα για έναν επιχειρηματία είναι πώς να μάθει να «κοιτάζει» στο ανύπαρκτο (στο μέλλον) για να προσδιορίζει ενέργειες χωρίς σφάλματα στο παρόν. Ας σημειώσουμε αμέσως ότι η λέξη «άψογο» σε σχέση με τις πράξεις ενός επιχειρηματία είναι μια πολύ τολμηρή υπερβολή. Σχεδόν το 40% των αποτυχιών των επιχειρήσεων οφείλονται στην αδυναμία των διευθυντών να προβλέψουν το μέλλον οικονομικές συνθήκες. Και αυτό είναι μια εντολή εκπαίδευσης της ικανότητας των διευθυντών να κάνουν προβλέψεις, η οποία, αν και δεν παρέχει απόλυτα ακριβή εικόνα των μελλοντικών οικονομικών συνθηκών, εξακολουθεί να μειώνει τον κίνδυνο εσφαλμένων εμπορικών και άλλων επιχειρηματικών αποφάσεων κατά σχεδόν 60%.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στην πνευματική γυμναστική δίνεται μεγάλη θέση στις προπονητικές μεθόδους πρόβλεψης, οι οποίες έχουν αναπτυχθεί αρκετά ενεργά στην ΕΣΣΔ από τις αρχές της δεκαετίας του '60.

συμπέρασμα

Η προσωπικότητα ενός ηγέτη είναι πολύπλευρη και η επιτυχία των δραστηριοτήτων του είναι σημαντική όχι μόνο για τον ίδιο, αλλά και για ολόκληρη την ομάδα. Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του μπορεί να αποκαλυφθεί χρησιμοποιώντας τα έμπειρα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του ηγέτη που προτείνει ο Kishkel.

Η αντιστοιχία των προσωπικών χαρακτηριστικών με το περιεχόμενο της δραστηριότητας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίησή της. Αυτή η συμμόρφωση είναι ιδιαίτερα σημαντική για δραστηριότητες με υψηλό επίπεδο ευθύνης. Αυτές περιλαμβάνουν τις δραστηριότητες ενός ηγέτη (διευθυντής, διοργανωτής). Κατά την επίλυση ζητημάτων επιλογής διευθυντών και σχηματισμού αποθεματικού προσωπικού, τα δεδομένα σχετικά με το επίπεδο των οργανωτικών ικανοτήτων και τον οργανωτικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του διευθυντή μπορούν να προσφέρουν σημαντική βοήθεια. Ένα συμπέρασμα σχετικά με αυτές τις ιδιότητες ενός ηγέτη μπορεί να γίνει από έναν ψυχολόγο με βάση την αξιολόγηση ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του ηγέτη, για παράδειγμα:

.Βεβαιότητα - αποκαλύπτει τη δομή των ενδιαφερόντων σε διάφορες πτυχές των δραστηριοτήτων κάποιου.

2.Η επίγνωση είναι η επίγνωση των στόχων των οργανωτικών δραστηριοτήτων.

.Η σκοπιμότητα είναι η προτεραιότητα των κινήτρων για τις οργανωτικές δραστηριότητες.

.Η επιλεκτικότητα είναι η ικανότητα να αντικατοπτρίζονται βαθιά και πλήρως τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ομάδας.

.Η διακριτικότητα είναι η ικανότητα να διατηρείς την αίσθηση του μέτρου και να βρεις την καλύτερη μορφή σχέσεων.

.Η αποτελεσματικότητα είναι η ικανότητα να αιχμαλωτίζεις τους ανθρώπους, να εντείνεις τις δραστηριότητές τους, να βρίσκεις τα καλύτερα μέσα συναισθηματικής-βουλητικής επιρροής και να επιλέγεις την κατάλληλη στιγμή για να τα χρησιμοποιήσεις.

.Απαίτηση - η ικανότητα να είσαι απαιτητικός διάφορες μορφέςανάλογα με τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης διαχειριστικής κατάστασης.

.Η κρισιμότητα είναι η ικανότητα ανίχνευσης και έκφρασης αποκλίσεων από καθιερωμένους κανόνες που είναι σημαντικοί για δραστηριότητες.

.Υπευθυνότητα είναι η ικανότητα να αναλαμβάνει κανείς την ευθύνη για τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων της ομάδας.

Ιδιαίτερο ρόλο στην επιτυχία ενός διευθυντή παίζουν οι μέθοδοι ανάπτυξης και ενίσχυσης της μνήμης, οι μέθοδοι δυναμικής ανάγνωσης, η χρήση μεθόδων καταιγισμού ιδεών, η ανάπτυξη της διαίσθησης και η ικανότητα πρόβλεψης μελλοντικών καταστάσεων και επίλυσης προβλημάτων.

Πίνακας 1. Υπενθύμιση των αρχών της εκπαίδευσης μνήμης

Αρχές Περιεχόμενα Η αρχή της συνεκτίμησης των μεμονωμένων χαρακτηριστικών της μνήμης Για να αυξηθούν οι δυνατότητες μνήμης, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της μνήμης κάθε ατόμου σύμφωνα με χαρακτηριστικά όπως: ικανότητα, δύναμη, ακρίβεια και ετοιμότητα Η αρχή της συνταγογράφησης εκπαίδευσης Είναι αδύνατο να βελτιωθεί η μνήμη γενικά. είναι απαραίτητο να καθοριστεί σταθερά για ποιους σκοπούς σκοπεύουν να βελτιώσουν τη μνήμη Η αρχή του «εγωισμού» (ενδιαφέρον) Είναι πιο εύκολο να θυμηθούμε ποιο είναι το άμεσο αντικείμενο του προσωπικού ενδιαφέροντος ενός ατόμου Η αρχή της μέγιστης δραστηριότητας (χρήση) Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή είναι καλύτερα, όσο μεγαλύτερη είναι η συχνότητα χρήσης του υλικού που προορίζεται για απομνημόνευση Η αρχή του ελάχιστου όγκου (αρχή των επτά) Η ισχύς της απομνημόνευσης, η ταχύτητα και η ακρίβεια της αναπαραγωγής εξαρτώνται από τον αριθμό των στοιχείων του υλικού που πρέπει να θυμόμαστε. ο μέγιστος αριθμός τέτοιων στοιχείων είναι επτά

Πίνακας 2. Υπενθύμιση Τεχνικών Ενίσχυσης Μνήμης

Μέθοδος εξωτερικής αντιστάθμισηςΜέθοδος αλυσίδαςΜέθοδος αντίφασηςΜέθοδος ελαχιστοποίησηςΛογική μέθοδοςΜέθοδος επανακωδικοποίησηςΜέθοδος καλλιτεχνικού σχεδίουΤεχνική χρήσης υπενθυμίσεωνΤεχνική αγκίστρουΤεχνική δημιουργίας αντιθετικού φόντουΤεχνική χρήσης βασικών εννοιώνΤεχνική λογικής συμπερασμάτωνΤεχνική δημιουργίας νοήματος υλικού τόπουΟ μιας παράδοξης έκφρασης περιεχομένου Κυριολεκτική συσκευή Πρόβλεψη συνέπειες Διάφορες σημειώσεις Ενσυναίσθηση ΧαλάρωσηΑναπαραγωγή αλυσίδων Κατασκευή αντινομιώνΕπεξεργασία Τεχνική Μοντελοποίησης Μετάφραση σε άλλη γλώσσαΕφάνταστους ορισμούς Τεχνική μήτρας Τεχνική παράλογων παραδειγμάτων"Συμπύκνωση "υλικόΧρήση αναλογιών κλείδωμα με νόημαC) s στο λογικό τους συμπέρασμα (παραλογισμός) Κατασκευάζοντας α απόδειξη της ανάγκης να θυμόμαστε

Πίνακας 3. Τεχνική δυναμικής ανάγνωσης

Κανόνες Μειονεκτήματα Χρησιμοποιήστε μόνο το οπτικό κανάλι αντίληψης πληροφοριών Προσπαθήστε να δείτε τη λέξη όχι ως μια σειρά από γράμματα, αλλά ως ξεχωριστό σημάδι με βάση το γενικό περίγραμμά της (ψυχολογικά αυτό είναι παρόμοιο με την αναγνώριση του προσώπου ενός ατόμου με μια ματιά, χωρίς να περάσετε από μεμονωμένα Χαρακτηριστικά) Προχωρήστε στην ταυτόχρονη αντίληψη πολλών λέξεων Μετακινήστε το βλέμμα σας όχι από αριστερά προς τα δεξιά, αλλά από πάνω προς τα κάτω στη μέση της σελίδας (κατά μήκος μιας συμβατικής γραμμής που χωρίζει τη σελίδα στη μέση). για να τραβήξετε όσο το δυνατόν περισσότερο κείμενο στις πλευρές της συμβατικής γραμμής, χρησιμοποιήστε "περιφερειακή όραση" Μην επιτρέπετε επιστροφές κατά την ανάγνωση Η γρήγορη ανάγνωση είναι μια διαδικασία χαμηλής κριτικής Σχεδόν δεν προκαλεί συσχετίσεις Εάν διδάσκεται χωρίς να ανησυχείτε για την ανάγκη Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, ένα άτομο με χαρακτηριστικά γνωρίσματα εκτρέφεται δογματική σκέψη Η επιταχυνόμενη συσσώρευση πληροφοριών, η αύξηση της εξάρτησης των δημιουργικών δυνατοτήτων της διάνοιας του ειδικού από την ευρυμάθεια, οδηγεί στο παράδοξο «γνώστης-ερασιτέχνης». , απαιτείται νέα (εσωτερική) ανάγνωση

Πίνακας 4. Σκοπός τεχνικής διακριτής ανάγνωσης - εξουδετέρωση των βλαβερών επιπτώσεων της ταχείας ανάγνωσης

ΑναγνώρισηΕλαχιστοποίησηΓενιά1. Προσδιορισμός της θέσης του υλικού στο σύστημα της προηγουμένως συσσωρευμένης γνώσης1. Μείωση του υλικού πηγής χωρίς παραμόρφωση του νοήματος μέσω επεξεργασίας 1. Προβολή νέων ιδεών που βασίζονται σε «διαβασμένες» συνδυάζοντάς τες2. Δημιουργία συνδέσεων μεταξύ της ύλης και της ύλης άλλων κειμένων2. Ο ίδιος τρόπος επανακωδικοποίησης (μετάφραση με δικά σας λόγια) 2. Το ίδιο με παρέκταση (interpolation)3. Προσδιορισμός εσωτερικών συνδέσεων στο κείμενο3. Σύγκριση των συμπερασμάτων που βγάζουν οι άνθρωποι όταν διαβάζουν ακατέργαστο και επεξεργασμένο υλικό 3. Το ίδιο με την εύρεση συστημικών σχέσεων4. Προσδιορισμός του κύριου πράγματος4. Σύνταξη εγχειριδίων δραστηριοτήτων με βάση πλήρη και συνοπτικά κείμενα και σύγκρισή τους4. Επανασχεδιασμός κειμένου5. Καθιέρωση της υποταγής διαφόρων στοιχείων του κειμένου5. Πρόβλεψη συνεπειών6. Εύρεση τόπων (έννοιες, ορισμοί, δηλώσεις) που σχετίζονται με το θέμα 6. Επεξήγηση υλικού από άλλες (δεν περιέχονται στο κείμενο) αρχές7. Χρήση περιθωριακής γλώσσας 7. Ανάπτυξη μιας αντίθετης θέσης8. Χρήση πολύχρωμης λήψης σημειώσεων 8. Επιστημονικός συμβιβασμός ιδεών ή/και επιχειρημάτων που περιέχονται στο κείμενο

Πίνακας 5. Υπενθύμιση των κανόνων του «brainstorming» κατά τον Osborne

GenerationObjectificationSelection1. Μια σαφής δήλωση του προβλήματος που απαιτεί σύντομες απαντήσεις1. Καταγραφή όλων των δηλώσεων (συντομογραφία, μαγνητόφωνο.) 1. Προσδιορισμός της πραγματικότητας ή της μη πραγματικότητας μιας πρότασης2. Απαγόρευση της κριτικής σε οποιαδήποτε μορφή2. Ομαδοποίηση ιδεών κατά νόημα και σκοπό2. Προσδιορισμός της σημασίας των ιδεών με βάση το κριτήριο της άμεσης σκοπιμότητας3. Ενθάρρυνση: α) τυχόν σύντομες δηλώσεις χωρίς επιχειρηματολογία. β) ανάπτυξη προτεινόμενων ιδεών. γ) φανταστικοί συνειρμοί και παραδείγματα3. «Απελευθέρωση» δηλώσεων από προσωπικά χαρακτηριστικά με τυπική καταγραφή ιδεών3. Εντοπισμός ιδεών που χρειάζονται εποικοδομητική ανάπτυξη4. Χρόνος δημιουργίας ανά συνεδρία - όχι περισσότερο από 2 ώρες

Πίνακας 6. Υπενθύμιση των σταδίων του καταιγισμού ιδεών

Στάδια Περιεχόμενα δραστηριότητας 1. Η Search Συμμορφώνεται πλήρως με τους κανόνες του καταιγισμού ιδεών σύμφωνα με τον Osborne2. ΑντίθεσηΤο ίδιο με το στάδιο 1, αλλά με έναν περιορισμό: το ίδιο πρόβλημα πρέπει να λυθεί με βάση ιδέες αντίθετες από αυτές που προέκυψαν στο πρώτο στάδιο. η συνέπεια της αντιρρύθμισης είναι η δεύτερη αντίθετη λίστα ιδεών3. ΣύνθεσηΣυνδυασμός 2 λιστών ιδεών σε ένα σύστημα4. Πρόβλεψη Εξαγωγή, με βάση μια ενιαία λίστα ιδεών, ιδεών για μελλοντικές ευκαιρίες που προκύπτουν από την επίλυση του προβλήματος. η κριτική των συμμετεχόντων στην επίθεση απαγορεύεται5. Γενίκευση Η μείωση της ποικιλίας των ιδεών σε έναν μικρό αριθμό αρχών από τις οποίες μπορούν να προκύψουν αυτές οι ιδέες. η κριτική απαγορεύεται6. Καταστροφή (συμβιβασμός) «Καταστροφή» (κριτική) του κεκτημένου συστήματος γνώσης από διοικητική, λογική, πραγματική, αξιακή, ηθική, αισθητική, κοινωνική θέση. η κριτική των συμμετεχόντων στην επίθεση απαγορεύεται

Βιβλιογραφία

1.Averchenko JI. K, Zalesov G.M. Psychology of Management Novosibirsk, 1996

2.Ageev V.S., Bazarov T.Yu. και άλλα Μεθοδολογία κατάρτισης κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών για πιστοποίηση προσωπικού. - Μ., 1986.

.Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. - Μ., 1996

.Ansoff I. Strategic management - M., 1989.

.Διαχείριση κατά της κρίσης: από τη χρεοκοπία στην οικονομική ανάκαμψη. Εκδ. Γ.Π. Ivanova - M., 1995.

.Bazarov T.Yu., Malinovsky P.V. Διαχείριση προσωπικού σε περιόδους κρίσης - Μ.: Unicity, 1996.

.Bazarov T.Yu. και άλλοι Μέθοδοι για την αξιολόγηση του κυβερνητικού και εμπορικού διοικητικού προσωπικού - M., 1995.

.Bazarov T.Yu. Διαχείριση προσωπικού ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού - Μ., 1996.

.Vikhansky O.S., Naumov A.I. Διοίκηση: πρόσωπο, στρατηγική, οργάνωση, διαδικασία - Μ.: Delo, 1993.

.Power: Δοκίμια για τη Σύγχρονη Πολιτική Φιλοσοφία της Δύσης. Μ., 1989

.Άλσος Ε.Σ. Υψηλή αποτελεσματική διαχείριση - Μ., 1996.

.Kabachenko T.S. Ψυχολογία του μάνατζμεντ - Μ., 1996.

.Αποθεματικό προσωπικού και αξιολόγηση της παραγωγικότητας της εργασίας του διευθυντικού προσωπικού - M.: Case LTLD. 1995.

.Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996.

.Krichevsky R.L., Αν είστε ηγέτης. Στοιχεία διοικητικής ψυχολογίας στην καθημερινή εργασία - Μ., 1996

.Kunu G., O'Donnell S. Management. Συστημική και περιστασιακή ανάλυση των λειτουργιών διαχείρισης. M., 1981.

.Ladanov I.D. Πρακτικό μάνατζμεντ (Ψυχοτεχνική διαχείρισης και αυτοεκπαίδευσης) - Μ., 1995.

.Διαχείριση προσωπικού. Λειτουργίες και μέθοδοι. Σχολικό βιβλίο - Μ.: 1993.

.Meskon I.D., Albert M., Khedouri F. Fundamentals of Management - M.: 1994.

.Mikhailov F.B. Διαχείριση προσωπικού: κλασικές έννοιες και νέες προσεγγίσεις. Καζάν, 1994.

.P. Grayson J., O'Dell K. Η αμερικανική διαχείριση στο κατώφλι του 21ου αιώνα - M.: Economics, 1991.

.Prigozhin A.I. Σύγχρονη κοινωνιολογία των οργανισμών - Μ.: 1995.

.Pronnikov V.A., Ladanov I.D. Διαχείριση προσωπικού στην Ιαπωνία - Μ.: 1989.

.Ρωσική επιχειρηματική κουλτούρα: ιστορία, παράδοση, πρακτική. - Μ., 1998.

.Santalainen T. et al. Management by results - M., 1993.

.Tarasov V.K. Προσωπικό - τεχνολογία: επιλογή και εκπαίδευση στελεχών - L., 1989.

.Tatarnikov A. Διαχείριση προσωπικού σε εταιρείες στις ΗΠΑ, Ιαπωνία, Γερμανία - Μ., 1992.

.Travin V.V., Dyatlov V.A. Βασικές αρχές της διαχείρισης προσωπικού - Μ., 1995.

.Διαχείριση προσωπικού σε μια κοινωνική οικονομία της αγοράς. / Επιμέλεια R. Marra, G. Schmidt - M., 1997.

.Διοίκηση οργανωτικού προσωπικού. Σχολικό βιβλίο. / Εκδ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Kibanov - M., 1997.

.Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού: ψυχολογικά προβλήματα. Εκδ. Yu.M. Zabradin και M.A. Nosova - M., 1997.

.Shamkhalov F.I. Αμερικανική διαχείριση. Θεωρία και πράξη - Μ., 1993.

.Yu. Grachev M.V. Supercadres - M.: Delo, 1993.

Σχολή Ψυχολογίας

Τμήμα Γενικής και Πειραματικής Ψυχολογίας

Εργασία μαθήματος

Με θέμα: «Δημιουργία προσωπικών ιδιοτήτων (πού και πώς εμφανίζονται οι προσωπικές ιδιότητες σε ένα άτομο)»

Μόσχα 2010

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1 Μια ματιά στη φύση των προσωπικών ιδιοτήτων στην ψυχοδυναμική κατεύθυνση

Κεφάλαιο 2 Προσωπικές ιδιότητες στη διαθετική κατεύθυνση της ψυχολογίας της προσωπικότητας

Κεφάλαιο 3 Διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων στον συμπεριφορισμό

Κεφάλαιο 4 Η προέλευση των προσωπικών ιδιοτήτων από τη σκοπιά της θεωρίας των προσωπικών κατασκευών από τον J. Kelly

Κεφάλαιο 5 Προσωπικές ιδιότητες στην ανθρωπιστική κατεύθυνση της ψυχολογίας

Κεφάλαιο 6 Η προέλευση των προσωπικών ιδιοτήτων από τη σκοπιά της φαινομενολογικής προσέγγισης του Carl Rogers

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, η ψυχολογία δεν μπορεί να απαντήσει με σαφήνεια στο ερώτημα: τι είναι προσωπικότητα; Παρά το γεγονός ότι η έννοια της προσωπικότητας είναι θεμελιώδης σε πολλούς γνωστούς τομείς της ψυχολογίας, δεν έχει αναπτυχθεί μια ενοποιημένη κατανόησή της μέχρι σήμερα. Θέμα εργασία μαθημάτωνΕπιλέχθηκε το «Σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων (πού και πώς εμφανίζονται οι προσωπικές ιδιότητες σε ένα άτομο)». Η κατανόηση του πώς διαμορφώνονται οι προσωπικές ιδιότητες και από πού προέρχονται θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε σε κάποιο βαθμό την ίδια τη φύση της προσωπικότητας. Αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό για ολόκληρο τον κόσμο της ψυχολογίας, και μέχρι να υπάρξει συναίνεση για το τι είναι η προσωπικότητα και τι την καθορίζει, η ψυχολογική επιστήμη θα διασπαστεί. Σε αυτή την εργασία μαθημάτων, δεν θέτουμε ως στόχο να αναπτύξουμε μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της προσωπικότητας. Σκοπός της εργασίας είναι να αναλύσει και να γενικεύσει τις πιο γνωστές υπάρχουσες προσεγγίσεις στο ζήτημα της προέλευσης των προσωπικών ιδιοτήτων, καθώς και να αποκαλύψει συνολικά την έννοια των προσωπικών ιδιοτήτων, με βάση διάφορες θεωρίες.

Στην καθημερινή ζωή ο άνθρωπος αναφέρεται συνεχώς στην προσωπικότητά του, αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους μέσω της προσωπικότητάς του και συναντά διάφορες προσωπικές εκδηλώσεις. Ακόμη και η εργασία ενός πρακτικού ψυχολόγου, όπως κάθε επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων, επηρεάζει τις προσωπικότητες των υποκειμένων της επικοινωνίας σε διάφορους βαθμούς. Με όλα αυτά, η έννοια της προσωπικότητας και των προσωπικών ιδιοτήτων παραμένει ασαφής και αβέβαιη, γεγονός που δημιουργεί ένα μεγάλο πεδίο για επιστημονική έρευνα. Ένα από τα κύρια ζητήματα στην παγκόσμια ψυχολογία είναι το ζήτημα της κατανόησης και του καθορισμού της προσωπικότητας. Αυτή τη στιγμή, σύμφωνα με διάφορες πηγές, υπάρχουν περισσότεροι από εκατό διαφορετικοί ορισμοί της προσωπικότητας, αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί με απόλυτη σιγουριά ότι όλοι τους είναι λάθος. Γι' αυτό είναι λογικό να γενικεύουμε διάφορες προσεγγίσεις για να αποκαλύψουμε την έννοια της προσωπικότητας.

Κεφάλαιο 1. Μια ματιά στη φύση των προσωπικών ιδιοτήτων στην ψυχοδυναμική κατεύθυνση

Αναφερόμενοι στο βιβλίο «Theories of Personality» των Kjell και Ziegler, στα πλαίσια της ψυχοδυναμικής κατεύθυνσης θα εξετάσουμε τις θεωρίες των Sigmund Freud, Alfred Adler και Carl Gustav Jung. Ο ιδρυτής αυτής της κατεύθυνσης είναι ο S. Freud. Για να αποκαλύψουμε την προέλευση των προσωπικών ιδιοτήτων, ας στραφούμε στη δομή της προσωπικότητας που προτείνει ο Φρόιντ, η οποία διακρίνει τρία στοιχεία της προσωπικότητας: Εγώ, υπερ-εγώ και id (εγώ, σούπερ εγώ, id). Το «αυτό» περιλαμβάνει τις πρωτόγονες, ενστικτώδεις και έμφυτες πτυχές της προσωπικότητας που είναι εντελώς ασυνείδητες. Το «εγώ» είναι υπεύθυνο για τη λήψη αποφάσεων. Το «υπερ-εγώ» είναι ένα σύστημα αξιών και ηθικών κανόνων. Αναλύοντας την ανάπτυξη της προσωπικότητας σε αυτό το σύστημα απόψεων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται σε ένα άτομο ηλικίας κάτω των πέντε ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου, η προσωπικότητα ενός ατόμου περνά από διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, μετά τα οποία, σύμφωνα με τον Φρόιντ, η βάση της προσωπικότητας δεν είναι πλέον επιδεκτική αλλαγής. Η ψυχανάλυση λέει ότι η φύση του σταδίου ανάπτυξης καθορίζεται από τον τρόπο με τον οποίο απελευθερώνεται η «λίμπιντο» της ζωτικής ενέργειας. Εκείνοι. Σε κάθε ψυχοσεξουαλικό στάδιο, η ενεργειακή «λίμπιντο» έχει τον δικό της τρόπο έκφρασης. Τις κρίσιμες στιγμές η ζωτική ενέργεια αναζητά διέξοδο, με τρόπο που ενυπάρχει στο αντίστοιχο στάδιο ανάπτυξης, με αποτέλεσμα να προκύπτει κάποια ανάγκη στο παιδί. Η φύση της ανάγκης εξαρτάται από το ψυχοσεξουαλικό στάδιο στο οποίο βρίσκεται το παιδί. Ανάλογα με το πώς ικανοποιείται αυτή η ανάγκη και αν ικανοποιείται καθόλου, μπορεί να συμβούν διάφορες αλλαγές προσωπικότητας. Μπορούμε να πούμε ότι σε αυτές τις στιγμές διαμορφώνονται προσωπικές ιδιότητες.

Για παράδειγμα, ας πάρουμε το πρώτο ψυχοσεξουαλικό στάδιο - στοματικό. Η ζώνη συγκέντρωσης της «λίμπιντο» σε αυτό το στάδιο είναι το στόμα, με αποτέλεσμα το παιδί να έχει ανάγκες που σχετίζονται με αυτή τη ζώνη, δηλ. πιπίλισμα, δάγκωμα, μάσημα κ.λπ. Εάν αυτές οι ανάγκες δεν ικανοποιηθούν επαρκώς, τότε, σύμφωνα με τη θεωρία του Freud, αυτό θα οδηγήσει σε καθήλωση στο στοματικό στάδιο, η οποία θα εκφραστεί περαιτέρω στην ανθρώπινη συμπεριφορά, η οποία θα καθορίζεται από προσωπικές ιδιότητες. Εάν αυτές οι ανάγκες ικανοποιηθούν υπερβολικά, τότε σε αυτήν την περίπτωση, θα προκύψει επίσης καθήλωση στο στοματικό στάδιο, αλλά διαφορετικού είδους, που θα προκαλέσει επίσης τη διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας και συγκεκριμένης συμπεριφοράς.

Στη διαδικασία της διέλευσης από όλα τα στάδια ανάπτυξης, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών το παιδί θα έχει ήδη ένα διαμορφωμένο σύστημα προσωπικών ιδιοτήτων, το οποίο στο μέλλον θα γίνει πιο λεπτομερές.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται με βάση την ικανοποίηση ή τη δυσαρέσκεια των ενστίκτων που προκύπτουν σε διάφορα στάδια της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης και καθορίζονται από τη φύση της εξόδου. ζωτικής ενέργειας"γενετήσιος ορμή".

Συγκρίνοντας την έννοια των σταδίων ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης με τη θεωρία του V.D. Shadrikov, μπορεί κανείς να επισημάνει μια ορισμένη ομοιότητα, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι σύμφωνα με τον V.D. Shadrikov, η ικανοποίηση ή η μη ικανοποίηση των αναγκών του παιδιού προκαλεί θετικά ή αρνητικά συναισθήματα. Σύμφωνα με την αρχή της ενότητας των αναγκών, της γνώσης και των εμπειριών, ένα άτομο αναπτύσσει ορισμένα κίνητρα ως αποτέλεσμα της ικανοποίησης ή μη ικανοποίησης των αναγκών. Τα σταθερά κίνητρα καθορίζουν στη συνέχεια τις προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου.

Στη συνέχεια, ας στραφούμε στην ατομική ψυχολογία του Alfred Adler. Το κύριο δόγμα αυτής της θεωρίας είναι η πρόταση ότι ο άνθρωπος είναι ένας ενιαίος, αυτοσυνεπής οργανισμός. Ο Adler λέει ότι καμία εκδήλωση της δραστηριότητας της ζωής δεν μπορεί να θεωρηθεί μεμονωμένα, αλλά μόνο σε σχέση με την προσωπικότητα ως σύνολο. Ο κύριος μηχανισμός που καθορίζει την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων είναι το υποκειμενικό αίσθημα κατωτερότητας. Ο Adler πίστευε ότι κατά τη γέννηση, όλα τα όργανα του σώματος των ανθρώπων δεν αναπτύσσονται στον ίδιο βαθμό και στη συνέχεια είναι το όργανο που ήταν αρχικά πιο αδύναμο από τα υπόλοιπα που υποφέρει. Αυτό είναι που οδηγεί σε αισθήματα κατωτερότητας. Σύμφωνα με τον Adler, όλη η ανθρώπινη συμπεριφορά στο μέλλον στοχεύει στο να ξεπεράσει αυτό το αίσθημα κατωτερότητας, καθώς μια άλλη αρχή της αντίληψης του Adler είναι η επιθυμία του ατόμου για τελειότητα. Εδώ μπορούμε να κάνουμε μια αναλογία με τη θεωρία των ικανοτήτων του V.D. Σαντρίκοβα. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, από τη γέννηση όλοι οι άνθρωποι έχουν το ίδιο σύνολο ικανοτήτων, αλλά ανεπτυγμένες σε διάφορους βαθμούς, μπορούμε να υποθέσουμε ότι εκείνες οι ικανότητες που είναι λιγότερο ανεπτυγμένες σε ένα παιδί θα χρησιμεύσουν για να δημιουργήσουν μια αίσθηση κατωτερότητας. Σε προσπάθειες να ξεπεράσει τα συναισθήματα κατωτερότητας, ένα άτομο αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες, οι οποίες στη συνέχεια αντανακλώνται στον τρόπο ζωής του. Όπως ο Φρόιντ, ο Άντλερ πίστευε ότι οι τρόποι υπέρβασης των συναισθημάτων κατωτερότητας ενισχύονται σε ένα παιδί πριν από την ηλικία των πέντε ετών.

Ο τρόπος ζωής του Adler περιλαμβάνει έναν μοναδικό συνδυασμό χαρακτηριστικών, συμπεριφορών και συνηθειών, τα οποία, συνολικά, καθορίζουν μια μοναδική εικόνα της ύπαρξης ενός ατόμου. Δηλαδή, ο τρόπος ζωής είναι μια έκφραση τρόπων υπέρβασης των συναισθημάτων κατωτερότητας ή έκφραση των προσωπικών ιδιοτήτων κάποιου. Στη συνέχεια, ο Adler διατύπωσε διάφορους τύπους προσωπικότητας, οι οποίοι είναι μια γενίκευση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι προσωπικές ιδιότητες, σύμφωνα με τη θεωρία του A. Adler, προέρχονται από σταθερούς τρόπους υπέρβασης των συναισθημάτων κατωτερότητας. Αξίζει επίσης να πούμε ότι, σύμφωνα με τον Adler, οι μέθοδοι υπέρβασης των συναισθημάτων κατωτερότητας εξαρτώνται και από τον βαθμό της γονικής μέριμνας.

Η επόμενη προσέγγιση που θα εξετάσουμε είναι η αναλυτική ψυχολογία του Κ.Γ. Μούτσος. Σε αντίθεση με τις θεωρίες που συζητήθηκαν προηγουμένως, στην αναλυτική ψυχολογία πιστεύεται ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Οι προσωπικές ιδιότητες στη θεωρία του Jung καθορίζονται από πολλά χαρακτηριστικά, ιδίως από τον προσανατολισμό του εγώ και τις ηγετικές ψυχολογικές λειτουργίες. Επίσης, οι προσωπικές ιδιότητες, σε αυτή την έννοια, επηρεάζονται από ασυνείδητες εικόνες, αρχέτυπα, συγκρούσεις και αναμνήσεις ενός ατόμου. Στη διαδικασία της ανάπτυξής της, η προσωπικότητα συσσωρεύει εμπειρία, βάσει της οποίας διαμορφώνεται ο προσανατολισμός του εγώ και ορισμένες ψυχολογικές λειτουργίες έρχονται στο προσκήνιο. Ο συνδυασμός προσανατολισμού του εγώ και ηγετικών ψυχολογικών λειτουργιών, οι οποίες σύμφωνα με τον Jung είναι τέσσερις: σκέψη, αίσθηση, συναίσθημα και διαίσθηση, καθορίζει τις προσωπικές ιδιότητες που εκδηλώνονται σε ένα άτομο, παραδείγματα των οποίων ο Jung περιγράφει στο έργο του «Ψυχολογικοί τύποι». Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι στην προσέγγιση του Jung, οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου καθορίζονται τόσο από τη συσσωρευμένη εμπειρία όσο και από το περιεχόμενο του ασυνείδητου.

Συνοψίζοντας την ανάλυση της προέλευσης των προσωπικών ιδιοτήτων στην ψυχοδυναμική κατεύθυνση, μπορούμε να διατυπώσουμε ορισμένες γενικές διατάξεις. Η πηγή ενέργειας που είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων είναι το περιεχόμενο του ασυνείδητου. Ανάλογα με το πώς πραγματοποιείται αυτή η ενέργεια, διαμορφώνονται ορισμένες προσωπικές ιδιότητες. Οι γονείς που ικανοποιούν τις ανάγκες του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία, καθώς και η κοινωνία αργότερα, έχουν σημαντική επιρροή στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων.

Κεφάλαιο 2. Προσωπικές ιδιότητες στη διαθετική κατεύθυνση της ψυχολογίας της προσωπικότητας

Η διαθετική θεωρία της προσωπικότητας προτάθηκε από τον Gordon Allport. Κάνοντας μια σύνθεση των ορισμών της προσωπικότητας που υπήρχαν εκείνη την εποχή, ο Allport καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «ένα άτομο είναι αντικειμενική πραγματικότητα», και αυτό που κρύβεται πίσω από συγκεκριμένες ενέργειες μέσα στο ίδιο το άτομο είναι η προσωπικότητα. Σύμφωνα με τον Allport, η προσωπικότητα είναι μια δυναμική οργάνωση ψυχοφυσικών συστημάτων μέσα σε ένα άτομο που καθορίζουν τη χαρακτηριστική συμπεριφορά και σκέψη του. Από την άποψη αυτής της προσέγγισης, δεν υπάρχουν δύο εντελώς πανομοιότυποι άνθρωποι, δηλαδή κάθε άτομο είναι ένα άτομο.

Στην ιδέα του, ο Allport αναπτύσσει την έννοια του ψυχολογικού χαρακτηριστικού. Ορίζει ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ως την προδιάθεση να συμπεριφέρεται με παρόμοιο τρόπο σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων. Μπορούμε να πούμε ότι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι «ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό που μεταμορφώνει ένα σύνολο ερεθισμάτων και καθορίζει ένα σύνολο ισοδύναμων απαντήσεων. Αυτή η κατανόηση του χαρακτηριστικού σημαίνει ότι μια ποικιλία ερεθισμάτων μπορεί να προκαλέσει τις ίδιες αποκρίσεις, όπως μια ποικιλία αποκρίσεων (συναισθήματα, αισθήσεις, ερμηνείες, ενέργειες) μπορεί να έχει το ίδιο λειτουργικό νόημα». Νομίζω ότι μπορούμε να εξισώσουμε το χαρακτηριστικό της προσωπικότητας με το χαρακτηριστικό της προσωπικότητας στη θεωρία του Allport...

Το Allport προσδιορίζει γενικά και ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τα κοινά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι κοινά σε όλους τους ανθρώπους, αλλά εκφράζονται σε διάφορους βαθμούς. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά είναι μοναδικά για ένα συγκεκριμένο άτομο. Σύμφωνα με τον Allport, για να περιγραφεί επαρκώς η προσωπικότητα ενός ατόμου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο τα γενικά όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Στη συνέχεια, ο Allport ονόμασε τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ατομικές διαθέσεις προσωπικότητας, καθώς αυτή η εκδοχή της ορολογίας δεν προκάλεσε σύγχυση μεταξύ των εννοιών. Οι ατομικές διαθέσεις, με τη σειρά τους, χωρίστηκαν από τον Allport σε βασικές, κεντρικές και δευτερεύουσες, ανάλογα με τον βαθμό επιρροής στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Δηλαδή στον βαθμό γενίκευσης και έκφρασης. Αξίζει να σημειωθεί ότι ο Allport δεν θεωρούσε την προσωπικότητα ως σύνολο ατομικών διαθέσεων και δεν την ανάγει σε ένα σύνολο χαρακτηριστικών. Όλη η ανθρώπινη συμπεριφορά και η οργάνωση της προσωπικότητας υπόκεινται στην επιρροή ενός κεντρικού, δομικού και καθοριστικού νόμου της λειτουργίας της προσωπικότητας, τον οποίο ο Allport ονόμασε proprium.

Ποιες ανθρώπινες ιδιότητες, εκτός από θετικές και αρνητικές, διακρίνονται στην ψυχολογία και πού εφαρμόζεται αυτή η ταξινόμηση; Γιατί είναι απαραίτητη η συνειδητοποίηση αυτού του ζητήματος και ποια οφέλη αποφέρει; Τι περιλαμβάνει η έννοια των «προσωπικών ιδιοτήτων»; Τι είναι? Η απάντηση είναι παρακάτω σε αυτό το άρθρο.

Το μυαλό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις ιδιότητες ενός ανθρώπου

Τι δίνει η γνώση για τις ανθρώπινες ιδιότητες;

Η επίγνωση και η παιδεία είναι ένα είδος όπλου. Η δυνατότητα χρήσης του σάς βοηθά να αποφύγετε προβλήματα και να πολεμήσετε τους εχθρούς σας - τόσο εσωτερικούς όσο και εξωτερικούς.

Η απόκτηση γνώσεων στον τομέα των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας σάς επιτρέπει:

• Αυξήστε το δικό σας επίπεδο αυτογνωσίας.
• κατανοήσουν βαθύτερα την κοινωνία.
• μάθετε να βάζετε σωστά τις προτεραιότητες
  και να οικοδομήσουμε σχέσεις μαζί τους.

Όταν κάνετε αίτηση για δουλειά, όταν συναντάτε ένα άτομο του αντίθετου φύλου, όταν αλληλεπιδράτε με ανθρώπους στους δρόμους μιας απογευματινής πόλης, το πρώτο καθήκον είναι πάντα: να μάθετε ποιος είναι μπροστά σας, τι είδους άτομο είναι, πώς είναι αυτός. Πώς να αλληλεπιδράσετε μαζί του. Και τι θα φέρει τελικά αυτή ή η τακτική συμπεριφοράς; Είναι αδύνατο να κατανοήσεις τον άλλον χωρίς πρώτα να καταλάβεις τον εαυτό σου. Από την άλλη πλευρά, η αξιολόγηση των προσωπικών ιδιοτήτων άλλων ανθρώπων σας επιτρέπει να συγκρίνετε τον εαυτό σας μαζί τους.

Πώς ταξινομούνται οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου;

Οι προσωπικές ιδιότητες είναι ένα σύμπλεγμα σύνθετων συστατικών τόσο βιολογικών όσο και κοινωνικά καθορισμένων συστατικών της προσωπικότητας. Μπορείτε να βρείτε την πλήρη λίστα. Σε αυτό το άρθρο θα δούμε τις βασικές ιδιότητες ενός ανθρώπου. Επιδεικνύουν όλα τα χαρακτηριστικά των εσωτερικών ψυχικών ιδιοτήτων:

• επιμέρους περάσματα του εσωτερικού μέσα σε ένα άτομο
• ένα σύμπλεγμα καταστάσεων και ιδιοτήτων μιας μεμονωμένης προσωπικότητας.
• γνωρίσματα του χαρακτήρα;
• τύπος ιδιοσυγκρασίας?
• χαρακτηριστικά συμπεριφοράς?
• τη φύση της επικοινωνίας και?
• στάση απέναντι στον εαυτό κ.λπ.

Επίσης, οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου περιλαμβάνουν το σύστημα ZUN: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.

Τα προσωπικά ακίνητα έχουν διαφορετικές ταξινομήσεις:

• θετικός;
• αρνητικός;
• ισχυρή θέληση?
• και ηθικές ιδιότητες.

Πριν αρχίσουμε να αναλύουμε ορισμένες πτυχές της προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι τυχόν ταξινομήσεις σε αυτό το θέμα και αξιολόγηση προσωπικών ιδιοτήτων είναι πολύ υπό όρους. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα πάντα στον κόσμο είναι σχετικά, ακόμα και η έννοια του καλού και του κακού. Η διαίρεση βασίζεται σε γενικά αποδεκτά ηθικά και ηθικά πρότυπα. Ας συμφωνήσουμε ότι θα επισυνάψουμε τη λέξη «υπό όρους» σε κάθε ορισμό: υπό όρους θετικό, υπό όρους αρνητικό κ.λπ. Για παράδειγμα, η επιθετικότητα είναι ένα υπό όρους αρνητικό χαρακτηριστικό. Θα έχει δυσάρεστες συνέπειες σε μια κατάσταση, αλλά σε μια κατάσταση όπου πρέπει να υπερασπιστείτε τον εαυτό σας, θα είναι η μόνη σωστή.

Αρνητικές ανθρώπινες ιδιότητες

Τα αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι ιδιότητες που είναι ανεπιθύμητες για το ίδιο το άτομο και τους γύρω του και απαιτούν διόρθωση, οι οποίες είναι ανεπιθύμητες και. Υπάρχουν πολλά από αυτά. Η πλήρης λίστα θα μπορούσε να γεμίσει ένα μικρό φυλλάδιο. Μόνο μερικά από αυτά θα παρατίθενται εδώ:

• απάτη;
• υποκρισία;
• χονδρότητα;
• τεμπελιά;
• τάση για κατάθλιψη?
• επιθετικότητα;
• έχθρα;
• ανυπομονησία;
• Παθητικότητα?
• αδυναμία της θέλησης?
• δειλία;
• ευθιξία;
• ακαταστασία.

Αυτές και παρόμοιες προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου καθορίζουν την αντίστοιχη σύνοψή τους: ένας ατημέλητος άνθρωπος θα δείχνει απεριποίητος και θα δημιουργήσει την κατάλληλη ατμόσφαιρα γύρω του. Ανεύθυνος - δουλέψτε άσχημα και απογοητεύστε τον εαυτό σας και την ομάδα.

Θετικές ανθρώπινες ιδιότητες

Τα θετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι μια κατηγορία του εσωτερικού καλού ενός ατόμου, που φέρνει τόσο στον εαυτό του όσο και στους άλλους θετικές εμπειρίες και μια αίσθηση ικανοποίησης. Ο πλήρης κατάλογος των θετικών ιδιοτήτων δεν θα είναι λιγότερο εντυπωσιακός. Ας αναφέρουμε επίσης μερικά μόνο:

• καλοσύνη;
• αποκριτικότητα;
• σκληρή δουλειά;
• υπομονή,
• ευθύνη;
• γαλήνη;
• φιλικότητα;
• αφοσίωση;
• αφιλοκέρδεια;
• τιμιότητα;
• αυτοπεποίθηση.

Δεν υπάρχουν ιδανικοί άνθρωποι: αυτοί που έχουν μόνο θετικές ιδιότητες υπάρχουν μόνο στα παραμύθια. Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί εκείνοι στους οποίους κυριαρχούν οι θετικές ανθρώπινες ιδιότητες. Συχνά η παρουσία των αναγραφόμενων ακινήτων είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ηγέτη. Χάρη σε αυτούς, οι ηγέτες είναι σε θέση να κερδίσουν, να κερδίσουν την εμπιστοσύνη και να ηγηθούν.

Για εκείνους των οποίων ο χαρακτήρας κυριαρχείται από αρνητικές ανθρώπινες ιδιότητες, υπάρχουν καλά νέα: οι ελλείψεις μπορούν να λειτουργήσουν ως «λάκτισμα» για ένα γρήγορο άλμα προς τα εμπρός και την εσωτερική ανάπτυξη. Αυτό είναι διαθέσιμο σε όλους.

Θέλημα χαρακτηριστικά προσωπικότητας

Ισχυρή θέληση προσωπικά χαρακτηριστικά
συνέταξε στόχους. Ας αγγίξουμε τα κυριότερα.

Η σκοπιμότητα είναι η εστίαση ενός ατόμου στο επιλεγμένο αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας. Αυτό το ακίνητο χωρίζεται σε στρατηγική ποικιλία και σε τακτική. Το πρώτο είναι, γενικά, οι ενέργειες ενός ατόμου που βασίζονται στις ηθικές θέσεις, τις αξίες και τα ιδανικά του. Το δεύτερο είναι η μετακίνηση του ατόμου «βήμα-βήμα», από τον ένα μικρο-στόχο στον άλλο μέχρι να επιτευχθεί το αποτέλεσμα.

Η πρωτοβουλία είναι η εστίαση ενός ατόμου στο να επιδείξει κάτι. Συνήθως προηγείται της έναρξης μιας βουλητικής πράξης. Ανεξάρτητα άτομα έχουν αυτήν την ιδιότητα. Η πρωτοβουλία συνδέεται με την ανεξαρτησία.

Η ανεξαρτησία είναι η εθελοντική και ενεργή στάση ενός ατόμου να παίρνει αποφάσεις σύμφωνα με τις αρχές και τις πεποιθήσεις του.

Η βούληση δεν θεωρείται έμφυτη ιδιότητα, αλλά θεωρείται ως ιδιότητα, η διαμόρφωση της οποίας γίνεται με βάση την προσωπική επιλογή του ατόμου.

Χαρακτηριστικά επαγγελματικής προσωπικότητας

Επηρεάζεται από τέτοιες ανθρώπινες ιδιότητες που μπορούν να ονομαστούν: προσωπικές ιδιότητες ενός ηγέτη. Υπάρχουν διάφορες κατηγορίες:

• λεκτική συνιστώσα - είναι υπεύθυνη για την ικανότητα κατανόησης της έννοιας των πληροφοριών που μεταφέρονται με λέξεις.
• αριθμητική - η ικανότητα γρήγορης επίλυσης αριθμητικών παραδειγμάτων στο κεφάλι σας.
• τριγωνομετρική - η ικανότητα να βλέπει κανείς διανοητικά σε 2-3 διαστάσεις.
• οπτική - προσοχή στη λεπτομέρεια, ίση με το παιδικό παιχνίδι "βρες 10 διαφορές"
• διόρθωση - η ικανότητα γρήγορης διόρθωσης λέξεων και αριθμών.
• συντονισμός - η ικανότητα γρήγορου συντονισμού των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, των ποδιών, καθώς και του καλού κινητικού συντονισμού.
• οπτική - η ικανότητα συντονισμού της κατεύθυνσης του βλέμματος με την κίνηση των ποδιών και των χεριών.
• σύγκριση - ευαισθησία στο χρώμα και τις αποχρώσεις του, την ικανότητα να τα βλέπεις και να τα διακρίνεις.
• ικανότητα μάθησης - η ικανότητα κατανόησης του νοήματος, η ικανότητα λογικής, η ικανότητα εξαγωγής σωστών συμπερασμάτων (γενική νοημοσύνη).

Ιδιαίτερα επαγγελματικά προσόντα

Κάθε ένα από αυτά τα ακίνητα θεωρείται σύμφωνα με την επαγγελματική σημασία. Για παράδειγμα, η οδήγηση αντενδείκνυται για ένα άτομο που δεν μπορεί να διακρίνει τα χρώματα (αχρωματοψία). Άτομο με χαμηλή αριθμητική ικανότητα δεν θα προσληφθεί ως κορυφαίος οικονομολόγος.

Είναι επίσης απαραίτητο να απαριθμήσετε τις ακόλουθες ιδιότητες προσωπικότητας, χωρίς τις οποίες η κατοχή ενός επαγγέλματος θα είναι κατ' αρχήν αδύνατη:

1. Ιδιότητες ατομικής-τυπολογικής φύσης (αντοχή, σωματική δύναμη, αστάθεια του νευρικού συστήματος) - με άλλα λόγια, αντοχή στο στρες.
2. Αναλυτικές ιδιότητες που σας επιτρέπουν να αποκτήσετε μοναδικές ικανότητες με την πάροδο του χρόνου. Παράδειγμα: «τεχνική ακοή» είναι η ικανότητα κατανόησης της αιτίας της δυσλειτουργίας ενός μηχανισμού χωρίς όργανα, βασιζόμενη μόνο στην εμπειρία.
3. Η προσοχή εξαρτάται άμεσα από το ενδιαφέρον και την επιθυμία ενός ατόμου να έχει ενημερωμένες πληροφορίες για την πραγματικότητα και να την αξιολογήσει επαρκώς.
4. Οι ψυχοκινητικές δεξιότητες είναι οι ιδιαίτερες ιδιότητες και αντιλήψεις ενός ατόμου που τον καθοδηγούν όταν επιλέγει την κατεύθυνση δράσης που θα εφαρμόσει. Περιλαμβάνει επίσης την ταχύτητα ανάλυσης και την ικανότητα γρήγορης ανάλυσης μιας κατάστασης και λήψης αποφάσεων. Όπως δείχνει η πρακτική, αυτή η ικανότητα μπορεί να εκπαιδευτεί καλά.
5. Μνημονικές ιδιότητες. Συνδέεται με τη μνήμη. Η επαγγελματική μνήμη εκπαιδεύεται επίσης ελεύθερα.
6. Ευφάνταστα χαρακτηριστικά - η ικανότητα φαντασίας και πολύπλοκες διαδικασίες σκέψης
7. Ισχυρές ιδιότητες - δεν απαιτούνται για κάθε επάγγελμα, αλλά είναι πάντα απαραίτητες για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διαδικασία.

Ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου

Η ηθική είναι ένα σύνολο κανόνων που ένα άτομο αποδέχεται οικειοθελώς για τον εαυτό του, οι οποίοι έχουν καθοριστική σημασία στη συμπεριφορά ενός ατόμου προς τον εαυτό του και τους άλλους.

Δημιουργείται από την επίδραση πολλών συστατικών:

• οικογενειακές αξίες;
• ατομική εμπειρία?
• σχολική επιρροή?
• κοινωνία.

Μέσα στον ορισμό, υπάρχει διαφοροποίηση σε υποείδη όπως:

• φυλετικός;
• θρησκευτικός;
• ανθρωπιστικός.

Ο ρόλος των ηθικών θέσεων είναι σημαντικός για κάθε κοινωνική ομάδα. Υπάρχει η άποψη ότι οι ρατσιστές, οι μεγαλομανείς και άλλοι στερούνται ηθικές αρχές και ηθικές ιδιότητες. Αυτή η κρίση είναι λανθασμένη και αντιεπιστημονική. Επίσης, σύμφωνα με έρευνες, τέτοιες κοινωνικές ομάδες έχουν γενετικές ρίζες και δεν μπορούν πάντα να ελέγχονται από τον άνθρωπο.

Αυτό είναι ένα σύνολο σημείων, αρχών, χαρακτηριστικών και ικανοτήτων που καθορίζουν το επίπεδο χρησιμότητας του συστήματος και την επιτυχία της αλληλεπίδρασής του σε διάφορους τομείς

Αποτελούν μέρος του χαρακτήρα ενός ατόμου, ένα συγκεκριμένο υποσύνολο χαρακτηριστικών που του επιτρέπουν να ανταποκρίνεται πιο αποτελεσματικά σε ορισμένες επιρροές, να ενεργεί και να επιτυγχάνει με επιτυχία στόχους σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή. Περισσότερες λεπτομέρειες για τον χαρακτήρα και τα χαρακτηριστικά γράφονται στη μέθοδο Προσδιορισμός χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας.

Η παρουσία ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων είναι το πιο σημαντικό σημάδι επιτυχίας και η ανάπτυξή τους είναι ο κύριος τρόπος για να την αυξήσουμε. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις κύριες ιδιότητες επιτυχημένο άτομοκαι τις μεθόδους ανάπτυξής τους.

Νοημοσύνη

Αυτό είναι ένα σύνθετο μοντέλο συμπεριφοράς συστήματος που χρησιμοποιεί συνείδηση, προσυνείδητο και υποσυνείδητο για να οργανώσει, να διαχειριστεί, να ελέγξει και να σχεδιάσει δραστηριότητες, να αποθηκεύσει και να χρησιμοποιήσει αντιληπτές και συνθετικές πληροφορίες στη μνήμη, την προσωπική ανάπτυξη και την υλοποίηση του σκοπού, περιορισμένη από τη συνείδηση.

Σας επιτρέπει να προσδιορίζετε ενέργειες και πόρους με βάση τις προσωπικές εμπειρίες και τις παραγόμενες ιδέες και να τις συνδυάζετε σε ένα σχέδιο για την επίτευξη στόχων.

Με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης, ένα άτομο δεν είναι σε θέση να συμμετάσχει σε χρήσιμες δραστηριότητες, δεν μπορεί να τις οργανώσει, να ελέγξει και να τις διαχειριστεί. Δεν είναι επίσης σε θέση να θέσει συνειδητά στόχους, να καταρτίσει ένα σχέδιο για την επίτευξή τους, να ξεπεράσει τα εμπόδια και να ενεργήσει προς την κατεύθυνση τους.

Με υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, ένα άτομο ελέγχει πλήρως τη ζωή του, καθορίζει τα βέλτιστα μονοπάτια για ανάπτυξη και επίτευξη στόχων, έχει αυτογνωσία, ασχολείται με τη δημιουργικότητα και συνεχώς αυτοπραγματοποιείται.

Αυξάνει την επιτυχία καθορίζοντας τη βέλτιστη διαδρομή για την επίτευξη στόχων και τους καλύτερους τρόπουςξεπερνώντας τα εμπόδια.

Αναπτύσσεται μέσω της συσσώρευσης εμπειρίας και βελτίωσης ικανοτήτων όπως η αυτογνωσία, ο καθορισμός στόχων, ο σχεδιασμός, η φαντασία κ.λπ.

Αυτή η ποιότητα συζητείται με περισσότερες λεπτομέρειες στη μέθοδο Δημιουργία χρήσιμων ιδεών και.

Αυτοπειθαρχία

Αυτή είναι η ικανότητα να ξεκινήσετε και να ολοκληρώσετε ενέργειες, να αποκτήσετε αναμενόμενα αποτελέσματα και να επιτύχετε στόχους ανεξάρτητα από τα εμπόδια που προκύπτουν.

Εμπόδια μπορεί να είναι προβλήματα, ανάγκες, βλαβερές επιρροές, τεμπελιά, φόβος, έλλειψη κινήτρων ή κινήτρων κ.λπ. Επιπλέον, η συντριπτική τους πλειοψηφία είναι εσωτερικές.

Απαιτεί θέληση για δράση, επιμονή για να ολοκληρώσετε τα πράγματα και αποφασιστικότητα να εστιάσετε μόνο σε πράγματα που σας φέρνουν πιο κοντά στον στόχο σας.

Θα

Είναι η ικανότητα συνειδητής έναρξης, διαχείρισης και οργάνωσης ενεργειών για την επίτευξη στόχων.

Εμφανίζεται στην αρχή της εκτέλεσης ενεργειών για την υπέρβαση της αδράνειας και όταν προκύπτουν εμπόδια.

Σας επιτρέπει να γίνετε ανεξάρτητοι από τις απόψεις και τη χειραγώγηση άλλων ανθρώπων και να ενεργείτε μόνο βάσει προσωπικών αποφάσεων, π.χ. απαλλαγείτε από την αντιδραστικότητα όταν αλληλεπιδράτε και γίνετε πιο ενεργοί.

Η ταχύτητα λήψης και εφαρμογής αποφάσεων εξαρτάται από θέληση, το οποίο επηρεάζεται από την αυτοπειθαρχία, την ανεξαρτησία, την αποφασιστικότητα, την αυτοπεποίθηση και το θάρρος. Όσο καλύτερα αναπτύσσονται αυτές οι ιδιότητες, τόσο μεγαλύτερη είναι η δύναμη της θέλησης.

Με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης θέλησης, ένα άτομο δεν αρχίζει να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά αντιδρά μόνο σε εξωτερικές επιρροές. Δεν μπορεί να ξεπεράσει τα εμπόδια, αλλά απλώς σταματά την επίτευξη του στόχου ή μεταβαίνει σε άλλο στόχο.

Με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της δύναμης της θέλησης, ένα άτομο ενεργεί μόνο με βάση την προσωπική εμπειρία και τους στόχους. Αρχίζει αμέσως να δρα όταν αποφασίζει να πετύχει έναν στόχο ή όταν εμφανίζονται εμπόδια στο δρόμο προς αυτόν.

Αυξάνει την επιτυχία ξεπερνώντας όλο και πιο δύσκολα εμπόδια, ολοκληρώνοντας όλο και πιο περίπλοκες εργασίες και επιτυγχάνοντας όλο και πιο ανταποδοτικούς στόχους.

Αναπτύσσεται με παρόμοιο τρόπο με την αυτοπειθαρχία - μέσω της προοδευτικής περιπλοκής των ενεργειών που εκτελούνται και των στόχων που επιτυγχάνονται.

Επιμονή

Αυτή είναι η ικανότητα να συνεχίσετε και να ολοκληρώσετε τις ενέργειες που ξεκινήσατε για την επίτευξη του στόχου, ανεξάρτητα από τα εμπόδια που προκύπτουν.

Χρησιμοποιείται συχνά στην ήττα, όταν πρέπει να «σταθείτε ξανά στα πόδια σας» και να συνεχίσετε να προχωράτε προς τον στόχο.

Η επιμονή, η ολοκλήρωση όλων των εργασιών και η επιτυχής επίτευξη στόχων αυξάνουν τα κίνητρα και την αυτοπεποίθηση.

Με χαμηλή επιμονή, ένα άτομο ολοκληρώνει λίγες εργασίες και μόνο εκείνες στις οποίες δεν υπήρχαν εμπόδια. Εάν κάτι παρεμποδίσει, το άτομο θα αρνηθεί αμέσως να το κάνει ή θα μεταβεί σε κάτι άλλο.

Με υψηλή επιμονή, ένα άτομο ολοκληρώνει όλες τις εργασίες, αποκτά τα απαραίτητα αποτελέσματα και, με τη βοήθεια της θέλησης, ξεπερνά κάθε εμπόδιο στο δρόμο προς τον στόχο.

Αυξάνει την επιτυχία ολοκληρώνοντας όλες τις προγραμματισμένες εργασίες, επιτυγχάνοντας τα αναμενόμενα αποτελέσματα και επιτυγχάνοντας όλους τους στόχους.

Αναπτύσσεται επίσης μέσω της σταδιακής περιπλοκής των ενεργειών που εκτελούνται και των στόχων που επιτυγχάνονται.

Προσδιορισμός

Αυτή είναι η ικανότητα να συγκεντρώνεσαι μόνο στην επίτευξη του τρέχοντος στόχου, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ασήμαντα θέματα, χωρίς να υποκύπτεις στην τεμπελιά και τις αυθόρμητες επιθυμίες.

Με χαμηλή αίσθηση σκοπού, ένα άτομο συχνά αποσπάται από την τρέχουσα εργασία και τους στόχους και αρχίζει να κάνει άλλα πράγματα που δεν σχετίζονται με τον τρέχοντα στόχο. Αυτό αυξάνει σημαντικά τον χρόνο και το κόστος για την επίτευξη του στόχου.

Με υψηλή αίσθηση σκοπού, ένα άτομο εκτελεί μόνο εκείνα τα πράγματα που τον φέρνουν πιο κοντά στον στόχο και ξοδεύει προσωπικούς πόρους μόνο σε τέτοια πράγματα.

Αυξάνει την επιτυχία θέτοντας και πετυχαίνοντας με επιτυχία όλο και πιο σύνθετους στόχους, εστιάζοντας μόνο στους πιο σημαντικούς και ελαχιστοποιώντας το κόστος και το χρόνο σε εργασίες που δεν σχετίζονται με τους στόχους - χρονικά βυθίσματα.

Αναπτύσσεται μέσω συνειδητής συγκέντρωσης σε μια προγραμματισμένη εργασία και σταδιακής αύξησης της διάρκειας αυτής της συγκέντρωσης. Για παράδειγμα, στην αρχή μπορείτε να συγκεντρωθείτε μόνο στην τρέχουσα εργασία για 10 λεπτά, μετά 15, 20, 25... Και μετά κάντε ένα αποτελεσματικό διάλειμμα για 5-10 λεπτά για να αναρρώσετε γρήγορα.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να βρεθεί η βέλτιστη ισορροπία μεταξύ συγκέντρωσης στην εργασία και ανάπαυσης, προκειμένου να διατηρηθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα και να μην κουραστείτε υπερβολικά ή να καείτε.

Ενταση

Αυτή είναι η ικανότητα να συγκεντρώνεσαι σε έναν στόχο για μια συγκεκριμένη περίοδο και να καταβάλλεις κάθε προσπάθεια για να τον πετύχεις όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Σας επιτρέπει να επιταχύνετε τη διαδικασία επίτευξης ενός στόχου, αλλά απαιτεί περισσότερους πόρους ανά μονάδα χρόνου, κάτι που είναι συνήθως ένα δικαιολογημένο μέτρο για να έχετε αποτελέσματα πιο γρήγορα.

Αποτρέπει τις δραστηριότητες σε χαλαρή, ήρεμη κατάσταση για χάρη της απόλαυσης της διαδικασίας, γεγονός που επιβραδύνει σημαντικά την επίτευξη των στόχων και αυξάνει το κόστος.

Σε χαμηλή ένταση, ένα άτομο μπορεί να ενεργεί πολύ αργά, να κάνει συχνά διαλείμματα, να σπαταλά πόρους χωρίς όφελος για τους τρέχοντες στόχους, γεγονός που επιδεινώνει την κατάσταση και αυξάνει σημαντικά τον χρόνο που χρειάζεται για την επίτευξη του στόχου.

Σε υψηλή ένταση, ένα άτομο εκτελεί ενέργειες με τη μέγιστη ταχύτητά του και με τη βέλτιστη δαπάνη προσωπικών πόρων. Κάνει ελάχιστα διαλείμματα μόνο για ξεκούραση και ανάρρωση και δεν αποσπάται από άλλα, άχρηστα θέματα.

Αυξάνει την επιτυχία επιτυγχάνοντας τους στόχους πιο γρήγορα, αν και με υψηλότερο, αλλά πληρωτέα, κόστος.

Αναπτύσσεται μέσω μιας προοδευτικής αύξησης της περιόδου συγκέντρωσης και μέγιστης προσπάθειας για έναν στόχο.

Αυτοπεποίθηση

Αυτή είναι η κατάσταση ενός συστήματος στο οποίο έχει γνώση για την απόκρισή του και την αντίδραση ενός άλλου συστήματος όταν εφαρμόζεται μια συγκεκριμένη επίδραση.

Εμφανίζεται με ανάπτυξη και επίγνωση ως αποτέλεσμα της απόκτησης αληθινής γνώσης για τον εαυτό του, τις πράξεις του και τις συνέπειές τους. Ελαχιστοποιεί την αβεβαιότητα, το άγχος, τους φόβους και τους κινδύνους.

Απαραίτητο για την κατανόηση των αποτελεσμάτων που θα προκύψουν κατά την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών και τον επηρεασμό του εαυτού ή του περιβάλλον. Βοηθά στο να γίνει το πρώτο βήμα προς τον στόχο, μειώνει τον κίνδυνο επιβλαβών επιπτώσεων και συνεπειών που μπορεί να επιδεινώσουν την κατάσταση.

Η αυτοπεποίθηση εκδηλώνεται στην ομιλία, εμφάνιση, ένδυση, βάδισμα, φυσική κατάσταση.

Όταν η αυτοπεποίθηση είναι χαμηλή, ένα άτομο μπορεί να αφιερώσει πολύ χρόνο για να προσδιορίσει ποιες ασφαλείς και ευεργετικές επιρροές μπορεί να ασκήσει στον εαυτό του ή σε άλλα συστήματα για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Ταυτόχρονα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα πρόκλησης βλάβης, η οποία μπορεί να επιδεινώσει τις συνθήκες και τις σχέσεις με άλλα συστήματα.

Με υψηλή εμπιστοσύνη, ένα άτομο μπορεί να προσδιορίσει γρήγορα τον απαραίτητο αντίκτυπο, ο οποίος είναι εγγυημένο ότι θα οδηγήσει στις απαραίτητες συνέπειες και θα δώσει τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Σε αυτή την περίπτωση, ο κίνδυνος βλάβης και επιδείνωσης των σχέσεων θα είναι ελάχιστος.

Αυξάνει την επιτυχία καθορίζοντας με ακρίβεια ποια επιρροή θα είναι ωφέλιμη και ποια θα είναι επιβλαβής, κάτι που βοηθά τη θέληση να γίνει το πρώτο βήμα προς τον στόχο, που είναι συχνά το πιο δύσκολο, γιατί πρέπει να ξεπεράσετε την αδράνεια και τα εσωτερικά σας εμπόδια.

Αναπτύσσεται μέσω της επίγνωσης του εαυτού και του περιβάλλοντος, των ικανοτήτων του, της θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και της πεποίθησης ότι αν κάνεις τα σωστά πράγματα θα πετύχεις σίγουρα.

Οργάνωση

Είναι η ικανότητα να οργανώνεις προσωπικές δραστηριότητες και να προσδιορίζει τη σημασία των στόχων και των δραστηριοτήτων για την αύξηση της πιθανότητας επιτυχίας και την ελαχιστοποίηση του κόστους.

Εκδηλώνεται όταν εμφανίζεται ένας μεγάλος αριθμός μη διατεταγμένων, χαοτικών εργασιών, η υλοποίηση των οποίων μπορεί να είναι αναποτελεσματική λόγω της σπατάλης πόρων σε λιγότερο σημαντικές εργασίες. Τέτοια θέματα περιγράφονται λεπτομερώς, προσδιορίζονται οι μεταξύ τους σχέσεις και καθορίζεται η σημασία και η χρησιμότητά τους για την αυτοπραγμάτωση και την επίτευξη του στόχου της ζωής.

Τα κύρια μέσα οργάνωσης είναι ο σχεδιασμός και η συστηματοποίηση των δραστηριοτήτων της. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα συστήματα λιστών, φακέλων, κατηγοριών κ.λπ. Μπορείτε επίσης να αναθέσετε σημαντικές εργασίες σε πιο ικανούς ειδικούς. Τα εργαλεία για την οργάνωση περιγράφονται λεπτομερέστερα στη μέθοδο Οργάνωση προσωπικών στόχων και υποθέσεων. Μπορείτε επίσης να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε έναν ισχυρό, δωρεάν online διοργανωτή τώρα.

Με χαμηλή οργάνωση, ένα άτομο έχει πολλά πράγματα να κάνει, η χρησιμότητα και η εξάρτηση των οποίων είναι άγνωστη σε αυτόν. Παίρνει αποφάσεις χαοτικά, συνήθως ανάλογα με τη διάθεσή του και την επιθυμία του να ολοκληρώσει την πιο ενδιαφέρουσα, αλλά όχι απαραίτητα χρήσιμη, εργασία.

Όταν ένα άτομο είναι πολύ οργανωμένο, όλοι οι σημαντικοί στόχοι και υποθέσεις περιγράφονται λεπτομερώς, δομούνται και οργανώνονται σε ένα ενιαίο σύστημα. Με τη βοήθειά του, μπορεί να βρει γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες και να λάβει τις σωστές αποφάσεις ανάλογα με τις τρέχουσες συνθήκες και τους διαθέσιμους πόρους. Αλλά αυτό το σύστημα απαιτεί τη δαπάνη πρόσθετων πόρων για τη δημιουργία του και την ενημέρωση των πληροφοριών σε αυτό.

Βελτιώνει την επιτυχία κατανοώντας ξεκάθαρα τι πρέπει να γίνει για την επίτευξη ενός στόχου και λαμβάνοντας γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεστε για να λάβετε αποφάσεις και να κάνετε ενέργειες.

Αναπτύσσεται μέσω της προοδευτικής περιπλοκής του συστήματος οργάνωσης δραστηριοτήτων για αυτοπραγμάτωση και συνεχή ενημέρωση των πληροφοριών σε αυτό. Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη της αποφασιστικότητας και της αυτοπειθαρχίας.

Θάρρος

Αυτή είναι η ικανότητα διατήρησης της τρέχουσας κατάστασης ή βελτίωσης της όταν εμφανίζεται κίνδυνος ή φόβος που εμποδίζει την εκτέλεση πράξεων και την επίτευξη ενός στόχου.

Ο φόβος είναι ένας καλός βοηθός στον καθορισμό του αν μια απόφαση είναι σωστή. Όσο περισσότερο φοβάται κάποιος να κάνει κάτι και σίγουρα δεν θα προκαλέσει κακό, τόσο πιο χρήσιμο είναι αυτό το πράγμα για την αυτοπραγμάτωση του. Τότε πρέπει να κάνετε με θάρρος το πρώτο βήμα, που είναι συνήθως το πιο δύσκολο, και τότε όλα θα πάνε σαν ρολόι.

Με χαμηλό θάρρος, ένα άτομο μπορεί να σταματήσει εντελώς να ενεργεί όταν εμφανίζεται ο φόβος, ακόμα κι αν η αιτία του δεν προκαλεί βλάβη. Ταυτόχρονα, μπορεί να μεταβεί σε άλλα, λιγότερο χρήσιμους σκοπούς, εγκαταλείποντας αυτά που προκαλούν φόβο, αλλά μπορούν να φέρουν περισσότερα οφέλη (οργάνωση μιας εταιρείας, ανάληψη υψηλότερης θέσης, κατασκευή σπιτιού κ.λπ.)

Με μεγάλο θάρρος ο άνθρωπος ξεπερνά κάθε φόβο και όταν αυτός εμφανίζεται αρχίζει και ολοκληρώνει τα πάντα για να πετύχει τον στόχο του. Επιπλέον, όσο ισχυρότερος είναι ο φόβος, τόσο περισσότερη ενέργεια δίνει για την εκτέλεση πράξεων.

Αυξάνει την επιτυχία ξεπερνώντας τους όλο και πιο ισχυρούς φόβους που προκύπτουν όταν επιτυγχάνονται όλο και πιο περίπλοκοι, σπουδαίοι και χρήσιμοι στόχοι.

Αναπτύσσεται μέσω της επίγνωσης των πηγών του φόβου, του προσδιορισμού της βλαβερότητάς τους, των τρόπων ελαχιστοποίησής του και της σταδιακής αύξησης της πολυπλοκότητας των ενεργειών που εκτελούνται και των επιτευχθέντων στόχων που προκαλούν φόβο.

Επίλυση προβλήματος

Είναι η ικανότητα απόκτησης πόρων που λείπουν για την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών και την υπέρβαση εμποδίων για την επίτευξη στόχων.

Φαντασία

Αυτή είναι η ικανότητα να δημιουργείς νοητικές εικόνες στο μυαλό ανεξάρτητα από το περιβάλλον, να τις συνδυάζεις με πραγματικά αντικείμενα, να προσομοιώνεις την αλληλεπίδρασή τους και να προσδιορίζεις πιθανές συνέπειες.

Χρησιμοποιείται για τη δημιουργία πρωτότυπων ιδεών που μπορούν να εφαρμοστούν με τη μορφή υλικών (νέο σπίτι, αυτοκίνητο, εργαλείο...) ή ιδανικών (γνώση, θεωρίες, διαδικασίες, μέθοδοι...) αντικειμένων.

Χρησιμοποιείται από το σύστημα στη δημιουργική δραστηριότητα για τη δημιουργία νέων, μοναδικών αντικειμένων που χρησιμοποιούνται από το ίδιο ή το περιβάλλον και να βελτιώσουν την κατάσταση του συστήματος, του περιβάλλοντος ή του υπερσυστήματος.

Με χαμηλή φαντασία, ένα άτομο χρησιμοποιεί μόνο τις πληροφορίες που αντιλήφθηκε από το εξωτερικό: είδε, άκουσε, προσπάθησε. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε στις δραστηριότητές σας μόνο ό,τι ήδη υπάρχει.

Με υψηλή φαντασία, ένα άτομο σχηματίζει συνεχώς νοητικές εικόνες νέων και υπαρχόντων συστημάτων, τα συνδέει μεταξύ τους, μοντελοποιεί την αλληλεπίδρασή τους και αξιολογεί τη χρησιμότητα των συνεπειών αυτού. Εάν μια εικόνα αξιολογηθεί ως χρήσιμη, τότε ένα άτομο μπορεί να την εφαρμόσει στον πραγματικό κόσμο δημιουργώντας κάτι νέο, βελτιώνοντας μια υπάρχουσα ή καταστρέφοντας κάτι επιβλαβές.

Αυξάνει την επιτυχία εντοπίζοντας νέες πιθανές καταστάσεις, πρωτότυπους τρόπους για την επίτευξη στόχων και την υπέρβαση των εμποδίων.

Αναπτύσσεται μέσα από τη συσσώρευση γνώσης για τα υπάρχοντα συστήματα, τη διεύρυνση του παραδείγματος και την προοδευτική περιπλοκή των διαμορφωμένων νοητικών εικόνων πραγματικών και πιθανών συστημάτων.

Γενιά ιδεών

Αυτή είναι η ικανότητα χρήσης της φαντασίας για τη διαμόρφωση νέων ιδεών με βάση την προσωπική εμπειρία και τις υπάρχουσες ιδέες.

Με χαμηλή ικανότητα δημιουργίας ιδεών, ένα άτομο χρησιμοποιεί μόνο πρότυπα και δοκιμασμένες μεθόδους για να επιτύχει στόχους. Μπορεί να χρησιμοποιήσει τεχνολογίες που έχει εφεύρει κάποιος άλλος, αλλά τις προσαρμόζει ελάχιστα στις δραστηριότητές τους, επομένως αποφέρουν ελάχιστα οφέλη.

Με υψηλή ικανότητα δημιουργίας ιδεών, ένα άτομο βρίσκει εύκολα και εφαρμόζει νέα, μοναδικά αντικείμενα και εφευρίσκει νέα εργαλεία και μεθόδους. Αναπτύσσει νέες και βελτιώνει τις υπάρχουσες τεχνολογίες και τις εφαρμόζει στις δραστηριότητές του, γεγονός που του επιτρέπει να επιτυγχάνει με μεγαλύτερη επιτυχία και αποτελεσματικότητα προσωπικούς στόχους.

Αυξάνει την επιτυχία προσδιορίζοντας πρωτότυπες διαδρομές προς στόχους, χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες και δημιουργώντας μοναδικά αντικείμενα που μπορούν να προσφέρουν πλεονέκτημα ή να χρησιμοποιηθούν ως προσωπικοί πόροι.

Αναπτύσσεται μέσω της συσσώρευσης εμπειρίας, της συνεχούς αναζήτησης καταλληλότερων τρόπων εκτέλεσης ενεργειών και επίτευξης στόχων και ανάπτυξης και εφαρμογής πιο περίπλοκων και χρήσιμων τεχνολογιών, εργαλείων και μεθόδων. Αυτό διευκολύνεται από τη βελτιωμένη φαντασία.

Δημιουργικότητα

Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων συστήματος που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε θεμελιωδώς νέες, πρωτότυπες ιδέες και να χρησιμοποιήσετε προηγουμένως αχρησιμοποίητα μέσα για να ξεπεράσετε εμπόδια και να επιτύχετε στόχους.

Σας επιτρέπει να βρείτε πρωτότυπα μέσα για την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών που κανείς δεν έχει προσπαθήσει να χρησιμοποιήσει ακόμη.

Μπορεί να οδηγήσει τόσο σε μείωση όσο και σε αύξηση του κόστους για την επίτευξη του στόχου, αλλά, κατά κανόνα, η ταχύτητα ολοκλήρωσης των ενεργειών αυξάνεται σημαντικά κατά τη χρήση των αρχικών μέσων.

Είναι το κύριο μέσο για δημιουργική δραστηριότητα, δημιουργία κάτι νέο, μοναδικό και βελτίωση του περιβάλλοντος.

Με χαμηλή δημιουργικότητα, ένα άτομο μπορεί να εκτελέσει ενέργειες μόνο με βάση γνωστές λύσεις, χρησιμοποιεί μόνο αποδεδειγμένες τεχνολογίες και δεν εφαρμόζει ποτέ τίποτα νέο.

Με υψηλή δημιουργικότητα, ένα άτομο προσπαθεί να βρει έναν πιο κατάλληλο δρόμο από αυτόν που είναι γνωστός για κάθε νέο έργο, νέο στόχο. Δημιουργεί πολλές ιδέες για τον προσδιορισμό των καλύτερων τρόπων επιτυχίας. Συνεχώς αναζητά, δημιουργεί και εφαρμόζει νέες τεχνολογίες στις δραστηριότητές της.

Αυξάνει την επιτυχία δημιουργώντας νέα, μοναδικά συστήματα που μπορούν να προσφέρουν πλεονεκτήματα, επιτυγχάνοντας στόχους με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο τρόπο, ο οποίος μπορεί να είναι λιγότερο δαπανηρός και ταχύτερος από τους γνωστούς.

Αναπτύσσεται μέσα από τη συνεχή αναζήτηση νέων τρόπων και μέσων εκτέλεσης πράξεων και την προοδευτική περιπλοκή στόχων, που επιτυγχάνονται με πρωτότυπο και όχι στερεότυπο τρόπο. Αυτό διευκολύνεται από τη βελτιωμένη φαντασία και την ικανότητα δημιουργίας ιδεών.

Αυτογνωσία

Αυτή είναι η ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της τρέχουσας κατάστασής σας, των διαδικασιών σκέψης στο μυαλό κ.λπ.

Σας επιτρέπει να συγκρίνετε την τρέχουσα κατάσταση με την επιθυμητή, να προσδιορίσετε τη διαφορά και, χρησιμοποιώντας νοημοσύνη, να καθορίσετε ενέργειες για να μεταβείτε σε αυτήν.

Βοηθά επίσης στον εντοπισμό εσωτερικών κινήτρων που παρέχουν ενέργεια για την έναρξη και την ολοκλήρωση των ενεργειών.

Με χαμηλή αυτογνωσία, ένα άτομο χρησιμοποιεί μόνο εξωτερικές πληροφορίες για να λάβει αποφάσεις. Είναι πολύ ευαίσθητος στις απόψεις των άλλων ανθρώπων και δεν λαμβάνει υπόψη του τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.

Με υψηλή αυτογνωσία, ένα άτομο παίρνει αποφάσεις μόνο με βάση τις προσωπικές του σκέψεις. Καταλαβαίνει ξεκάθαρα τι θέλει, τι στόχο να πετύχει και εύκολα καθορίζει τι του λείπει για αυτό.

Αυξάνει την επιτυχία προσδιορίζοντας τη διαφορά μεταξύ της τρέχουσας και της κατάστασης στόχου, χρησιμοποιώντας εσωτερικά κίνητρα, σκέψεις και συναισθήματα.

Αναπτύσσεται μέσω της περιοδικής συγκέντρωσης σε σκέψεις και συναισθήματα, προσδιορίζοντας την ουσία, τις αιτίες και τις συνέπειές τους και την προοδευτική επιπλοκή των στόχων που επιτυγχάνονται, οι οποίοι έχουν ολοένα και μεγαλύτερη διαφορά από την τρέχουσα κατάσταση.

Αυτές είναι οι πιο σημαντικές ιδιότητες ενός επιτυχημένου ατόμου, η ανάπτυξη των οποίων σας επιτρέπει να επιτύχετε με επιτυχία οποιουσδήποτε στόχους.

Επιπλέον, πολλές από τις ιδιότητες συνδέονται μεταξύ τουςκαι η ανάπτυξη ορισμένων βελτιώνει άλλα. Για παράδειγμα, η θέληση, η επιμονή και η αποφασιστικότητα βελτιώνουν την αυτοπειθαρχία, ενώ το θάρρος και η αυτοπεποίθηση βελτιώνουν την αποφασιστικότητα.

Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων και δεξιοτήτων σας επιτρέπει να αλληλεπιδράτε υποσυνείδητα, αυτόματα, να ανταποκρίνεστε γρήγορα και επαρκώς σε εξωτερικές επιρροές και να προσαρμόζετε τις δραστηριότητές σας ανάλογα με τις νέες ευκαιρίες.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα πώς μπορείτε να αναπτύξετε οποιαδήποτε από τις ιδιότητες, ώστε να έχει τον μεγαλύτερο δυνατό αντίκτυπο στη ζωή σας και να σας βοηθήσει να πετύχετε.

Μέθοδος ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων

Η επιτυχής αυτοπραγμάτωση απαιτεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων. Μπορείτε να βελτιώσετε πολλές ιδιότητες ταυτόχρονα. Είναι καλύτερα να επιλέξετε εκείνες τις ιδιότητες που είναι πιο χρήσιμες για την επίτευξη των τρεχόντων στόχων και συγκεντρώνομαιμόνο στη βελτίωσή τους.

Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι έμφυτες - κάθε άτομο τις έχει. Αρχικά όμως είναι μέσα παθητικόςκατάσταση και δεν έχουν ουσιαστικά καμία επίδραση στη δραστηριότητα. Για να είναι πιο χρήσιμοι στην επίτευξη των στόχων, πρέπει να αναπτύσσονται συνεχώς.

Το κύριο πράγμα κατά την ανάπτυξη ποιοτήτων είναι να καταλάβουμε ότι δεν μπορούν να βελτιωθούν αμέσως. Θα πρέπει να αναπτυχθούν προοδευτικά και τακτικάανάλογα με τους τρέχοντες στόχους. Και αν σταματήσει η ανάπτυξη, θα επιδεινωθούν και θα υποβαθμιστούν.

Η βελτίωση οποιασδήποτε ποιότητας βασίζεται σε μια σταδιακή, βήμα προς βήμα περιπλοκή των ενεργειών που εκτελούνται με τη χρήση της. Για να αναπτύξετε ιδιότητες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη μέθοδο:

1. Ανάγκη επιλέγωποιότητα και για να ξέρειςσχετικά με αυτό, όσο το δυνατόν περισσότερο, ώστε να φαίνεται μια σαφής κατανόησή του: ο ορισμός του, πώς εκδηλώνεται, τι συμβαίνει στην κατάσταση, πώς αντιδράτε σε εξωτερικές επιρροές, πώς επηρεάζετε το περιβάλλον κ.λπ. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις περιγραφές τους σε αυτό το κεφάλαιο και να αναζητήσετε πρόσθετες πληροφορίες στο Διαδίκτυο.

Για παράδειγμα, η ένταση είναι η ικανότητα να συγκεντρώνεσαι σε έναν συγκεκριμένο στόχο και να καταβάλλεις κάθε προσπάθεια για να τον πετύχεις όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Σας επιτρέπει να επιταχύνετε τη διαδικασία επίτευξης ενός στόχου, αλλά απαιτεί μεγάλα έξοδα, που είναι συνήθως ένα δικαιολογημένο μέτρο για πιο γρήγορα αποτελέσματα. Αποτρέπει τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων σε χαλαρή κατάσταση για χάρη της απόλαυσης της διαδικασίας, γεγονός που επιβραδύνει σημαντικά την επίτευξη των στόχων και αυξάνει το κόστος.

2. Περιγράψτε ιδανικό επίπεδοανάπτυξη αυτής της ποιότητας για 10 βαθμούς στους 10: πώς θα μπορούσε να είναι αυτή η ποιότητα για μένα προσωπικά, ποια θα είναι η συμπεριφορά μου, σε ποιες καταστάσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί...

Για παράδειγμα, χρησιμοποιήστε το όταν κάνετε οποιαδήποτε επιχείρηση. Ενεργήστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα, μην αποσπάτε την προσοχή σας από ξένα θέματα. Να έχετε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον. Αφιερώστε λίγο χρόνο αναλύοντας πράγματα για να μάθετε αν θα σας βοηθήσει να πετύχετε τον στόχο σας. Εάν έχετε την πρόθεση να το εκπληρώσετε, τότε ξεκινήστε το αποφασιστικά. Θέστε προθεσμίες για την ολοκλήρωση των πραγμάτων. Καθορίστε εκ των προτέρων την ανταμοιβή για την έγκαιρη ολοκλήρωσή της.

3. Ορίστε τρέχον επίπεδοανάπτυξη αυτής της ιδιότητας σε μια κλίμακα από το 1 έως το 10. Για να το κάνετε αυτό, αναρωτηθείτε: «Πόσο ικανοποιημένος είμαι με αυτήν την ιδιότητα στον εαυτό μου σε κλίμακα από το 1 έως το 10» και ακούστε τα συναισθήματα που προκύπτουν· θα σας προκαλέσουν υποκειμενική, αλλά πιο ακριβής απάντηση.

Για παράδειγμα, 4

4. Περιγράψτε μερικά απλά βήματα, ενέργειες που μπορούν να εκτελεστούν για την ανάπτυξη αυτής της ποιότητας κατά 1 βαθμό. Περιγράψτε τι ακριβώς μπορεί να γίνει, σε ποιες καταστάσεις, τι να χρησιμοποιήσετε για αυτό κ.λπ., ώστε να βελτιωθεί λίγο η ποιότητα. Σε αυτή την περίπτωση, αρκεί να βασιστείτε προσωπική εμπειρίακαι η ιδέα σας για αυτήν την ποιότητα σε ιδανική μορφή.

Για παράδειγμα, πριν ξεκινήσετε μια εργασία, καθορίστε τη διάρκεια και την ανταμοιβή της. Οργανώστε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον έτσι ώστε τίποτα να μην παρεμβαίνει σε αυτό.

5. Στη συνέχεια, περιγράψτε τα βήματα για να αναπτύξετε την ποιότητα κατά άλλον 1 πόντο, και άλλον 1, και άλλον... Και έτσι φτάστε στα βήματα που θα βελτιώσουν την ποιότητα στους 10 βαθμούς στους 10, π.χ. στο ιδανικό επίπεδο.

Για παράδειγμα, εκτελέστε πραγματικές ενέργειες με τη μέγιστη ταχύτητα (περπατήστε γρήγορα, πληκτρολογήστε γρήγορα, μιλήστε γρήγορα κ.λπ.). Αφιερώστε λίγο χρόνο αναλύοντας την υπόθεση και απαντώντας στην ερώτηση "Γιατί να το κάνω;" Κάντε αμέσως τα πράγματα που χρειάζονται για να πετύχετε τους στόχους σας και που εσείς οι ίδιοι θέλετε να κάνετε. Αναθέστε πράγματα που πρέπει να κάνετε, αλλά που δεν θέλετε να κάνετε. Δράστε αποφασιστικά για να μην χάσετε ευκαιρίες.

6. Επιλέξτε τα βήματα από τα οποία μπορείτε αρχίζουνποιοτική ανάπτυξη σύντομα και ξεκινήστε να εφαρμόζετε αυτά τα βήματα.

Για παράδειγμα, ορίστε προθεσμίες και ανταμοιβές, δημιουργήστε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον και μην αποσπάτε την προσοχή σας από ξένα θέματα.

7. Επαναλαμβάνετε αυτή τη μέθοδο περιοδικά και εκσυγχρονίζωοι απαντήσεις σου.

Αυτή η μέθοδος πρέπει να εκτελείται για κάθε ποιότητα που είναι χρήσιμο να αναπτυχθεί στο εγγύς μέλλον για τρέχοντες σκοπούς. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια λίστα ποιοτήτων, να σχεδιάσετε μια κλίμακα δίπλα της και να σημειώσετε το τρέχον επίπεδο αυτής της ποιότητας σε αυτήν. Για παράδειγμα, όπως αυτό:

Περιοδικά, για παράδειγμα, μία φορά την εβδομάδα, μπορείτε εκσυγχρονίζωαυτή τη λίστα, σημειώστε το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης και αναλύστε τη δυναμική της αλλαγής. Μπορείτε να επιλέξετε την ποιότητα που έχει γίνει η υψηλότερη προτεραιότητα και να εκτελέσετε εκείνες τις ενέργειες που θα βοηθήσουν στη βελτίωσή της.

Αυτό θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε ποιες ιδιότητες λείπουν αυτή τη στιγμή περισσότερο ή ποιες πρέπει να βελτιωθούν για να επιτύχετε τους τρέχοντες στόχους σας.

Μπορείτε να κρεμάσετε αυτήν τη λίστα σε πολλά εμφανή σημεία, τακτικάαναθεωρήστε το, θυμηθείτε τα βήματα που αποφασίσατε να κάνετε πρώτα για να τα βελτιώσετε και εκτελέστε τα υπό κατάλληλες συνθήκες.

Αγαπητέ επισκέπτη, αυτό είναι το πιο πολύτιμο μέρος της μεθόδου!!!

Για να το διαβάσετε, ΠΕΣ ΣΤΟΥΣ ΦΙΛΟΥΣ ΣΟΥσχετικά με αυτή τη σελίδα.
Κάντε κλικ σε ένα από τα κουμπιά των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και προσθέστε μια ανάρτηση στη σελίδα σας.
Για μια υπόδειξη σχετικά με το πώς να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε το δείκτη του ποντικιού πάνω από το ερωτηματικό κάτω από τα κουμπιά

Αμέσως μετά από αυτό, κάτω από αυτά τα κουμπιά θα ανοίξουν ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ!