A modern oktatási rendszer felépítésének elvei. Oktatási rendszer a jelenlegi szakaszban az Orosz Föderációban Az orosz oktatás modern rendszere az alapokra épül

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere az állami oktatási szabványok és az azokat megvalósító oktatási hálózatok által szabályozott képzési programok komplexuma, amelyek egymástól független intézményekből állnak, amelyek a felügyeleti és irányító testületeknek vannak alárendelve.

Hogyan működik

Az orosz oktatási rendszer négy együttműködő struktúra erőteljes kombinációja.

Szövetségi szabványok és oktatási követelmények, amelyek meghatározzák az oktatási programok információs összetevőjét. Kétféle program valósul meg az országban - általános oktatási és szakirányú, azaz szakmai. Mindkét típus alapvető és kiegészítő típusokra van felosztva.

A fő általános oktatási programok a következők:

iskola előtti;
a kezdeti;
alapvető;
közepes (tele).

A főbb szakmai programok a következőképpen oszlanak meg:

középfokú szakember;
felsőfokú szakmai (alapképzési, szakirányú, mesterképzési fokozat);
posztgraduális szakképzés.

A modern oroszországi oktatási rendszer számos oktatási formát foglal magában:

tantermek falain belül (teljes munkaidőben, részmunkaidőben (esti), részmunkaidőben);
családon belüli;
önképzés;
külsőség

A felsorolt oktatási formák kombinációja is megengedett.

Tudományos és oktatási intézmények. Oktatási programok megvalósítására szolgálnak.

Az oktatási intézmény az oktatási folyamat végrehajtásával, azaz egy vagy több képzési program végrehajtásával foglalkozó struktúra. Az oktatási intézmény a tanulók fenntartását és oktatását is biztosítja.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere így néz ki:

Az oktatási intézmények a következők:

állam (regionális és szövetségi alárendeltség);
városi;
nem állami, vagyis magán.

Mindegyik jogi személy.

Az oktatási intézmények típusai:

iskola előtti;
Általános oktatás;
alapfokú, általános, felsőfokú szakképzés és posztgraduális szakképzés;
katonai felsőoktatás;
kiegészítő oktatás;
szanatóriumi típusú speciális és korrekciós képzés.

III. Irányítási és ellenőrzési funkciókat ellátó struktúrák.

IV. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében működő jogi személyek, állami csoportok és állami vállalatok szövetségei.

Szerkezet

Az intézmények az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fő láncszemei. Az oktatási intézmények speciálisan kidolgozott tervek és szabályrendszerek szerint végzik a nevelő-oktató munkát.

Lehetetlen röviden leírni az Orosz Föderáció oktatási rendszerét, mivel az sokszínű és különböző összetevőkből áll. De mindegyik egy olyan komplexumban található, amelyet minden oktatási szinten úgy alakítottak ki, hogy az egyén egyéni és szakmai minőségi mutatóinak következetes fejlesztését végezzék. Az oktatási intézmények és mindenféle képzés az egész életen át tartó oktatás orosz rendszerét alkotja, amely a következő képzési típusokat ötvözi:

állapot,
további,
önképzés.

Alkatrészek

Az Orosz Föderáció pedagógiai rendszerében az oktatási programok holisztikus dokumentumok, amelyeket a következők figyelembevételével dolgoztak ki:

Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, amelyek az oktatási programok tartalmának több mint 70%-át teszik ki;
nemzeti és regionális kéréseket.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok - Szövetségi Állami Oktatási Szabványok - olyan követelményeket tartalmaznak, amelyek betartása kötelező az állami akkreditációval rendelkező intézmények számára.

Szakképzés

Az oroszországi oktatási rendszer fejlődése nem képzelhető el a személyiség teljes formálódása nélkül, amely egy vagy több szakmában mély ismeretek, szakmai képességek, készségek és szilárd kompetenciák elsajátításával érhető el. A szakképzés reformjának célja, hogy minden tanuló számára biztosítsa az előrehaladást.

A szakképzés fejlesztésének fő irányai a következők:

a szakképzés tárgyi alapjainak erősítése, bővítése;
gyakorlati központok létrehozása a vállalkozásoknál;
termelő szakemberek képzésbe vonzása;
a szakirányú továbbképzés minőségének javítása.

Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere magában foglalja a szakmai komponens kiterjesztését.

Előírások

Az oktatási intézmények tevékenységét szabályozó fő dokumentum a 2012-ben elfogadott „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”. Meghatározza a tanulási folyamathoz való hozzáállást, és szabályozza annak pénzügyi összetevőit. Mivel az oktatási rendszer reform és fejlesztés stádiumában van, időről időre megjelennek új rendeletek, rendeletek, a rendeletek listája pedig folyamatosan frissül, de ma már benne van:

Az Orosz Föderáció alkotmánya.
Az oktatás fejlesztésének célprogramja.
Szövetségi törvények „A felsőoktatásról és a posztgraduális oktatásról”, „A felsőoktatási szintre vonatkozó jogalkotási aktusok módosításáról”.
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendeletei „Az anyaegyetemekről és szervezetekről”, „A bolognai program végrehajtásáról”.
Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó rendelkezések minta.
Az oroszországi oktatási rendszer modernizálásának koncepciója.
határozat „A külföldi szervezetekkel való együttműködésről az oktatás területén.”
Minta rendelkezések a kiegészítő képzésről.

A lista tartalmazza azokat a törvényeket, rendeleteket, rendeleteket és rendeleteket is, amelyek az oktatási rendszer egyes „szintjére” külön vonatkoznak.

Az oktatási rendszer irányítása az Orosz Föderációban

A legfelső szinten az Oktatási és Tudományos Minisztérium áll, amely az oktatási szféra doktrínájának kidolgozásával és szabályozó dokumentumok kidolgozásával foglalkozik. További szövetségi ügynökségek és önkormányzati szintű előadók találhatók. Az önkormányzati csapatok figyelemmel kísérik a kiadott törvények végrehajtását az oktatási struktúrákban.

Minden irányítási szervezetnek megvannak a maga világosan meghatározott hatáskörei, amelyek a legmagasabb szintről a legalacsonyabb szintre kerülnek át, amely nem rendelkezik bizonyos oktatáspolitikai intézkedések végrehajtásának jogával. Ez nem jelenti azt, hogy bizonyos tevékenységek finanszírozásának jogát egy magasabb szervezettel való megállapodás nélkül ruházzák át.

A jogszabályi rendelkezések betartásának általános ellenőrzését az Orosz Föderáció állami-közoktatási irányítási rendszere végzi. A benne szereplő szervezetek elsősorban az iskolák működésével és az alapelvek megvalósulásának figyelemmel kísérésével foglalkoznak:

a menedzsment humánus és demokratikus megközelítése;
szisztematikusság és integritás;
az információk valódisága és teljessége.

A politika következetessége érdekében az országban a következő szintű oktatási hatósági rendszer működik:

központi;
nem osztály;
köztársasági;
autonóm-regionális;
Autonóm kerület

A központosított és decentralizált irányítás kombinációjának köszönhetően biztosítható, hogy az ügyintézők és az állami szervezetek a kollektívák érdekében dolgozzanak. Ez ugródeszkát teremt az irányítási előírások párhuzamos végrehajtásához, és az oktatási rendszer valamennyi részlegének fokozottabb összehangolásához vezet.

1. Az oktatás kapcsolata az állami politika sajátos feltételeivel és céljaival a piaci kapcsolatokra való átmenet összefüggésében.

2. A ben megállapított alapvető rendelkezések megőrzése orosz iskola: az oktatási szféra prioritása, az oktatás világi jellege, a két nemhez tartozó emberek közös oktatása és nevelése, az oktatási folyamat kollektív, csoportos és egyéni formáinak kombinációja.

3. A fiatalok szakmai önrendelkezése, figyelembe véve a társadalmi szükségleteket, az oroszországi népek regionális, nemzeti és általános kulturális hagyományait.

4. Az oktatási intézmények sokszínűsége, az állami és nem állami oktatási intézményekben folyó oktatási formák változatossága munkától elszakadva és anélkül.

5. Az oktatási rendszer demokratikus jellege.

Alapított oktatásirányítási rendszer végez szabályozási, koordinációs és ellenőrzési funkciók szövetségi, regionális és helyi szinten.

Minden oktatási hatóság ellenőrzés alatt áll Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma, ideértve a fennhatósága alá tartozó oktatási intézményeket is.

Az állami irányító szervek mind az állami, mind a nem állami oktatási intézmények engedélyezését és akkreditációját végzik, indokolják a regionális oktatási rendszerek fejlesztésének szükségleteihez a célzott pénzügyi és egyéb költségeket, az oktatási intézmények tevékenységének közvetlen finanszírozását, finanszírozásuk standardjait, kialakítani az oktatási rendszerek struktúráit, kidolgozni azon szakmák és szakterületek listáját, amelyeken a szakképzés folyik az országban.

A legfontosabb funkció az állami oktatási hatóságok ellenőrzés a jogszabályi keretek végrehajtása az oktatás területén, az oktatási normák végrehajtása, valamint a költségvetési és pénzügyi fegyelem végrehajtása.

Ellenőrzés állami és önkormányzati oktatási intézményügyintéző (vezető, vezető, igazgató, rektor, vezető) látja el, akit a nevelési-oktatási intézmény alapító okiratának megfelelően vesznek fel, neveznek ki vagy választanak vezetői tisztségre.

Menedzsment nem állami oktatási intézmény Ezt az alapító, illetve vele egyetértésben az alapító által megalakult kuratórium végzi.

A fejlődés jelenlegi szakaszában egyre nagyobb szükség van az orosz oktatási rendszer új reformjára. Neki a fő feladat– az iskola minden szintjén könnyíteni az állami fenntartási terheken, a piac felé fordítani a felső- és középiskolákat egyaránt.

A gazdálkodás területén az önkormányzati szervek és az egyes nevelési-oktatási intézmények jogainak jelentős bővítése a tervek szerint a nevelési-oktatási intézmények autonómiájára, valamint az ellenőrzési és irányítási állami összetevők megerősítésére alapozva. A finanszírozás terén jelentős változások várhatók.

A tanár felkészítése az órára; tematikus és óratervezés. Az óra elemzése, önértékelése.

Óra előkészítése- ez egy intézkedéscsomag kidolgozása, az oktatási folyamat olyan szervezetének megválasztása, amely adott körülmények között a legmagasabb végeredményt biztosítja.

A tanári órára való felkészülésnek három szakasza van: diagnosztika, előrejelzés, tervezés (tervezés).

Ebben az esetben feltételezzük, hogy a tanár jól ismeri a tényanyagot, és folyékonyan beszéli a tárgyát.

Előkészítő munka Az oktatási információk „igazítása” az osztály képességeihez, a kognitív munka és a kollektív együttműködés megszervezésének rendszerének értékelése és kiválasztása, amely a maximális eredményt adja. Az óra levezetésének optimális sémájának kiválasztásához ki kell számítani az óra előkészítésének algoritmusát, amelynek lépéseinek szekvenciális végrehajtása biztosítja, hogy minden fontos tényezőt és körülményt figyelembe vegyünk, a jövőbeli óra hatékonysága függ őket.

1. Az algoritmus megvalósítása konkrét állapotok diagnosztizálásával kezdődik. Diagnosztika az óra minden körülményének feltárásából áll: a tanulók képességei; tevékenységük és viselkedésük indítékai; kérések és hajlamok; érdeklődési körök és képességek; szükséges képzési szint; az oktatási anyag jellege, jellemzői és gyakorlati jelentősége; óra szerkezete; az oktatási folyamatban eltöltött összes idő gondos elemzésében (alapismeretek ismétlése, új információk asszimilációja, megszilárdítása és rendszerezése, az ismeretek és készségek ellenőrzése és korrekciója).

Ez a szakasz a fogadással ér véget diagnosztikai órakártya, amely jól mutatja az óra eredményességét meghatározó tényezők hatását.

2. Előrejelzésértékelésre küldték különféle lehetőségeket egy jövőbeli óra levezetése és az elfogadott kritérium szerint az optimális kiválasztása. Modern technológia az előrejelzés lehetővé teszi a származtatást az óra eredményességének mennyiségi mutatója a következő módon. Az ismeretek (készségek) mennyiségét, amelyek kialakítása az óra célja, 100%-osnak vesszük. A zavaró tényezők hatása csökkenti ezt az ideális mutatót. A veszteségek összegét levonják az ideális eredményből, és meghatározzák az óra hatékonyságának valós mutatóját a tanár által kidolgozott séma szerint. Ha a mutató kielégíti a tanárt, akkor továbblép az óra előkészítésének utolsó szakaszába - a tervezésbe.

3. Tervezés(tervezés) – az óra előkészítésének utolsó szakasza, amely az alkotással zárul a tanulók kognitív tevékenységét irányító programok. A menedzsmentprogram egy rövid és konkrét, önkényesen összeállított dokumentum, amelyben a tanár a folyamatmenedzsment fontos szempontjait rögzíti számára.

A tanítási tevékenység kezdeti szakaszában részletesen kell írnia óratervek, amelynek a következő pontokat kell tükröznie:

– az óra időpontja és száma a tematikus terv szerint;

– az óra témájának és az oktatási osztálynak a neve;

– az iskolások oktatásának, nevelésének, fejlesztésének céljai és célkitűzései;

– az óra felépítése, a szakaszok sorrendjének és a szakaszok közötti hozzávetőleges időeloszlásának feltüntetésével;

– a tanári munka módszerei és technikái az óra minden részében;

– az óra lebonyolításához szükséges oktatási eszközök;

- házi feladat.

A modern oktatásnak nem annyira az ismeretlen tanulmányozására kell irányulnia, hanem az ismert tárgyakkal kapcsolatos ismeretek bővítésére. Ez a következetesség és a szisztematikus nevelés elve.

Ezenkívül bármely téma elmélyült (speciális vagy egyetemi) tanulmányozása előtt az oktatási gyakorlatot a tárgyakkal kapcsolatos információk tanulmányozása uralja, nem pedig a valós tárgyak gyakorlata és kutatása. Igazán magas színvonalú tanulás viszont csak a tanulók szabad tanulási elemválasztásának feltételei mellett valósítható meg.

Ezekről és más oktatási alapelvekről lesz szó ebben az anyagban. Minden tanárnak pontosan ezekre az általános szabályokra kell alapoznia tevékenységét.

A nevelés alapelvei

A tanítás alapelveit minden korábbi oktatási tapasztalat tanulmányozása alapján alakítják ki. Nevelési alapelvek szükségesek a meglévő gyakorlatok megerősítéséhez, a váláshoz elméleti alapjaóvodapedagógusok, alsó-, közép- és középiskolai tanárok, középfokú szakoktatási intézmények és egyetemek tanárai tevékenysége.

Mindezek a szabályok szorosan összefüggenek egymással. Csak bizonyos nevelési elvek alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban nem ad hatékony eredményt.

A rendszer integritását (az Orosz Föderációban és más országokban egyaránt) a képzés és az általános elvek közös célja biztosítja. Mindezek a szabályok természetesen nem dogmák. Általában az oktatási folyamat céljai határozzák meg őket. A nevelés alapelvei a kiindulópontok szabályozási követelmények, a pedagógiai tapasztalatok alapján keletkeznek, az oktatási folyamat tudományos kutatásának folyamatában fogalmazódnak meg. Az alapelvek idővel változhatnak a történelmi feltételek vagy pedagógiai rendszerek hatására, mivel a társadalom, az emberek és az állam szükségleteinek kielégítésére szolgálnak.

A modern gyakorlatban az oktatási folyamat megszervezésének általános elveit Ya A. Komensky, K. D. Ushinsky és más kiváló tanárok fogalmazzák meg. A fő didaktikai alapelvek a következők:

tudományos, objektivitás, érvényesség;
az elméleti tanulás és a gyakorlati tevékenységek összefüggései;
szisztematikus és következetes képzés;
hozzáférhetőség, hanem a szükséges nehézségi fok is;
a tanítási módszerek változatossága, a tárgyak és jelenségek áttekinthetősége;
tevékenység mind a tanár, mind a tanuló részéről;
tudás, készségek és képességek erőssége a gyakorlati (kreatív) tevékenységekben szerzett tapasztalattal kombinálva.

Óvodai nevelés

A fentiek felsorolják az oktatási rendszer általános szabályait, de vannak speciálisak is, amelyek például az óvodások nevelési folyamatára jellemzőek. Az óvodai nevelés alapelvei a következők:

a gyermekkor védelme és támogatása annak teljes sokszínűségében;
a gyermekek társadalmi és etnokulturális hovatartozásának figyelembevétele a tanulási folyamatban;
a felnőttek és a gyermekek aktív együttműködésének elősegítése ez utóbbiak fejlesztési, szocializációs folyamatában;
kedvező környezet megteremtése minden gyermek fejlődéséhez;
az óvodások megismertetése a társadalom, a család és az állam hagyományaival, a szociokulturális normákkal;
a gyermekkori időszak egyediségének megőrzése;
szociokulturális környezet kialakítása, amely megfelel az egyéni és életkori jellemzők gyermekek;
a gyermek teljes értékű megélhetésének biztosítása az óvodás kor minden szakaszában stb.

Az oroszországi szövetségi oktatási törvény tíz fő oktatási területet határoz meg az óvodai nevelési programban, nevezetesen: fizikai kultúra, munka, zene, szocializáció, egészség, biztonság, kommunikáció, megismerés, művészi kreativitás, irodalom olvasása gyerekeknek óvodás korú. Ezeken a területeken a nevelési elveknek megfelelően az óvodáskorú gyermekek szociális-kommunikatív, beszéd-, testi, művészeti, esztétikai és kognitív fejlesztése valósul meg.

Speciális és kiegészítő oktatás

Az oktatási folyamat stabil követelményrendszere más oktatási típusokra is jellemző, például speciális és kiegészítő oktatásra. Így a gyógypedagógiai alapelvek, i.e. Hazánkban a testi fogyatékossággal élő vagy az ismeretek elsajátításában nehézségekkel küzdő gyermekek tanítása a következők:

Korai pedagógiai segítségnyújtás, ami a gyermek nevelési szükségleteinek időben történő felismerését, a tudás elsajátításában való segítségnyújtást jelenti.
Az oktatás alárendelése a társadalmi fejlettség szintjének.
A beszédtevékenység, a gondolkodás és a kommunikáció fejlesztése, i.e. a gondolkodás, a beszéd és a kommunikáció fejlesztésének segítségnyújtási igényének kielégítése.
Egyéni megközelítés, ez az elv megköveteli az oktatási folyamat végrehajtását a tanuló egyéni jellemzőinek megfelelően.
A nevelő-tanár aktív szemlélete, amely egy adott gyermek életkorának és sajátosságainak megfelelő oktatási folyamat biztosítását jelenti.
A gyógypedagógiai irányítás szükségessége azt jelenti, hogy a gyógypedagógiai (javító) nevelést magasan képzett pedagógusok, pszichológusok és egyéb szakemberek bevonásával kell végezni.
Korrekciós pedagógiai orientáció, vagyis a módszerek, a tanítási technikák és a nevelési programok rugalmas illeszkedése a gyermek rendellenességeinek természetéhez, súlyosságához és szerkezetéhez.

Ami a kiegészítő oktatást illeti, az alapelvek nagyrészt megfelelnek az általános elveknek, mivel az ilyen képzés célja, hogy kielégítse az ember lelki, erkölcsi, fizikai, szellemi vagy szakmai fejlődési szükségleteit, mint általános. A szabályok között szerepel:

demokrácia, azaz. a tevékenységi terület szabad megválasztásának lehetősége;
képzés, fejlesztés és oktatás egysége;
a tanulók sajátosságainak, hajlamainak figyelembevétele a különféle tevékenységekbe való bevonásakor;
összpontosítson a gyermek személyes képességeire, érdeklődésére és szükségleteire;
a gyermekek és felnőttek közötti interakció értékének felismerése stb.

A képzés akadálymentesítésének elve

Ez az elv feltételezi a tárgyak és jelenségek magyarázatának elérhetőségét a tanuló számára érthető nyelven. A tanulás ne legyen túl könnyű; Lehetőséget kell adni a tanulóknak arra, hogy maguk is megtalálják az igazságot, bevonva őket a keresés és a tanulás folyamatába, ne csak tények megállapításába. A tanulásnak a könnyűtől a nehéz felé kell haladnia, a közelitől a távolihoz, az ismerttől az ismeretlenig, az egyszerűtől a bonyolult felé. Nem lehet mesterségesen felgyorsítani a tudás megszerzésének folyamatát.

A tudomány és az érvényesség elve

Ezen elv szerint az oktatás tartalmának tényeken kell alapulnia, kifejeznie a valós állapotot modern tudományok. Ugyanezt a rendelkezést rögzítik a tantervek, oktatási programok, iskolai tankönyvek, középfokú szakoktatási intézmények és egyetemek. Ez az elv az egyik meghatározó a világi intézményekben, míg a hitoktatási intézményekben a vallásos hit élvez elsőbbséget.

Elmélet és gyakorlat kapcsolata

Az elméleti tanulás és a gyakorlati tudás elemeinek összekapcsolásának elve az elméletben megfogalmazott rendelkezések kétségbe vonásának és gyakorlat segítségével történő tesztelésének szükségességét helyezi előtérbe. Meg kell határozni a vizsgált információ más tudományágakkal és élettapasztalattal való kapcsolatát is.

Az oktatási pályaválasztás elve

A tanulónak lehetőséget kell biztosítani a tanulás fő összetevőinek megválasztására. Az oktatási programot csak az oktatási tevékenység elemeinek megválasztásának szabadsága mellett szabad végrehajtani. Meg kell adni a hallgatónak választási lehetőséget a célok eléréséhez, a gyakorlati vagy kreatív munka témáihoz, a megvalósítás formáihoz, ösztönözni kell arra, hogy saját következtetéseket vonjon le, és indokolt értékeléseket adjon.

A tudatos tanulás elve

Az oktatási rendszer ezen elve némileg összefügg az oktatás akadálymentesítésével. A tudatos tanulás elve szerint a tanulónak nemcsak fejből kell megtanulnia valamilyen anyagot, és emlékeznie kell rá, hanem meg kell értenie egy adott tárgy vagy jelenség lényegét is. A tanulás tartalmának tartósan rögzülnie kell a tanulók emlékezetében, és a viselkedés alapjává kell válnia. Ezt az eredményt csak más nevelési elvekkel, nevezetesen a szisztematikussággal, következetességgel és a tanár és diák közötti aktív interakcióval összefüggésben lehet elérni.

A következetesség elve

A tanításnak meghatározott sorrendben, logikusan felépített rendszernek kell lennie. Az anyagot világos és logikus tervezésnek kell alávetni, teljes szakaszokra, lépésekre, modulokra osztva. Valamint minden programban központi fogalmakat kell kialakítani, ezeknek alárendelni a kurzus vagy az egyéni előadás összes többi részét.

A láthatóság elve

A láthatóság elve a nevelés egyik legrégebbi szabálya. A tanulás hatékonyságának növelése érdekében minden érzékszervet be kell vonni az oktatási anyagok észlelésébe. Mindent be kell mutatni a tanulóknak, ami látható (látással érzékelhető), hallható (hallással), megkóstolható (ízlelőbimbók segítségével), megérinthető (tapintással). A leginformatívabb a látás.

A tanulói tevékenység elve

Az oktatási folyamat a tanár és a tanuló közötti interakcióra épül, ami minden oktatási tevékenység felépítéséből következik. A tanulási folyamat nagy aktivitást kíván a tanulótól. Ebben a folyamatban természetesen a tanáré a főszerep, de ez nem jelenti azt, hogy a tanulók passzívak maradnak a tanulási folyamatban.

Az oktatás világi jellege

Az elv az oktatási intézménynek a vallás közvetlen befolyásától való szabadságát jelöli, és az állampolgárok vallás- és lelkiismereti szabadságán alapul. Oroszországban az elvet az Art. 1. része alapján megőrzik. 14. §-ának, amely feltételezi a hitválasztás szabadságát.

Nevelési alapelvek

Az oktatási rendszer nemcsak az oktatást tűzi ki célul, hanem a teljes értékű személyiség nevelését is. Az oktatási folyamat keretében követendő nevelési elvek:

a magatartás és a nevelés egysége, mert ha például egy tanár egyet mond, és az ellenkezőjét cselekszi, akkor ez nem vezet semmi pozitívumhoz a diákok számára;
kapcsolat a nevelés és a fennálló társadalmi viszonyok között, i.e. nem taníthatsz olyasmit, ami a modern világban már elvesztette jelentőségét;
a tanuló kreatív tevékenységének és önállóságának fejlesztése;
az oktatási folyamat egységessége és integritása, amely ugyanazon normák, elvek és követelmények betartását jelenti, nem lehetnek eltérések az oktatási folyamatban.

Az oroszországi tanulás alapelvei

Az Orosz Föderációban az oktatási rendszer alapelveit az oktatásról szóló szövetségi törvény határozza meg. Hazánk állami politikája elismeri az oktatás prioritását, és biztosítja mindenkinek az oktatáshoz való jogát. A törvény rögzíti az oktatás humanista jellegét is, a személyi szabadságjogok biztosítását, a jogi kultúrát, a hazaszeretetet és az állampolgárságot, a természeti erőforrások ésszerű felhasználását, tiszteletben tartását. környezet, az egészség megőrzése és az egészséges életmód népszerűsítése.

Az Orosz Föderáció oktatási alapelvei megteremtik az oktatási tér egységét, biztosítva, hogy az oktatási folyamat minden szintjén milyen szabványok születnek. A törvény meghatározza az oktatási intézmények autonómiáját, az oktatók és diákok szabadságát és tanulmányi jogait, valamint az oroszországi oktatási rendszer demokratikus jellegét.

Tehát a cikk tárgyalja Általános elvek középfokú, gyógypedagógiai, óvodai és kiegészítő oktatásra jellemző oktatás. A hazánkban érvényes elvek rövid leírása is szerepel. Elmondhatjuk, hogy az Oroszországban elfogadott normák teljes mértékben megfelelnek a nemzetközi szabványoknak. Sőt, az oktatás alapelveinek többségét orosz tanárok fogalmazták meg.

1. Az oktatás kapcsolata az állami politika sajátos feltételeivel és céljaival a piaci kapcsolatokra való átmenet összefüggésében.

2. Az orosz iskolában kialakult főbb rendelkezések megőrzése: az oktatási szféra prioritása, az oktatás világi jellege, a két nemű emberek közös oktatása és nevelése, az oktatás kollektív, csoportos és egyéni formáinak kombinációja folyamat.

3. A fiatalok szakmai önrendelkezése, figyelembe véve a társadalmi szükségleteket, az oroszországi népek regionális, nemzeti és általános kulturális hagyományait.

4. Az oktatási intézmények sokszínűsége, az állami és nem állami oktatási intézményekben folyó oktatási formák változatossága munkától elszakadva és anélkül.

5. Az oktatási rendszer demokratikus jellege.

Alapított oktatásirányítási rendszer végez szabályozási, koordinációs és ellenőrzési funkciók szövetségi, regionális és helyi szinten.

Minden oktatási hatóság ellenőrzés alatt áll Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma, ideértve a fennhatósága alá tartozó oktatási intézményeket is.

Menedzsment nem állami oktatási intézmény Ezt az alapító, illetve vele egyetértésben az alapító által megalakult kuratórium végzi.

Az iskolavezetés elméletének kérdései

Ellenőrzés– egy rendszer befolyásolásának folyamata annak érdekében, hogy új állapotba kerüljön, a rendszerben rejlő objektív törvények felhasználásán.

Az iskolavezetés alapjai- ez a feltételek megteremtése az oktatási folyamat normális lefolyásához.

Iskolaigazgató magas szintű tervezést, szervezést és ellenőrzést kell biztosítania. Rendező - bűntárs pedagógiai folyamat, vádlott-társ, közvetlenül részt vesz az iskolai csapat munkájában a tanításban, gyermeknevelésben, folyamatosan dolgozik emberekkel: tanárokkal, tanulókkal, gyermekek szüleivel.

Menedzsment módszerek- ezek az irányítási rendszer egyik vagy másik láncszemének befolyásolásának módjai más, alsóbb láncszemekre vagy ellenőrzött objektumokra a kitűzött irányítási célok elérése érdekében. Útmutató módszerek– az e célokat megvalósító emberek befolyásolásának módjai.

Vezetői stílus attól függ objektív tényezők(munkakörülmények, a megoldandó feladatok sajátosságai, a csapat fejlettségi szintje), valamint tényezőkről szubjektív(a vezető személyiségi jellemzői, felkészültségének foka stb.).

Kiemel három fő vezetési stílus: tekintélyelvű, liberális és demokratikus.

Leginkább megfelel a gazdálkodási elveknek demokratikus A kollegialitás és a parancsnoki egység megfelelő kombinációján alapuló vezetési stílus feltételezi az állami szervezetek és minden pedagógus aktív részvételét az iskola vezetői döntéseinek meghozatalában.

A legnagyobb iskolákban van lineáris rendszer. Az igazgató asszisztensein keresztül gyakorolja a vezetést.

Egyetemeken és nagy komplexumokban működik funkcionális rendszer menedzsment.

NAK NEK alapvető irányítási funkciók magában foglalja az elemzést és a tervezést, a szervezést és az ellenőrzést, a koordinációt és az ösztönzést.

Elemzés- ezen nyugszik az oktatási folyamat tervezésének és szervezésének teljes rendszere.

Tervezés mivel az egyik legfontosabb irányítási funkcióhoz tartozik a kitűzött célok elérésének legmegfelelőbb módjainak meghatározása. Tervek, projektek, programok, szabványok, szabványok, kritériumok stb. létrehozására szolgál.

Szervezet viszonylag stabil kapcsolatok kialakítása és kialakítása az irányított és ellenőrzési rendszerekben, amelyek egy egészként működnek és fejlődnek.

Koordináció nagy hatékonyságot feltételez az oktatási folyamat minden láncszeme és iránya, az irányítási és irányított rendszerek közötti összhang megteremtésében, a kapcsolatok változásaiban, a motivációban, a munkába való bekapcsolódásban és a kreatív tevékenység növekedésében.

Ellenőrzés– ez az irányítási folyamat aktív szakasza, amikor az elért eredményeket összehasonlítják a tervezettel. Az ellenőrző mérések teljes rendszerének (mennyiségi és minőségi) alapja a visszacsatolás.

Stimuláció egy olyan intézkedésrendszer, amelynek célja a kreatív oktatói gárda kialakítása és a hallgatók aktív, céltudatos tevékenysége.

A legfontosabb rendszeresség A menedzsment egység az adminisztratív, pedagógiai, családi és társadalmi befolyásolás végső céljaiban és célkitűzéseiben, valamint az iskolások személyiségformáló folyamatában.

Ahhoz, hogy ez a minta megnyilvánuljon, nagyon fontos az iskola, a család és a közösség cselekvéseinek összehangolása.

90. AZ OKTATÁSRÓL SZÓLÓ TÖRVÉNY ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEI

Az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” tartalmazza azokat az alapelveket és rendelkezéseket, amelyek alapján mind az oroszországi oktatásfejlesztés törvényileg rögzített elképzeléseinek megvalósításának stratégiája és taktikája épül.

Ezek a rendelkezések egyszerre szólnak a társadalomnak, magának az oktatási rendszernek, az egyénnek, és mindkettőt biztosítják külső szociális és pedagógiai feltételek az oktatási rendszer fejlesztése, ill maguk a belső pedagógiai feltételek teljes életét.

Ezek tartalmazzák:

– az oktatás humanista jellege;

– az egyetemes emberi értékek elsőbbsége;

– a személyiség szabad fejlődése;

– egyetemes hozzáférés az oktatáshoz;

- ingyenes oktatás;

– az oktatási fogyasztók átfogó védelme.

Különleges jelentés az iskolák működésének és fejlesztésének irányítása során meg kell őrizniük a szövetségi, kulturális és oktatási tér egységét; szabadság és pluralizmus az oktatásban; az oktatás nyitottsága, az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege; az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege; anyanyelvi oktatásban részesül; az oktatás kapcsolata a nemzeti és regionális kultúrákkal, hagyományokkal; az oktatási programok folyamatossága; az oktatás változékonysága; rendszertantárgyak kompetenciáinak lehatárolása.

Központi link Az Orosz Föderáció oktatási rendszere általános középfokú oktatás, beleértve a középiskolákat, az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolákat, gimnáziumokat, líceumokat, esti iskolákat, bentlakásos oktatási intézményeket, speciális iskolákat a fogyatékossággal élő gyermekek számára a fizikai és szellemi fejlődésben, -iskolai oktatási intézmények.

Fő feladatokáltalános nevelési-oktatási intézmények: az egyén szellemi, erkölcsi, érzelmi és testi fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése; tudományos világkép kialakítása; a tanulók tudásrendszerének elsajátítása a természetről, a társadalomról, az emberről, munkájáról és az önálló tevékenység módszereiről.

Az „Oktatási törvény” (21–23. cikk) értelmében a hagyományosan létező szakképzés és középfokú szakképzés, amely ma alap- és középfokú szakképzésnek minősül, új értelmezést jelent. Az alapfokú szakképzés célja a szakképzett munkaerő képzése a társadalmilag hasznos tevékenységek minden fő területén, rendszerint az általános alapműveltség (alapiskola) alapján.

A középfokú szakképzés középpontjában a középfokú szakemberek képzése áll minden iparágban nemzetgazdaságáltalános, középfokú (teljes) általános vagy alapfokú szakképzés alapján.

A modern iskola piaci körülmények között, új gazdasági kapcsolatokban fejlődik. Az oktatási törvény és az anyagi támogatás konkrét feltételei megkövetelik az iskolavezetőktől, hogy alapvetően új megközelítést alkalmazzanak az iskolairányításban.

Mindenekelőtt a törvény előírja az oktatási normák megállapítását. Erre a multidiszciplináris és többszintű középfokú oktatás összefüggésében van szükség annak érdekében, hogy minden típusú középfokú oktatási intézményt végzettek egyenértékű középfokú oktatást biztosítsanak.

Az oktatás szerepe az orosz társadalom fejlõdésében……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A modern orosz oktatás felépítése………………………..8

3. Az Orosz Föderáció felsőoktatási rendszere……………………………………………………………………………………..16

Következtetés…………………………………………………………………………………….22

Hivatkozások……………………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés

A modern gazdaságot a dinamizmus, valamint a gyors és mélyreható szerkezeti változások jellemzik, amelyek kettős következményekkel járnak a magasan képzett munkaerő magasan specializált képzésére. Egyrészt az ilyen jellegű képzés hosszú távú igénye bizonyos mértékig csökken a továbbképzési rendszer keretében szakirányt elsajátító és váltó generalista állomány képzése kapcsán. Másodszor, az állami szervek és a munkaadók legfeljebb két évre megbízhatóan előre jelezhetik a magasan specializált képzések iránti folyamatos igényt. A költségvetési források hatékony felhasználásának szerves feltétele a költségvetési horizontok egybeesése és a költségvetés segítségével megvalósuló igények előrejelzése.

A kétszintű oktatási rendszerre való átállás számos tanítási módszer változását vonja maga után. A pedagógiatudomány ezekre a folyamatokra reagált egy olyan kutatási áramlattal, amely az oktatás reformjának megértésére irányult. Megmutatják, hogy a nevelési problémák megoldása teljesen más gondolkodási szintet, más-más kategóriákkal való operálási szokást, másfajta életeszmény- és értékszemléletű elképzelést igényel.

A probléma megoldására irányuló tudományos kutatások a modern felsőbb katonai iskolára jellemző ellentmondások felszámolására irányulnak: az új életminőség és a jelenlegi oktatási rendszer között; a szakember személyiségével szemben támasztott társadalmi követelmények és az egyetemen a megfelelő szakmai felkészültség hiánya között; az idegen nyelvű szakmai kommunikáció (szóbeli és írásbeli, elméleti is) oktatási folyamatba való bevonásának szükségessége és az ilyen jellegű idegen nyelv oktatásának egyértelmű rendszerének hiánya között; a műszaki egyetemi hallgatók azon vágya között, hogy további felsőfokú (humanitárius) oktatást szerezzenek idegen nyelven; az idegen nyelvű szövegek jelentős korpuszai jelenléte, mint a szakmai kompetenciát képező szakmai információforrás (könyv, CD, szöveges fájl e-mailben, elektronikus tankönyv, hagyományos előadás és beszámoló stb.), valamint a hallgatók nem ismerik az optimális elemzési rendszereket. szemantikai szerkezetük stb.

Oroszországban a kétszintű felsőoktatási rendszerre való átállást az egyén érdekei diktálják. A kétszintű rendszer rugalmasabb, személyre szabott (személyre szabott) oktatási programok felépítését teszi lehetővé. Az alapképzés megszerzése után a személy módosíthatja tanulmányi pályáját: ha szükséges, munkába állhat, vagy folytathatja tanulmányait, ha szükséges, mesterképzésben vagy egy egyéves tanulmányi időtartamú szakirányú továbbképzési programban vagy struktúrákban. kiegészítő szakmai képzés. Ez a rendszer lehetővé teszi a hallgatók anyagi erőforrásainak ésszerűbb felhasználását.

Ennek a munkának az a célja, hogy megvizsgálja az orosz oktatási rendszer kialakulását.

A kutatás tárgya az oktatási rendszer.

A kutatás tárgya az orosz oktatási rendszer.

tekintse az oktatást társadalmi jelenségnek;

vegye figyelembe az orosz oktatási rendszert;

tanulmányt készíteni a modern oktatás kérdéseivel foglalkozó cikkekből.

Az oktatás szerepe az orosz társadalom fejlődésében

Oroszország oktatáspolitikája, amely tükrözi a nemzeti érdekeket az oktatás területén, és bemutatja azokat a világ közösségének, ugyanakkor figyelembe veszi a globális fejlődés általános tendenciáit, amelyek jelentős változtatásokat tesznek szükségessé az oktatási rendszerben:

A társadalom fejlődési ütemének felgyorsítása, a politikai és társadalmi választás lehetőségeinek bővülése, ami szükségessé teszi az állampolgárok e választásra való felkészültségének növelését;

Átmenet a posztindusztriális, információs társadalomba,

Az interkulturális interakció hatókörének jelentős bővítése, amellyel kapcsolatban kiemelten fontossá válnak a szociabilitás és a tolerancia tényezői;

Olyan globális problémák megjelenése és növekedése, amelyek csak a nemzetközi közösségen belüli együttműködés eredményeként oldhatók meg, ami megköveteli a korszerű gondolkodás kialakítását a fiatalabb generáció körében;

A gazdaság dinamikus fejlődése, a verseny fokozódása, a szakképzetlen és félig képzett munkaerő szűkítése,

Mélyreható szerkezeti változások a foglalkoztatás területén, amelyek meghatározzák a szakképzettség javításának és a munkavállalók átképzésének folyamatos szükségességét, szakmai mobilitásuk növelését;

A humán tőke szerepének növekedése, amely a fejlett országokban a nemzeti vagyon 70-80 százalékát adja, ami viszont meghatározza a fiatalok és a felnőttek oktatásának intenzív, gyors fejlődését.

A hazai oktatási rendszer fontos tényező Oroszországnak a világ vezető országai között elfoglalt helyének, nemzetközi tekintélyének megőrzésében, mint magas szintű kulturális, tudományos és oktatási ország.

Különösen fontos a gyümölcsöző együttműködés kialakítása és a közös oktatási tér megőrzése a Független Államok Közösségének országaival, a külhoni honfitársak oktatási támogatása.

Új társadalmi követelmények a rendszerrel szemben orosz oktatás

Az iskolának - a szó tág értelmében - a társadalmi-gazdasági viszonyok humanizálásának, az egyén új életszemléletének kialakításának legfontosabb tényezőjévé kell válnia. A fejlődő társadalomnak szüksége van korszerűen képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű, választási helyzetben önállóan felelősségteljes döntéseket hozni tudó, azok lehetséges következményeit előrelátó, együttműködésre képes emberekre, akiket mobilitás, dinamizmus, konstruktivitás jellemez, fejlett felelősségtudattal rendelkezik az ország sorsa.

Oroszország fejlődésének jelenlegi szakaszában az oktatás a tudománnyal való elválaszthatatlan, szerves kapcsolatában a gazdasági növekedés egyre erőteljesebb hajtóerejévé válik, növelve a nemzetgazdaság hatékonyságát és versenyképességét, ami az egyik legfontosabb tényezővé teszi. az ország nemzetbiztonságában és jólétében, minden állampolgár jólétében.

Az oktatásban rejlő lehetőségeket teljes mértékben ki kell használni a társadalom megszilárdítására, az ország egységes társadalmi-kulturális terének megőrzésére, az etno-nemzeti feszültségek és társadalmi konfliktusok leküzdésére az egyéni jogok prioritása, a nemzeti kultúrák egyenlősége, ill. különféle engedményeket és a társadalmi egyenlőtlenség korlátozását.

A multinacionális orosz iskolának meg kell mutatnia jelentőségét az orosz és az anyanyelv megőrzésében és fejlesztésében, az orosz öntudat és önazonosság kialakításában. A korszerűsített oktatásnak kulcsszerepet kell játszania a nemzet, génállományának megőrzésében, az orosz társadalom fenntartható, dinamikus fejlődésének biztosításában - egy magas életszínvonalú, civil, szakmai és mindennapi kultúrával rendelkező társadalomban. Mindenhol egyenlő hozzáférést kell biztosítani a fiatalok érdeklődésének és hajlamainak megfelelő, teljes értékű, minőségi oktatáshoz, függetlenül a család anyagi vagyonától, lakóhelyétől, nemzetiségétől és egészségi állapotától. A szülői gondozástól megfosztott gyermekek és serdülők szociális védelmében minden lehetőséget ki kell használni. Fontos feladat a szakmai elit kialakítása, a legtehetségesebb, legtehetségesebb gyermekek és fiatalok azonosítása és támogatása is.

Az oktatás kiemelt állami támogatásának feltételei között az oktatási rendszernek biztosítania kell erőforrásainak – emberi, információs, anyagi, pénzügyi – hatékony felhasználását.

A modern orosz oktatás szerkezete

Az iskolai oktatás tartalma az oktatási rendszer alapja, a társadalom fejlődésének átmeneti időszakában pedig a reform és a megújulás fő tárgya. Az oktatás tartalma és megvalósítása azokat az értékeket és célokat testesíti meg, amelyeket a társadalom az új nemzedék számára tűz ki. A reform sikeres végrehajtása az oktatási tartalom területén összetett és megfoghatatlan feladat. Gondos tervezést, jól kidolgozott stratégiát, az azt megvalósítók célja iránti elkötelezettséget, az erőforrásokra való odafigyelést, az átképzés biztosítását és a megfelelő értékelési eljárás kidolgozását igényli. Az oktatás tartalmi reformját az is nehezíti, hogy az olyan társadalomban valósul meg, ahol a tanárok és az infrastruktúra nem biztosított megfelelő erőforrásokkal.

Az egykori szovjet oktatási rendszert merev, központilag összeállított tantervek jellemezték. Ezek a tervek azon alapultak, hogy a hallgatók tényszerű ismereteket szereztek magasan specializált tárgyakból. A hangsúly a tudományon és a mérnöki munkán volt. Szinte nem kaptak helyet az iskola, tanár pedagógiai kezdeményezései. Valamennyi iskola számára volt közös tanterv, amelyet az állam vezetésével állítottak össze. A tankönyveket az állam monopóliumként állította elő, és ingyenesek voltak. Nem volt strukturált rendszer az oktatási színvonal országos szintű értékelésére. Az oktatási igényeket a munkaerő-elosztás központi tervezése határozta meg.

Az orosz társadalom most átalakul, átértékeli értékeit és céljait, és ezek a változások az oktatási szféra demokratizálódását vonják maguk után. A humanizálás, az individualizáció és az állampolgári nevelés új koncepciói megtalálták a helyüket az oktatási folyamatban. Ennek oka nagyrészt az oktatási intézmények típusainak sokfélesége (valamint Németországban) és az oktatási programok változatossága, amely közvetlenül kapcsolódik a nem állami oktatási intézmények hálózatának fejlesztéséhez Oroszország regionális rendszereiben.

Mindezek ellenére a mai oroszországi oktatási rendszer föderális és centralizált.

Jelenleg orosz rendszer Az oktatás nagyon hasonlít a némethez, de mégis leegyszerűsített formában jelenik meg:

1) Óvodai nevelés, amely Németországhoz hasonlóan alapvető ismereteket ad a gyerekeknek, de mégsem felel meg az iskolai oktatás első szakaszának. A gyermekek 1/1,5 éves koruktól kezdenek óvodába (bölcsődébe) járni és 6 éves korukig ott maradnak (a szülők kérésére is).

2) Alapfokú oktatás (általános iskola) teljes 6 évtől kezdődik és 4 évig tart (a legutóbbi oktatási reformok eredményei alapján). Ellentétben Németországgal Általános iskolai oktatás a gyerekek gimnáziumokban vagy líceumokban tanulhatnak, mivel Oroszországban az ilyen típusú oktatási intézményeket átfogóan mutatják be - 1-től 11-ig.

3) Befejezetlen középfokú végzettség líceumokban, gimnáziumokban és középiskolákban 5 évig tart. Az egyes ilyen típusú oktatási intézmények 9. évfolyamának elvégzése általános középfokú végzettség bizonyítvány megszerzésére jogosít.

4) Teljes középfokú vagy ipari és műszaki végzettség technikum, főiskola és egyéb szakmai intézmények belépési jogával. Az iskola, gimnázium vagy líceum 10. és 11. évfolyamának elvégzése után a végzettek bizonyítványt kapnak a teljes középfokú végzettségről, és teljes joggal egyetemre léphetnek. Ez a jog bármely szakmai intézményt végzettekre is vonatkozik, ami Németországban elfogadhatatlan.