Kā īpaša sabiedrības un valsts funkcija izglītība ir sociāla institūcija. Izglītība kā institūcija vēsturiski radās, lai apmierinātu vissvarīgāko sociālo vajadzību - aktīvu, pilntiesīgu sabiedrības locekļu jēgpilnu veidošanu, ko veic, organizējot sistemātisku jaunatnes kultūras un sociālo normu tālāknodošanu. Izglītība kā iestāde ietver:
- 1) ģimenes, sociālās, reliģiskās, korekcijas un disociālās izglītības kopums;
- 2) sociālo lomu kopums (pedagogi, profesionāli pedagogi un brīvprātīgie, ģimenes locekļi, garīdznieki, valsts, reģionālā, pašvaldību līmeņa vadītāji, izglītības organizāciju administrācija, gan sociāli pozitīvu, gan asociālu grupu vadītāji);
- 3) izglītības organizācijas dažāda veida un veidi;
- 4) izglītības sistēmas un to pārvaldes institūcijas valsts, reģionālā, pašvaldību līmenī;
- 5) pozitīvo un negatīvo sankciju kopums, gan reglamentēts ar dokumentiem, gan neformāls;
- 6) resursi - personīgie (izglītības priekšmetu kvalitatīvās īpašības - bērni un pieaugušie, izglītības līmenis un pedagogu profesionālā sagatavotība), garīgie (vērtības un normas), informācija, finansiālie, materiālie (infrastruktūra, aprīkojums, mācību literatūra utt.) .
Izglītības funkcijas
Pēc A. V. Mudrika teiktā, sabiedriskajā dzīvē izplatītākās izglītības funkcijas ir:
- apstākļu radīšana sabiedrības locekļu relatīvi mērķtiecīgai attīstībai;
- sabiedrības funkcionēšanai un ilgtspējīgai attīstībai nepieciešamās "cilvēkrezerves" sagatavošana;
- sabiedriskās dzīves stabilitātes nodrošināšana ar kultūras tālāknodošanu, veicinot tās pēctecību;
- sabiedrības dzimuma, vecuma, sociāli profesionālo un etnokonfesionālo grupu interešu integrācijas un relatīvas saskaņošanas veicināšana;
- sabiedrības locekļu sociālo un garīgo vērtību atlase;
- sabiedrības locekļu pielāgošanās mainīgajai sociālajai situācijai.
Izglītības veidi
Izglītības veidus klasificē pēc izglītības mērķu, procesu un to sasniegšanas veidu daudzveidības principa.
- 1. Pamatojoties uz institucionālā iezīme
Ir šādi izglītības veidi:
- A) ģimenes izglītība. Tam ir īpašs ilgums. Bērni apmēram divas trešdaļas sava laika pavada mājās. Ģimenē iegūtie ieradumi tiek saglabāti uz mūžu. Izglītība ģimenē ietver bērna iekļaušanu vairākos mājsaimniecības darbos, pakāpenisku uzdevumu un darbību sarežģīšanu. Ģimenes audzināšanas spēks ir tās dziļajā emocionalitātē. Turklāt attiecības ar mīļotajiem un mīlošajiem vecākiem izceļas ar vislielāko uzticību. Tajā pašā laikā ģimenes izglītības iespējas ir ierobežotas: tā nepārsniedz ģimenes locekļu individuālās iespējas, viņu intelektuālās un kultūras attīstības līmeni. Dažos gadījumos audzināšana ģimenē var pat graujoši ietekmēt bērna personību. Piekrišana, bērna atstāšana bez uzmanības, vecāku agresīvā un cietsirdīgā attieksme pret bērnu ģimenē ir nopietnākie indivīda socializācijas pārkāpuma faktori;
- b) skolas izglītība kas sniedz plašas iespējas nodrošināt daudzpusīgu izglītojošu ietekmi uz bērnu. Katrs cilvēks, ar kuru bērns saskaras skolā, nes sev kaut ko jaunu. Tāpat kā ģimenes izglītībā, arī skolas izglītībai ir sava vājās puses. Viens no tiem ir bezpersoniskums. Atšķirībā no ģimenes locekļiem skolotāji bieži vien visiem bērniem velta vienādu uzmanību, aizmirstot, ka katrs no viņiem ir individuāls un prasa īpašu pieeju. Tāpēc ir nepieciešama skolas un ģimenes izglītības kombinācija, īpaši pamatskolā;
- V) ārpusskolas izglītība, kas ietver izglītības problēmu risināšanu ārpusskolas bērnu iestādēs (klubos, papildizglītības iestādēs, sporta klubos, sabiedriskās organizācijās u.c.). Šim izglītības veidam ir tādas pašas iezīmes kā skolas izglītībai. Turklāt ārpusskolas izglītībai ir potenciāls organizēt izglītojošu ietekmi, pamatojoties uz skolēna personīgo interesi par brīvā laika pavadīšanas saturu - princips, kas bieži vien nav realizējams (vai grūti īstenojams) grūtos izglītības apstākļos. aktivitātes skolas vidē, kur izglītības saturu nosaka galvenokārt valsts standarts;
- G) izglītojoša ietekme, izmantojot plašsaziņas līdzekļus. To galvenā priekšrocība ir tā, ka labākos kultūras piemērus var izmantot kā ietekmes avotu. Gatavojot literatūru un filmas bērniem, var izsvērt un izvērtēt to izglītojošo ietekmi, un tas ietekmēs bērnu neatkarīgi no skolotāja vai audzinātāja individualitātes un pieredzes. Tomēr medijam kā izglītības iestādei ir būtisks trūkums. Šī avota ietekme tiek aprēķināta uz "vidējo" personību, tāpēc bērns ne vienmēr var pareizi saprast un novērtēt notiekošo. Turklāt medijiem nav atgriezeniskās saites;
- e) konfesionālā (reliģiskā) izglītībaīstenota caur reliģiskām tradīcijām un rituāliem, iepazīšanās ar baznīcas vērtību sistēmu, adresēta sirdij, ticībai cilvēka dievišķajai izcelsmei. Tā kā mūsdienu pasaulē ievērojamu iedzīvotāju daļu veido ticīgie, konfesionālās izglītības loma ir liela.
- 2. Atkarībā no attiecību stils
Starp pedagogu un skolēnu izšķir:
- A) autoritārā audzināšana- tips, kurā noteikta ideoloģija tiek pieņemta kā vienīgā iespējamā patiesība cilvēku attiecībās. Jo augstāks ir audzinātājs uz sociālajām kāpnēm, jo izteiktāka ir bērna piespiešana sekot šai ideoloģijai. Šajā gadījumā izglītība tiek veikta kā cilvēka dabas darbība un manipulācija ar to. Autoritāro stilu raksturo vadības centralizācija. Visus lēmumus audzinātājs pieņem viens pats, bez izglītojamā padoma. Skolēnu aktivitāšu vadība notiek ar rīkojumu palīdzību, kas tiek doti cietā vai mīkstā formā, lūgumu veidā, kurus nevar ignorēt. Skolotājs stingri kontrolē bērna darbības, viņš ir prasīgs, izpildot savus rīkojumus. Šādā audzināšanas stilā iniciatīva vai nu vispār netiek veicināta, vai arī tiek veicināta stingri noteiktos robežās;
- b) demokrātiskā izglītība. To raksturo noteikts pilnvaru sadalījums starp skolotāju un skolēnu saistībā ar viņa izglītību, atpūtu, interesēm. Skolotājs, pieņemot lēmumus, konsultējas ar skolēnu, dodot viņam iespēju izteikt savu viedokli, izdarīt patstāvīgu izvēli. Kontrole pār bērnu tiek veikta pastāvīgi, taču atšķirībā no autoritārā stila vienmēr tiek atzīmēti pozitīvie darba aspekti, rezultāti un sasniegumi; Uzmanība tiek vērsta uz tiem punktiem, kuriem nepieciešama papildu pilnveidošana un īpaši vingrinājumi. Tādējādi demokrātiskais stils ir stils, kurā divām mijiedarbīgām pusēm ir veids, kā vienoties, bet nav iespējas viena otru piespiest kaut ko darīt;
- V) liberālā audzināšana, kas nozīmē pedagoga aktīvas aktivitātes trūkumu. Lai mudinātu bērnu uz darbību, viņam tas ir jāpierunā. Skolotāja loma tiek samazināta līdz nelielu jautājumu risināšanai, skolēna komandas un darbības kontrolei katrā gadījumā. Šāds skolotājs izceļas ar vāju ietekmi uz izglītības gaitu un nenozīmīgu atbildību par rezultātu, t.i. ir it kā ārējais novērotājs visam, kas notiek;
- G) pieļaujamā audzināšana, kam raksturīga skolotāja neapzināta vai apzināta vienaldzība pret bērna izglītības sasniegumiem, audzināšanu un kultūru. Tas notiek viena no vairākiem iemesliem: no pārmērīgas mīlestības pret bērnu, no idejas par bērna pilnīgu brīvību it visā, no audzinātāja pilnīgas vienaldzības pret bērnu un viņa likteni. Neatkarīgi no šādas attieksmes iemesla, skolotājs koncentrējas uz bērna interešu ievērošanu, nedomājot par sekām, neizvirzot bērna personīgās izaugsmes perspektīvas. Galvenais princips ir neiejaukties bērna vēlmēs, iespējams, pat kaitējot viņa veselībai, intelekta attīstībai, garīgumam.
Dzīvē neviens no stiliem netiek pielietots izglītības procesā, tā teikt, tīrākajā veidā. Katrs skolotājs pielieto savu izglītības stilu, atkarībā no konkrētās situācijas, kas šobrīd ir izveidojusies, kā arī saistībā ar bērna individuālajām īpašībām.
- Disociāla audzināšana(lat. dis- prefikss, kas piešķir jēdzienam pretēju nozīmi) ir mērķtiecīga antisociālas apziņas un uzvedības veidošana kontrkulturālo (noziedzīgo un totalitāro) un kvazikultu organizāciju (kopienu) locekļu vidū. Disociālās izglītības uzdevums ir piesaistīt un apmācīt noziedzīgu un totalitāru grupējumu un organizāciju darbībai nepieciešamo personālu.
Audzināšanas uzdevumi saskaņā ar audzināšanas jēdzienu ir šādi:
1. morālā attīstība personība, iesaistot līdzāspastāvēšanas un mijiedarbības fakta apzināšanos daudzu kultūru pasaulē, kurām katrai ir savi ideāli, garīgo un morālo vērtību sistēma; morālo īpašību izglītība (apzinīgums, žēlsirdība, cieņa, mīlestība, laipnība, centība, pieklājība) un morālās uzvedības pieredze.
2. Patriotisma un pilsonības veidošanās, balstīta mīlestība pret savu zemi, tautu, valodu, cieņa pret savas Tēvzemes vēsturi, nacionālo kultūru, tradīcijām un paražām. Pilsoniskā pienākuma, atbildības, uz zināšanām balstītas drosmes audzināšana Civillikums un pienākumi.
3. Indivīda pašapziņas attīstība, kā spēju atšķirt sevi no apkārtējās realitātes kā patstāvīgu kultūras, attiecību, ekonomisko, sociālo un citu darbību subjektu, atpazīt sevi kā cilvēces, savas valsts, tautas, ģimenes, profesionālo un citu grupu pārstāvi.
4. Darba un dzīves prasmju veidošana, kā radošu attieksmi pret darbu, centību, centību, atbildību, godīgumu, spēju prognozēt personīgos un kolektīvos darba panākumus, spēju profesionāli sevi pilnveidot, pašapkalpošanās prasmju attīstīšanu un drošu uzvedību.
5. Atbildīgas uzvedības veidošana, izpaužas spējā kontrolēt sevi, savas dabiskās vajadzības un tieksmes, parādīt sevi kā darbības, komunikācijas, kultūras subjektu, parādīt amatieru sniegumu un radošās spējas, ievērot hosteļa noteikumus un normas. Atbildīgas uzvedības veidošana nozīmē attīstīt spēju nodot savu uzvedību prāta varā, attīstīt un izvirzīt mērķi, izvērtēt, motivēt un domāt par savu rīcību, pieņemt pareizos lēmumus, apliecināt sevi tajos, plānot organizāciju. savu darbību, vadīt lēmumu izpildi.
6. Veselīga dzīvesveida veidošana, izpaužas saistībā ar savu veselību kā tās saglabāšanas un stiprināšanas vērtību, prasmēm un paradumiem.
7. Personības emocionālās sfēras attīstība, pirmkārt, un intīmas attiecības ģimenē, kuru pamatā ir mīlestība, rūpes, siltums, nevardarbība.
8. Skaistuma izjūtas attīstība ar dabas, mākslas, apkārtējās mācību priekšmetu vides līdzekļiem, kas palielina skolēnu aktivitāti, efektivitāti un radošo raksturu, veidojot spēju saskatīt, mīlēt un novērtēt skaisto visās savas dzīves, attiecību, saskarsmes jomās.
9. Vides apziņas attīstība, nodrošināt apstākļus, lai jaunieši varētu iegūt atbilstošas zināšanas un praktisko pieredzi problēmu risināšanā šajā jomā; ekoloģiska rakstura vērtību orientāciju un ekoloģiski lietderīgas darbības paradumu veidošana; spēja analizēt situācijas un parādības cēloņsakarības sistēmā "cilvēks - sabiedrība - daba" un vides problēmu risināšanas veidu izvēle.
Izglītības mērķis un loma izpaužas tajā funkcijas:
1. Attīstības funkcija ietver izmaiņas skolēna personības orientācijā, viņas vajadzību struktūrā, uzvedības motīvos, spējās utt.
2.Formēšanas funkcija parādās kā īpašs organizēts process sociāli apstiprinātu vērtību, normatīvo personības iezīmju un uzvedības modeļu prezentācija personiskai, pilsoniskai un profesionālai izaugsmei.
3.Socializācijas funkcija ir nodrošināt sociālās pieredzes asimilāciju un savu vērtību orientāciju kopīgu attīstību kopīgās darbības un komunikācijas procesā.
4.Personalizācijas funkcija Tas tiek pasniegts kā "es-tēla" veidošanās process, indivīda garīgā pasaule, viņas sociālās lomas un attiecības, pamatojoties uz viņas garīgo un sociālo pieredzi un citu cilvēku un paaudžu pieredzi.
5.Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta funkcija izpaužas kā palīdzība individuālu problēmu risināšanā, kas saistītas ar psihofizisko un morālo veselību, izglītību, starppersonu attiecībām un komunikāciju, profesionālo un dzīves pašnoteikšanos. Pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir process, kurā kopā ar personu tiek noteiktas savas faktiskās intereses, mērķi, iespējas un veidi, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas neļauj viņam dažādās sarežģītās dzīves situācijās saglabāt savu cilvēcisko cieņu un patstāvīgi sasniegt vēlamo. rezultāti darbā, pašizglītībā, saskarsmē, tēla dzīvē. Psiholoģiskā atbalsta priekšmets ir personības problēmas, kas saistītas ar krīzes dzīves notikumiem, personības attīstības un uzvedības pārkāpumiem, sociālās adaptācijas un integrācijas grūtībām.
6.humanitārā funkcija izglītība ir nodrošināt cilvēktiesības, apmierināt vajadzības pēc drošības, emocionālā komforta un neatkarības, veselības, dzīves jēgas, personas brīvības.
7.Kultūrveidojošs Izglītības funkcija izpaužas kultūras saglabāšanā, atražošanā un attīstībā, tas nozīmē orientāciju uz kultūras cilvēka izglītību.
Izglītības metožu būtība un to klasifikācija
Pedagoģijā ir dažādas audzināšanas metožu būtības interpretācijas.Detalizētai audzināšanas metožu būtības atklāsmei pievērsīsimies formēšanas procesa struktūrai. personiskās īpašības. Kopumā šī struktūra izceļ: nepieciešamību veidot vajadzību-motivācijas sfēru; noteiktu īpašību būtības, nozīmes un izpausmes veidu izpratne; atbilstošu jūtu, attieksmes un uzskatu veidošanu, kā arī prasmju un uzvedības paradumu attīstīšanu. Tas viss prasa izmantot kognitīvās darbības un skaidrojošā darba organizēšanas metodes, dažādu personisko īpašību izpausmes pozitīvu paraugu (piemēru) izmantošanu, kā arī atbilstošus vingrinājumus prasmju un paradumu attīstīšanai dažādās darbības un uzvedības jomās. Tajā pašā laikā nevar iztikt bez uzvedības korekcijas, kas tiek panākta ar tādu audzināšanas metožu palīdzību kā apstiprināšana, prasību izvirzīšana utt.
I.F. Harlamovs izglītības metodes definē kā izglītības darba metožu un paņēmienu kopumu vajadzību-motivācijas sfēras un apziņas attīstībai, uzvedības paradumu attīstībai, to pielāgošanai un uzlabošanai.
audzināšanas metodes- izglītības metožu privāta izpausme; viņi pakļaujas izglītības metodēm un iekļaujas to struktūrā, ir cieši savstarpēji saistīti un atkarībā no situācijas var darboties neatkarīgi.
Audzināšanas metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma. Mūsdienu pedagoģija ir uzkrājusi daudz dažādu audzināšanas metožu modifikāciju.
Tātad ja. Kharlamovs izceļ vispārējās izglītības metodes, nosakot to noteiktu saistību ar atbilstošo personisko īpašību strukturālo komponentu veidošanos: pārliecināšana; pozitīvs piemērs; vingrošana (apmācība); LABI; nosodījums; prasība; pāreja uz citām aktivitātēm; uzvedības kontrole.
Tomēr nosaukts izplatītas metodes izglītībai pedagoģiskajā procesā ir specifisks raksturs. Dažiem no tiem zināmā mērā ir izšķiroša loma personības attīstībā un veidošanā, piemēram, pārliecināšanas metodes, pozitīvs piemērs un vingrinājumi (pieradināšana), un šajā ziņā tos dažreiz sauc par galvenajiem. . Citas metodes tiek izmantotas, lai stimulētu, regulētu un koriģētu uzvedību un veiktspēju palīgdarbi vai regulējoši un koriģējoši lomu. Tie ietver: apstiprināšanas un nosodīšanas metodes, metodi pārejai uz citām darbībām, pieprasījuma metodi un kontroles metodi.
Objektīvākā un ērtākā ir klasifikācija izglītības metodes atbilstoši to vietai procesā izglītība (G.I. Schukina, Yu.K. Babansky):
1.Apziņas veidošanas metodes (pamatojoties uz apziņas un uzvedības vienotības principu).
2. Darbības organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes (pamatojoties uz tēzi par personības veidošanos aktivitātēs).
3. Uzvedības stimulēšanas metodes (atspoguļo aktivitātes vajadzību-motivācijas komponentu.
Visas audzināšanas metožu grupas tiek izmantotas tikai kompleksi.
Apziņas veidošanas metodes- tās ir metodes, kā ietekmēt apziņu, uzvedību, gribu, lai veidotu uzskatu un uzskatu sistēmu. Tie sniedz risinājumu izglītības galvenajam uzdevumam - sava pasaules uzskata veidošanai, augstām sociālajām un politiskajām īpašībām, apzinātai pārliecībai.
Viņu funkcijas:
· Zināšanu veidošana par uzvedības noteikumiem un normām, zināšanas par morāli, darbu, komunikāciju.
· Priekšstatu, koncepciju, attieksmju, vērtību, uzskatu veidošana.
Vispārināšana, savas pieredzes analīze.
· Sociālo vērtību transformācija individuālās attieksmēs.
Apziņas veidošanas metožu nozīme izglītībā pieaug, nobriest iekšējai morālajai nepieciešamībai paplašināt skatījumu uz dzīvi un padziļināt pašapziņu. Šīs metožu grupas pielietošanas procesā paplašinās morālā apziņa, attīstās morālā domāšana; skolotājs saņem diagnostisko informāciju par skolēnu uzvedības semantisko morālo vadlīniju veidošanās pakāpi.
Viņu sinonīms nosaukums ir pārliecināšanas metodes, jo to galvenais mērķis ir stabilu uzskatu veidošana. Pamata rīks - vārds, vēstījums un informācijas diskusija; Jāpārliecina gan ar darbiem, gan vārdiem. Iekārtas uzskati: loģiski secinājumi, skaitļi, fakti, piemēri, epizodes, praktiskās darbības. Šajā metožu grupā ietilpst: stāsts par ētisku tēmu, ētiska saruna, debates, lekcija, skaidrojums, piemērs, ieteikums utt.
Stāsts par ētikas tēmu ir spilgts, emocionāls konkrētu faktu un notikumu izklāsts, kam ir morāls saturs. Funkcijas - kalpo kā zināšanu avots; bagātināt indivīda morālo pieredzi ar citu cilvēku pieredzi; būt pozitīvs piemērs izglītībā. Prasības: īsums, emocionalitāte, pieejamība, ilustrācija, atbilstoša vide, dzīva un tēlaina runa u.c.
Ētiska saruna- sistemātiskas un konsekventas zināšanu apspriešanas metode jautājuma-atbilžu formā. Tajā piedalās abas puses – pedagogs un skolēns. Ētiskās sarunas mērķis ir morālo uzskatu un uzskatu sistēmas veidošana. Ētiska saruna parasti sastāv no īsa ievada un jautājumu uzdošanas diskusijai (galvenokārt problemātiska rakstura). Ētiskās sarunas tēma var būt morālas, sociālas, ētiskas un citas problēmas. Prasības: interesants saturs, problemātisks raksturs, iespēja izteikt savu viedokli, dzīva saruna u.c.
Lekcija- Tas ir sistemātisks problēmas izklāsts monoloģiskā formā. Lekciju tēmas ir sociālā dzīve, morāles un estētiskās problēmas. Lekcija no stāsta atšķiras ar ilgāku ilgumu, aplūkotā jautājuma dziļumu, tās vēstures izpēti un parādību saikņu nodibināšanu. Prasības: informatīva, pieejama, emocionāla, pārliecinoša, loģiska utt.
Strīds- tas ir strīds ar mērķi veidot pareizus spriedumus un attieksmi, mācīt spēju debatēt, aizstāvēt savus uzskatus un pārliecināt par tiem citus cilvēkus. Strīda risināšanai nepieciešams noformulēt nosaukumu, jautājumus diskusijai, izvēlēties moderatoru, iepazīstināt dalībniekus ar noteikumiem. Diskusijas rezultātam jābūt informācijas saņemšanai un izpratnei, neatkarīgai refleksijai un izvēlei. Viens no nosacījumiem ir nepieprasīt vienu lēmumu un neizdarīt vispārējus secinājumus.
noskaidrošana- emocionālās un verbālās ietekmes metode uz grupu vai atsevišķiem skolēniem. Funkcijas: veidot vai nostiprināt jaunu uzvedības kvalitāti vai formu, lai veidotu pareizu attieksmi pret jau izdarītu darbību. Paskaidrojums balstās uz ieteikumu. Ieteikums ir ietekme uz personību ar emocionālu paņēmienu palīdzību ar samazinātu personības kritiskumu un zināmu uzticēšanos iedvesmotājam.
Piemērs- stāsts, demonstrēšana, diskusija, parauga analīze, literārs vai dzīves fakts, personība. Funkcijas - ilustrācija, kopīgu problēmu konkretizācija, sava garīgā darba aktivizēšana. Tās darbības pamatā ir personības spēja atdarināt, kuras raksturs ir atkarīgs no vecuma. Svarīga loma ir standartiem, ko veido mediji, māksla uc Bieži masu kultūrai ir negatīva ietekme uz cilvēku. Ir svarīgi ieskauj cilvēku ar pozitīviem paraugiem. Būtisks ir arī līdera pozitīvās ietekmes spēks, kad nav nesakritību starp vārdu un darbu. Piemēru var attiecināt arī uz uzvedības pieredzes veidošanas metodēm, jo tas var kalpot kā efektīvs morālās uzvedības modelis.
Darbības organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes- tie ir veidi, kā izcelt, fiksēt un veidot pozitīvus veidus, uzvedības formas un morālo motivāciju.
Galvenā koncepcija ir izglītība darbībā, kurā tiek izmantotas visas šīs grupas metodes, jo tās ir balstītas uz skolēnu praktisko darbību. Skolēnu pozīcijai ir jābūt aktīvai, un jāmainās viņu funkcijām - visi nodod izpildītāju un organizatoru lomu.
Šī metožu grupa ir vadošā; cieši saistīta ar apziņas veidošanas metodēm. Galvenā funkcija ir pareizas uzvedības prasmju un paradumu attīstīšana. Viņu sinonīms nosaukums ir mācību metodes, vingrojumu metodes (saskaņā ar šīs grupas vadošo izglītošanas metožu nosaukumu). Vingrošanas līdzekļi ir mācīšanās kārtības saglabāšana, izziņas uzdevumu izpilde, darbības (darba) uzdevumu izpilde, sabiedriskie uzdevumi, attiecības, rotaļas utt. Galvenā funkcija ir pasākumu organizēšanas un uzvedības veidošanas metodes. pieredze ir pareizas uzvedības prasmju un paradumu attīstība.
Darbības organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metožu grupā ietilpst: pieradināšana, vingrināšana, norīkošana, izglītojošu situāciju veidošana, pedagoģiskā prasība, sabiedriskā doma utt.
pieradināšana ir darbību regulāras veikšanas organizēšana ar mērķi pārvērst tās ierastās uzvedības formās. Ieradumi kļūst par stabilām īpašībām un atspoguļo indivīda apzinātās attieksmes, tāpēc ir tik svarīgi tos veidot. Tehnika prasa paskaidrot, kas, kā un kāpēc tas jādara. Mācīšanās ietver arī darbību izpildes pārbaudi.
Vingrinājums- tā ir atkārtota atkārtošana, darbības metožu pilnveidošana kā stabils uzvedības pamats. Psihologs L.I. Bozovičs atzīmēja: “Personiskās īpašības nevar izkopt tikai ar pārliecināšanu, prasībām, atalgojumu un sodiem. Ilgtspējīgas uzvedības metodes ir jāmāca tāpat kā mēs mācām krievu valodu un aritmētiku.” Vingrinājums balstās uz pieradināšanu un tiek īstenots ar uzdevumu, lomas izpildi kopīgā darbībā (piedalīšanās KTD). Vingrinājuma rezultāts ir stabilas personības iezīmes: prasmes un ieradumi.
Vingrinājumi tiek izmantoti, lai atrisinātu visdažādākos morālās, estētiskās, fiziskās un darba audzināšanas uzdevumus: patriotismu, disciplīnu, uzvedības kultūru, komunikāciju, sanitārās un higiēnas prasmes uc Vingrinājumu organizēšana personisko īpašību veidošanai triki: izglītības uzdevuma izvirzīšana, lai attīstītu atbilstošas prasmes un uzvedības paradumus; darbības metožu noskaidrošana un apbruņošana ar zināšanām par izstrādājamo kvalitāti; šo metožu (darbību) praktiska demonstrēšana; motivācija parādīto metožu (darbību) sākotnējai reproducēšanai; turpmākās apmācības aktivitātes izveidoto uzvedības prasmju nostiprināšanai un uzlabošanai (darbības); prasību uzrādīšana uzvedības noteikumu ievērošanai; atgādinājums un uzvedības kontrole.
Efektivitātes nosacījumi: vingrinājumu sistēma; pieejamība un pieejamība; atkārtošanās biežums; kontrole un korekcija; ņemot vērā personiskās īpašības; individuālo, grupu un kolektīvo vingrinājumu formu kombinācija utt.
Pedagoģiskā prasība - tas ir prasību izklāsts noteiktu sabiedrībā pieņemtu uzvedības normu, noteikumu, likumu, tradīciju īstenošanai. Prasību var izteikt kā sociālās uzvedības normu kopumu, reālu uzdevumu, konkrētu norādījumu veikt kādu darbību.
Prasību veidā ir taisni Un netiešs. Pirmajiem ir rīkojumu, instrukciju, instrukciju forma, tās izceļas ar izšķirošu toni. Netiešas prasības tiek izvirzītas lūguma, padoma, mājiena veidā, tās apelē uz jūtām, motīviem, interesēm. Attīstītā komandā priekšroka tiek dota netiešām prasībām.
Pasūtiet- ar šīs metodes palīdzību viņi māca darīt pozitīvas lietas, tās attīsta pozitīvas iezīmes. Pasūtījumi var būt pagaidu vai pastāvīgi. Instrukciju piemērošana audzina atbildību, disciplīnu, morālās īpašības.
Sabiedriskā doma ir grupas prasību izpausme. Tas ir kumulatīvs vērtību spriedums, kas pauž kolektīva, sociālās kopienas attieksmi pret dažādiem apkārtējās realitātes notikumiem un parādībām. To izmanto attīstītajās komandās, izvērtējot darbības.
Vecāku situācijas- tie ir grūtības, izvēles apstākļi, stimuls darbībai, tos var īpaši organizēt. Viņu funkciju- radīt apstākļus apzinātai enerģiskai darbībai, kurā tiek pārbaudītas esošās uzvedības normas un vērtības un tiek veidotas jaunas.
Stimulēšanas metodesŠīs ir metodes, kā izraisīt sociāli apstiprinātu uzvedību. Motivators ir iedrošinājumu(apstiprināšana) un sods darbības (nosodījums). Šo metožu psiholoģiskais pamats ir pieredze, pašvērtējums, darbības izpratne, ko izraisa pedagoga un (vai) biedru vērtējums. Personai grupā ir tendence koncentrēties uz savas uzvedības atzīšanu, apstiprināšanu un atbalstu. Tas ir pamats uzvedības korekcijai ar tās novērtējuma palīdzību.
Stimulēšanas metodes tiek izmantotas, lai : personības aktivizēšana darbībai, pozitīvas darbības nostiprināšana, aktivitātes stimulēšana, intereses par aktivitāti saglabāšana. Šajā metožu grupā ietilpst: pieprasījums, uzticēšanās, perspektīva, tradīcijas, konkurence, sabiedriskā doma, apstiprināšana (iedrošināšana), nosodīšana (sods), “sprādziena” metode (vienlaicīga un īpaši organizēta), pārslēgšana, veiksmes nodrošināšana darbībās u.c. .
veicināšanu- tā ir pozitīva novērtējuma, apstiprinājuma, skolēna vai komandas īpašību, rīcības, uzvedības atzīšanas izpausme. Tas rada gandarījuma sajūtu, pašapziņu, pozitīvu pašvērtējumu, stimulē uzlabot uzvedību. Veidlapas balvas: uzslavas, pateicības, balvas un citas materiālas balvas. Veicināšanas metodika iesaka apstiprināt ne tikai rezultātu, bet arī darbības motīvu un metodi, pieradinot novērtēt pašu apstiprināšanas faktu, nevis tā materiālo svaru.
Sods ir negatīva vērtējuma izpausme, nosodījums darbībām un darbiem, kas ir pretrunā ar uzvedības normām. IN nacionālā pedagoģija bija atteikšanās no soda kā metodes, kas pazemo un rada negatīvas sekas (20. gados). Taču vēlāk pedagoģiski kompetentā soda piemērošana tika atzīta par leģitīmu: tas, izraisot kauna sajūtu, neapmierinātību, koriģē uzvedību, dod iespēju saprast savu kļūdu. Soda metode prasa apzinātu rīcību, nodarījuma cēloņu analīzi un tādas formas izvēli, kas nepazemo personas cieņu. Soda formas ir dažādas: piezīme, brīdinājums, saruna, izsaukšana vadībai, pārcelšana uz citu darba vietu, atlaišana no darba. Īpašs soda gadījums ir dabisko seku metode: piegružots - sakopt, rupjš - atvainoties.
Sacensības. Cilvēki jebkurā vecumā mēdz tiekties pēc pārākuma. vēlme nostiprināties vidi ir cilvēka iedzimta vajadzība. Šīs vajadzības realizācija notiek sacensībās. Sacensību rezultāti ilgu laiku fiksē skolēna pozīciju komandā. Sacenšoties savā starpā, cilvēki ātri apgūst sociālās uzvedības pieredzi, attīstās intelektuāli, fiziski, morāli un estētiski. Salīdzinot savus rezultātus ar kolēģu panākumiem, viņi saņem stimulu savai izaugsmei un turpmākai sevis pilnveidošanai.
Visas aplūkotās audzināšanas metodes jāpielieto kombinācijā, prasmīgi kombinējot savā starpā un ar apziņas veidošanas metodēm, stimulēšanas metodēm. Tikai kompleksa audzināšanas metožu un līdzekļu izmantošana radīs gaidītos rezultātus personības attīstības procesā un to pozitīvo īpašību un īpašību efektīvu veidošanos.
Uz galveno kontroles metodes izglītības efektivitāte ietver: pedagoģisko uzraudzību; sarunas, kuru mērķis ir atklāt labu audzēšanu; aptaujas (aptaujas, mutiskas utt.); sabiedriski lietderīgas darbības rezultātu analīze, pašpārvaldes institūciju darbība; situāciju radīšana skolēnu uzvedības izpētei.
Izglītības nosacījumi ietver materiālos, psihofiziskos, sanitāros un higiēniskos apstākļus, kā arī attiecības, kas veidojas kolektīvā. To kombinācija rada specifiskus apstākļus, kurus pedagoģiskajā praksē sauc par pedagoģiskām situācijām, un to risināšanai pedagogs izmanto optimālu audzināšanas metožu kombināciju.
Izglītības metožu izvēle nav patvaļīgs process. Uz to attiecas vairāki likumi un atkarības, starp kurām vissvarīgākais ir izglītības mērķis, saturs un principi, konkrētais pedagoģiskais uzdevums un tā risināšanas nosacījumi, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības. Vieni un tie paši uzdevumi var tikt pildīti ar dažādām nozīmēm, tāpēc ir svarīgi pareizi sasaistīt audzināšanas metodes nevis ar saturu kopumā, bet gan ar konkrētu nozīmi.
Izglītības procesa saturs ir balstīts uz Baltkrievijas Republikas normatīvajiem dokumentiem. Izglītības sistēmas attīstība Baltkrievijas Republikā tiek veikta saskaņā ar Baltkrievijas valsts ideoloģijas galvenajiem noteikumiem, valsts politikas principiem izglītības jomā, valsts jaunatnes politiku, bērnu nepārtrauktas izglītības koncepciju. un studenti Baltkrievijas Republikā, apstiprināti ar Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas 2006. gada 14. decembra dekrētu Nr. 125 (Baltkrievijas Republikas Nacionālais tiesību aktu reģistrs, 2006, Nr. 29.8 / 15613 ), paredz nācijas intelektuālā, kultūras, garīgā un morālā potenciāla tālāku veidošanu un attīstību, uzlabojot izglītības kvalitāti un vispusīgu atbalstu indivīda attīstībai.
Ar Baltkrievijas Republikas prezidenta dekrētiem tika pieņemti trīs sabiedriski nozīmīgi normatīvie tiesību akti:
· Republikāniskā programma “Baltkrievijas jaunatne”, apstiprināta ar Baltkrievijas Republikas prezidenta 2006.gada 4.aprīļa dekrētu Nr.200 (Baltkrievijas Republikas Nacionālais tiesību aktu reģistrs, 2006, Nr.56.1/7417);
· Valsts programma “Baltkrievijas jaunie talanti”, kas apstiprināta ar Baltkrievijas Republikas prezidenta 2006. gada 10. maija dekrētu Nr. 310 (Baltkrievijas Republikas tiesību aktu nacionālais reģistrs, 2006, Nr. 74.1/7573) ;
· Prezidenta programma “Baltkrievijas bērni”, apstiprināta ar Baltkrievijas Republikas prezidenta 2006.gada 15.maija dekrētu Nr.318 (Baltkrievijas Republikas Nacionālais tiesību aktu reģistrs, 2006, Nr.86.1/7590).
Šajos dokumentos izglītības un ideoloģiskais bloks ir atspoguļots sējumā, kurā ir formulētas pamatvērtības un darbības virzieni, kas veido Baltkrievijas Republikas izglītības sistēmas pamatu. Pamatojoties uz to, radās nepieciešamība atjaunināt izglītības darba saturu Baltkrievijas Republikas izglītības iestādēs, ņemot vērā mūsdienu realitāti un sabiedrības un valsts attīstības perspektīvas.
Balstoties uz Baltkrievijas Republikas bērnu un jauniešu nepārtrauktas izglītības koncepciju, cilvēka humānistiskā izpratne nosaka jaunas pieejas izglītības saturam, kuras pamatā ir individuālo vajadzību, vispārcilvēcisko vērtību ņemšana vērā. un indivīda kultūras pamatsastāvdaļas. Kultūras pieeja kā izglītības satura metodiskais pamats ir visproduktīvākā. Tas ļauj padarīt kultūru par izglītības saturu, bet izglītību - par kultūras jaunrades procesu. Izglītības galvenais saturs, kas ietver vispārēju, personisku un pilsonisku vērtību attīstību un apropriāciju, tiek realizēts šādu personības kultūras pamatkomponentu veidošanas procesā.
A) apstākļu radīšana sabiedrības locekļu mērķtiecīgai attīstībai un vairāku vajadzību apmierināšanai
b) sabiedrības attīstībai nepieciešamā, sociālajai kultūrai pietiekami adekvāta "cilvēkkapitāla" sagatavošana;
V) sabiedriskās dzīves stabilitātes nodrošināšana ar kultūras tālāknodošanu;
G) sabiedrības dalībnieku rīcības regulēšana sociālo attiecību ietvaros, ņemot vērā dzimuma, vecuma un sociāli profesionālo grupu intereses.
3. Izglītības procesa iezīmes
1. Izglītība ir Ilgi procesi Tas sākas ilgi pirms bērnu ienākšanas skolā un turpinās pēc skolas. Helvēcijs (franču materiālisma pārstāvis): "Patiesībā visa dzīve ir tikai viena ilga izglītība." Cilvēks tiek izglītots vai pāraudzināts pat brieduma gados. Viņš turpina uzkrāt un pilnveidot savu darba, morālo pieredzi, paplašinot un padziļinot zināšanas, apgūstot estētiskās vērtības.
2. Izglītības process - divpusējs un aktīvs process. Skolēns ir ne tikai priekšmets, bet arī izglītības priekšmets. Skolotāja uzdevums ir ieaudzināt skolēnos vajadzību pēc pašpārbaudes, pašcieņas, pašizglītības. Ir nepieciešams pamodināt viņu iekšējo aktivitāti, maksimāli attīstīt viņu neatkarību.
3. Audzināšanas procesa rezultāti ārējai uztverei ir grūti pamanāmi. Pārbaudīt un novērtēt audzinātāja darbu ir diezgan grūti. Viņa redz īslaicīgā attālumā.
4. Izglītība ir uz nākotni vērstas aktivitātes. Izglītības darbā jāņem vērā ne tikai mūsdienu vajadzības, bet arī tehniskā progresa un sociālās attīstības perspektīvas. Skolotājam jābūt labam prognozētājam.
21 audzināšanas metode- specifisku izglītojošā darba metožu un paņēmienu kopums, kas tiek izmantots personisko īpašību veidošanas procesā vajadzību-motivācijas sfēras un izglītojamo apziņas attīstībai, prasmju un uzvedības paradumu attīstībai, kā arī tās labošanai un uzlabošanai.
22 vispārējās izglītības metodes:· personības apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, lekcija, strīds, piemēra metode)· pasākumu organizēšanas un sabiedrības pieredzes veidošanas metodes personības uzvedība ( mācīšanās, izglītības situāciju veidošanas metode, pedagoģiskās prasības, instrukcija, ilustrācijas un demonstrācijas) · indivīda aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes (sacensības, izziņas spēle, diskusija, emocionāla ietekme)· kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā. 3. Personības apziņas veidošanas metodes.Stāsts - šī ir konsekventa galvenokārt faktiska materiāla prezentācija, kas tiek veikta aprakstošā vai stāstījuma formā. Saruna kā audzināšanas metode ir izmantota kopš seniem laikiem. Viduslaikos tā sauktā katehētiskā saruna tika plaši izmantota kā jautājumu un atbilžu reprodukcija pēc mācību grāmatas vai skolotāja formulējumiem. Mūsdienu skolā saruna šādā formā praktiski netiek izmantota.
Izglītības metodes ietverdiskusijas un strīdi , lai gan ne mazākā iemesla dēļ tās var uzskatīt par metodēm skolēnu kognitīvās un kopumā sociālās aktivitātes stimulēšanai. Holistiskā pedagoģiskā procesa struktūra izmanto metodipiemērs . Jaunā skolnieka apziņa pastāvīgi meklē atbalstu reālos, dzīvos, konkrētos paraugos, kas iemieso idejas un ideālus, ko viņi asimilē.
23 Pirmkārt, ir svarīgi, lai ārsts paliktu ārkārtīgi sirsnīgs cilvēks, lai laipnības, sirsnības, atsaucības sajūta viņā nekļūtu blāva, neskatoties uz jebkuriem apstākļiem, neizrādītos kā ārējs spīdums. pienākums” pieklājība, bet būtu rakstura īpašība, iekšēja vajadzība. Kā rāda dzīve, nav viegli un ne visiem šīs īpašības izkopt.Ārstam kā cilvēkam jābūt ar augstu emocionālo jūtīgumu, vienaldzību pret cilvēku veselību un likteņiem.Ne tikai augstākā medicīniskā izglītība ienes ārstam autoritāti. Mums ir vajadzīga plaša vispārēja attīstība, augsts kultūras līmenis un inteliģence. Tas palīdzēs ārstam vieglāk nodibināt draudzīgas, uz savstarpēju cieņu balstītas attiecības ar pacientiem, ātri izprast sarežģītos patoloģiju un diferenciāldiagnozes jautājumus un iegūt labāko efektu no medikamentu lietošanas. Ārsta autoritāte pastiprina viņu rīcību.Lai izprastu pacienta iekšējo dzīvi un atbilstoši ārstētu, pašam ārstam ir jābūt cilvēkam, jāapvieno zinātkārs prāts, vienmēr tiecoties pēc skaistā, ar laipnu, drosmīgu sirdi un nezaudējama pilsoniskā sirdsapziņa; jācenšas kalpot pacientam ne tikai ar zināšanām, bet ar visu viņa dzīvesveidu. Ārstam jābūt piesātinātam ar apziņu, ka viņa pozīcija sabiedrībā ir īpaša, ka ne-ārstu vidū viņam ir jābūt pirmajam, jo viņa profesijas lieta ir rūpēties nevis par cilvēka roku radīšanu, bet gan par pašu Cilvēku. Tas vairos viņa pūles cilvēku veselības aizsardzībā, stiprinās piederības sajūtu kolēģu veiktajai ārstēšanai, personīgo atbildību par katru dzīvi.Tikai augstas morāles ideālu vadīts, ārsts varēs īstenot savu profesionālo un pilsonisko pienākums līdz galam, rīkoties tā, kā to prasa cilvēka, tautas, Dzimtenes intereses.
24 Mūsdienu vietējā izglītības sistēma vadās pēc šādiem principiem:
izglītības sabiedriskā ievirze;
izglītības saistība ar dzīvi, darbu;
paļaušanās uz pozitīvo izglītībā;
izglītības humanizācija;
personīga pieeja;
izglītības ietekmju vienotība;
mīlestība pret dabu, dzīvniekiem utt.
25 Pašizglītība ir apzināts un sistemātisks darbs pie sevis, kura mērķis ir tādu īpašību un īpašību veidošanās, kas atbilst sabiedrības prasībām un personības attīstības programmai.
26Iespējas -- tās ir individuālas personības iezīmes, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai.
Spēju jēdzienam ir trīs galvenās iezīmes:
1. individuāli - psiholoģiska, atšķirot vienu cilvēku no otra;
2. nevis kādas individuālas īpašības, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību panākumiem;
3. spējas, kas nav reducētas uz konkrētās personas jau izstrādātajām zināšanām, prasmēm, ieradumiem vai spējām.
28 Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, kas ne vienmēr to apzinās. Ģimenē var izdalīt 4 audzināšanas taktikas un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās" un sadarbība.
Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.
Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, nodrošinot ar savu darbu visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Sistēma starppersonu attiecībasģimenē, balstoties uz pieaugušo no bērniem neatkarīgas eksistences iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt "nejaukšanās" taktika. Tiek pieņemts, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi iezīmēto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.
Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.
Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.
3 ģimenes izglītības stili: - demokrātisks - autoritārs - visatļauts
Demokrātiskā stilā pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. Piekrišanas stils.
Atļautajā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.
29 Humānās pedagoģijas principi:
humanizēt vidi ap bērnu;
izmantot radošu pacietību;
pieņemt jebkuru bērnu tādu, kāds viņš ir (nelauzt viņa gribu);
veidot sadarbības attiecības ar bērnu (arī es esmu students, un viņš ir skolotājs);
esiet piepildīts ar optimismu par bērnu;
izrādīt uzticību un sirsnību pret bērnu (vienīgais bērnības sargātājs ir skolotājs).
30 Pedagoģiskā komunikācija ir specifisks saziņas veids, kam ir savas īpatnības un kas tajā pašā laikā pakļaujas vispārējiem psiholoģiskajiem modeļiem, kas raksturīgi saziņai kā cilvēka mijiedarbības ar citiem cilvēkiem formai, ieskaitot komunikatīvos, interaktīvos un uztveres komponentus.
Pedagoģiskā komunikācija - līdzekļu un metožu kopums, kas nodrošina izglītības un apmācības mērķu un uzdevumu īstenošanu un nosaka skolotāja un studentu mijiedarbības raksturu.
31 pedagoģiskā kultūra ir cilvēka vispārējās kultūras sastāvdaļa, kas atspoguļo iepriekšējo paaudžu uzkrāto un ar bērnu audzināšanas pieredzi ģimenē nepārtraukti bagātinātu pieredzi.
Vecāku pedagoģiskā kultūra kalpo par pamatu vecāku izglītojošai darbībai. Bērnu mājas izglītības panākumi un efektivitāte ir atkarīga no vecāku pedagoģiskās kultūras līmeņa.
Pedagoģiskā kultūra ietver vairākas sastāvdaļas: izpratni un atbildības apzināšanos bērnu audzināšanā; zināšanas par bērnu attīstību, audzināšanu, izglītību; praktiskās iemaņas bērnu dzīves un darbības organizēšanā ģimenē, izglītojošo pasākumu īstenošanā; produktīva komunikācija ar citām izglītības iestādēm (pirmsskola, skola).
35Efektīva topošā speciālista - 21.gadsimta ārsta medicīniskā un profesionālā sagatavošana prasa detalizētu mūsdienu augstākās medicīniskās izglītības sistēmas analīzi, tās problēmu, kā arī pretrunu identificēšanu un definēšanu sistēmvērtības pieejas kontekstā.
Ārsta profesionālajai un personiskajai kultūrai ir jāietver visi viņa profesionālās darbības aspekti. Šajā sakarā medicīnas augstskolu studentu izglītības satura veidošanā ir aktuāla sistēmvērtību pieeja.
36 I. Prekonvencionālais līmenis. Šajā līmenī bērns jau reaģē uz kultūras likumiem un skalām "labs" un "slikts", "taisnīgs" un "netaisnīgs"; 1. posms: Orientēšanās uz sodu un paklausību. 2. posms: instrumentāli-relativistiskā orientācija. Pareiza darbība ir darbība, kas apmierina savas vajadzības un dažreiz arī citu vajadzības kā līdzeklis (instrumentāli). II. konvencionālais līmenis. Šajā līmenī pašmērķis ir savas ģimenes, grupas vai tautas cerību piepildījums, neņemot vērā tūlītējas vai acīmredzamas sekas.
3. posms: savstarpējo attiecību pielāgošana vai orientācija uz labupuiku-jaukmeiteni. Laba uzvedība ir tā, kas iepriecina, palīdz un ko citi apstiprina. 4. posms: Orientēšanās uz "likumu un kārtību". III. postkonvencionālais līmenis. Šajā līmenī dominē nepārprotami centieni definēt morālās vērtības un principus, kuriem ir nozīme un kuri tiek piemēroti neatkarīgi no to grupu un indivīdu autoritātes, kas pārstāv šos principus, un neatkarīgi no indivīda identifikācijas ar šīm grupām. 5. posms: Juridiskā orientācija uz sociālo līgumu. Pareiza rīcība tiek definēta, ņemot vērā vispārējās individuālās tiesības un dimensijas, kuras ir kritiski pārbaudītas un pieņemtas visā sabiedrībā.
6. posms: Orientēšanās uz universālo ētikas principu.
19 Izglītība- mērķtiecīgs skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, viņu kopīgās aktivitātes, kuru laikā tiek veikta izglītošana, audzināšana un attīstība.
Mācīšanās ir sadalīta mācībās un mācībās.
mācīt- skolotāja sakārtota darbība, kas vērsta uz mācīšanās mērķa īstenošanu, informācijas sniegšanu, apzināšanos un zināšanu praktisku pielietojumu.
Doktrīna- skolēna darbības process zināšanu, prasmju un iemaņu (pieredzes, radošuma un emocionālo-vērtību attiecību) apgūšanā, kura laikā rodas jaunas uzvedības un darbības formas, tiek pielietotas iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes.
39 Izglītības mērķiem ir īpaši vēsturisks raksturs. Tie vienmēr ir specifiski ne tikai noteiktam laikmetam, bet arī konkrētām sociālajām sistēmām vai valsts institūcijām. Izglītībai vienmēr ir noteikti mērķi, kas šobrīd ir:
1. indivīda attiecību veidošana pret pasauli un sevi, kas ietver tādu cilvēka audzināšanu, kurā viņš skaidri iztēlojas savu attiecību raksturu ar ārpasauli, sabiedrību vai citiem cilvēkiem, pareizi realizē savu individuālo, emocionālo -gribas komunikatīvās-uzvedības īpašības, ieņem sev pienākošos vietu sabiedrībā;
2. vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās, t.i. tāda cilvēka izglītība, kurš apvieno garīgo bagātību, morālo tīrību un fizisko pilnību, kurš racionāli izpaužas savas morālās un psiholoģiskās īpašības, kurš spēj atrisināt un pārvarēt dažādas savā ceļā radušās grūtības;
3. sociāli kompetentas personas izglītība, kas ir persona, kas ne tikai pareizi izprot un adekvāti novērtē savas saiknes un mijiedarbības ar citiem cilvēkiem raksturu, bet arī prot veidot ar viņiem labas kaimiņattiecības un bez konfliktiem, novērstu pārpratuma spriedzes izpausmes sabiedrībā;
4. cilvēka iepazīstināšana ar kultūru, t.i. viņa estētiski un garīgi pilnības veidošanās, radošās individualitātes attīstība;
Izglītība ir mērķtiecīgs un organizēts personības veidošanās process. Izglītība ir plašā un šaurā nozīmē.
Izglītība visplašākajā nozīmē e - veic uzkrātās pieredzes nodošanas funkciju no vecākajām paaudzēm uz jaunāko paaudzi.
Izglītība šaurā nozīmē- tā ir valsts institūciju virzīta ietekme uz cilvēku, lai veidotu noteiktas zināšanas, uzskatus, uzskatus, morālās vērtības, politisko orientāciju un sagatavotību dzīvei.
Izglītības kā sociālas parādības funkcija ir sarežģīts, pretrunīgs, sociāli vēsturisks jaunās paaudzes ienākšanas process sabiedrības dzīvē. Un tas sastāv no sabiedrības produktīvo spēku apkalpošanas un sagatavošanas.
Izšķir šādas izglītības procesa iezīmes.
1. Šis process mērķtiecīgs.
Vislielāko efektivitāti nodrošina tāda organizācija, kurā izglītības mērķis pārtop par skolēnam tuvu un saprotamu mērķi. Tieši mērķu vienotība, sadarbība to sasniegšanā nosaka mūsdienu izglītības procesu.
2. Šis process daudzfaktoru .
Šajā procesā izpaužas objektīvi un subjektīvi faktori, kas ar savu kumulatīvo darbību nosaka šī procesa sarežģītību.
3. Izglītības process - "Tas ir ļoti dinamisks, mobils un mainīgs."
4. Tas ir nepārtrauktas, sistemātiskas mijiedarbības process starp pedagogiem un skolēniem.
5. Process ir sarežģīts.
6. Izglītības procesu raksturo ievērojama rezultātu mainīgums un nenoteiktība.
7. Izglītības procesam ir divvirzienu raksturs, tas ir, tas tiek veikts divos virzienos: no pedagoga uz skolēnu (tieša saikne) un no skolēna uz pedagogu (atsauksmes).
3. Izglītības modeļi - sakarības starp sistēmas sastāvdaļām, kas nodrošina noteiktu izglītības rezultātu.
Izglītības modeļi atspoguļojas būtiska īpašība attīstības process.
Raksti, kas saistīti ar cilvēka dabu:
1. Darbības un komunikācijas noteicošā loma personības veidošanā.
2. Apmācības un izglītības atkarība no vecuma un individuālajām īpašībām.
Modeļi, kas saistīti ar izglītības procesa būtību:
1. Audzināšanas, izglītības, apmācības un personības attīstības procesu savstarpējā atkarība.
2. Sociālās grupas un personības attiecības izglītības procesā.
Lekcija Nr.2 Klases audzinātāja ir audzināšanas darba organizatore klasē.
1. Klases audzinātāja funkcijas, tiesības un pienākumi.
2. Klases audzinātāja un mācībspēki.
3. Klases audzinātāja darba efektivitātes kritēriji.
1. Skolotāja funkcijas:
· Pedagoģisko apstākļu radīšana veiksmīgai bērnu izglītošanai.
Dzīvības aizsardzības nodrošināšana, bērnu veselības stiprināšana.
· Izglītības un audzināšanas darba ar bērniem īstenošana.
Līdzdalība vecāku pedagoģiskajā izglītošanā
· Ģimenes un skolas audzinošās ietekmes regulēšana un veidošana.
· Pašizglītošanās.
· Dalība eksperimentāli pētnieciskajā darbā.
Pedagoga tiesības nosaka R. K. Izglītības likums:
§ Līdzdalība izglītības iestādes vadībā.
· Sava profesionālā goda un cieņas aizsardzība.
· Mācību un audzināšanas metožu un mācību līdzekļu un materiālu izvēles un izmantošanas brīvība.
· 6 stundu darba diena un saīsināta darba nedēļa.
Pagarināts apmaksāts atvaļinājums
· Pensiju saņemšana par izdienas gadiem, sasniedzot pensijas vecumu.
2. Tikai saliedējot skolēnus draudzīgā un saliedētā kolektīvā, ir iespējams sekmīgi veikt viņu izglītību un audzināšanu.
Lai veidotu un apgūtu skolas bērnu komandu, skolotājam ir jāzina indivīds, vecuma iezīmes bērniem un viņiem ir pedagoģiskās komunikācijas kultūra.
Klases audzinātājs panāk augstu kolektīva efektivitāti tikai tad, ja paļaujas uz šajā klasē strādājošo skolotāju kolektīvu, iekļauj klases kolektīvu vispārējās skolas aktivitātēs un sadarbībā ar citām komandām, uztur ciešu un pastāvīgu kontaktu ar ģimeni.
3. Lai pareizi organizētu izglītības procesu, tiek piedāvāts vispusīgi izpētīt indivīdu un komandu. Visaptveroša studentu izpēte, iekļūšana viņu iekšējā pasaulē palīdz pedagogiem radoši pieiet pie efektīvāko izglītības darba formu un metožu izvēles. Nezinot skolēnu audzināšanas līmeni, skolotāji bieži pieļauj nopietnas kļūdas, pārvērtē savas prasības skolēniem un izvirza viņiem nepanesamus uzdevumus. Lai no tā izvairītos, kopā ar vispārējiem izglītības uzdevumiem,
4. risināt individuālus izglītības uzdevumus, ņemot vērā katra skolēna audzināšanas līmeni.
Izglītība pedagoģijā tiek aplūkota vairākos aspektos:
Sociālā nozīmē tā ir vecāko paaudžu uzkrātās pieredzes nodošana jaunākajām. Pieredze tiek saprasta kā cilvēces garīgais mantojums, kas rodas tās tapšanas procesā vēsturiskā attīstība, proti: cilvēkiem zināmās zināšanas, prasmes, domāšanas veidi, juridiskās, morāles normas utt.
Pedagoģiskā nozīmē tā ir īpaša darbība, personības mērķtiecīgas veidošanas process, kas ietver organizētu skolēna ietekmēšanas līdzekļu sistēmu.
Izglītībai jāatbilst sabiedrības prasībām. Ja sabiedrība veido tiesisku demokrātisku valsti, tad cilvēks ir jāaudzina pilsonības garā, cieņā pret likumiem un uzvedības normām. Svarīgi ir veidot vispārcilvēciskās vērtības, vienlaikus ņemot vērā, ka sociālā vide darbojas gan spontāni, gan mērķtiecīgi.
Mūsdienu audzināšana ir humānistiska, tā atspoguļo sociāli kulturālo (dzīvesveida un uzvedības izvēle un īstenošana), individuālo (personības pašattīstība) un līdzdalības (vērtību izvēle) virzienus personības attīstībā. Šāda izglītība ir tehnoloģiski attīstīta (balstīta uz cilvēka uztveres un garīgās attīstības likumiem), emocionalitāte (veido emocionālu pieredzi), dialogiska (rada savu pieredzi, nevis tās nodošanu), situatīvā (galvenais instruments ir izglītības situācija), perspektīva. (mērķēts uz attīstošu personību) .
Tātad, audzināšana - tas ir personības mērķtiecīgas veidošanas process īpaši organizētas sistēmas apstākļos, kas nodrošina pedagoga un izglītojamo mijiedarbību kopīgu mērķu īstenošanas procesā.
Apsveriet šīs definīcijas sastāvdaļas. "Personības mērķtiecīgas veidošanās process" nozīmē, ka procesu var saukt par izglītību tikai tad, ja tam ir mērķis.
Runājot par personības veidošanos, ar to saprot veidošanās procesu kā izglītības pārvaldību, apstākļu radīšanu tās īstenošanai, izglītojošo pasākumu organizēšanu, bet ne piespiešanu vai ietekmēšanu.
Veidošanās ietver divus savstarpēji saistītus procesus: skolēna pedagoģisko darbību un atbildes darbību.
"Speciāli organizēta izglītības sistēma". Kāpēc mēs runājam par sistēmu? Jo praktiskās darbības procesā nav iespējams izmantot kādu vienu metodi, metodi vai paņēmienu. Efektīvu rezultātu var iegūt tikai tad, ja tie tiek īstenoti kopā, viens otru papildinot un uzlabojot.
"Mijiedarbība starp pedagogu un skolēniem" - izglītības process nozīmē obligātu atgriezenisko saiti, pretējā gadījumā nav iespējams runāt par skolotāja darbības rezultātiem.
Izglītības process tiek identificēts ar izglītības procesu. Kas notiek izglītības laikā? Mijiedarbojoties skolēns iegūst noteiktu pieredzi, kuras nodošana ir jāorganizē. Attiecīgi audzinātāja galvenais uzdevums ir atrast veidu, kā iekļaut izglītojamo darbībā, kur viņš redzēto var atkārtot, internalizēt un reproducēt kā savu darbību. Tādējādi izglītība ir dažādu aktivitāšu organizēšanas process. Šo pieeju izglītības teorijā sauc personīgā darbība. Tās būtība ir tāda, ka cilvēks no visas sociālās pieredzes izvēlas to, kas viņam pēc būtības ir tuvāks, interesantāks.
Komunikācija kā daudzveidīgu starppersonu attiecību pamats;
Personības attīstības vadīšana darbības procesā;
Personības attīstība un socializācija.
Humānistiskajā pedagoģijā izglītība ir efektīvas sadarbības process starp pedagogiem un skolēniem, kam jānoved pie noteikta mērķa.
Mērķis - tā ir ideāla rezultāta paredzēšana, uz kuru ir vērsta cilvēka darbība. Mērķis ir norādīts uzdevumos.
Nosakot izglītības ideālus, viņi paļaujas uz cilvēka ideālu, kas pielāgots jaunām realitātēm, jaunai sabiedrībai. Viss pakļaujas mērķiem: saturs, formas, izglītības metodes. Izpratne par izglītības mērķi ļauj izvēlēties tehnoloģijas tās īstenošanai. Mērķis - vispusīgi harmoniski attīstītas personības izglītība - ir nostiprināts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", tas:
Nosaka izglītības procesa saturu;
Nosaka izglītības rezultātu;
Kalpo par skolotāja darbības kritēriju;
Pilnīgi definē izglītības sistēmu.
Izdalīt vispārējos izglītības mērķus (mērķētu uz visiem cilvēkiem) un individuālos (individuālajiem).
Mērķu noteikšanas procesā svarīga loma spēlē psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku ne tikai kā atsevišķu aktivitāti, bet arī kā izglītības procesa sastāvdaļu. Ir jāpārzina dažādas personības izpētes metodes un jāprot no tām konstruēt programmas personības un komandas pētīšanai.
Izglītības mērķis vienmēr ir viens un tas pats vienas izglītības sistēmas ietvaros, un var būt daudz uzdevumu, ko nosaka mērķis (vispārējs un specifisks). Izglītības mērķus nosaka sabiedrības attīstības vajadzības un tie ir atkarīgi no sociālā un tehnoloģiskā progresa tempiem, sabiedrības, pieaugušo un bērnu iespējām. Kādi ir faktiskie mērķi, kuru sasniegšanu var redzēt izglītojošu pasākumu rezultātā? Tā ir katra cilvēka individualitātes attīstība un viņa socializācija, ko nosaka garīgās, morālās, estētiskās, pilsoniskās, darba un fiziskās audzināšanas uzdevumi.
Izglītības problēmu risināšana ļauj veidot cilvēka kultūras pamatus.