Métodos de ensino nas aulas de história e estudos sociais
O curso de história escolar é projetado para resolver uma tarefa trina: ou seja, formação, educação e desenvolvimento dos alunos. O conteúdo e a estrutura deste curso apoiam este objetivo.
Na pedagogia, existem mais de 100 nomes de métodos de ensino, ou seja, há uma grande variedade deles.). É aconselhável determinar o método em função do objetivo didático, do conteúdo do treinamento e da natureza da interação entre professor e aluno. Neste caso, distinguem-se as seguintes diferenças gerais: métodos de ensino história: I) monólogo (método de apresentação de monólogo), 2) demonstrativo (métodos de visualização), 3) dialógico (método de apresentação dialógica), 4) heurístico (método de conversação heurística), 5) pesquisa (método de tarefas de pesquisa) , 6) programado ( método de tarefas do programa). Este sistema está aberto: no sistema de métodos, além dos métodos gerais, deve-se distinguir entre subsistemas específico métodos de ensino e aprendizagem. Métodos de ensino, ou seja As atividades do professor são as seguintes: I) informativas, 2) explicativas e ilustrativas, 3) estimulantes, 4) estimulantes, 5) instrutivas. Métodos de ensino, ou seja, atividades estudantis: a) performático, b) reprodutivo, c) parcialmente exploratório, d) criativamente exploratório, e) prático. A escolha do método de ensino (e ao mesmo tempo as formas de sua implementação), via de regra, é realizada durante a preparação para a aula. Depende: a) da concepção teórica, b) do objetivo didático, c) do nível de formação dos alunos, d) do nível de formação do próprio professor. Neste caso, o professor utiliza a palavra falada, o texto escrito, o filme, um monumento da cultura material e espiritual, ou seus modelos, uma cópia, clareza simbólica. As técnicas podem ser diferentes: desenhos no quadro, aplicações, leitura de um poema, explicação, descrição, diagramação, etc. O uso de imagens visuais está firmemente fixado na memória e é uma boa técnica para consolidar o conhecimento histórico. Vários tipos de tarefas baseadas em mapas, pinturas e outros materiais visuais são apresentados como uma excelente forma de aprender a aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades. O professor define a tarefa de comparação, comparando os recursos visuais em estudo com fatos já conhecidos. 1 . Existem várias formas de organização de treinamento: aulas, seminários e conferências, excursões educativas, aulas laboratoriais, palestras, aulas complementares, consultas. Há também formulários de aula não tradicionais: desempenho, viagens de longa distância, competição, torneio, briefing, mesa redonda, etc. De acordo com esta abordagem, distinguem-se os seguintes: tipos de aulas:
1) introdutório,
2) estudar novo material,
H) uma lição sobre como testar e registrar conhecimento,
4) controle,
5) Combinado ou misto,
6) repetir e generalizar.
Por experiência.
Acredito que os alunos devem definitivamente conhecer e compreender as exigências que o professor lhes impõe. Meus requisitos para estudantes são os seguintes. De aula em aula, o aluno deverá, ao preparar-se em casa, conhecer os conceitos, personalidades, datas que traça nos cartões 2-ser capaz de responder às questões do final do parágrafo. Faça perguntas sobre o assunto que ele faz aos seus camaradas. Ou seja, desenvolve-se o controle mútuo e a habilidade de você mesmo redigir perguntas. Revele conceitos, nomes, nomeie datas usando cartões feitos por amigos. O requisito é estar preparado para apresentações orais, que vêm em diversas formas. Um concurso de contadores de histórias de viajantes, uma história em nome de um escravo, faraó, etc., simplesmente uma recontagem de um pequeno ponto de um livro didático, um pequeno relato sobre o tema e outras formas. Às vezes, a tarefa se alterna com outras tarefas, mas os 3 primeiros requisitos são atendidos de aula para aula. As exceções são as aulas do tipo tradicional e as regeneralizantes. Tudo leva 20 minutos. 25 minutos para estudar um novo tópico.
Dentro do sistema de ensino de história destaco os seguintes tipos de trabalho, métodos e subsistemas.
Trabalhe no domínio de conceitos. podem ser tornados interessantes e emocionantes, e sua memorização por meio de um processo criativo ativo, utilizando diversas técnicas e formas de trabalho.
Darei técnicas que, na minha opinião, são as mais eficazes e sua utilização depende da idade, do nível da turma, da metodologia de trabalho do professor, da fase de introdução, consolidação e controle do aparato conceitual.
1. Criando um dicionário.
(No final do caderno, os alunos anotam os termos e sua definição, enfatizando os pontos principais e secundários da definição). É possível criar um dicionário sobre um tema específico usando uma abordagem ponta a ponta. Por exemplo, o tópico “economia” inclui todos os termos associados a este tópico ao longo do desenvolvimento.
2. "Escada rolante"– forma de grupo de termos de aprendizagem. Cadeia histórica, pode ser realizada com o objetivo de lembrar todos os termos de um determinado tema.
3. Tarefas de teste Vários tipos, inclusive no formato GIA e Exame Estadual Unificado.
A utilização de tarefas com conceitos ausentes no texto visa desenvolver nos escolares a capacidade de compreender e apresentar de forma coerente o material didático. É aconselhável oferecê-los nas primeiras aulas sobre um tema, na fase de formação de conceitos e na testagem de conhecimentos de alunos de baixo desempenho.
a) O professor seleciona o texto, exclui conceitos dele e se oferece para inserir as palavras que faltam.
b) Teste - complete a frase. Poliudye é...
c) Escolha a resposta correta. O professor dá de 4 a 5 opções de resposta, uma das quais está correta.
d) Teste - encontre uma correspondência.
e) Tarefa de generalização de um grupo de conceitos. Dadas as palavras, determine o que elas têm em comum. Por exemplo, federação, confederação, comunidade; geral – estas são as formas de estrutura do estado nacional, etc.
4. Formulários ativos, ative atividades estudantis, garantem a assimilação de conceitos, desenvolvem o raciocínio lógico e despertam grande interesse pelo assunto.
a) Compilar palavras cruzadas e rebuses requer conhecimento dos termos, do processo criativo e da capacidade de criar uma grade para palavras cruzadas ou rebuses. Ao redigir ou resolver palavras cruzadas ou rebus, lembra-se a grafia correta, que também é encontrada nas tarefas das Olimpíadas.
b ) Jogo de dominó. As cartas são elaboradas, o aluno deve, dentro de um determinado tempo (ou se trabalhar em duplas, quem fizer a corrente mais rápido) coletar todas as cartas em sequência e fechá-las. Deve ser um retângulo.
V) Leilão de Conhecimento (melhor usado em uma turma com aproximadamente o mesmo nível de desenvolvimento). O professor ou aluno nomeia o termo; qual aluno levanta a mão primeiro dá uma definição. Se a definição for dada corretamente, o aluno recebe um cartão com o termo; caso contrário, o professor abandona o período e após alguns períodos pode nomeá-lo novamente. O jogo dura 3-5 minutos.
G ) Loteria Histórica. Os alunos recebem um campo marcado com 20 retângulos nos quais os termos são escritos e 20 cartões com a definição dos termos. A tarefa dos alunos é colocar as cartas de forma rápida e correta no campo de jogo da loteria.
e) Criando Clusters. A técnica “Clusters” é aplicável tanto na fase de desafio como na fase de reflexão. A essência da técnica é que as informações relativas a qualquer conceito, fenômeno ou evento descrito no texto sejam sistematizadas na forma de clusters (grupos). No centro está o conceito-chave. Os alunos conectam logicamente as associações subsequentes com o conceito-chave. O resultado é algo como um resumo de referência sobre o tema em estudo.
e ) Criando um sincronizador. Pode ser usado como um instantâneo para avaliar o conhecimento conceitual e de vocabulário dos alunos.
Estado: (Título)
Independente, legal.(Dois adjetivos)
Recolhe impostos, julga, paga pensões. (3 verbos)
O estado somos nós! (Frase que carrega um certo significado)
Proteção. (Resumo)
As formas de jogo de aprendizagem geralmente envolvem alta atividade do aluno:
Jogo "Palavras", « Correspondência"- bolsos por tópico.
Alvo: formação da fala oral, bem como capacidade de classificação de objetos.
Os alunos recebem cartões com anagramas nos quais alguns conceitos são criptografados.
Explique o significado dos conceitos.
Jogo "O que há de extra?"
Os jogadores recebem cartas com grupos de anagramas.
Ao reorganizar as letras, você precisa criar palavras relacionadas a um tópico específico. Todas as letras devem ser usadas.
2. Determine qual palavra do grupo é supérflua.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Moralidade. Certo. A juventude. Ética.
Jogo "Contra-argumento"
O conceito é nomeado e o aluno começa a descrevê-lo, a tarefa do restante é fornecer evidências de que com essa descrição é possível imaginar outro conceito, até que não haja mais contra-argumentos.
Partido político e movimento político:
Consignacao - é uma organização política voluntária que reúne indivíduos com interesses e ideais comuns, cujas atividades visam a conquista do poder político ou a participação na sua implementação; Políticomovimento – uma organização que representa a atividade solidária dos cidadãos destinada a alcançar qualquer objetivo político significativo.
Qual a diferença entre um partido político e um movimento político?
1) A orientação ideológica e política dos movimentos é muito mais ampla e menos definida; 2) os objetivos são muito mais restritos e específicos = pessoas diferentes umas das outras podem participar dos movimentos Ideologia política, mas tendo acordo sobre um objetivo político específico = caráter de massa do movimento; 3) os movimentos carecem de um programa e estatuto unificado; 4) o movimento não tem um centro forte, uma estrutura unificada, disciplina = a base do movimento é a solidariedade e a voluntariedade de seus participantes; 5) o movimento é caracterizado pela inconstância de seus participantes; 6) os movimentos buscam influenciar o poder, mas, via de regra, eles próprios não o conseguem.
Formas de monopólios.
Organização de um “teatro histórico” Para consolidar conceitos, por meio da pantomima, os alunos mostram o significado do conceito, os demais adivinham e dão uma definição.
Criação de desenhos humorísticos baseados em definições de conceitos.
Para alunos “fortes”, tarefas mais complexas e problemáticas podem ser oferecidas, exigindo generalizações e análises:
5. Faça uma análise de conceito.
a) Enfatizar as principais características essenciais e as secundárias.
b) Selecione recursos essenciais e aleatórios entre opções prontas.
6. Construa um diagrama. Exemplos: Organize os conceitos propostos em ordem, por exemplo: forma de governo, regime político, monarquia, república, democrático, parlamentar, unitário, federação, forma de estado, forma de governo nacional.
| Formulário estadual | |||
| forma de governo | regime político | forma de governo nacional |
|
| monarquia república | democrático | unitário federação |
|
| parlamentar | |||
Nível de desenvolvimento, mais perfeito, menos perfeito, transição (nível de desenvolvimento do menos perfeito ao mais perfeito - progresso)
7. Crie um diagrama refletindo as relações e diferenças entre conceitos. Exemplo: a relação e diferença entre moralidade e direito, resposta: o conceito de “moralidade” é mais amplo que o conceito de “direito”, eles têm uma área de “sobreposição”, um sistema de direito pode conter leis que não são consistente com os princípios morais.
8. Estudo de busca de problemas de termos. Os próprios alunos, com a ajuda do professor, definem o termo e depois comparam-no com a definição dada no livro didático ou no dicionário. Analisando, anote a definição mais precisa em seu dicionário. Por exemplo, a professora chama de fragmentação: “O que é fragmentação? Depois, usando o cartão, tentaremos dar uma resposta; o professor anota as respostas dos alunos no quadro e faz outras perguntas esclarecedoras e norteadoras. Como resultado do raciocínio, obtém-se uma resposta. Vamos comparar. Que tal no dicionário?
Este termo aparece em outras disciplinas?
O nível de capacidade de aprendizagem dos alunos desempenha um grande papel na aprendizagem, portanto, na formação de um aparato conceitual, às vezes é simplesmente necessária a diferenciação das formas de trabalho de acordo com os níveis de complexidade. Os tipos de tarefas são diferentes. Nas séries 5 a 9 você pode oferecer:
I. nível de dificuldade.
Criação de um dicionário de termos sobre um tópico específico. "Caixas de correio".
2. Tarefas de teste (escolha a resposta correta, encontre uma correspondência se não houver nada supérfluo, etc.). Por exemplo, vários termos são anotados (pelo menos seis, mas não mais que 12-15), e o aluno deve distribuí-los por tópico. Por exemplo: asceta, cavaleiro, três campos, quitrent, torneio, monge, ícone, castelo. Tarefa: anotar os termos relacionados à classe dos senhores feudais, do clero e do campesinato.
3. Cartões - tarefas, por exemplo: anotar as definições pelas quais o aluno deve definir o termo. “A terceira roda”, etc.
II. nível de dificuldade.
Palavras cruzadas, quebra-cabeças.
Duelo. Os alunos em duplas constroem uma série de conceitos associativos. Exemplo: Crime - punição, Culpa - responsabilidade legal.
Tarefas de teste (preencher as lacunas, encontrar uma correspondência, escolher a resposta correta, mas aqui a tarefa é mais complexa, exemplo: qual conceito socioeconômico atualmente deu lugar ao conceito de “desenvolvimento sustentável” e opções de resposta: progresso, aceleração, modernização, reformismo e, claro, outros tipos de tarefas).
Cartões de tarefas. Por exemplo, o nome de um dos tópicos estudados recentemente está escrito no cartão, e o respondente deve lembrar e escrever o significado dos termos relacionados ao tópico em questão.
III. nível de dificuldade.
Tarefas para generalizar um grupo de conceitos.
Construção de conceito.
Construção de circuitos.
A presença de um quadro interativo na sala de aula ampliaria as oportunidades para professores e alunos trabalharem em termos e conceitos de aprendizagem, mas esta oportunidade ainda não está disponível em todas as escolas. O software SMART Notebook oferece muitas opções para trabalhar com seu quadro interativo.
Os exemplos dados de tarefas para eliminar o analfabetismo terminológico entre os alunos, é claro, não esgotam todas as possibilidades de atuação do professor nessa direção. A sua principal vantagem é que são bastante fáceis de utilizar e ao mesmo tempo permitem contar com bons resultados mesmo numa classe fraca.
O domínio de conceitos é um processo complexo e mais ou menos demorado que inclui várias etapas. A diferença entre eles é caracterizada por aquelas ações nas quais se baseia o domínio de um conceito e que se revelam diferentes ao longo de todo o caminho de domínio do conceito. Como a pesquisa de Halperin mostrou, o domínio de um conceito é alcançado com sucesso quando estas ações são principalmente as seguintes:
a) ações práticas que podem ser realizadas não apenas com os objetos abrangidos por este conceito, ou suas imagens, mas também com designações verbais escritas daquelas características essenciais para este conceito,
b) ações “em termos de fala alta”, ou seja, nomear esses sinais em voz alta,
c) ações “na mente”, ou nomear os sinais correspondentes “para si mesmo”.
A formação de conceitos e termos científicos é um dos problemas atuais processo pedagógico. Acredito que a utilização de diversas formas de trabalho, tendo em conta as características individuais dos alunos, permite desenvolver de forma mais eficaz a compreensão dos conceitos e a sua utilização na apresentação da matéria em linguagem científica.
A tarefa do professor não é apenas ensinar aos alunos como trabalhar com o aparato conceitual, mas sim interessá-los, despertar seu interesse pelo estudo do aparato conceitual. Afinal, o processo de aprendizagem é um processo contrário. É necessário direcionar esforços para formar a posição cívica dos alunos sobre questões discutidas dentro de qualquer assunto. Os alunos não devem apenas navegar pelo aparato conceitual e pelas inúmeras abordagens de determinados conceitos, mas também formar sua própria opinião em relação a esses conceitos.
O jogo didático é uma das formas únicas que permite tornar interessante e emocionante não só o trabalho dos alunos no nível criativo e exploratório, mas também as etapas cotidianas de estudo da matéria.
Na pedagogia existem mais de 100 nomes de métodos de ensino.É aconselhável determinar o método em função do objetivo didático, do conteúdo da formação e da natureza da interação entre professor e aluno. Neste caso, os seguintes métodos gerais de ensino de história diferem:
I) monólogo (método de apresentação do monólogo),
2) demonstrativo (métodos de visualidade),
3) dialógico (método de apresentação dialógica),
4) heurística (método de conversação heurística),
5) pesquisa (método de tarefas de pesquisa),
6) programado (método de tarefas do programa).
No sistema de métodos, além dos métodos gerais, devem ser distinguidos também subsistemas de métodos específicos de ensino e aprendizagem. Métodos de ensino, ou seja As atividades do professor são as seguintes:
I) informativo,
2) explicativo e ilustrativo,
H) estimulante,
4) motivador,
5) instrutivo.
Métodos de ensino, ou seja, atividades estudantis:
a) realizando
b) reprodutivo,
c) pesquisa parcial,
d) criativo-exploratório,
e) prático.
2. Os métodos de ensino não são inventados nem propostos, mas derivados com base na didáctica, na essência da educação e nos métodos da sua implementação. A escolha do método de ensino (e ao mesmo tempo das formas de sua implementação), via de regra, é feita durante a preparação para a aula. Isso depende de:
a) conceito teórico,
b) finalidade didática,
c) o nível de formação dos alunos,
d) o nível de formação do próprio professor.
Do ponto de vista da classificação científica, a classificação dos métodos formulada por P. V. Gora parece mais consistente:
a) métodos de ensino visual,
b) métodos de ensino verbal,
c) método prático de ensino.
4. V. G. Kartsov distingue os seguintes métodos de comunicação oral de conhecimento:
1) história narrativo-descritiva;
2) esclarecimento;
4) apresentação resumida.
Na escolha do tipo de aula, o professor se orienta pelo lugar dessa aula no tema, seus objetivos, as características do conteúdo do novo material, a intenção pedagógica, a idade dos alunos, suas habilidades. O tipo de aula também depende dos materiais didáticos disponíveis na escola, da preparação do professor e de outros fatores.
Determinar o tipo de aula com base na tarefa didática principal é eficaz. De acordo com esta abordagem, distinguem-se os seguintes tipos de aulas: I) introdutórias, 2) estudo de novos materiais, 3) teste de aulas e registro de conhecimentos, 4) controle, 5) combinadas ou mistas, 6) repetitivas e generalizantes.
Técnica dos "Seis Chapéus"
A turma é dividida em seis grupos para trabalhar o texto do parágrafo. Cada grupo possui um chapéu de sua cor e, portanto, deve analisar o texto em sua direção.
1 chapéu – vermelho – percepção emocional do texto, reação imediata do leitor.
2 chapéu – branco – apresentação de fatos, descrições, estatísticas.
3 chapéu – preto – negativo, crítico (determina a atividade humana).
4 chapéu – amarelo – chama a atenção para as atividades positivas de uma pessoa.
Chapéu 5 – azul – analítico, pesquisa (encontre informações que mostrem a importância da mente humana).
6 chapéu – vermelho – inventivo, criativo.
A técnica “Chapéus” pode ser utilizada ao trabalhar com fontes históricas, onde os chapéus simbolizarão países ou figuras históricas.
Técnica de “lousa limpa”
É realizado repetindo o material abordado. Antes do início da aula, o professor cola pedaços de papel em forma de manchas brancas, nos quais são escritas perguntas em diferentes extremidades do quadro. No início da aula, ele pede aos alunos que “limpem” o quadro dos truques do “giz do mal”, cuja imagem também está fixada no quadro. Os alunos se revezam indo até o quadro, retirando a tinta e respondendo às perguntas escritas nele. Aquele que coletou mais manchas ganha pontuação.
Recepção “Pesca Histórica”
Usado como um elemento de aula para testar conhecimentos termos históricos e conceitos, datas.
Você pode usar um globo antigo, que será um modelo dos oceanos do mundo. Um buraco largo é serrado nele, sobre o qual é enfiada uma alça de balde comum. Os contornos dos peixes são recortados em papelão grosso multicolorido, no qual termos, datas e conceitos históricos estão escritos de um lado. Os peixes são colocados em um globo, misturados, e os alunos se revezam para “pegar” os peixes enquanto respondem às perguntas.
Recepção "Árvore do Conhecimento"
Os alunos aprendem a fazer perguntas ao material que está sendo estudado. Durante a aula, quando um novo material está sendo estudado, as crianças recebem a tarefa: ao explicar ou trabalhar o texto, anotar 5 questões e tarefas diferentes em cinco folhas de papel (círculos). Após o estudo do material, os papéis são entregues. Os mais interessantes podem ser avaliados e anexados à “Árvore do Conhecimento” (que é desenhada em papel Whatman na forma de uma árvore comum, onde há pequenas fendas com clipes inseridos).
Na aula seguinte, ao verificar conhecimentos, os alunos chamados retiram qualquer pedaço de papel (fruta), leem a questão e respondem.
Recepção “Na floresta histórica”
Usado para consolidar o conhecimento de datas históricas. Cogumelos feitos de papelão são fixados em um quadro magnético, com datas escritas no verso. Cada aluno tem em sua mesa uma cesta simbólica (uma imagem com ranhuras nas quais são inseridos clipes de papel).
Aquele que “coletou” mais cogumelos ganha uma pontuação.
Jogo "Palmas"
Pode ser utilizado na fase de reflexão para consolidar as competências básicas dos alunos.
Na mesa de ensino, à frente dos alunos, estão os contornos das palmas das mãos. Em cada dedo do modelo estão escritas as habilidades que precisaram ser consolidadas nesta lição. As crianças apertam a palma da mão direita e pegam um modelo da palma da mão esquerda. Eles leem as habilidades do modelo e estendem quantos dedos aprenderam na lição e levantam a palma direita.
Um exemplo de uma aula de generalização na 5ª série sobre o tema “Ásia Ocidental na Idade do Ferro”:
Mostrou no mapa a localização dos estados mais antigos.
Descreveu (a) as condições de existência e ocupação das pessoas nos tempos antigos.
Explicado (a) o significado de conceitos e termos.
Explicou (a) a finalidade dos antigos monumentos culturais e estruturas arquitetônicas.
Nomeou os traços característicos da Idade do Ferro.
Jogo "Mnemônicos"
O jogo foi projetado para reforçar ou repetir o material. Sobre um determinado tema, é necessário preparar 30 palavras (sobrenomes, títulos, termos) com antecedência. O professor precisa ordenar essas palavras de acordo com o grau de complexidade mnemônica: nas primeiras dez - simples de lembrar, na segunda - mais difíceis, na terceira - as palavras ou frases mais difíceis de lembrar.
O jogo é disputado em três rodadas. O professor anota as palavras da primeira rodada, os alunos ouvem com atenção, sem anotar nada. Depois que o professor tiver listado todas as 10 palavras, os alunos terão tempo (3 minutos) para escrever as palavras de que se lembram. Com o passar do tempo, a professora revela o vencedor – aquele que mais lembrou: “Levanta a mão, quem escreveu 10 palavras?” (ou 9 palavras, 8 palavras, até que seja revelado o autor da lista mais longa).
A 2ª e a 3ª rodadas são conduzidas de maneira semelhante. Que. Quem vencer as três rodadas recebe uma classificação “5”.
Por exemplo, no tema “Guerra Patriótica de 1812” As seguintes palavras podem ser usadas:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoleão | ||
| Konovnitsyn | ||
| canhão | Tarutino |
|
| Gorchakov | Berezina |
|
| batalha | Raevsky | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Shevardino |
||
| partidários | Bagração |
"Teste Ilustrado"
Este teste pode ser utilizado para consolidar o material estudado sobre a cultura de qualquer país, de qualquer período histórico. Na folha são coladas ilustrações de monumentos arquitetônicos, esculturas, pinturas, fotografias de figuras culturais, são feitas perguntas e fornecidas opções de resposta.
Técnica para criar um cluster
O significado desta técnica é uma tentativa de sistematizar o conhecimento existente sobre um problema específico.
Um cluster é uma organização gráfica de material que mostra os campos semânticos de um determinado conceito. A palavra cluster significa “pacote, constelação”. O agrupamento permite que os alunos pensem livre e abertamente sobre um tópico.
Os alunos anotam o conceito-chave no centro da folha e dele desenham setas - raios em diferentes direções que conectam esta palavra a outras, das quais os raios divergem cada vez mais.
O cluster pode ser usado em vários estágios da aula. Na fase de desafio - para estimular a atividade mental. Na fase de compreensão - para estruturar o material didático. Na fase de reflexão - ao resumir o que os alunos aprenderam. O cluster também pode ser usado para organizar trabalhos individuais e em grupo na sala de aula e em casa.
Pictograma
Escrita ilustrada utilizada como meio metodológico de memorização indireta. A aparência geral de um pictograma é um conjunto de imagens gráficas utilizadas com a finalidade de memorização eficaz e posterior reprodução de eventos, datas, conceitos.
Pode ser usado para explicar novos materiais e verificar trabalhos de casa.
Técnica de “escrever synwine”
Traduzido do francês, a palavra “cinquain” significa um poema composto por cinco versos, escrito de acordo com certas regras. Qual é o objetivo desta técnica metodológica?
A elaboração de um sincwine exige que o aluno faça um breve resumo do material didático e das informações, o que lhe permite refletir sobre qualquer ocasião.
Esta é uma forma de criatividade livre, mas de acordo com certas regras. As regras para escrever o syncwine são as seguintes:
A primeira linha contém uma palavra - um substantivo. Este é o tema do sincronizado.
Na segunda linha você precisa escrever dois adjetivos que revelem o tema do sincronizado.
Na terceira linha estão escritos três verbos que descrevem ações relacionadas ao tema do sincwine.
A quarta linha contém uma frase inteira, uma frase composta por várias palavras, com a qual o aluno expressa sua atitude em relação ao tema. Pode ser um bordão, uma citação ou uma frase composta pelo aluno no contexto do tópico.
A última linha é um resumo que dá uma nova interpretação do tema e permite expressar sua atitude pessoal em relação a ele.
Um sistema de aulas de história para desenvolver o pensamento imaginativo dos alunos
Formulários de aula usados:
Jornada
Fantasia
Entrevista
Estudar
Vernissage
Técnicas utilizadas:
"Eu vou começar e você continuará"
"ao longo da cadeia"
"cartão de visitas"
“Utilização das TIC” - Permite selecionar rapidamente a visibilidade necessária. Descoberta de novos conhecimentos. Tecnologias de informação e comunicação. Melhorar a qualidade da educação. Classificação das áreas de utilização das TIC na sala de aula. Uso de recursos da Internet. Orientação no fluxo de informações. Orientação na sociedade da informação.
“Uso de Recursos” - Para que é utilizado o recurso? Disponibilização de informação no domínio da educação para: Órgãos do Estado e autoridades educativas Administração de instituições educativas Professores Pais Alunos O público Aumentar a eficiência do sistema educativo. Recomendações metodológicas para o ensino com recurso à Internet Métodos básicos de ensino com recurso a recursos (informação, projetos e atividades práticas, aprendizagem ativa e orientada para o aluno, etc.) A utilização dos recursos é adequada às necessidades do sistema educativo (formação de conhecimento, habilidades reprodutivas e criativas, educação da personalidade) Métodos para formar uma atitude crítica e adequada às informações recebidas da Internet Envolver os professores no desenvolvimento de seus próprios recursos eletrônicos Informar sobre as possíveis consequências negativas do uso de recursos educacionais.
“Uso de palavras obsoletas” - Quais palavras são obsoletas. Resultados esperados Apresentação Palavras Cruzadas Criação de um dicionário. Tais palavras são chamadas ARCAÍSMOS. As crianças são divididas independentemente em grupos. Seremos capazes de entender a fala de uma pessoa do passado? Palavras desatualizadas. Tais palavras são chamadas de HISTORISMO. A morte das palavras é causada pela própria vida. É necessário aprender palavras desatualizadas?
“Usos do Metal” - As baterias dos automóveis são feitas de chumbo. Muitas partes dos foguetes espaciais são feitas de duralumínio. Os acessórios de costura também são feitos de aço. Uso de proteção protetora. Conduz calor e eletricidade melhor do que outros. Hoje em dia, muitos dos objetos que usamos na vida são feitos de metais.
“Uso das TIC nas Aulas de Geografia” - Usos. Uso. Etapas da implementação das TIC. Criando algo novo. nas aulas de GEOGRAFIA. Performance acadêmica. Aumenta o interesse pelo assunto. E assim por diante: Qualidade do conhecimento. Geografias. Novidade nas aulas. Resultado.
“Uso de recursos da Internet” - Os materiais do site http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html são dedicados ao sistema educacional “Escola 2100”. A coleção unificada TsOR http://school-collection.edu.ru é o componente básico do projeto ISO. L. V. Zankova e a Associação de Profissionais que Promovem o Sistema de Educação para o Desenvolvimento L.V. Zankov, localizado no site http://www.zankov.ru.
Kungrtseva Alena Alexandrovna,
professor de história e estudos sociais
Escola secundária GBOU nº 68.
O problema do envolvimento do aluno no processo educativo, o seu interesse pela aula é um dos problemas mais urgentes entre os professores. O volume de material é muito grande, o ritmo da aula é alto e a única motivação do aluno na aula é a nota. Muitas vezes é difícil para um professor apresentar o material de uma forma que seja interessante e compreensível para o aluno. No contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal, os alunos precisam ser ensinados a estudar, o que por sua vez significa sua atividade independente. Uma das tecnologias que irão ativar a atividade cerebral dos alunos são os mnemônicos. Mnemônicos são técnicas e métodos de assimilação e memorização de informações por meio da criação de imagens artificiais.
A maioria das pessoas aprende visualmente, portanto, esse método é adequado para a maioria dos alunos. Além disso, as técnicas mnemônicas são amplamente utilizadas na educação pré-escolar e primária.
Existem várias técnicas mnemônicas:
· Código da letra. Formação de frases semânticas a partir das letras iniciais (ou designadas propositalmente) da informação memorizada.
Por exemplo, todos nos lembramos das cores do arco-íris, que foram ensinadas na forma de um poema acróstico. Acrósticoé uma frase onde a primeira letra de cada palavra representa um pensamento que precisa ser lembrado. "Todo caçador quer saber onde está o faisão" (laranja, amarelo, verde, azul claro, azul, roxo).
Essa técnica incluirá um código numérico-letra, que é uma dádiva de Deus para os professores de história e facilita a memorização de um grande número de datas.
· Associações. Encontrar associações vívidas e incomuns que se conectam às informações memorizadas.
As associações podem ser divididas em várias categorias:
1. Adjacência no tempo ou espaço: mesa e cadeira, inverno e neve;
2. Semelhança (semelhança): terra e bola, lâmpada e pêra;
3. Contraste (oposto): bem e mal, preto e branco;
4. Relações de causa e efeito: trovões e relâmpagos, lâmpadas e luz;
5. Resumo: tomate e vegetal, cachorro e animal;
6. Subordinação: vegetais e pepino, animais e gatos;
7. Subordinação a um objeto: carro e moto;
8. Parte e todo: segundos e minutos, carro e motor;
9. Adição: pasta de dente e escova de dente.
· Rimas. Criar pares de palavras rimadas ou mesmo poemas curtos contendo material memorizado. Amplamente utilizado no aprendizado de idiomas. Por exemplo, para lembrar que não são os acentos mais óbvios:
O fenômeno chama às quartas-feiras,
Tendo aceitado o acordo por ano,
Ele deu aos especialistas em acompanhantes
Petição do aeroporto.
Esses poemas podem ser criados não apenas em aulas de língua estrangeira ou russa. Você pode dar aos alunos a tarefa de rimar o material necessário.
· Consonância. Memorizar termos ou palavras estrangeiras usando palavras ou frases consonantes já conhecidas.
· Método da sala romana. Atribuir objetos memorizados a locais específicos em uma sala que você conhece bem. Bom para memorizar sequências. Esta técnica também é chamada de “Palácio da Memória”. Com a ajuda desta técnica, a pessoa torna-se capaz de construir fortes conexões associativas, lembrar uma grande quantidade de informações,, se necessário, organizar seus elementos na ordem correta e depois retirar rapidamente essas informações do fundo da memória. Para utilizar o poder do “Palácio da Memória”, é necessário criá-lo: imagine mentalmente um edifício com passagens, enfileiradas, galerias e muitas salas. Gradualmente, todas as salas do edifício imaginário ficarão repletas de móveis e objetos, cada um dos quais estará associado a alguma parte da informação importante para você, e o próprio palácio posteriormente crescerá e se tornará parte de um enorme mundo ficcional. Depois, quando precisar extrair essas informações, você faz um passeio virtual pelos seus palácios. Cada pessoa tem um lugar que conhece profundamente. Para as crianças, este é geralmente o quarto delas.
Ao utilizar a visualização, o aluno também precisa estruturar as informações recebidas; a tecnologia Mindmap ou mapas inteligentes são adequados para isso. O método de mapeamento mental, ou como também é chamado de mapeamento mental (assim como mapa mental, mapa mental, mapa mental ou mapa associativo) é uma forma de representar a estrutura da informação por meio de um fluxograma. Esses mapas mentais são frequentemente recomendados para serem desenhados por psicólogos ou apresentadores de treinamento para definir corretamente metas ou gerenciar projetos, mas no nosso caso, os mapas mentais são úteis especificamente para estruturar informações memorizadas.
Para construir um mapa mental, você precisa realizar as seguintes etapas:
· Leve o material que você precisa aprender (livro didático, artigo, tabela, etc.), além de folha de papel branca, caneta e lápis de cor.
· Desenhe qualquer símbolo no centro da folha ou algum tipo de imagem que represente claramente o nome ou conteúdo de todo o material (por exemplo, o título de um livro didático).
· Deste objeto central até as bordas da planilha, é necessário traçar uma cadeia de conexões, que deve refletir a estrutura da informação que está sendo estudada.
Como resultado, em vez de olhar listas de palavras ou frases de cima para baixo e da esquerda para a direita (como é o caso das notas tradicionais), você vê a ideia principal no centro da folha e, em seguida, move-se ao longo dos ramos para as bordas da folha na ordem que você precisa.
Além disso, o mapa mental é sempre colorido e repleto de símbolos associativos e imagens; além de estruturar, tem a função de moldar a fala do aluno. Usando apenas símbolos de referência, é muito mais fácil formular um discurso com suas próprias palavras, em vez de tentar lembrar um texto monótono memorizado.
Deve-se lembrar que a linguagem do cérebro são as imagens: quanto mais brilhante a imagem, melhor a informação é lembrada. Para alunos com imaginação rica, não é difícil criar associações engraçadas que sejam fáceis de lembrar, e o uso de uma abordagem tão criativa torna a aula interessante para eles.
Muitas pessoas sabem da existência de “falsos amigos do tradutor” - palavras em línguas estrangeiras que soam semelhantes às palavras de sua língua nativa, mas diferem acentuadamente delas em significado. Mnemônicos é uma metodologia de memorização. Professores e tutores sabem que também existem “amigos dos mnemônicos” inseguros - termos, nomes, nomes convencionais que “imploram” por certas associações, mas não correspondem a elas.
Os professores deveriam prestar mais atenção a tais inconsistências e chamar a atenção dos alunos para elas, insistindo nesses casos na memorização completa ao invés de “agarrar em cima” por associação, pois este método pode levar a erros graves. Isto é ainda mais útil para os tutores, cuja tarefa é proporcionar uma formação melhor e mais profunda do que um professor na escola.
Oferecemos “reconhecer pessoalmente” vários “enganadores” perigosos que podem facilmente enganar um jovem historiador ou geógrafo.
Guerra dos Cem Anos
O nome é famoso e bonito, mas enganoso. Seria perigoso, tendo lembrado o ano do seu início ou fim, calcular a segunda data utilizando o número “100”. Na verdade, a guerra durou formalmente 116 anos - de 1337 a 1453.
Império Australiano
Nomes com sons semelhantes e combinações de nomes fazem piadas cruéis com alunos desatentos. Qual é a diferença entre a Áustria e a Austrália? É óbvio - um metro no mapa mundial. No entanto, os nomes parecem semelhantes e um grande número de crianças em idade escolar confunde constantemente o continente meridional com o Império Austríaco. A escala do erro é óbvia - novamente, um metro no mapa. Os professores devem combater resolutamente este tipo de incongruência geográfica.
Passagem de Drake
Uma história da mesma série - o nome do pirata Francis Drake está associado à descoberta do estreito e à vitória sobre a Armada Invencível Espanhola. E por favor - dezenas de crianças em idade escolar têm certeza de que Drake afundou a Armada na Passagem de Drake! Ninguém sequer faz perguntas - onde fica esse estreito e o que exatamente a Armada esqueceu lá?
Eixo agressivo
A aliança político-militar da Alemanha nazi, da Itália fascista e do Japão militarista antes da Segunda Guerra Mundial tem o apelido bem estabelecido de “Eixo Berlim-Roma-Tóquio”. É difícil imaginar como é o eixo na imaginação do autor desse nome. Mas o termo é geralmente aceito e os estudantes devem conhecê-lo e saber o que está oculto por trás dele.
Incontáveis Louis e Charles
Para alunos que desejam apenas fazer exames de história geral, o risco aqui é pequeno. Mas quem quiser conhecer mais profundamente o assunto poderá se surpreender ao se deparar com referências ao “Rei George”, “Rainha Maria” ou “Luís Sexto”.
O fato é que na ciência histórica russa é costume escrever os nomes de monarcas estrangeiros principalmente na forma germanizada ou russificada: Heinrich, Georg, Karl (em vez de Henry, George, Charles). Mas acaba sendo difícil entender até mesmo a popular canção folclórica francesa “Era uma vez Henri IV” (soa na famosa “Balada de Hussardos”), já que em nosso país esse rei é conhecido como Henrique IV! A confusão é comum em fontes publicadas e na ficção popular.
E a moderna rainha da Grã-Bretanha não se chama Elizabeth, mas Elizabeth!
Geografia moderna
Um problema semelhante é criado por nomes geográficos, e recentemente piorou. Muitos lugares, regiões, estados foram chamados de forma diferente em momentos diferentes (Stalingrado - Volgogrado, São Petersburgo - Petrogrado - Leningrado, Paquistão Oriental - Bangladesh, Estados Unidos da América do Norte - Estados Unidos da América). Estados surgiram e desapareceram (Tchecoslováquia - República Tcheca e Eslováquia, Iugoslávia - um conglomerado moderno de estados, URSS - ...).
Além disso, agora está se tornando cada vez mais difundida uma nova transliteração de alguns nomes, adotada em vez da estabelecida. Muitas vezes isso é correto - na Índia não se diz “Bombaim”. Mas o problema é que nem todos os termos mudam, mas apenas alguns (por alguma razão ninguém tem pressa em corrigir nomes como “Paris” e “Pequim”, embora também não correspondam à pronúncia original). A ideologia também acrescenta problemas - tente adivinhar que na Ucrânia existem atualmente dois rios “Dnepr” (o rio e a cidade de Dnepropetrovsk)! Na literatura publicada anteriormente (que muitas vezes não é republicada, mas em mais elevado grau valioso) os nomes antigos permanecem.
Toda a responsabilidade aqui recai sobre o professor ou tutor. Ele próprio deverá acompanhar as inovações no campo da nomenclatura geográfica e levá-las ao conhecimento dos alunos.
Em geral, é o professor quem costuma ser encarregado de tais coisas - sugerir onde a memorização pode ser facilitada e onde isso não pode ser feito. Mas os pais e alunos interessados também devem prestar atenção a essas coisas e fazer perguntas aos professores e tutores.
Técnicas para memorizar palavras, cronologia
e textos ao estudar história
professor de história e estudos sociais
Todo mundo precisa de uma boa memória. Portanto, se a natureza não lhe dotou de uma memória fenomenal, seria bom dominar técnicas práticas de memorização que funcionem bem. A arte da memorização - mnemônicos (mnemônicos) - teve origem na antiguidade. Era parte integrante da retórica clássica – a arte de compor e fazer discursos. Mas, ao contrário de outras seções da retórica, a mnemônica é de natureza muito individual. Todas as pessoas são diferentes: algumas têm memória visual mais desenvolvida, outras têm mais memória auditiva; Alguns lembram-se melhor dos números, outros lembram-se de expressões figurativas. É por isso que existem tão poucos auxílios práticos em mnemônicos. Seus segredos são transmitidos principalmente de forma oral, de geração em geração.
Nas minhas aulas e aulas em grupo, apresento aos alunos diversas técnicas mnemônicas, dou exemplos de seu uso e tarefas para treinamento. Sem trabalho não há bom resultado. Mas às vezes você pode empinar algo por muito tempo e não conseguir o efeito desejado. E você pode economizar tempo fazendo esforços criativos.
Técnicas para memorizar palavras difíceis
Do desconhecido ao conhecido: memorização baseada em conexões de palavras
O princípio principal da memorização de palavras é a busca por conexões. Qualquer dicionário, incluindo o seu, é uma associação complexa e de vários níveis. Portanto, para lembrar uma palavra nova, é necessário “vinculá-la” a palavras já conhecidas. Quanto mais cordas, mais confiável.
TREINAMENTO
Nº 1. Explique a ligação entre os termos oligarquia (poder de poucos) e oligofrenia (retardo mental). (A primeira parte das palavras oligarquia e oligofrenia (olig) significa “um pequeno número”, portanto a oligarquia é o poder de poucos, e a oligofrenia é a falta de desenvolvimento mental).
Nº 2. Os Argonautas foram à Cólquida (Geórgia) para o Velocino de Ouro no navio “Argo”. Conecte este nome aos termos cosmonauta, astronauta. (Antigamente, as pessoas usavam navios para viagens longas. Chamamos esses viajantes de “navegadores”. Os Argonautas navegaram no navio “Argo”, então um astronauta pode ser chamado de “viajante espacial”, e um astronauta pode ser chamado de “ astronavegador”).
Nº 3. Strue é um navio à vela e a remo, comum na Rússia nos séculos XI-XVIII. Associe este nome ao método de fabricação de tal recipiente. (O arado foi feito (aplainado) do tronco de uma árvore).
Nº 4. No século XVII. Streltsy apareceu na Rússia e os mosqueteiros apareceram na França. A quais tipos de armas os nomes de ambos estão associados? (Em 1600, uma guarda real apareceu na França, armada com mosquetes de fogo (eles tinham mira frontal para mirar). E os arqueiros estavam armados com guinchos, que, em comparação com as armas manuais anteriores de “combate a fogo”, eram mais leves e acertar com mais precisão).
Número 5. Por que os papéis que limitavam o poder da Imperatriz, que Anna Ioannovna rasgou publicamente em 25 de fevereiro de 1730, foram chamados de condições? (A palavra condição significa “condições”. “Atingir a condição” significa “dourar” (sobre uma torta ou um convidado).
Nº 6. Napoleão Bonaparte era natural da Córsega. Mas na Córsega, os membros da sua família eram considerados originários de Nápoles (italiano: Napoli). Nápoles já foi uma colônia grega. Seu nome foi formado a partir das palavras: nea - nova, polis - cidade. Cite pessoas cujos sobrenomes signifiquem “de uma nova cidade”. (Como Napoleão, “pessoas da nova cidade” - comentarista da BBC Seva Novgorodtsev, Isaac Newton (nova + cidade), poeta eslovaco do século 20. Latso Novomeski (lugar - cidade).
Semelhante a semelhante: lembrando do uso de associações livres
Nem sempre sabemos como se formou esta ou aquela palavra difícil. Mas você não precisa saber disso para lembrar. A primeira conexão que vem à mente ao conhecer uma palavra nova pode se tornar a base, o alicerce para memorizá-la. Conexões arbitrárias entre palavras são chamadas de “associações livres”. Por exemplo, as raízes das palavras conservatório e comida enlatada são escritas da mesma maneira. Imaginemos que o conservatório armazena futuros talentos musicais como espadilhas num frasco. A conexão é boa.
Para garantir uma conexão gratuita, você precisa de:
a) escolha, encontre esta conexão;
c) elabore verbalmente, ou seja, explique para si mesmo (ou melhor ainda para outra pessoa) em voz alta por que essa conexão específica lhe veio à mente.
Como lembrar os nomes das pessoas
Muitas pessoas aconselham lembrar o nome de uma pessoa com base na primeira impressão. De qualquer forma, ao conhecer alguém, você precisará de tempo para lembrar o nome. Você pode repetir dizendo: “Muito bom. Ivan Ivánovitch? Ivanov? E eu sou fulano de tal.” E enquanto ele pensa no seu “fulano de tal”, você rapidamente traça um retrato verbal: “Como vou lembrar de você? Que haja Ivan no cubo. Construção densa. Encaixa".
Os nomes são perfeitamente lembrados mesmo com base em conexões soltas. É claro que todos os russos associam inconscientemente Vrubel ao rublo. Personagens históricos dão mais tempo para busca de associações. Um professor de inglês sugeriu lembrar o nome da vila de Borodino com base na frase “Napoleão pegou emprestado o almoço de Kutuzov” (emprestar o jantar [emprestar o reitor]). E ninguém vai proibir você de se lembrar de Demócrito por “onde fica molhado”, ou de Aníbal pelo fato de “ele não ter ido ao baile”, mas à guerra. Grigory Otrepiev (Falso Dmitry) foi derrubado e vestido com “trapos” rasgados, e Ivan Bolotnikov foi “afogado em um pântano”.
Os primeiros nomes e patronímicos são um tipo especificamente russo de tratamento educado para uma pessoa. Apresentam certas dificuldades de memorização. Pessoas bem informadas recomendam: “Procure parentes”. Os primeiros nomes e patronímicos podem ser “ligados” desta forma: pelo nome Eduard Petrovich poderia ser o Príncipe de Gales, e pelo patronímico ele poderia ser o filho de Pedro, o Grande (ele é igualmente alto e inquieto). E agora - uma recomendação ética: nunca diga a uma pessoa como você se lembra do sobrenome, nome, patronímico.
TREINAMENTO
Nº 1. A palavra hoplita significa “guerreiro grego antigo fortemente armado”. Imagine que os hoplitas fossem cidadãos ricos; não era fácil para eles treinarem com armaduras. O que eles gritaram quando conseguiram pular com sucesso? (Existe uma “memória” absolutamente não científica: hoplitas gordos gritaram “gop-la!”, e isso os ajudou a superar as adversidades e sofrimentos da vida militar).
Nº 2. O enviado do Papa, Giovonni Plana Korpani, viajou pelo território da Horda Dourada de 1245 a 1247 e escreveu “A História dos Mongóis”. (Sugira uma “memória” do nome de um italiano curioso. (a) Selecione uma conexão: Giovanni é Ivan, Vanya. Plano - ele escreve cartas ao Papa e revela os planos dos mongóis, Carpini - ele se debruçou diligentemente sobre seus relatórios.
b) Fortalecemos as conexões com uma imagem visual: imaginamos Giovanni-Vanya sentado em uma yurt mongol no inverno, escrevendo, debruçado sobre planos. c) Elaboração verbal (verbal): “Giovanni-Vanya está sentado no fim do mundo, longe da ensolarada Itália, congelando em uma yurt mongol, debruçado sobre seus planos”. Ou a mesma coisa, mas em verso:
Giovanni Vânia se senta
Senta e escreve planos.
Ele não olha pela janela.
Examinando planos).
Não. 3. Que associações com os nomes dos três príncipes varangianos são apresentadas no fragmento a seguir?
Rurik foi recebido com prazer. “Embora não seja Rurikovich”, disseram os embaixadores sobre ele, “seus descendentes serão Rurikovich”. Sineus foi recebido favoravelmente. “Vamos pintar o bigode dele”, decidiram os embaixadores, “e ele se tornará Bigode Preto”. Mas surgiu um debate sobre Truvor. “Os Truvorovichs irão embora dele”, disseram os embaixadores, “e somos pessoas tímidas. Eles destruirão nossa terra.” (Sineus é um bigode azul, Truvor é um ladrão. Na verdade, esses nomes são escandinavos. Então, (x)us em Sineus é “casa” (lembre-se da casa inglesa), e -vor em Truvor significa “Varyag, guerreiro" (guerreiro inglês).
Número 4. Sugira maneiras de lembrar o nome Kurya. Esse era o nome do príncipe pechenegue, o vencedor de Svyatoslav. (Ou fumando, como um dorminhoco, embora não fumasse naquela época, ou o antigo fumante, o plural será kuryata (galinhas).
Não. 5. Por que os camponeses chamaram o policial de “galinheiro” pelas costas? (O nome ofensivo do policial surgiu da consonância. Há também uma alusão lúdica ao amor pela galinha dos peticionários).
Nº 6. Alexander Khristoforovich era o nome do Conde Benckendorff (1783-1844), sob cuja supervisão Pushkin estava. E também o linguista Vostokov (1781 - 1864). Ambos são “adequados para serem filhos”... (Alexander Khristoforovich era o nome do conde Benckendorff (1783-1844) e do linguista Vosto-Kov (1781 - 1864). Ambos são “adequados para serem filhos” de o descobridor da América, Cristóvão Colombo).
Nº 7. Maxim, o Grego (no mundo - Mikhail Trivolis, c. 1475-1555). Como posso lembrar seu nome verdadeiro? (Maxim, o Grego (Trivolis). Associação - três cabelos. É improvável que ele tivesse um cabelo tão modesto na cabeça, mas se ao menos fosse memorável).
Nº 8. A capital da Horda Dourada estava localizada na área da atual Astracã e se chamava Sarai. Conecte este nome ao modo de vida dos mongóis. (A capital da Horda Dourada é Sarai. Os mongóis, levando um estilo de vida nômade, não construíram edifícios monumentais; a melhor coisa que construíram foi um celeiro).
Nº 9. Em 1691, Pedro I estabeleceu o Conselho de Todas as Piadas. Foi chefiado pelo “príncipe-papa” Matvey Naryshkin, e um ano depois - pelo “tio” (educador) do czar - Nikita Zotov. Como lembrar esses dois nomes? (Por exemplo, conectando-se com as libações características dessas catedrais: “um pouco no focinho (por pessoa), role (beba) para isso” - Matvey Naryshkin, Nikita Zotov. As fórmulas mnemônicas fornecem suporte para memorizar a sequência de consoantes).
Nº 10. O comerciante de Novgorod Igolkin esteve na Suécia em 1700 e, devido à eclosão da Guerra do Norte, foi levado sob custódia. Ouvindo discursos vergonhosos sobre o imperador Pedro, ele desarmou e golpeou dois guardas com baionetas. Com seu ato, o comerciante encantou Carlos XII e recebeu sua liberdade. Como lembrar desse fato? (Novgorodian Igolkin esfaqueou dois suecos com uma baioneta, como uma agulha).
Memorizando séries de palavras
A memorização de eventos e nomes relacionados é, do ponto de vista da mnemônica, um objeto especial de estudo. O fato é que linhas, listas, conectivos, trechos de palavras devem ser memorizados em sequência estrita. E isso não é fácil. Tudo aqui é baseado em palavras-chave.
Frases com numerais
O ano de fundação de Roma é 753 AC. e. É lembrado assim. Antes da nova era é um “menos”, um número negativo. Se você marcar os números que compõem a data no eixo à esquerda do zero, a sequência deles ficará assim: x9x7x5x31xx0x.
Os anos de vida de M. Yu Lermontov (1814 - 1841) contêm um rearranjo dos dois últimos dígitos.
990, ou seja, 09|90 (simetria do espelho) - início da construção em Kiev da Igreja da Assunção da Virgem Maria (Igreja dos Dízimos).
O número de telefone 437-19-28 contém quatro não suportados no início e três somas de dígitos iguais a 10: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Outro exemplo: 127-18-09, ou seja 1, 3x9, 2x9, 1x9.
No entanto, você não deve se deixar levar pelo acúmulo de conexões. Esta é apenas uma técnica auxiliar e de controle. Se você tiver que consultar um determinado número constantemente, ele será lembrado sem muito esforço. E o que pode acontecer com o uso excessivo de conexões mnemônicas, disse Jaroslav Hasek em “As Aventuras do Bom Soldado Schweik”. Lá, como você se lembra, o pobre sargento-mor foi hospitalizado após a palestra de Schweik sobre mnemônica. Tudo é bom com moderação!
TREINAMENTO
Não. 1. A que cidade se refere a seguinte fórmula mnemônica?
Data oito e oito e dois
O príncipe Oleg disse as palavras:
Por dois a oito a sete anos
A Mãe das Cidades Russas –...
Ofereça “memorandos” nas conexões da série numérica. (A cidade de Kiev foi a capital da Rus' de 882 a 1169 (287 anos)).
Nº 2. Boris Fedorovich Godunov nasceu em 1552 e viveu 53 anos (Boris Fedorovich Godunov nasceu em 1552 e viveu 53 anos. 15/51 + 1 - semelhança espelhada. Viveu 53 anos, ou seja, 51 + 2).
Nº 3. A Imperatriz Anna Ioannovna reinou de 1730 a 1740. (Imperatriz Anna Ioannovna governou de 1730 a 1740 - exatamente 10 anos).
Nº 4. O imperador Nicolau I Pavlovich reinou de 1825 a 1855. (O imperador Nicolau I Pavlovich reinou de 1825 a 1855 - exatamente 30 anos).
“O princípio dos poços"
Ao lembrar datas, é mais importante lembrar os dois últimos dígitos: séculos, via de regra, são mais difíceis de confundir. Para controlar os dois últimos dígitos, existe um “princípio do bem” baseado na projeção mútua de séculos. Por exemplo: Vladimir Monomakh morreu em 1125, Pedro 1 - em 1725, e Alexandre I - exatamente cem anos depois, em 1825 (este também é o ano do levante dezembrista). Conexões semelhantes podem ser feitas dentro de séculos. Por exemplo, o escritor Ivan Bunin nasceu no mesmo ano que Lenin (1870) e morreu no mesmo ano que Stalin (1953).
O “princípio do bem” ao agrupar datas ajuda a correlacionar eventos tematicamente semelhantes.
TREINAMENTO
Número 1. Usando o “princípio dos poços”, conecte os acontecimentos dos séculos XVIII e XX. A Imperatriz Elizaveta Petrovna reinou de 1741 a 1761. (Elizabeth Petrovna governou em 1741-1761, ou seja, sobrepondo o século 20, desde o início do Grande Guerra Patriótica antes do voo de Yu. A. Gagarin para o espaço).
Número 2. Que técnicas são usadas na fórmula: “Khrushchev foi removido em 1964, em conexão com o 400º aniversário de Shakespeare”? (“Khrushchev foi removido em 1964, em conexão com o 400º aniversário de Shakespeare.” É claro que Shakespeare não desempenhou nenhum papel na biografia de Khrushchev, mas a coincidência é engraçada. Há um “poço” aqui: 1564 - 1964).
Número 3. Com base no exemplo da tarefa anterior, construa uma fórmula para a conexão entre a data do fim (912) do reinado do “profético” Oleg em Kiev e o início da Guerra Patriótica de 1812. ( Conexão convencional entre a data da morte (912) do “profético” Oleg e o início da Guerra Patriótica de 1812: “No 900º aniversário da morte do Príncipe Oleg a cavalo, os franceses foram à Rússia para experimentar carne de cavalo no antiga estrada de Smolensk”).
A memorização lógica e significativa, em oposição à memorização mecânica e sem sentido, é, em princípio, acessível a crianças de todas as idades. Observemos que os alunos muitas vezes recorrem injustificadamente à aprendizagem mecânica, que a memorização lógica do material educacional é involuntariamente involuntária e intuitiva por natureza e muito menos intencionalmente significativa.
Existem duas etapas no ensino de técnicas de memorização:
A primeira é a formação de certas operações lógicas como ações intelectuais independentes (seleção do principal, generalização, correlação e agrupamento lógico, uso de vários tipos de conexões semânticas, tradução do conhecimento memorizado para a própria língua).
A segunda é a utilização dessas ações como meios, métodos de memorização. O ensino das técnicas de memorização significativa é complicado pelas diferenças tipológicas e individuais dos alunos, pelo facto de nas condições de educação universal e do sistema aula-aula ser necessário aplicar uma abordagem individual a literalmente cada aluno.
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