Практично всі теорії професійного розвитку мають на меті передбачення наступного: напрямок професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, особливості професійної поведінки на роботі, наявність задоволеності від професійної праці, ефективність освітньої поведінки особистості, стабільність або зміна робочого місця, професії.
Розглянемо деякі напрями, теорії професійного розвитку особистості, у яких обговорюється сутність та детермінація професійних виборів та досягнень.
Психодинамічний напрямок, маючи своєю теоретичною основою роботи З.Фрейда, звертається до вирішення питань детермінації професійного вибору та задоволеності особистості в професії, виходячи з визнання визначального впливу на всю подальшу долю людини її раннього дитячого досвіду. Професійний вибір і подальша професійна поведінка людини пояснюються як зумовлені низкою факторів: 1) структурою потреб, що складаються в ранньому дитинстві; 2) досвідом ранньої дитячої сексуальності; 3) сублімацією як суспільно корисного зміщення енергії основних потягів людини та як процесу захисту від захворювань через фрустрацію основних потреб; 4) проявом комплексу маскулінності (З. Фрейд, К. Хорні), "заздрості до материнства" (К. Хорні), комплексу неповноцінності (А. Адлер).
Сценарна теорія, що розвивається з середини 50-х років. американським психотерапевтом Еге. Берном, пояснює процес вибору професії та професійної поведінки тим сценарієм, який формується у ранньому дитинстві.
У сценарній теорії стверджується, що порівняно мала кількість людей досягає повної автономії у житті; у найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії та кар'єру, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, тобто. програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим у ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків та визначальним поведінка людини.
Для того, щоб "хороші" кар'єрні сценарії дійсно мали місце, необхідно виконання низки умов: батьки бажають передати, а дитина готова, схильна до прийняття цього сценарію; у дитини повинні бути розвинені відповідні сценарієм здібності та не суперечать змісту сценарію життєві події; обидва батьки повинні мати власні сценарії "переможців" (тобто їх власні сценарії та антисценарії збігаються).
У структурному розділі сценарної теорії дається пояснення змісту професійних виборів у зв'язку з будовою особистості суб'єкта та домінуванням одного зі станів "Я" (Батька, Дорослого, Дитини). Для деяких людей домінуючий стан "Я" стає "головною характеристикою їхньої професії: священики - переважно Батьки; діагности - Дорослі; клоуни - Діти". Особа, яка веде себе як догматичний Батько - людина, що напружено працює і має почуття обов'язку, засуджує, критикує інших і маніпулює іншими, як правило, вибирає професії, пов'язані з реалізацією влади над іншими людьми (військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, священнослужителі). Особа, яка веде себе як постійний Дорослий, неупереджена, зосереджена на фактах та логіці, прагне обробити та класифікувати інформацію відповідно до попереднього досвіду. Такі особистості обирають професії, де треба мати справу з людьми, де цінується абстрактне мислення (економіка, обчислювальна техніка, хімія, фізика, математика). Відповідно до теорії професійного розвитку Д. С'юпера, індивідуальні професійні переваги і типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я-концепцію, представлену всіма тими твердженнями, які особистість хоче сказати про себе. Усі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я-концепцію. Ті характеристики, які є загальними як його загальної Я-концепции, так його професійної Я-концепции, утворюють словник понять, який можна використовуватиме передбачення професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активну, товариську, ділову та яскраву людину і якщо він думає про юристів у таких же поняттях, він може стати юристом.
Теорія професійного вибору американського дослідника Холланда, що розвивається з початку 70-х рр., висуває становище, що професійний вибір обумовлений тим, який тип особистості сформувався.
У західній культурі можна назвати типів особистості: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенційний. Кожен тип - продукт типової взаємодії між різноманіттям культурних та особистісних факторів, включаючи батьків, соціальний клас, фізичне оточення, спадковість. З цього досвіду особистість вивчається віддавати перевагу деяким видам діяльності, які можуть стати сильними захопленнями, призведуть до формування певних здібностей, зумовлять внутрішній вибір певної професії:
1. Реалістичний тип має такі характеристики: чесний, відкритий, мужній, матеріалістичний, наполегливий, практичний, ощадливий. Основні його цінності: конкретні речі, гроші, сила, статус. Він воліє ясні, наказні за характером роботи, пов'язані з систематичною маніпуляцією з об'єктами, уникає викладацької та терапевтичної видів діяльності, пов'язаних із соціальними ситуаціями. Він віддає перевагу заняттям, що потребують моторних навичок, спритності, конкретності. Професійний вибір реалістичного типу: сільське господарство (агроном, тваринник, садівник), механіка, техніка, електротехніка, мануальні роботи.
2. Дослідницький тип має такі характеристики: аналітичний, обережний, критичний, інтелектуальний, інтроверт, методичний, точний, раціональний, невибагливий, незалежний, цікавий. Його основні пріоритети: наука. Він віддає перевагу дослідницьким професіям та ситуаціям, пов'язаним із систематичним спостереженням, творчими дослідженнями біологічних, фізичних, культурних феноменів для контролю та розуміння цих феноменів. Уникає підприємницьких видівдіяльності.
3. Соціальний тип має такі характеристики: лідерство, товариськість, дружелюбність, розуміє, переконує, відповідальний. Його основні цінності: соціальні та етичні. Він віддає перевагу діяльності, пов'язаної з впливом на інших людей (вивчати, інформувати, просвітлювати, розвивати, лікувати). Усвідомлює себе як того, хто володіє викладацькими здібностями, готового допомогти, зрозуміти інших. У професійному виборі цього типу: педагогіка, соціальне забезпечення, медицина, клінічна психологія, профконсультування Він вирішує проблеми, спираючись головним чином емоції, почуття, вміння спілкуватися.
4. Артистичний (художній, креативний) тип: емоційний, з багатою уявою, імпульсивний, непрактичний, оригінальний, має гнучкість, незалежність рішення. Його основні цінності – естетичні якості. Він воліє вільні, несистематизовані види діяльності, воліє заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературну творчість. Вербальні здібності переважають над математичними. Уникає систематизованих точних видів діяльності, бізнесу, клерківських занять. Усвідомлює себе як експресивну, оригінальну та незалежну особистість. У професійному виборі – мистецтво, музика, мова, драматургія.
5. Підприємницький тип: ризикований, енергійний, владний, амбіозний, товариський, імпульсивний, оптимістичний, який шукає задоволень, любить пригоди. Його основні цінності – політичні та економічні досягнення. Підприємницький тип надає перевагу таким видам діяльності, які дозволяють маніпулювати іншими людьми для досягнення організаційних цілей та економічних вигод. Уникає монотонної розумової роботи, однозначних ситуацій, занять, пов'язаних із ручною працею. Віддають перевагу завданням, пов'язаним з керівництвом, статусом і владою. У професійному виборі всі види підприємництва.
6. Конвенційний тип має такі характеристики: конформний, сумлінний, вмілий, негнучкий, стриманий, слухняний, практичний, схильний до порядку. Основні цінності – економічні досягнення. Віддає перевагу чітко структурованим видам діяльності, у яких необхідно маніпулювати з цифрами відповідно до приписів та інструкцій. Підхід до проблем носить стереотипний, практичний та конкретний характер. Спонтанність та оригінальність не притаманні, більш характерні консерватизм, залежність. Віддають перевагу професіям, пов'язаним з канцелярією та розрахунками: машинопис, бухгалтерія, економіка. Математичні здібності розвинені більше за вербальні. Це слабкий керівник, оскільки його рішення залежать від оточуючих його людей. У професійному виборі конвенційного типу - банківська служба, статистика, програмування, економіка.
Кожен тип прагне оточити себе певними людьми, об'єктами, націлений вирішення певних проблем, тобто. створює відповідне своєму типу середовище.
Теорія компромісу із реальністю Гінзберга.
У своїй теорії Елі Гінзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - процес, що розвиваєтьсявсе відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає серію "проміжних рішень", сукупність яких і призводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливе, оскільки воно надалі обмежує свободу вибору та можливість досягнення нових цілей. Гінзберг виділяє у процесі професійного вибору три стадії:
1. Стадія фантазії продовжується у дитини до 11-річного віку. У цей час діти уявляють, ким вони хочуть бути, незалежно від реальних потреб, здібностей, підготовки, можливості отримати роботу з даної спеціальності чи інших реалістичних міркувань.
2. Гіпотетична стадія триває з 11- до 17-річного віку і поділяється на 4 періоди. У період інтересу, з 11 до 12 років, діти роблять свій вибір, головним чином керуючись своїми нахилами та інтересами. Другий період здібностей, з 13 до 14 років, характеризується тим, що підлітки більше дізнаються про вимоги, що пред'являються даною професією, що приносяться нею матеріальних благ, а також про різні способи навчання та підготовки, і починають думати про свої здібності стосовно вимог тієї чи іншої професії. Протягом третього періоду, періоду оцінки, від 15 до 16 років, молоді люди намагаються "приміряти" ті чи інші професії до власних інтересів і цінностей, зіставляють вимоги, що висуваються даною професією, зі своєю ціннісною орієнтацією та реальними можливостями. Останній, четвертий період - перехідний (близько 17 років), протягом якого здійснюється перехід від гіпотетичного підходу до вибору професії до реалістичного, під тиском школи, однолітків, батьків, колег та інших обставин на момент закінчення середнього навчального закладу.
3. Реалістична стадія (від 17 років і більше) характеризується тим, що підлітки намагаються ухвалити остаточне рішення – вибрати професію. Ця стадія ділиться на період дослідження (17-18 років), коли докладаються активні зусилля для набуття глибших знань та розуміння; період кристалізації (між 19 та 21 роками), під час якого значно звужується діапазон вибору та визначається основний напрямок майбутньої діяльності, та період спеціалізації, коли загальний вибір, наприклад професії фізика, уточнюється вибором конкретної вузької спеціалізації.
У підлітків із менш забезпечених сімей період кристалізації настає раніше. Перші два періоди - фантазії та гіпотетичний - протікають однаково у юнаків та дівчат, а перехід до реалізму настає раніше у менш матеріально забезпечених юнаків, але плани дівчат відрізняються великою гнучкістю та різноманітністю. Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А деякі продовжують змінювати професії протягом усього життя. Гінзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії і деякі люди змінюють рід професій протягом усієї трудової діяльності. Причому представники незаможних соціальних груп, національних меншинменш вільні у виборі професії, ніж вихідці з більш забезпечених соціальних груп. Ряд людей змушені з соціальних та інших причин змінювати свої професії протягом усього життя, але існує група людей, які мимоволі змінюють професії через особливості особистості або через те, що занадто орієнтовані на задоволення і це не дозволяє піти на необхідний компроміс.
Досліджуючи проблему, хто впливає на вибір професії, слід розглянути багато факторів:
1 - вплив батьків, які різними способами впливають: пряме успадкування професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки впливають, навчаючи своєї професії; батьки впливають на інтереси та заняття дітей з раннього віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси та захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою; батьки впливають своїм прикладом; батьки спрямовують, або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні чи припиненні навчання, на певній школі чи вузі, певній спеціалізації (внутрішні мотиви батьків можуть бути при цьому різні: неусвідомлене бажання батьків здійснити свої професійні мрії через дітей; невіра у можливості дитини; матеріальні) міркування, бажання, щоб дитина досягла вищого соціального статусу тощо); на вибір дітей впливає також те, як батьки оцінюють той чи інший вид діяльності, певні професії. Коли рівень освіти матері або професійний статус батька досить високі, це сприяє згоді дітей з їхньою думкою щодо вибору професії.
2 - вплив друзів та вчителів. Фактично більшість молодих людей узгодять свої професійні плани і з батьками, і з друзями (під впливом друзів можуть за компанію йти до того чи іншого навчального професійного закладу). 39% опитаних зазначають, що на їхній професійний вибір вплинули вчителі у старших класах. Але вплив батьків сильніший, ніж вплив учителів.
3 – статеворольові стетертипи. На вибір молодими людьми спеціальності значною мірою впливають очікування суспільства щодо того, яку роботу мають здійснювати чоловіки, а яку – жінки. Полорольові стереотипи можуть сприяти тому, що юнаки виявляють більший інтерес до науково-технічних дисциплін, а дівчата більш схильні до сфери мистецтва чи обслуговування.
4 – рівень розумових здібностей. Важливим чинником професійного вибору є розумові здібності, рівень інтелекту молодої людини, який визначає її здатність приймати рішення. Багато юнаків роблять нереалістичні вибори, мріють про високопрестижні професії, для яких у них немає необхідних даних. Здатність людини досягти успіху у вибраній роботі залежить від рівня її інтелекту. Деякі фахівці вважають, що для кожної професії існують свої критичні параметри інтелекту, тому люди з нижчим інтелектом успішно впоратися з цією професією не зможуть. Але високий коефіцієнт інтелекту ще гарантія професійного успіху. Інтерес, мотивація, інші здібності та особисті якості визначає його успіх не меншою мірою, ніж інтелект. Різні професії потребують специфічних здібностей. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним фактором для досягнення швидкого успіху в обраній сфері діяльності, що дає змогу отримати хороші результати після відповідного навчання та набуття необхідного досвіду.
5 – структура інтересів людини. Інтерес є ще одним важливим фактором успіху у професійній діяльності. Дослідження показують, що чим більше люди зацікавлені у виконуваній ними роботі, тим краще будуть результати їхньої праці. Ймовірність успіху за інших рівних умов вища у тих із початківців свою кар'єру працівників, чиї інтереси більшою мірою подібні до інтересів тих, хто вже домігся покликання в цій галузі. На цьому засновано тестування інтересу до професії: для прогнозування успіху оцінюється схожість груп інтересів, що тестуються з інтересами людей, які досягли успіху в будь-якій галузі. З інтересом до обраної області мають поєднуватися і інтелект, і здібності, і можливості та інші фактори. Наприклад, зацікавленість у тому чи іншого діяльності ще означає, що є вакансії, дозволяють нею займатися, тобто. наявність інтересу та вільних робочих місць не завжди збігаються. В умовах ринкової економіки необхідно враховувати соціально-економічний попит на ту чи іншу професію, реальні можливості навчання та працевлаштування за даною професією, її матеріальну та соціальну значимість. Чим вищий соціально-економічний статус учнів, тим паче престижними професіями вони мають намір опанувати. Професійні устремління залежать як від соціального статусу, так і від інтелектуальних здібностей та шкільної успішності молодої людини. Слід врахувати, що й рівень взаємозалежності між інтересом та придатністю до тієї чи іншої професії щодо невисокий.
Правильне виявлення професійних інтересів та нахилів є найважливішим прогностичним чинником професійної задоволеності. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) фактори, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір за інтересами, так і внутрішні (психологічні) фактори, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних нахилів або неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності. Часто дослідження професійних інтересів студентів показують, що у 70% учнів домінуючі професійні інтереси лежать поза сферою обраної професії, яку вони освоюють. Цілком очевидно, що це позначиться не лише на рівні професійного навчання, а й згодом на ефективності професійної діяльності.
ЗАГАЛЬНІ ПРОТИ ТЕОРІЇ СЦЕHАРІЇВ
Проти теорії сценаріїв висувається багато заперечень, причому кожне зі своїх особливих позицій. Чим краще ми відповімо на всі сумніви, тим обґрунтованішим буде наш висновок про надійність сценарної теорії.
Спіритуалістські заперечення
Багато хто інтуїтивно відчуває, що теорія сценаріїв не може вважатися правильною, бо більшість висновків суперечать ідеї людини, як створення, що має свободу волі. Сама думка про сценарій їх відштовхує, бо людина хіба що зводиться нею рівень механізму, позбавленого власного життєвого пориву. Ці ж люди і за тими самими мотивами важко переносять психоаналітичну теорію, яка (безумовно, у крайній її формі) може зводити людину до якоїсь замкнутої системи регулювання енергії з кількома чітко визначеними каналами входу і виходу і не залишає місця для божественного. У певному сенсі ці люди - нащадки тих, хто так само судив про дарвінську теорію природного відбору, яка (згідно з їхніми уявленнями) зводила життєві процеси до механіки і не залишала простору для творчості матері-природи. Вони ж, у свою чергу, стали нащадками церковників, які засудили Галілея за його, як їм здавалося, безприкладне нахабство. І все-таки подібні заперечення, виток яких - філантропічна турбота про гідність людини, повинні бути прийняті до уваги. Відповідь на них полягатиме в наступному.
1. Структурний аналіз аж ніяк не претендує на те, щоб відповісти на всі питання людського життя. З його допомогою можна формулювати судження про деякі аспекти соціальної поведінки, що спостерігається, внутрішнього переживання і намагатися свої судження обґрунтовувати. Структурний аналіз немає справи, по крайнього заходу формально, з питаннями сутності людського буття, він свідомо цурається формулювання концепції вільного Я, як і підлягає вивченню власними засобами, і цим залишає величезну область філософам і поэтам.
Сценарна теорія зовсім не вважає, що вся людська поведінка керується сценарієм. Вона залишає місце для автономії. Вона лише стверджує, що щодо мало людей досягають повної автономії, причому лише за особливих обставин. Перша вимога на шляху запропонованого методу - відокремити уявне від справжнього. У цьому полягає його завдання. Звичайно, у сценарній теорії ланцюга прямо називаються ланцюгами, але це сприймають як образу лише ті, хто люблять свої ланцюги, або вдають, що їх не помічають.
Філософські заперечення
Сценарний аналіз вважає імперативи батьківськими вказівками, а метою багатьох існування - виконання цих вказівок. Якщо філософ каже: "Я мислю, отже, я існую", то сценарний аналітик запитує: "Так, але звідки ти дізнаєшся, що мислити?" Філософ відповідає: "Так, але я говорю зовсім не про це". Оскільки обидва починають з "так, але...", буває важко чекати на користь від подібної розмови. Насправді це не так, що ми і спробуємо довести.
1. Сценарний аналітик каже: "Якщо ви перестанете мислити, як вселяли ваші батьки, і почнете мислити по-своєму, ви мислитимете краще". Якщо філософ заперечить, що він мислить по-своєму, сценарний аналітик змушений буде сказати йому, що це ілюзія, яку він не бажає підтримувати. Філософу це швидше за все не сподобається, але сценарний аналітик повинен наполягати на тому, що точно відомо. Отже конфлікт виявляється, як і у випадку зі спіритуалізмом, конфліктом між тим, що подобається філософу, і тим, що знає сценарний аналітик.
2. Коли сценарний аналітик говорить: "Мета більшості існуванні-реалізація батьківських директив", екзистенціаліст заперечує: "Но в тому сенсі, як я розумію це слово, це зовсім не мета". Аналітику залишається сказати: "Якщо знайдете слово, що більше підходить, повідомте його мені". Він може вважати, що цей індивід неспроможна сам зайнятися пошуком мети собі, оскільки зосереджений виконанні батьківських розпоряджень. Екзистенціаліст каже: "Моя проблема полягає в тому, що робити з автономією, коли її досягнуто". Можлива відповідь сценарного аналітика: "Я цього не знаю. Але мені відомо, що одні люди менш нещасні, ніж інші, тому що у них у житті більше вибору".
Раціональні заперечення
Раціональне заперечення: "Ви кажете, що функція Дорослого полягає у прийнятті раціональних рішень, що Дорослий є в кожній людині. Чому ж ви одночасно говорите про те, що всі рішення вже прийняті Дитиною?" Питання серйозне. Але ж є ієрархія рішень. Вищий рівень - це рішення про те, чи слідувати чи не дотримуватися сценарію. Поки воно не прийняте, всі інші рішення не можуть вплинути остаточно на долю індивіда. Перелічимо рівні ієрархії.
Слідувати чи не слідувати сценарієм?
Якщо слідувати сценарієм, то якому? Якщо не слідувати, то що
Робити натомість?
Постійні рішення: одружуватися чи не одружуватися, мати дітей чи ні,
Вчинити самогубство або вбити когось, звільнитися з роботи, бути
Звільненим чи робити кар'єру?
Рішення, пов'язані з упорядкуванням справ: на кому одружитися, скільки
Дітей мати тощо.
Тимчасові рішення: коли одружуватися, коли народжувати дітей, коли
Звільнитися тощо?
Рішення, пов'язані з витратами: скільки грошей дати дружині, до якої
Школу записати дитину тощо?
Миттєві рішення: йти в гості або залишитися вдома, відшлепувати сина
або посварити, зайнятися планами на завтра і т.д.
Рішення кожному рівні найчастіше визначаються рішеннями, прийнятими більш високих рівнях. Проблеми кожного рівня щодо тривіальні проти проблемами вищих рівнів. Але всі рівні прямо працюють на остаточний результат. Рішення приймаються такі, щоб досягти його з найбільшою ефективністю, причому неважливо, чи зумовлений він сценарієм, чи є результатом вільного вибору. Тому поки що головне рішення не прийнято, всі інші рішення не раціональні, а раціоналізовані з другорядних підстав.
"Но, - скаже наш противник-раціоналіст, - сценарію немає". Оскільки він раціоналіст, він каже це зовсім не тому, що йому не подобається сценарна теорія. Але йому треба обов'язково відповісти. До того ж ми маємо можливість пред'явити дуже сильні докази. Спочатку ми запитаємо: "Чи прочитав він цю книгу (мається на увазі та, яку Ви тримаєте в руках) уважно?" А потім надамо наші аргументи, які можуть його переконати чи не переконати.
Припустимо, що сценарію немає. У цьому випадку: а) люди не чують "голосів", що наказують, що їм робити, а якщо і чують, то діють, не беручи до уваги, надходять як би "на зло" їм; б) люди, яким приписи вказують, що їм робити (це найчастіше люди, які виросли у притулках чи дитячих будинках), так само впевнені у собі, як і люди, виховані у своєму рідному домі; в) люди, які користуються наркотиками, алкоголем, що напиваються до тяжкого, нелюдського стану, аж ніяк не відчувають, що якась непідконтрольна внутрішня сила штовхає їх назустріч безжальній долі. Навпаки, вони здійснюють кожен такий акт внаслідок автономного раціонального рішення.
У сучасній науковій літературі цьому етапі немає однозначного визначення поняття выбор. Діапазон вибору кожної людини надзвичайно широкий, вона пронизує всі форми її життєдіяльності. Слід зазначити, що вибір освітньої та самоосвітньої діяльності займає одне з найважливіших місць у житті особистості. Вибір професії одна із найважливіших подій, визначальний значною мірою життєвий шлях людини. Категорія вибору може бути розглянута з двох позицій, по-перше, як "здатність людини будувати своє життя відповідно до своєї індивідуальності", по-друге, "як спосіб взаємодії особистості та суспільства, як готовність до раціональної організації часу, як здатність до саморегуляції ". Проте, як і психології, і у філософії, поняття вибору тісно пов'язані з наявністю свободи. Чи можна сказати, що професійний вибір є вільним, незалежним рішенням особистості? Вчені сходяться на думці, що вибір завжди відбувається під впливом зовнішніх впливів. Так, згідно з Ю.П. Поваренкову, процес вибору професії завжди пов'язані з вирішенням комплексу протиріч, основу яких є конфлікт між індивідуальними і соціальними потребами.
Проблема сутності та детермінації професійних виборів розглядається багатьма напрямами. Так, психодинамічний напрям, основу якого лежать роботи З. Фрейда, розглядає питання детермінант вибору професії та задоволеності нею, з визнання визначального впливу раннього дитячого досвіду. Інакше цю проблему розглядає теорія професійного вибору, розроблена американським дослідником Холландом, базисною ідеєю якого є положення про те, що професійний вибір визначається типом особистості. Також слід згадати теорію компромісу з реальністю Е. Гінзберга, в рамках якої вибір професії розуміється як процес, що розвивається, що складається з серії "проміжних рішень", які істотно обмежують свободу вибору і можливість досягнення нових цілей. Проте, як на мене, найбільш докладно слід зупинитися на розгляді цієї проблеми в рамках сценарної теорії.
Згідно зі сценарною теорією, що з'явилася в середині 50-х рр., завдяки американському психотерапевту Е. Берну, процес вибору професії запрограмований сценарієм, сформованим особистістю в ранньому дитинстві. У рамках сценарної теорії постулюється ідея у тому, що лише невелика кількість людей досягає повної автономії у житті, у найважливіших аспектах життя, яких ставляться і вибір професії та кар'єрного шляху, люди керуються сценарієм, тобто. своєрідним життєвим планом, виробленим особистістю ще ранньому дитинстві, до 7-річного віку, під впливом батьків. Іншими словами, долю кожної людини визначають рішення, прийняті нею в дитинстві, на противагу дорослому плануванню. Ідея про те, що людське життя слідує зразкам, викладеним у міфах, легендах і казках, одним з перших була опрацьована і висловлена Джозефом Кемпбеллом. Основу цієї ідеї поклали праці К.Г. Юнга та З. Фрейда. Так, найвідомішою думкою Юнга є ідея про зв'язок між архетипами і особистістю, Фрейд ж безпосередньо співвідносив все безліч аспектів людського життя з міфом про Едіпа, крім того, він висував гіпотезу про примус, що повторюється, і про примус долі. Однак найближчим із послідовників психоаналізу до аналізу сценаріїв був Альфред Адлер, який говорив "<…>життєвий план залишається в підсвідомості, так що пацієнт може вважати, що діє невблаганна доля, а нещодавно підготовлений і обдуманий план, за який відповідальний тільки він сам<…>".
Спираючись на сценарну теорію, можна говорити, що в кожного індивіда є підсвідомий план життя, якийсь сценарій, який зазвичай заснований на дитячих ілюзіях, часом зберігаються в особистості до кінця життя. У ранньому дитинстві кожна людина стикається з необхідністю ухвалення рішення про те, як вона має жити, так створюється якийсь план, який постійно присутній свідомості людини, названий Еріком Берном сценарієм. Говорячи загалом, життєвий план охоплює все життя людини. Він ґрунтується на дитячих рішеннях та батьківському програмуванні, надалі знаходячи постійне підкріплення у процесі міжособистісного спілкування. Деякі сценарії можна простежити до найвіддаленіших предків, що свідчить, що сценарії почали створюватися на момент появи перших людиноподібних істот землі. У контексті вибору професії батьківське програмування сценарію майбутнього життя дитини дозволяє отримати знання, необхідні для подальшого успішного оволодіння професією. Для того, щоб можна було говорити про існування в особистості певного життєвого сценарію, має бути дотримано наступних змінних: батьківські приписи, що відповідають розвитку особистості; рішення, ухвалені в дитинстві; справжня зацікавленість особистості у відповідному методі досягнення успіху чи невдачі; правдоподібність. Для більшого розуміння того, що є життєвим сценарієм, необхідно простежити процес його зародження. Життєвий сценарій зароджується в ранньому дитинстві з примітивною формою, що називається протоколом. Вже період грудного вигодовуванняздійснюються короткі " протоколи " , які у подальшому може бути дуже непередбачено розгорнуті.Э. Берн наводить приклади наступних протоколів: "Ще рано", "Коли будеш готовий/Коли я буду готова", "Швидше", "Ти ніколи не наїдаєшся", "Спочатку одне, потім інше", "Нехай їсть, скільки хоче", " Хіба він не чудовий? Поступово у дитини складаються певні переконання на свій рахунок, а також на рахунок оточуючих, особливо щодо батьків, які, найімовірніше, залишаться з нею протягом усього життя. Існує чотири варіанти переконань або життєвих позицій, на основі яких надалі приймаються життєво важливі рішення особистості:
1. Я про "кей-яв порядку, я хороший;
2. Я не про "кей - я не в порядку, я поганий;
3. Ти про "кей-ти в порядку, ти хороший;
4. Ти не про "кей - ти не в порядку, ти поганий.
Будучи в кожній з чотирьох позицій людина, згідно з Франкліном Ернст, поводиться відповідно їй. Це має на увазі, що перебуваючи в позиції співпраці - Я-ОК, Ти-ОК, людина здатна довіряти іншим, впевнена в собі, отримує задоволення від своєї діяльності. Переконання Я-не ОК, Ти-ОК є позицією "догляду", за якої людина, не довіряє собі у можливості впоратися з проблемою в готівкових умовах, вибираючи уникнення проблем. Переконання Я-ОК, Ти-не ОК має на увазі прагнення до "звільнення", що характеризується тим, що людина не відчуває довіряю до інших, тому не підпускає до себе їх. Позиція Я-не ОК, Ти-не ОК проявляється як "вичікування", що передбачає ігнорування особистістю власних можливостей вирішення проблеми, відсутність довіри до оточуючих, людина перебуває у стані депресії та нічого не робить.
Наступним етапом у розвитку сценарію є пошук сюжету, що має відповідну розв'язку. Дитина намагається знайти відповідь на питання про те, що відбувається зі схожими на неї людьми. У певний момент він знайде історію, яка дасть йому пояснення, чого він прагне. Що це може бути? Ерік Берн, відповідаючи на це питання, каже, що історією, яка стане сценарієм на все подальше життя дитини і визначатиме хід її розвитку, може бути як казка, прочитана матір'ю, так і розповідь про предків, легенда, при прослуховуванні якої її осяює розуміння те, що це близько, зрозуміло йому, про нього. Коло ролей у житті дитини носить дуже обмежений характер - лише батьки, брати, сестри, які є значущими Іншими, наділеними схожими на чарівну владу. Сім'я є своєрідною організацією, в якій є свої чіткі правила, що перешкоджає придбанню дитиною певної гнучкості. З цієї причини при переході в підлітковий вік і зустрічі з іншими людьми, серед яких він намагається відшукати тих, хто може грати за тими ролями, які вказані його сценарієм, відбувається суттєве коригування сценарію з урахуванням нового оточення. Основний сюжет залишається незмінним, незначні зміни стосуються самої дії. Внаслідок кількох подібних адаптацій людина підходить до заключної розв'язки.
Ерік Берн виділяє такі причини, що пояснює значущість життєвого сценарію, запрограмованого батьками для дитини:
1. Він дає життєву мету, яку, інакше, дитині довелося б шукати самостійно. Дитина найчастіше діє інших, заради інших, і найчастіше заради батьків.
2. Він дає прийнятну для батьків можливість структурувати час дитини.
3. Програмуючи дитину, батьки передають їй власні знання, а також те, чого, на їхню думку, вони навчилися.
В результаті батьківського програмування у дитини є два можливі шляхи, у тому випадку, якщо батьки були, умовно кажучи, невдахами, або інакше переможеними, вони передають саме таку програму своїй дитині, якщо ж вони переможці, то несвідомо програмуватимуть свою дитину так само .
З міркувань Еге. Берна, дитина мимоволі сама програмується виконання батьківського сценарію, основу якого закладено їх життєвий досвід, поєднаний зі своїми можливостями. Деколи дитині передається навіть траєкторія нереалізованого батьківського професійного шляху. Що можна назвати програмуванням? Наприклад заклик батьків "Привітайся" - по суті є наказом проявити себе, аналогічним є заклик "Подивіться, який він милий!", який насправді має на увазі наказ "Покажи, який ти милий!". Те саме стосується і команд "Поспішай!" і "Ти не можеш сидіти нескінченно!" - це заборони "Не змушуй мене чекати!" і "Не заперечуй!". Однак приписи та зворотні приписи не стануть значущими у розвитку дитини, доки вона не прийме. Отже, ранні рішення - це формули поведінки, які у відповідь батьківські послання. Згодом Боб і Мері Гулдінг продовжили дослідження, започатковані Еріком Берном. Ними було виявлено, що існує обмежена кількість видів наказів – дванадцять. Вчені були переконані, що людина може сприйняти від своїх батьків як одне із дванадцяти передбачення, так і одразу кілька. Автори дали назву кожному виду розпорядження, що дозволяє описати описують можливі почуття переживання дитини, яка сприймає послання, на розгляді кожного з них я хотіла б зупинитися докладніше.
Чи не живи. Даний припис змушує людину себе ущербною, непотрібною або нелюбою, тому вона може день у день повільно вбивати себе або постійно наражати своє життя на невиправданий ризик. Такий наказ отримують ті немовлята, батько яких, перебуваючи у своєму его стані Дитини, відчуває, що дитина заважає або загрожує їй.
Не будь самим собою. Даний наказ передають ті батьки, у яких народилася дитина не тієї статі, яку вони хотіли б мати. Невербальне послання таких батьків буде наступним: "Не будь хлопчиком (дівчинкою)", більш загальний наказ транслюється найчастіше у вигляді наступного послання: "Не будь самим собою. Будь іншою дитиною". Батьки, відчуваючи ворожість до своєї дитини, можуть постійно порівнювати її з іншими дітьми на користь. Батьки мають образ бажаної "ідеальної" дитини, щодо якої вони позитивно реагують лише на ті аспекти характеру або поведінки своєї реальної дитини, які відповідають даному образу, при цьому ігноруючи інші. У відповідь на припис не бути собою дитина може вирішити: "Я покажу їм, що я так само гарний/хороша, як і будь-який/будь-яка хлопчик/дівчинка", "Неважливо, як сильно я намагатимуся, я ніколи не догоджу", " Я вдаю хлопчика/дівчинки", "Я ніколи не буду такий щасливий", "Мені завжди буде соромно".
Не будь дитиною. У тому випадку, якщо его-стан Дитина дорослої людини відчуває загрозу з боку дитини, що народилася в неї, але в той же час не має наміру прибирати її зі свого шляху, вона може транслювати невербальне послання: "Тут є місце тільки для однієї дитини - і цей дитина я. Тим не менш, я терпітиму тебе, якщо ти поводитимешся як дорослий, а не як дитина». Вербальні висловлювання будуть наступного характеру: "Ти вже великий, щоб…" або "Великі хлопчики не плачуть". Подібні накази можуть походити від батьків, які ніколи не поводилися як діти, і тому відчувають загрозу в дитячій поведінці. В результаті в дорослому житті люди, які отримали такий наказ, зазвичай почуваються некомфортно поряд з дітьми, або відчувають дискомфорт у ситуаціях, пов'язаних із розвагами та задоволенням. У відповідь на цей припис дитина може прийняти наступні рішення: "Я більше нічого не попрошу, я сам про себе подбаю", "Я завжди піклуватимуся про інших", "Я ніколи не розважатимуся", "Я більше ніколи не зроблю нічого дитячого". ".
Не роби. При отриманні такого наказу, людина в дорослому житті часто не знає, як вчинити, не може прийняти рішення, не здатна змінити власне становище. Мотиви такого припису лежать у страху батька у власному его-стані Дитини, що його дитина завдасть собі шкоди, якщо буде поза батьківським контролем. Це має на увазі, що краще не робити нічого, оскільки будь-яка дія може бути небезпечною. У результаті дитина може вирішити: "Я ніколи нічого не зроблю правильно". "Я дурний". "Я ніколи не виграю", "Я покажу вам, навіть якщо це уб'є мене", "Неважливо, наскільки я хороший, я повинен був зробити все ще краще, тому я почуватимуся погано"
Не рости/залишайся завжди маленьким. У більшості випадків цей наказ адресований молодшим у сім'ї дітям, або ж єдиній дитині, якщо батьки більше не зможуть мати інших дітей, оскільки батьки бачать власну цінність виключно у доброго батька чи матері. З цієї причини, у міру дорослішання дитини, відчуття власної значущості у світі знижується, інакше припис "Не рости" можна розуміти у значенні заклику "Не покидай мене". В результаті, у дорослому віці людина, яка отримала це послання, довго живе з матір'ю похилого віку. Іншою причиною трансляція припису "Не рости" може бути у разі, коли емоційно незрілі батьки відмовляються визнавати дорослішання власної дитини, бажаючи, щоб дитина якомога довше залишалася їхнім товаришем за іграм. Крім того, накази "Не рости" може бути варіацією наказу "Не будь привабливою (сексуальною)", яка передається зазвичай батьком своєї дочки, оскільки він боїться власної сексуальної реакції на свою дитину, яка дорослішає. Приймаючи цей припис, дитина вирішує "залишитися маленькою" або "безпорадною", "немислячою", "несексуальною", що часто можна помітити в рухах, голосі, манерах, поведінці людини.
Не роби успіхів. Цей наказ передається батьком, який у своєму его стані Дитини ревно ставиться до майбутніх успіхів своїх дітей. Парадоксально, але такі батьки в майбутньому дають дитині сильний контрнаказ добре вчитися. Дитина, змушена жити з таким наказом, матиме академічні успіхи у школі, але може несподівано завалити іспит.
Чи не належи. Даний припис змушує людину почуватися не в своїй тарілці в суспільстві інших людей, тому таку людину часто вважають нелюдимою і замкненою. Можливо, батьки транслюють це послання через своє невміння спілкуватися, або передаючи, як у невербальних, так і у вербальних посланнях, думка про те, що дитина не така, як інші. У цьому випадку дитина може вирішити наступне: "Я ніколи не буду нікому належати" або "Ніхто мене ніколи не любитиме, тому що я нікому не належатиму".
Не будь близьким. Цей наказ може мати на увазі заборону як на фізичну, так і на емоційну близькість. Подібні послання найчастіше передаються у тих сім'ях, де не прийнято виявляти фізично кохання, а також визнаватись у почуттях. Дитина отримує це послання, коли батьки відмовляють йому у фізичному контакті, причому стосовно один до одного зберігають близький контакт. З цієї причини дитина може дати себе наступні обіцянки: "Більше я ніколи нікому не довірятиму / ні з ким не зближатимуся", "Я ніколи не буду сексуальним". Близьким за змістом є послання "Не довіряй", при якому людина постійно відчуває недовіру до оточуючих, переконаний, що її відкидають. Таке послання дитина отримує, якщо один із батьків або обидва несподівано залишає дитину (у разі смерті або розлучення), а також надалі може підкріплюватися у разі обману з боку батьків.
Не будь першим/не будь лідером. Маючи такий припис, людина боїться брати він провідну роль. Таким людям комфортніше бути в підпорядкуванні, ніж брати на себе ініціативу, публічно виступати, більше того, вони готові відмовитися від вигідного просування по службі, аби не порушувати звичне існування. Різновидом цього наказу є послання: "Не проси того, що ти хочеш", невербальне ж послання несе наступний зміст: "Я буду терпіти тебе, якщо ти зрозумієш, що ти і твої бажання тут нічого не означають".
Не думай. Дане припис найчастіше передається істеричним батьком, який, керуючись бажанням будь-що-будь досягти своєї мети, перестає спиратися на розумні міркування, покладаючись виключно на почуття. Одна з можливих причин, через яку батько прагне передати дитині наказ "Не думай" полягає в його прагненні ігнорувати власні проблеми, а також у побоюваннях, що дитина, що підростає, поставить її перед необхідністю їх вирішувати. Ще одним можливим варіантом цього наказу є послання "Не думай про …" (секс, гроші тощо), а також "Не думай про свої проблеми, зосередься на моїх проблемах". У результаті дитина може прийняти у відповідь на це наступні рішення: "Я не вмію вирішувати, мені потрібен хтось, хто б вирішував за мене", "Світ такий страшний… Я, ймовірно, зробив помилку", "Я слабший за інших людей" , "Я ніколи більше не нічого вирішуватиму".
Не почувайся добре. Це послання часто отримують діти, які отримують увагу надміру виключно під час своєї хвороби, в решту часу дитина відчуває її дефіцит. Це призводить до того, що дитина приймає наступне рішення: "Для того щоб отримувати увагу, я повинен хворіти". У дорослому житті це обертається тим, що людина буде прагнути застосовувати сценарну стратегію захворіти, коли все йде гладко в особистому житті, в роботі.
Чи не відчувай. Здебільшого послання "Не відчувай" отримують діти, які ростуть у сім'ях, де не допускається будь-який прояв почуттів. Батьки можуть давати більш специфічне розпорядження, наприклад: "Не виходь із себе"; "Не відчувай смуток"; "Не гнівайся", що є досить близьким за значенням приписом "Не будь близьким". У випадку, коли наказ має досить велику силу, він здатний призвести до серйозних проблем у дорослому житті людини.
Повертаючись до питання професійного розвитку, успішні кар'єрні сценарії можливі за умови того, що дитина готова і схильна до прийняття того сценарію, який прагнуть передати батьки. Крім того, у дитини повинні бути розвинені здібності, які сприяли б розвитку сценарію, а також життєві події, що не йдуть у розріз зі змістом сценарію. Не варто забувати про те, що обидва батьки повинні мати сценарій "переможця", який вони можуть передати своїй дитині.
Професійний вибір у межах сценарій теорії розглядається також її структурним розділом, у якого він розглядається, з будови особистості суб'єкта, і навіть домінування однієї з его - станів " Я " . Спочатку необхідно дати визначення поняття структурного аналізу. Структурний аналіз - аналіз особистості чи послідовності транзакцій з погляду его - станів Батька, Дорослого, Дитини. У деяких випадках домінуючий стан "Я" особистості стає найважливішою характеристикою ярмо професії. Так, наприклад, в особистості священиків в основному домінує его стан Батька, діагности - Дорослі, клоуни - Діти. Особи з сильно розвиненим догматичним Батьком, який характеризується як напружено працююча людина з розвиненим почуттям обов'язку, критикує і маніпулює іншими, традиційно обирають професії, які мають на увазі владу з інших людей. До цієї групи професій можна віднести військових, домогосподарок, політиків, директорів компаній, а також священнослужителів. Зовсім інший тип особистості з домінуючим его станом постійного Дорослого відрізняється неупередженістю, зосередженістю на фактах і логіці, має тенденцію до обробки та класифікації інформації на основі попереднього досвіду. Особистість такого типу схильна вибирати професії, які не мають на увазі тісної взаємодії з людьми, проте особливо цінують абстрактне мислення. Це такі професії як економіка, технічні професії, фізика, хімія, математика.
Представники різних психологічних шкіл та напрямів розглядають детермінанти процесу професійного вибору та задоволеності ним, виходячи зі свого розуміння розвитку особистості. Теорії професійного самовизначення тісно пов'язані з теоріями професійного розвитку.
Розглядаючи професійний розвиток особистості з погляду психоаналітичної теорії , Е. Роу(1957) виходить із те, що розвиток інтересів, здібностей, індивідуальних особливостей відбувається під впливом атмосфери сім'ї у ранньому дитинстві, у системі взаємозв'язку «дитина - батьки» і впливає наступний вибір професії (цит. по Р. Крайг, 2000).
У соціально-психологічних та соціологічних теоріях вибору професії(П. Блаум, 1956; Т. Шарманн, 1965) професійний розвиток та вибір професії ставляться у залежність від різних видівінтеракції індивідів та конкретного соціального середовища (цит. за К. К. Платоновим, 1979).
А. Маслоу у концепції професійного розвиткувиділяє як центрального поняття самоактуалізацію як прагнення людини самовдосконалюватися, проявляти себе у значній йому справі. У його концепції близькими до поняття "самовизначення" виступають такі поняття, як "самоактуалізація", "самореалізація", "самоздійснення" (цит. за Е. Ф. Зеєр, 2005).
Теорія Я-концепціїрозглядає професійне самовизначення як професійний розвиток, у ході якого відбувається реалізація Я-концепції (Д. Сьюпер, 1963). Люди схильні вибирати професію, що відповідає уявленням про себе, що склалися у них. Вони домагаються самоактуалізації, що є центральним мотивом людської діяльності, утверджуючи себе у професії, яка відповідає їхній Я-концепції. Це приносить їм найбільше задоволення та сприяє їхньому особистісному зростанню.
Професійний розвиток особистості Д. Сьюпер вбачає у реалізації її Я-концепції. Відповідно до його теорії:
Люди характеризуються їх здібностями та властивостями;
Кожна людина підходить до багатьох професій, а кожна професія – до багатьох індивідів;
Професійний розвиток має низку послідовних стадій та фаз;
Особливості розвитку визначаються соціально-економічним статусом сім'ї, властивостями індивіда, його професійними можливостями;
На різних стадіях розвитку можна керувати, сприяти формуванню інтересів та здібностей індивіда, підтримуючи його у прагненні здійснити пробу сил, у розвитку його Я-концепції;
Взаємодія Я-концепції та реальності відбувається при програванні та виконанні професійних ролей;
Задоволеність роботою залежить від цього, як індивід знаходить адекватні змогу реалізації своїх здібностей, інтересів, властивостей особистості професійних ситуаціях.
Психодинамічний напрямок, Визнаючи визначальний вплив раннього дитячого досвіду на вибір професії та побудову кар'єри, розробляє положення 3. Фройдапро те, що професійна діяльність виступає однією з форм задоволення ранніх дитячих інстинктивних потреб через «каналізацію» в ту чи іншу професійну галузь. Так, фрустраційна агресія може бути переорієнтована на пошуки відповідного об'єкта професійної діяльності, а сублімація садистичної потреби проявляється, наприклад, у професії хірурга, сублімація агресивних імпульсів - у професіях м'ясника, боксера, сублімація бажання підглядати за інтимними моментами. .
В рамках ортодоксальної психоаналітичної концепції вибору професії Шонді (1948) та Мозер(1965) висловлюють думку про залежність професійного вибору та ефективності діяльності від індивідуальних особливостей особистості, яка обирає соціальне середовище, близьке до її складу. Таким чином задовольняються неусвідомлювані потреби, що, на думку авторів, є специфічною формою тропізму - оперотропізм (цит. за К. К. Платоновим, 1979).
У індивідуальної теорії особистості А. Адлеррозглядає комплекс неповноцінності та прагнення до переваги як детермінанти розвитку певних здібностей та вибору відповідної сфери професійної діяльності. Так, завойовний життєвий стиль Наполеона був детермінований його тендітною фізичною статурою, а прагнення світового панування Гітлера - його імпотенцією. А. Адлер виводив залежність кар'єрних устремлінь індивіда від черговості народження у сім'ї, наявності у ній сиблингов (братів і сестер). Вершинним досягненням А. Адлера як теоретика-персонолога є креативне (творче) Я. Це динамічний принцип, причина всього людського. Відповідно до ідеї креативного Я, людина сама творить свою особистість, створюючи її із сирого матеріалу спадковості та досвіду. Креативне Я надає життю сенсу, створюючи мету та засоби її досягнення.
Теорія чорт особистості Дж. Голланда (1973) розглядає зв'язок характеристик особистості та вибору професії. Основна ідея теорії в тому, що існує відповідність між видом професійної діяльності, що обирається особистістю, та її рисами, які можна виміряти. На думку Дж. Голланда, успішність професійної діяльності залежить лише від інтелектуального потенціалу особистості, а й від її спрямованості, інтересів, установок, ціннісних орієнтації.
У руслі ідеї відповідності рис особистості обраної професії перебуває і п'ятифакторна модель («велика п'ятірка») у редакції Л. Р. Голдберга (1992) - «наскрізний біполярний список». Вона розглядається як основа адекватного уявлення щодо структури особистості і може бути використана у профконсультації (цит. за Л. Первіним, О. Джоном, 2002). У ній представлені такі фактори:
1) нейротизм (тривожність, ворожість, депресія, самосвідомість, імпульсивність, вразливість);
2) екстраверсія (теплота, потяг до людей, напористість, активність, пошук сильних відчуттів, позитивні емоції);
3) відкритість досвіду (уяву, естетизм, почуття, події, ідеї, цінності);
4) доброзичливість (довіра, прямота, альтруїзм, поступливість, скромність, м'якість);
5) свідомість (компетентність, упорядкованість, почуття обов'язку, потреба у досягненні, самодисципліна, обачність).
Л. Первін, О. Джон (2002) вважають, що, згідно з п'ятифакторною моделлю, індивіди з високими оцінками за екстраверсією повинні частіше віддавати перевагу і успішніше діяти в соціальних та викладацьких професіях порівняно з інтровертами. Люди, які мають високі оцінки з відкритості, повинні частіше віддавати перевагу і успішніше діяти на художньому та дослідному поприщах (тобто в журналістиці, творінні), ніж люди з меншою відкритістю. Так як професії художників та дослідників вимагають цікавості, допитливості, творчості та незалежного мислення, то вони більше підійдуть індивідам з високими оцінками щодо відкритості досвіду. П'ятифакторна модель може дати повний портрет індивіда, вона особливо цінна в області професійної орієнтаціїта консультації.
У ряді теорій, що розглядають індивідуально-особистісні властивості як важливу детермінанту професійного вибору, є теорія провідних тенденцій.
Теорія провідних тенденцій(Л. Н. Собчик, 2002) заснована на ідеї, що наявність певних індивідуально-особистісних властивостей привертає індивіда до вибору відповідної професійної діяльності. Як основа психодіагностичного дослідження теорія провідних тенденцій дозволяє зіставити результати різних тестів, проективних і напівпроективних методик шляхом аналізу феноменологічно близьких показників та даних самооцінки, а також дає можливість зблизити підходи різних дослідників та фахівців щодо індивідуально-особистісних властивостей.
Провідні тенденції, вважає Я. Н. Собчик, у вигляді помірно виражених індивідуально-особистісних властивостей, таких як інтроверсія або екстраверсія, емоційна лабільність чи ригідність, сензитивність чи спонтанність, тривожність чи агресивність, виявлені на різних рівняхсамосвідомості як стрижнева характеристика, що визначає особливості емоційної, мотиваційної сфер, міжособистісної поведінки, соціальної активності, що значною мірою впливає на ієрархію цінностей індивіда та вибір сфери професійної діяльності.
Дослідження показали, що особи, які не мають професійного досвіду, але мають потребу (неусвідомлюваний тропізм) займатися певною діяльністю, виявляють тенденції, що лежать в основі цього вибору і мають професійно важливе значення. Багаторічні спостереження за долями обстежених людей дозволяють стверджувати, що провідні тенденції не лише формують конституцію та характер індивіда, а й зумовлюють багато в житті: вибір професії, супутника життя, сфери інтересів та соціальної активності.
Сценарна теорія вибору професіїпояснює професійний вибір особистості її структурою та домінуванням одного з его станів (Я-дорослий, Я-батько, Я-дитина). У своїй професійній поведінці індивід керується програмою, життєвим планом, виробленим у дитинстві під впливом батьків. У сценарії представлені мотиви, життєві цілі, готовий досвід батьків, передбачуваність життєвого результату (Е. Берн, 1991, цит. за С. В. Остапчук, 2003). Теоретично розглядаються можливі негативні чинники для кар'єри людини: компенсація батьківських професійних невдач, продовження у долі дитини батьківських кар'єрних намірів, жорстке дотримання тендерним стереотипам під час виховання дитини.
Теорія рішеньрозглядає вибір професії як систему орієнтації у різних професійних ситуаціях із наступним прийняттям рішення. Критерієм професійного вибору виступає очікуваний успіх, співвідносний особистістю зі значимістю мети, ймовірністю її досягнення, і навіть готовністю до поразки та ризику (цит. по А. У. Прудило, 1996).
Професійне самовизначення та професіоналізація сприяють задоволенню потреби особистості в саморозвитку, самоактуалізації, які є центральною ідеєю багатьох сучасних теорій та концепцій про людину. Важливою розуміння особистості та її професійного розвитку є ідея самотрансценденції, виходу людини межі свого «Я» і орієнтації на оточуючих своєї соціальної діяльності. Самоактуалізацію та самотрансценденцію А. А. Реан та Я. Л. Коломінський (1999) представляють єдиним процесом, заснованим на ефекті додатковості, «суперпозиції». Цей процес проявляється у професійному самовизначенні, що будується на відношенні «людина-професія», в якій відбувається вихід індивіда за межі свого «Я» за допомогою трансляції особистісних властивостей та професійних планів на світ професій.
Успішність професійного самовизначення, завданням якого є формування внутрішньої готовності особистості до планування та побудови професійної кар'єри, визначається також змістом, методами та формами профорієнтаційної та профконсультаційної роботи.
Вибір професії – це непросте рішення, яке відкриває людині шлях у доросле життя. Один із найвідоміших психологів ХХ століття Альфред Адлерзазначає, що це одна із трьох життєво важливих проблем: існування в суспільстві, питання професійної діяльності, питання кохання та шлюбу.
Альфред Адлер (1870-1937)
Найчастіше, рішення щодо вибору професії приймається, виходячи з соціальних, сімейних, особистісних, фінансових та інших аспектів життя. Тим не менш, з психоаналітичної точки зору професія може бути представлена як один із способів сублімації, тобто соціально-бажаного вираження енергії лібідо.
В цілому, вся концепція психоаналізу заснована на ідеї енергії, яка у різних авторів набуває різних відтінків (у Фрейда – це сексуальна енергія, у Юнга – життєва енергія, А в Адлера – енергія компенсації почуття неповноцінності).
Повертаючись до ідеї вибору професії, шлях, який обрала людина, починає проявлятися ще в дитинстві, насамперед в іграх і наслідування дорослим, де вже можна побачити схильність до тієї чи іншої професійної діяльності, яка є втіленням властивих дитині природних потреб чи потягів.
Так, наприклад, одна дитина намагатиметься допомогти всім довкола, а інша – навпаки, уникатиме спілкування. Всі ці особливості і є проявами життєвого стилю, який формується дуже рано (у віці п'яти років) і, надалі, істотно не змінюється (наслідуючи теорію Адлера). Це не означає, що працювати не потрібно, але при цьому потрібно враховувати свої індивідуальні особливості.
Також однією з «дочірніх» теорій психоаналізу є сценарна концепція. Еріка Берна, Суть якої в тому, що вибір професії відбувається за сценарієм, який транслюється дитині батьками, а також залежить від життєвої позиціїсамої дитини.
Сам термін «життєва позиція» знайомить нас із ще однією теорією цього ж автора – трансакційним аналізом(Від лат. transactio- Угода, договір). Дані теорії тісно пов'язані, тому що використовують одні й самі поняття і створені одним автором.
Отже, трансакційний аналіз описує типові ситуації взаємодії людей у соціумі і побуті, використовуючи у своїй такі життєві позиції (якщо зазначені риси завжди притаманні людині) чи стану Его (якщо позиція ситуативна) як Батько, Дорослий і Дитина.
Наприклад, життєва позиція «Батько» має на увазі відповідальність, серйозність і виваженість у рішеннях, а Его стан «Батько» – наявність певного досвіду та відповідних рис лише в конкретній ситуації чи контексті.
Позиція «Дитина» має на увазі певний інфантилізм та очікування активних дій від інших, нездатність взяти на себе відповідальність, виправдання власної провини тощо. А позиція «Дорослого», навпаки, спрямована до реальності, але не має того покровительського відтінку, як у «Батька», характеризується соціальною зрілістю та здатністю до прийняття адекватних рішень.
Іншим важливим елементом трансакційного аналізу є самі трансакції, тобто взаємодії різних ситуативних его станів. Трансакції можуть бути: доповнюючими (партнери зі спілкування адекватно беруть участь один одного, підлаштовуючись один до одного і не вимагаючи зміни поведінки партнера), перетинаються(потенційно конфліктні трансакції, оскільки партнери не сприймають ролі один одного або ж не хочуть приймати нав'язану партнером позицію), прихованими (з боку взаємодія партнерів виглядає інакше, ніж вона сприймається самими учасниками комунікативного процесу; тобто такі трансакції мають явний та прихований рівні, при цьому прихований усвідомлюється лише партнерами зі спілкування).
Однак, ця інформація корисна, швидше, у повсякденному житті, ніж при виборі професії, але це теж не менш цікава частина теорії Е. Берна.
Повертаючись до питання вибору професії та сценарної теорії, Позначимо, що можна розглядати ролі Батька, Дитини та Дорослого не як ситуативні, а як стильові, стабільно властиві людині.
У такому разі вони можуть суттєво вплинути на вибір професії, тому що людина, знаючи свої індивідуальні особливості, створює «Я-образ» (власне уявлення про себе), який має збігатися з аналогічним чином обраної професії. Останній також створений самою людиною на підставі знань про професію та стереотипів, тому вона не завжди може бути адекватною реальності (але це вже інше питання).
Проте, якщо ці образи не збігаються, то людина не почуватиметься комфортно «в ролі» професіонала та в професійному середовищі загалом. Це може спровокувати у людині внутрішній конфлікт. Але тоді постає питання: чому він обрав цю професію? Відповідь прихована в сценарної теорії.
Мюріел Джеймс (Muriel James) та Дороті Джонгвард (Dorothy Jongeward)
Як стверджують Мюріел Джеймсі Дороті Джонгвард, коментарі батьків на кшталт: «З тебе вийде хороший лікар», «Ти просто природжена актриса», «Не бути тобі співаком» – це професійні сценарії, які приписуються батьками чи можуть транслюватися іншими значущими людьми.
Однак іноді такі сценарії є деструктивними («Ти ніколи не знайдеш собі роботу»), тоді у людини можуть виникнути проблеми у професійній сфері. Тут на допомогу приходять контрсценарії, які людина може побудувати з психологом чи терапевтом, або ж створити самостійно.
Контрсценарії– це «кнопки перезапуску життя», які дають змогу зробити те, що «заборонили» своїм сценарієм батьки, тобто змінити подарований ними у дитинстві сценарій.
Це було невелике ознайомлення з психоаналітичними теоріями, а тепер подумаємо про те, як саме наші власні схильності, здібності та потреби разом зі сценаріями батьків синтезуються на остаточний вибір професії? Адже кожна теорія прагне виділити і пояснити якийсь один аспект життя, тоді як насправді всі елементи об'єднані в систему, де взаємодіють один з одним.
При цьому вплив зовнішніх факторів, очевидно, можна розглядати лише крізь призму сприйняття самої людини: для одного великий попит на професію юриста – це позитив, тоді як для іншого – це негатив, оскільки є конкуренція, або ж це один із факторів впливу з боку батьків-юристів, тоді як дитина прагне здобути зовсім іншу професію.
Таким чином, з одного боку, існують власні потяги та устремління людини, а з іншого – сценарії її батьків. В ідеальній ситуації ці дві складові збігаються. Можливо, вам доводилося зустрічати книгу Девіда Вейса «Підвищене і земне», де розповідається історія життя Моцарта
У цьому випадку прагнення батьків, вроджені здібності, наявність можливостей розвитку та унікальна любов маленької дитини до музики поєдналися в єдине ціле та створили генія світового масштабу, людину, про яку відомо кожному – Вольфганга Амадея Моцарта.
Дійсно, дуже рідко трапляються випадки, коли фактори вибору професії складають такий досконалий пазл, але навіть тут є своя недосконалість: Останніми рокамижиття відомий усьому світу композитор провів у бідності та злиднях. Але це вже інший бік професії.
Звичайно, є й ті, хто скажуть: навіть якщо всі фактори зійдуться, все одно далеко не кожна людина стане Моцартом у своїй справі. Дійсно, крім власного бажання та схвалення батьками професійного вибору, необхідно мати неабиякі здібності.
Саме тому важливо спостерігати за собою та прислухатися до точки зору оточуючих, щоб вчасно помітити власні здібності та почати розвивати їх. А за умови достатньої підтримки батьків дитина може досягти такого рівня мотивації, що вона компенсує навіть нестачу здібностей.
Реклама фільму Роберта Земекіса «Форрест Гамп»
Прикладом є відомий фільм Роберта Земекіса «Форрест Гамп», де мати завжди підтримувала свого сина і, не дивлячись на діагноз легкої розумової відсталості, казала йому: «Ти абсолютно нормальний! І ти не гірший за інших дітей!». Тобто сценарій матері "Я зможу це!" супроводжував Форреста все життя. Він не боявся нових видів діяльності і, майже у всьому, досягав успіху (настільний теніс, рибний промисел, армія…). Ця історія і сьогодні надихає багатьох людей.
Якщо ж власні інтереси не збігаються з батьківським сценарієм (або планами батьків щодо майбутньої професії дитини), тоді людина має йти на компроміс і робити непростий вибір, який пізніше може стати причиною зовнішнього чи внутрішнього конфлікту (у такому разі дивіться рекомендації нижче).
Але повернемося до основного питання: сценарій, який транслюють нам батьки, наша життєва позиція, здібності, образ професії – яка з цих складових є визначальною? Правду кажучи, можна довго теоретизувати і будувати гіпотези, але реальне життя так чи інакше поєднує в собі всі ці фактори, тому для кожної конкретної ситуації необхідний свій особливий підхід.
1) Зверніть увагу на власні здібності та інтереси: що вам вдається найкраще? Що вас цікавить настільки, що готові працювати над цим день і ніч? Адже тільки внутрішня мотивація може компенсувати нестачу здібностей, а ось лише здібності не «пробудять» бажання працювати до сьомого поту (тому пріоритет краще віддавати саме тому, що цікавить).
2) Згадайте батьківський сценарій щодо вашого професійного життя; якщо є потреба у його корекції, ознайомтеся з відповідною літературою (див. нижче) або зверніться до психолога.
3) Створіть уявний образ професіонала (тої сфери діяльності, де ви хотіли б працювати) і порівняйте зі своєю особистістю. У разі виявлення значних розбіжностей проаналізуйте можливості самовдосконалення або зміни вибору.
4) Поцікавтеся ситуацією на ринку праці: можливо зараз актуальні такі професії, про які ви навіть не чули, а дізнавшись про них більше, ви зможете зробити правильний вибір.
5) Зверніться за допомогою до профорієнтатору– людині, яка допоможе у виборі професії, або до психолога (якщо проблема полягає у відношенні батьків до вашого вибору).
Література:
1. Адлер А.Наука жити. - К.: 1997. - 288 с.
2. Вейс Д.Високе та земне. - М.: Лампада, 1992. - 736 с.
3. Джеймс М., Джонгвард Д.Народжені вигравати. Трансакційний аналіз із гештальтупражнениями: Пер. з англ./Общ. ред. та післясл. Л.А. Петровській. - М.: "Прогрес", 1993. - 336 с.
Аліна Бахвалова , студентка магістратури факультету психології КНУ імені Тараса Шевченка