Класифікація методів виховання. Цілеспрямований та організований процес формування особистості людини. Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості.

, еластичність, багатосторонність, індивідуальність, соціум, формування особистості

За статистичними даними минулих років відомо, що в 2000 році по місту Владивостоку вважалося 84 підлітка, що не навчалися, до 15 років, на кінець року – 72. З них 28% не навчалися через безконтрольність, сімейне неблагополуччя; 85% підлітків бродяжничали; 14% перебували у розшуку. За двохтисячний рік побільшало підлітків, які мають постійного місця проживання. Ці діти, як правило, виявляються залученими до протиправної діяльності. Сьогодні вже - 2008 рік, першокласники, що виросли, навчаються в середній загальноосвітній школі, в якій учнів, які опинилися у важкій життєвій ситуації небагато, але все ж таки вони є. І мимоволі замислюєшся над тим, що таке явище у суспільстві, де з цього року законодавчо запроваджено загальну середню освіту, відображає негативні факти справжнього сучасного життя. Можливості, що розширюються для одних, і зростаючий для подолання бар'єр у розвитку для інших, для адаптації в соціумі – такий результат взаємовпливу соціальних цінностей та індивідуальних мотивів, що яскраво проявляються в російському суспільстві в умовах ринкової економіки.

Сучасні зрушення у відносинах між індивідом та соціумом йдуть у напрямку більшої еластичності, багатосторонності, меншої жорсткості соціальних зв'язківлюдини й створюють, отже, великий простір прояви його индивидуальности. У цих зрушеннях виявляється новий етап зростання автономії індивіда, історичного процесу індивідуалізації людини. При цьому очевидно, що індивідуалізація однієї групи - це самотність, що зростає, соціальна дезорієнтація людини, що розширюється можливість для маніпуляції її свідомістю і поведінкою, але для іншої вона ж (автономія індивіда) може вести до піднесення.

На жаль і сучасне суспільствоне може уникнути такого явища, від крайнощів, фрустрації. У зв'язку з цим цікавить історико-еволюційна концепція розвитку людини. Її прихильники розглядають процес перетворення та відтворення людиною суспільно-історичного досвіду, культури людства та своїх власних властивостей.

(фізичних даних, психофізіологічних систем, темпераменту, задатків, знань, статусів, ролей та ін.). Таке перетворення починається з прентального (внутрішньоутробного) періоду свого життя. Вже тоді він складається специфічно людська психіка. Людина народжується готовим до засвоєння людських форм поведінки, мови, культури, досвіду людства. При цьому з самого народження дитина не тільки активно засвоює культуру і досвід, властиву тільки людині систему соціальних зв'язків, і змінює її і себе.

Спосіб життя навколишнього дитини соціально-предметного світу представляє йому потенційні можливості у розвиток, заломлюючи його життєвий досвід, і генетично задані йому програми, та її органічні особливості. Реалізуються ці потенційні можливості тією мірою, якою дитина сама сприймає цінності, норми, мотиви, вироблені суспільством як суб'єктивно значущі, як ціль, заради якої він живе. Свій образ оточуючого, своя система відносин і цінностей складається у дитини в процесі спільного з іншими, передусім з дорослими людьми, буття через способи здійснення сприяння. Онтогенез людини розглядається в історико-еволюційної концепції як процес органічно пов'язаний з його суспільним існуванням, але неможливий без власної активності людини по засвоєнню як форм, що історично склалися, і видів діяльності, так і ідеальних форм буття, без усвідомлення світу і самосвідомості. Результатом розвитку з цих позицій є посилення людини як суб'єкта суспільного та особистого життя, збільшення вкладів у соціогенез, ясне усвідомлення та чітке формулювання життєвої концепції, цілей та ознак життя.

Людина, як важливий елемент Всесвіту, розвивається, включаючись до космічних, природних ритмів, підкоряючись закономірностям розвитку життєвих процесів. Розвиток людини у той час відбувається у соціумі, у якому відбуваються: зміна поколінь; накопичення історичних подій; зміна темпу та ритму. Будь-які соціо-культурні умови характеризуються певними режимами зміни праці та відпочинку, середньою тривалістю життя, довжиною дитинства. Розвиток людини відбувається у конкретному просторі, у часі свого життя, виробляє суб'єктивне ставлення до них, до об'єктивно існуючого часу. Дитина ще здатна виміряти, визначити, диференціювати просторово – тимчасові характеристики без спеціального навчання, без певних занять, час і простір йому має наповнюватися соціальним змістом. У сприйнятті індивіда час може стискатися та розтягуватися; час звичної діяльності сприймається з надзвичайною точністю; час, заповнений інтенсивною діяльністю, здається коротким, а спогадах відбивається як дуже тривалий. Взаємозв'язок людини з простором та часом свого буття складна та суперечлива. Її результати сприятливі лише за умови гармонійних взаємин людини з простором та часом свого буття, встановлення динамічної рівноваги свого внутрішнього світу з простором життя людства, психологічним часом інших людей. Кожен період життя – особлива цілісна самостійна цінність – має сильні та слабкі сторони. Кожен вік може бути прожитий - "по-своєму". Не можна квапити розвиток “проскакувати” якісь періоди, залишати незавершеними завдання будь-якого віку. Наприклад, вважають інфантилізм у підлітковому віці – такі вікові особливості молодшого школяра (7-10 років) як ідеалізація світу, дорослих, незнищенний оптимізм, максимальна широта та поверховість інтересів. Найважливішим завданням у зв'язку з цим стає своєчасність педагогічних дій. Ефективний розвиток дитини неможливий без позареальної та ідеальної взаємодії з дорослими, потім – однолітками, без діалогу із самим собою. Основне завдання дорослого – навчитися співпрацювати з дитиною, вести з нею діалог, оскільки педагогіка співробітництва – це і є сприяння, що оптимально підтримує механізми розвитку людини, що росте. Кожна людина, особливо в дитинстві, підлітковому віці і юності є об'єктом соціалізації, оскільки зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб людина успішно опанувала статеві полоролеві навички, створила сім'ю, вміла б і хотіла компетентно брати участь у соціальному та економічному житті. був громадянином, тобто людина повинна увійти до полоролевої, сімейної, професійної, політичної соціалізації. У цьому вимоги до людини у тому чи іншому аспекті пред'являють як суспільство загалом, а й конкретні групи та організації. Людина стає повноцінним членом суспільства, будучи не лише об'єктом, а й суб'єктом соціалізації, що засвоює соціальні норми та правила, культурні цінності, проявляючи активність, саморозвиваючись, самореалізуючись у суспільстві. В основу розгляду людини як суб'єкта соціалізації лягли концепції американських вчених Ч.Х.Кулі, У.І.Томаса, Ф.Знанецького, Дж.Г.Міда. Ідеї ​​цих вчених вплинули на вивчення людини як суб'єкта соціалізації, на розробку концепцій у руслі суб'єктно – суб'єктного підходу. Суб'єктом соціалізації людина стає об'єктивно, оскільки протягом усього життя на кожному віковому етапі перед ним постають завдання, для вирішення яких він усвідомлено, а частіше неусвідомлено ставить цілі, тобто представляє свої суб'єктивність (індивідуальність) та суб'єктивність (позицію). Умовно виділено три групи завдань, розв'язуваних кожному віковому етапі чи етапі соціалізації:

1 – природно-культурні – досягнення певного рівня фізичного та сексуального розвитку; що чималою мірою має об'єктивні та нормативні відмінності в тих чи інших регіонально-культурних умовах (різні темпи зростання, статевого дозрівання, еталони мужності та жіночності у різних етносах та регіонах, вікових та соціальних групах);

2 – соціально-культурні завдання – пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові – специфічні кожному за вікового етапу. Завдання соціально-культурного ряду мають два шари: одні завдання, що пред'являються людині у вербалізованій формі інститутами суспільства і держави; інші – сприймаються ним із соціальної практики, звичаїв, звичаїв, психологічних стереотипів безпосереднього оточення. Причому ці два шари не збігаються і певною мірою суперечать один одному;

3 - соціально-психологічні завдання - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальному житті на перспективу, самореалізація та самоствердження, які в кожному віковому етапі мають специфічні зміст та способи їх вирішення.

Вирішення всіх трьох названих груп завдань є об'єктивною необхідністю для розвитку людини. Якщо якась група завдань чи суттєві завдання якоїсь групи залишаються не вирішеними на тому чи іншому віковому етапі, це робить соціалізацію людини неповною.

Розвиток людини, її соціалізація протікають в будь-якому суспільстві в різних умовах, для яких характерна наявність небезпек, що впливають на розвиток людини і сприяють пристосуванню її до умов соціалізації, що змінюються. Тому об'єктивно виявляються цілі групи, які стають чи можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації, як і сприятливих. На кожному етапі виділяють найбільш типові небезпеки, зіткнення з якими найімовірніше. У період внутрішньоутробного розвитку плода: нездоров'я батьків, їх пияцтво та (або) безладний спосіб життя, погане харчування матері, негативний емоційно-психологічний стан батьків, медичні помилки, несприятлива екологічна

середовище. У дошкільному віці(0-6 років): хвороби та фізичні травми; емоційна тупість (або) аморальність батьків, ігнорування дитини батьками та її занедбаність; убогість сім'ї; антигуманність працівників дитячих установ; відкидання однолітками; антисоціальні сусіди та (або) їх діти; відеоспостереження. У молодшому шкільному віці (6-10 років): пияцтво батьків; вітчим або мачуха, злидні сім'ї, гіпо-або гіперопіка, відеоогляд, погано розвинена мова, неготовність до навчання; негативне ставлення вчителя та (однолітків); негативний вплив однолітків; негативний вплив старших дітей (залучення до куріння, вживання алкоголю, токсичних речовин, крадіжки); фізичні травми та дефекти; втрата батьків; згвалтування; розтління. У підлітковому віці (11-14 років): пияцтво, алкоголізм батьків; убогість сім'ї; гіпо-і геперопека; відеогляд; комп'ютерні ігри; помилки педагогів та батьків; куріння; токсикоманія; згвалтування; розтління; самотність; фізичні травми; цькування з боку однолітків; залучення до антисоціальних та злочинних груп; випередження чи відставання у психосексуальному розвитку; часті переїзди сім'ї; розлучення батьків.

Чи відбудеться зіткнення конкретної людини з будь-якою з перелічених небезпек залежить не тільки від об'єктивних обставин, а й від його індивідуальних особливостей.

Стверджують, що підлітковий вік – найважчий і найскладніший із усіх дитячих вікових груп. Підлітків, чия поведінка відхиляється від загальноприйнятих норм, називають важкими або важковихованими. Трудновоспитуваність – опір педагогічним впливам, що може бути зумовлено найрізноманітнішими причинами, пов'язані з засвоєнням деяких соціальних програм, знань, навичок, соціальних норм у процесі цілеспрямованого навчання та виховання. Типові прояви девіантної поведінки підлітків є ситуаційно обумовлені дитячі поведінкові реакції, такі як демонстрація агресії, виклик, самовільні відходи з дому та бродяжництво, пияцтво, алкоголізм дітей та підлітків; рання наркотизація та пов'язані з нею асоціальні дії; антисуспільні дії соціального характеру; спроби суїциду Ще більш важким є – делінквентна поведінка, на відміну від девіантної, характеризується як асоціальні вчинки дітей, що повторюються, і провини, які складаються в певний стійкий стереотип дій, що порушують правові норми, але не тягнуть за собою кримінальної відповідальності через їх обмежену суспільну небезпеку або досягнення дітей з якої розпочинається кримінальна відповідальність. . Виділяються такі типи делінквентної поведінки:

  • агресивно-насильницьке, включаючи образи, побої, підпали, садистські дії, спрямовані переважно проти особи людини;
  • корислива поведінка, включаючи дрібні крадіжки, здирства, пов'язані з прагненням отримати матеріальну вигоду;
  • поширення та продаж наркотиків.

Делінквентне поведінка виявляється у зовнішньої поведінкової боці, а й у внутрішній, особистісної, коли в підлітка відбувається деформація ціннісних орієнтацій, які ведуть послаблення контролю системи внутрішньої регуляції. Діти, підлітки із такою поведінкою є об'єктом соціальної роботи. Основний зміст соціальної роботи із зазначеною групою перебуває у центрі уваги, як “випали” з нормальних соціальних відносин. У соціальній роботі застосовують два методи: профілактичний та реабілітаційний. Професійне завдання діяльності соціального педагога та вчителів полягає в тому, щоб допомогти у розвитку дитині, надати допомогу у її вихованні, освіті, професійному становленні. Ця діяльність спрямована на зміну тих обставин у житті дитини, які характеризуються відсутністю чогось чи потребою у чомусь. Головна мета діяльності соціального працівника створення умов для психологічного комфорту та безпеки дитини, задоволення її потреб за допомогою соціальних, правових, психологічних, медичних, педагогічних механізмів попередження та подолання негативних явищ у сім'ї, у школі, найближчому оточенні та інших соціумах, тому для реалізації своєї діяльності необхідно мати інформацію про середовищі розвитку дитини, вміти встановити діагноз, дати прогноз ситуації, можливо самостійно виявити негативно впливають чинники; і, знаючи методи роботи прямо чи опосередковано впливати на соціальне середовище, зміна загалом соціального простору дитини, підлітка у сприятливому йому напрямі. Дбайливе ставлення до особистості, розумно оптимістичний підхід до її перспектив дають педагогові знайти стратегію індивідуальної роботи з дитиною, яке сприятиме спонуканню в ньому поваги до себе та впевненості у своїх можливостях. У підлітків та юнаків, що допускають аморальні витівки, провини та злочини, відсутні сформовані вольові якості. Ці дефекти зазвичай виникають у ранньому шкільному віці і потім, закріпившись, виступають як негативні вольові риси характеру. Нижче вони перераховані за результатами анкетування підлітків-правопорушників:

  • нерішучість – 45,5%
  • відсутність наполегливості під час здійснення прийнятого рішення - 42,2%
  • несформованість та незалежності та самостійної поведінки - 35%
  • безініціативність – 50%
  • впертість - 43,4%
  • невитриманість – 21,2%

Процес виховання позитивних вольових якостей у підлітків починають із формування правильного уявлення про волю, і цей процес складається з низки етапів. Складено програми, розроблено модулі роботи з дітьми та їх батьками чи людьми, які здійснюють обов'язки опікуна. Існують технології роботи з дезадаптованими дітьми, спрямовані на те, щоб поставити девіантну поведінку під соціальний контроль, що включає:

  • заміщення, витіснення найнебезпечніших форм девіантної поведінки суспільно – корисними чи нейтральними;
  • напрям соціальної активності дитини на суспільно – схвалюване чи нейтральне русло;
  • відмова від кримінального чи адміністративного переслідування підлітків, які займаються бродяжництвом, наркоманією, гомосексуалізмом, проституцією та ін;
  • створення спеціальних служб соціальної допомоги: суїцидологічної, наркологічної та ін.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

    Поняття методів, основних принципів, засобів та форм виховання. Загальні методи виховання та його класифікація. Методи формування свідомості, організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки, стимулювання діяльності та поведінки.

    презентація , доданий 22.03.2016

    Аналіз та характеристика різних методів виховання: методи формування свідомості; методи організації діяльності та формування досвіду поведінки; метод контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні. Роль, місце та значення особистості вихователя.

    реферат, доданий 22.12.2013

    Початкове формування особистості людини. Особливості розвитку та виховання молодших школярів. Особливості розвитку та виховання, учнів середнього шкільного віку. Індивідуальні особливості розвитку учнів та його облік у процесі виховання.

    курсова робота , доданий 12.07.2008

    Основні методи здійснення виховного процесу. Формування позитивного досвіду поведінки у процесі діяльності. Класифікація методів виховання. Основна функція методів формування свідомості. Організаційні форми виховання школярів.

    реферат, доданий 09.03.2010

    Теоретичні передумови виникнення та становлення виховання як суспільного явища. Класифікація педагогічних підходів до поняття виховання: принципи, види. Технології виховання особистості дитини у школі та особистості студента у коледжі.

    курсова робота , доданий 18.05.2016

    Проведення дослідницької роботививчення організації правового виховання школярів у навчально-виховному процесі. Розвиток правосвідомості особистості школяра. Формування в учнів правової культури шляхом виховання суспільної поведінки.

    курсова робота , доданий 26.06.2015

    Концепція сім'ї в науці. Класифікація типів сімейних взаємин та стилів сімейного виховання. Вплив типу сімейних взаємовідносин та стилю виховання на формування особистості дошкільника. Стилі сімейного виховання та його впливом геть розвиток дітей.

    курсова робота , доданий 09.06.2015

    Роль етичного виховання у розвитку та формуванні особистості школярів. Моральність учнів як педагогічна проблема. Методи дослідження моральних вчинків старших школярів у ситуації вибору. Мораль як регулятор поведінки особистості.

    курсова робота , доданий 19.02.2010

Виховання як основний елемент педагогічного процесу включає чотири істотних ознаки:

1) цілеспрямованість впливу;

2) соціальну спрямованість цього на вигляді зразка, соціально-культурні орієнтири, ідеали. А також відповідність процесу виховання соціально-культурним цінностям як здобуткам історичного розвиткулюдства;

3) наявність певної системи організованих виховних впливів та впливів;

4) освоєння людиною соціального досвіду та розвиток її особистості та індивідуальності.

Насамперед, слід мати на увазі, що процес виховання – це багатофакторний процес.Він здійснюється у школі, а й у сім'ї, в позашкільних установах. Виховна дія педагогів доповнюється різноманітною виховною діяльністю різних організацій. Серйозний вплив на формування свідомості та поведінки учнів, на розвиток їх почуттів надають література та мистецтво, радіо та телебачення, кіно, театр, Інтернет. Потік виховних впливів особистість значно розширюється. Процес виховання стає більш багатоплановим, багатофакторним. Його не можна обмежувати лише рамками уроків, рамками школи. Успіх виховання залежить не від одного якогось джерела впливів, а від багатьох факторів та впливів.Багатофакторність процесу виховання, розширення сфери виховних впливів дозволяють використовувати різні резерви та можливості для формування особистості. Водночас це значно ускладнює виховний процес. Зазнаючи безліч різноманітних впливів, вихованці накопичують не тільки позитивний, але іноді і негативний досвід.

Друга особливість процесу виховання полягає в тому, що це тривалий процес.Він починається задовго до вступу дітей до школи і продовжується після школи. Ще Гельвецій – один із найбільших представників французького матеріалізму 18 століття, характеризуючи виховання як тривалий процес, писав, що все життя є, власне, лише одне довге виховання. Людина виховується чи перевиховується у зрілі роки. Він продовжує накопичувати та вдосконалювати свій трудовий, моральний досвід, розширює та поглиблює свої знання, опановує естетичні цінності. Звісно, ​​шкільні роки – це найбільш інтенсивного розвитку особистості, формування характеру і поведінки. Відомо, що центральна нервова система школяра відрізняється високою пластичністю та сприйнятливістю. Завдяки цьому створюються умови для успішного формування та розвитку особистості. Тому саме у молоді роки здійснюється спеціально організований виховний процес.



Про тривалість процесу виховання свідчить і те, що результати його можна знайти не відразу. Школяр у стислі терміни може завчити правила арифметики, запам'ятати історичні факти, події, дати. Але його не можна швидко навчити бути колективістом, хорошим товаришем, чуйною та скромною людиною. Для цього потрібно тривалий час. Не можна також за допомогою якихось швидкодіючих методів організувати та згуртувати учнівський колектив, створити в ньому здорову громадську думку, без чого неможливе повноцінне виховання.

Цю особливість процесу виховання слід завжди враховувати, мати на увазі при визначенні його результатів: не завжди можна розраховувати на швидкий успіх у вихованні, і особливо в перевихованні особистості.

Третя особливість процесу виховання у тому, що він має східчастий характер.Його можна умовно поділити на низку етапів. На першому ступені діти засвоюють початкові уявлення про правила поведінки у сім'ї та школі. У них починають прокидатися елементарні почуття та вироблятися найпростіші навички поведінки. На другому ступені на основі первісних уявлень про норми поведінки у школярів формуються етичні поняття, виробляються вміння правильно надходити в тому чи іншому випадку, дотримуватись прийнятих у суспільстві правил поведінки. Водночас відбувається подальший розвиток позитивних почуттів, та подолання негативних. Третій ступінь характеризується формуванням переконань, виробленням стійких навичок поведінки та подальшим розвитком та збагаченням почуттів. На цьому щаблі у школярів виразніше виявляються мотиви діяльності, зумовлені ідейними, моральними принципами. Між цими щаблями немає різкого кордону, вони тісно пов'язані.

Щаблі процесу виховання який завжди збігаються з віковими щаблями розвитку школярів. Одні з них розвиваються швидше, інші – повільніше. Цим можна пояснити, що рівень розвитку не завжди збігається з віком, із ступенями навчання. Деякі старшокласники іноді перебувають у нижчому щаблі розвитку проти своїми товаришами із середніх класів. Пояснюється це, передусім тим, що навколишнє мікросередовище, практика життя по-різному впливають розвиток.

Процес виховання дітей буває неоднаково організований у шкільництві, і особливо у ній. Недоліки у вихованні призводять нерідко до того, що придбані раніше позитивні якостіне закріплюються та іноді втрачаються; не набувають і нових якостей. Через війну рівень розвитку учнів однієї й тієї віку буває неоднаковий. Кожен із них проходить свій особливий життєвий шлях. Знання цього шляху та життєвого досвіду учня, його уявлень, навичок та звичок поведінки показує, на яке із завдань виховання слід, перш за все, звернути увагу.

Наступна, четверта особливість процесу виховання – концентрація у змісті виховної роботи.Це означає, що в процесі виховання до тих самих якостей особистості доводиться повертатися неодноразово. Але це не просте повторення, а повторення з подальшим розширенням та поглибленням відповідно до віковими особливостямита рівнем вихованості. Зрозуміло, на різних етапах виховання в центрі уваги може виявитися та чи інша якість особистості. Наприклад, у молодших класах зазвичай багато уваги приділяється вихованню елементарної дисциплінованості, без чого неможливо організувати навчально-виховну роботу. У середніх класах першому плані висувається виховання почуття відповідальності, як від старшокласників потрібна вже висока свідомість, зумовлена ​​ідейними (політичними і моральними) мотивами. Однак усі ці якості формуються та розвиваються одночасно з іншими, а не в порядку механічної черговості. Для формування не можна встановити заздалегідь певні календарні терміни, як це зазвичай робиться в процесі оволодіння знаннями з різних навчальних предметів. Неможливо організувати процес виховання те щоб у першій навчальної чверті в учнів виховувалося, наприклад, таку якість, як правдивість, у другій чверті - принциповість, у третій – колективізм тощо. Ці якості формуються та виявляються одночасно. Вони становлять хіба що окремі риси, стійкі особливості цільної особистості. Виховуючи одну з якостей особистості, вихователь так чи інакше впливає на інші.

П'ята специфічна риса виховання у тому, що це двосторонній та активний процес.Вихованець – це об'єкт, а й суб'єкт виховання. Тому найважливіше завдання педагога виховати в учнів постійну потребу у самоаналізі, самооцінці, самовихованні. Необхідно викликати у вихованців хвилю власних зусиль, пробудити їхню внутрішню активність, максимально розвинути їх самостійність. Успішне вирішення цих завдань вимагає від педагога розвиненої емпатії, тобто. здатність бачити ситуацію очима іншої людини, вміння поставити себе на місце свого вихованця та поглянути на проблему його очима.

Шостою особливістю виховання є те, що результати цього процесу малопомітні для зовнішнього сприйняття.Перевірити та оцінити роботу вихователя досить важко. Як і все велике, вона бачиться на відстані - часовій відстані. Тому педагог має бути готовим до того, що його зусиль не тільки швидко не побачать, але його ще й ганьбити будуть, як то кажуть, за чужі гріхи. Ось чому педагог має бути дуже скромною людиною і не тільки щоб служити належним прикладом своїм вихованцям, але й для збереження своєї душевної рівноваги при нерідких, на жаль, випадках несправедливого ставлення до себе.

І, нарешті, сьома особливість процесу виховання: це діяльність, спрямована у майбутнє.Кожен педагог повинен пам'ятати, що його вихованці вступають у життя за умов, що змінилися, в інших суспільних відносинах. Тому у виховній роботі слід враховувати не лише потребу сьогодення, а й перспективи технічного прогресу та суспільного розвитку. Бути хорошим прогнозистом, вміти за нинішніми проблемами побачити проблеми завтрашні та вимоги, які вони висунуть до людей майбутнього ще одна необхідна якість хорошого педагога

4.2. ВИХОВАННЯ ЯК Цілісний процес

Усі можливості потенції виховання розкриваються лише у тому разі, якщо виховання організовано як цілісний процес.

Сутність цілісного виховного процесу – у підпорядкованості всіх його частин та функцій загальної «цілі»:формування цілісної людини – розвитку індивідуальності та соціальної особистості.

Цілісний підхід організації виховної роботи передбачає:

Адекватність діяльності кожного педагога загальної «цілі»

Єдність «виховання» та самовиховання, « освітита самоосвіти»

Встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи: інформаційні зв'язки (обмін інформації), організаційно-діяльні зв'язки (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки (спілкування), зв'язки управління та самоврядування.

Відповідно до такого підходу виховний процес розглядається як цілісна динамічна система, системоутворюючим фактором якої є мета розвитку особистості виховуваного, що реалізується у взаємодії педагога та учня. Організація виховного процесу не обмежується рамками педагогічної діяльності освітнього закладу та передбачає врахування впливу всіх факторів соціального середовища.

Рушійною силою виховного процесу є вирішення протиріччя між різноманітними (часто різноспрямованими) впливами на учня та цілісним формуванням його особистості. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо цілі виховання педагогами перебувають у зоні найближчого розвитку можливості учнів і відповідають їх оцінкам значущості сприйманого. І навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо дитина не готова до сприйняття позитивних впливів, у тому числі з боку педагога. Через війну виховання має відбуватися як зміна рівня вихованості кожного учня, і зміна характеру відносин між учасниками виховного процесу. У цьому плані важливо розглянути співвідношення понять виховний процес та виховна система. Між цими поняттями чітко видно взаємозв'язок. З одного боку, у процесі поставлених педагогічних цілей в освітньому закладі створюється та розвивається виховна система, з іншого – ця система виступає як головний чинник успішного вирішення виховних завдань. Якщо виховний процес розглядати з позиції системного підходу, то поняття «розвиток виховної системи» та «виховний процес» ідентичні.

Виховання як цілісний педагогічний процесґрунтується на взаємодії педагогів та вихованців. Провідну роль цьому процесі прийнято відводити педагогам. За такої постановки питання педагог виступає як суб'єкт виховного процесу, а вихованець – як його об'єкт.Коли ми говоримо про вплив педагога на учня в рамках реалізації своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою.

У виховній роботі слід виділити групи функцій. Перша група пов'язана з безпосереднім впливом педагога на учня.Друга група функцій пов'язані з створенням виховного середовища.Третя група функцій спрямована на корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин учня.

У виховній роботі, що проводиться педагогом, основне місце займає організаторська діяльність. Він реалізує весь комплекс організаторських функцій: цілепокладання, планування, координація, аналіз ефективності тощо, тому виховна робота є найважливішим компонентом виховного процесу, його основною складовою. Від того, як цю роботу проводять педагоги, наскільки вона адекватна актуальній педагогічній ситуації залежить успіх педагогічної діяльності навчального закладу.

Дослідження психологів та педагогів свідчать, що у розвитку особистості впливу зовнішніх факторів набуває значення не саме по собі, а в силу індивідуальної позиції людини, її ставлення до цих факторів, а також практичної реалізації цих факторів у її діях та вчинках. Тому у виховному процесі виховуваний(дитина та доросла) виступає як суб'єкт виховного процесу.Процес виховання органічно включає і самовиховання особистості.

Самовиховання - педагогічна діяльність людини, спрямована на зміну своєї особистості відповідно до свідомо поставлених цілей, сформованих ідеалів і переконань. Самовиховання передбачає певний рівень розвитку особистості, її самосвідомості, здатності до її аналізу при свідомому зіставленні своїх вчинків з вчинками інших людей. Відношення людини до своїх потенційних можливостей, правильність самооцінки, вміння бачити свої недоліки характеризують зрілість людини і є передумовами організації самовиховання.

Самовиховання передбачає використання таких прийомів як самозобов'язання(Добровільне завдання самому собі сформувати у себе ті чи інші якості); самозвіт(Ретроспективний погляд на пройдений за певний час шлях); осмислення власної діяльності та поведінки(Виявлення причин успіхів та невдач); контроль(систематична фіксація свого стану та поведінки з метою запобігання небажаним наслідкам).

Самовиховання здійснюється в процесі самоврядування, що будується з урахуванням сформульованих людиною цілей, програми дій, контролю над виконанням програми, оцінки отриманих результатів, самокорекції.

Самовизначення є свідомий вибір людиною свого життєвого шляху, цілей, цінностей, моральних норм, професії, умов життя.

До методів самовиховання відносяться: 1. - самопізнання, 2 - самовладання, 3 - самостимулювання.

Самопізнаннявключає: самоспостереження, самоаналіз, самооцінку, самопорівняння.

Самовладання спирається на самопереконання, самоконтроль, самонаказ, самонавіювання, самопідкріплення, самосповідь, самопримус.

Самостимулювання передбачає: самоствердження, самопідбадьорення, самозаохочення, самопокарання, самообмеження.

Самоаналіз, самооцінка, самоконтроль, саморегуляція, самопереконання є основними прийомами самовиховання.

4.3. ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ

Педагогіка виявила загальні закономірності та сформулювала низку принципів, на яких ґрунтується виховний процес.

Під закономірностями виховання розуміються стійкі повторювані та суттєві зв'язки у виховному процесі, реалізація яких дозволяє досягти ефективних результатів у вирішенні педагогічних завдань.

Ці закономірності такі!

Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості

Мистецтво виховання має особливість,
що майже всім воно здається справою знайомою і зрозумілою,
а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно,
чим менше людина з ним знайома, теоретично або практично.
К.Д. Ушинський

Особистість людини формується та розвивається внаслідок впливу численних факторів, об'єктивних та суб'єктивних, природних та суспільних, внутрішніх та зовнішніх, незалежних та залежних від волі та свідомості людей, які діють стихійно або згідно з певними цілями. При цьому сама людина не мислиться як пасивна істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він постає як суб'єкт свого власного формування та розвитку. Цілеспрямоване формування та розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.

Сучасні наукові ставлення до вихованні як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості склалися внаслідок тривалого протистояння низки педагогічних ідей. Вже період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, що у різних формах продовжує існувати й у час. Одним із яскравих представників цієї теорії був німецький педагог І. Ф. Гербарт, який зводив виховання до управління дітьми. Мета цього управління – придушення дикої жвавості дитини, «яка кидає його з боку на бік», управління дитиною визначає її поведінка на даний момент, підтримує зовнішній порядок. Прийомами управління Гербарт вважав нагляд за дітьми, накази.

Як вираз протесту проти авторитарного виховання виникає теорія вільного виховання, висунута Ж. Ж. Руссо. Він та його послідовники закликали поважати у дитині зростаючу людину, не обмежувати, а всіляко стимулювати під час виховання природний розвиток дитини.

Радянські педагоги, з вимог соціалістичної школи, намагалися по-новому розкрити поняття «процес виховання», але з відразу подолали старі погляди з його сутність. Так, П. П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота – людина, тварина, рослина. А. П. Пінкевич трактував виховання як навмисний планомірний вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно або соціально корисних природних властивостей особистості. Соціальна сутність виховання була розкрита на наукової основі й у визначенні.
Характеризуючи виховання лише як вплив, П. П. Блонський та А. П. Пінкевич ще не розглядали його як двосторонній процес, у якому активно взаємодіють вихователі та виховуються, як організацію життя та діяльності вихованців, накопичення ними соціального досвіду. Дитина у тому концепціях виступав переважно як об'єкт виховання.

В. А. Сухомлинський писав: «виховання – це багатогранний процес постійного духовного збагачення та поновлення – і тих, хто виховується, і тих, хто виховує». Тут яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта та об'єкта виховання.

Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальну взаємодію педагога та виховуваного, їх відносин, що розвиваються. Цілі, які ставить собі педагог, виступають як певний продукт діяльності учня; Процес досягнення цієї мети також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки проводиться з урахуванням того, які якісні зрушення у свідомості та поведінці школяра.

Будь-який процес є сукупність закономірних і послідовних дій, вкладених у досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу – формування гармонійно розвиненої, суспільно-активної особистості.

Виховання – процес двосторонній, що передбачає як організацію і керівництво, і власну активність особистості. Проте провідна роль цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один примітний випадок із життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього із проханням дати інтерв'ю. Один із них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють у педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає ставити питання про те, що ж таке виховання. Справді, ґрунтовне з'ясування цього питання – справа дуже складна, бо надзвичайно складною та багатогранною є той процес, який позначає це поняття.

Насамперед слід зазначити, що поняття «виховання» вживається в різних значеннях: підготовка підростаючих покоління до життя, організована виховна діяльність і т. п. Зрозуміло, що в різних випадках поняття «виховання» матиме різний зміст. Ця відмінність особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення та виховує школа. Коли кажуть, що «виховує середовище» або «виховує побутове оточення», то мають на увазі не спеціально організовану виховну діяльність, а то повсякденний вплив, який надають соціально-економічні та побутові умови на розвиток та формування особистості.

Інше значення має вислів «виховує школа». Воно чітко вказує на спеціально організовану та свідомо здійснювану виховну діяльність. Ще До. Д. Ушинський писав, що на відміну впливів середовища проживання і побутових впливів, мають найчастіше стихійний і ненавмисний характер, виховання у педагогіці сприймається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це зовсім на означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середовища проживання і побутових впливів. Навпаки, ці впливи має максимально враховувати, спираючись з їхньої позитивні моменти і нейтралізуючи негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічну діяльність не можна змішувати з різноманітними стихійними впливами та впливами, які відчуває особистість у процесі свого розвитку. Але в чому полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?

Коли йдеться про спеціально організовану виховну діяльність, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на особи, що формується. Ось чому в деяких посібниках з педагогіки виховання традиційно визначається як спеціально організований педагогічний вплив на особистість, що розвивається, з метою формування у неї визначених суспільством соціальних властивостей і якостей. В інших роботах слово «вплив» як неблагозвучне і нібито асоціюється зі словом «спонукання» опускається і виховання трактується як керівництво або управління розвитком особистості.

Проте, як перше, і друге визначення відбивають лише зовнішній бік виховного процесу, лише діяльність вихователя, педагога. Тим часом, сам собою зовнішній виховний вплив не завжди веде до бажаного результату: він може викликати у виховуваного як позитивну, так і негативну реакцію або бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що тільки за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, вона робить на неї ефективний розвиваючий та формувальний вплив. Але саме про це у наведених визначеннях сутності виховання замовчується. Не проясняється в ньому і питання про те, яким саме по собі має бути це педагогічний вплив, який характер він повинен мати, що часто дозволяє зводити його до різним формамзовнішнього примусу. Різним опрацюванням та моралізування.

На ці недоліки у розкритті сутності виховання вказувала ще Н. К. Крупська та відносила їх до впливу старої, авторитарної педагогіки. Стара педагогіка називала цей вплив педагогічним процесом і говорила про раціоналізацію цього педагогічного процесу. Передбачалося, що у цьому впливі – цвях виховання». Подібний підхід до педагогічній роботівона вважала як невірним, а й суперечить глибинної сутності виховання.
Намагаючись більш конкретно уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: «Слову «виховання» надають різного значення, але завжди воно вказує, але воно завжди вказує на зміну… Ми не виховуємо когось, якщо не викликаємо в ньому змін» . Постає питання: яким же чином виробляються ці зміни у розвитку особистості? Як зазначається у філософії, розвиток та формування людини, як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом «присвоєння людської дійсності». У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликаний сприяти присвоєнню зростаючою особистістю людської дійсності.

Що ж є ця реальність і як здійснюється її присвоєння особистістю? Людська дійсність є не що інше, як породжений працею та творчими зусиллями багатьох поколінь людей суспільний досвід. У цьому досвіді можна виділити такі структурні компоненти: всю сукупність вироблених людьми знань про природу та суспільство, практичні вміння та навички у різноманітних видах праці, способи творчої діяльності, а також соціальні та духовні відносини.

Оскільки вказаний досвід породжений працею та творчими зусиллями багатьох поколінь людей, це означає, що у знаннях, практичних вміннях та навичках, а також у способах наукової та художньої творчості, соціальних та духовних відносинах «опредмечены» результати їхньої різноманітної трудової, пізнавальної, духовної діяльності та спільного життя. Все це дуже важливе для виховання. Щоб підростаючі покоління могли «привласнити» цей досвід і зробити його своїм надбанням, вони повинні «розподілити» його, тобто по суті в тій чи іншій формі повторити, відтворити укладену в ньому діяльність і, доклавши творчі зусилля, збагатити його і вже більш розвиненому вигляді передати своїм нащадкам. Тільки через механізми своєї діяльності, власних творчих зусиль і відносин людина опановує суспільний досвід і його різними структурними компонентами. Це легко показати на такому прикладі: щоб учні засвоїли закон Архімеда, який вивчається в курсі фізики, їм необхідно в тій чи іншій формі «розпредметити» вчинені колись великим вченим пізнавальні дії, тобто відтворити, повторити, хай під керівництвом вчителя, той шлях, яким він йшов до відкриття цього закону. Подібним чином відбувається оволодіння суспільним досвідом (знаннями, практичними вміннями, способами творчої діяльності, тощо) і в інших сферах життєдіяльності людини. Звідси випливає, що основне призначення виховання полягає в тому, щоб, включаючи зростаючу людину в діяльність із «розпредмечування» різних сторін суспільного досвіду, допомогти їй відтворити цей досвід і таким чином виробляти у себе суспільні властивості та якості, розвивати себе як особистість.

На цій підставі виховання у філософії окреслюється відтворення соціального досвіду в індивіді, як переведення людської культури в індивідуальну форму існування. Це визначення корисне й у педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, Ушинський писав: «Майже всі її (педагогіки) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного положення: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатіть його засобами необмеженої діяльності, що поглинає душу».

Для педагогіки, однак, дуже важливим є те, що міра особистісного розвиткулюдини залежить тільки від факту його участі у діяльності, але головним чином ступеня тієї активності, що він виявляє у цій діяльності, і навіть від її характеру і спрямованості, що у сукупності прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.

У тому самому класі чи студентської групі учні вивчають математику. Звичайно, умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Однак якість їх успішності часто буває дуже різною. Звичайно, позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль грає їх відношення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть дуже успішно вчитися, якщо виявлятимуть високу пізнавальну активність і завзятість в оволодінні матеріалом, що вивчається. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи зазвичай ведуть до відставання.

Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку виявляє особистість в діяльності, що організується. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога в праці, прагнучи досягти загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і отримати для себе особисту вигоду. У першому випадку формуватиметься колективіст, у другому – індивідуаліст чи навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в діяльності, що організується, і формувати до неї позитивне і здорове ставлення. Звідси випливає, що саме діяльність та ставлення до неї виступають як визначальні фактори виховання та особистісного розвитку учня.

Наведені міркування, на мій погляд, досить чітко розкривають сутність виховання та дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований та свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними та духовними відносинами.

Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісно-відносницької концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючу людину в різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом та вміло стимулюючи її активність (ставлення) у цій діяльності, можна здійснювати її дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливе. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього найскладнішого процесу. чності Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості

Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості за допомогою спеціально організованих педагогічних впливів відповідно до певного соціально-педагогічного ідеалу. Виховання як педагогічне поняття включає 3 істотних ознаки:

1) цілеспрямованість, наявність якогось зразка, соціально-культурного орієнтиру, ідеалу;

2) відповідність ходу процесу виховання соціально-культурним цінностям як досягненням історичного розвитку людства;

3) наявність певної системи організованих виховних впливів та впливів. Рушійні сили Виховання:

Зовнішніпротиріччя соціальні та педагогічні – між віковими вимогами до життя і тим вимогам, які пред'являються суспільством до молодих, між школою та сім'єю – політичні, економічні та соціальні протиріччя – між ідеалами та дійсністю.

Внутрішні– протиріччя самої особистості - між педагогічними умовами та активною діяльністю дитини, між прагненнями та можливостями

Педагогічні закономірності виховання - Це адекватне відображення об'єктивної дійсності виховного процесу, що володіє загальними стійкими властивостями за будь-яких конкретних обставин. Виділиться закономірності:

1.Воспитание дитини відбувається лише шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль має відповідати мірі його можливостей. Будь-яка виховна задача вирішується через активні дії: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію самопочуття іншу людину, інтелектуальне - через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань.

2.Зміст діяльностідітей у процесі їх виховання визначається на кожний момент розвитку актуальними потребами дитини.Випереджаючи актуальні потреби, педагог ризикує зустріти опір та пасивність дітей. Якщо не зважати на вікові зміни потреб дитини, то процес виховання утрудниться і порушиться.

3.Дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини та зусиль педагога у спільній діяльності:на початковому етапі частка активності педагога перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає і на заключному етапі дитина все робить сама під контролем педагога. Спільно розділена діяльність допомагає дитині відчути себе суб'єктом діяльності, але це надзвичайно важливо задля вільного творчого розвитку особистості.

Принципи виховання (Загальні керівні положення, що вимагають послідовності дій за різних умов та обставин):

1. Випливає з мети виховання та враховує природу виховного процесу, - принцип орієнтація на цінні відносини- сталість професійної уваги педагога на відносини вихованця, що формуються, до соціально-культурних цінностей (людини, природи, суспільства, праці, пізнання) і ціннісних основ життя - добра, істини, краси. Умовою реалізації принципу орієнтації на цінні відносини виступають філософська і психологічна підготовка педагога.

2. Принцип суб'єктності - педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» у зв'язках з іншими людьми та світом, осмислювати свої дії. Принцип суб'єктності виключає жорсткий наказ на адресу дітей, а передбачає спільне з дитиною ухвалення рішення.

3. Випливає зі спроби узгодити соціальні норми, правила життя та автономність неповторної особистості кожної дитини. Це принцип говорить - прийняття дитини як даності, визнання за дитиною права на існування її такою, якою вона є, повага її історії життя, яка сформувала його на даний момент саме таким, визнання цінності її особистості.

Методи виховного впливу- це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, поведінку вихованців для вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців із педагогом-вихователем. Для практичної роботи педагога найбільше підходить наступна класифікація методів виховання:

- методи переконань, з допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних, відбувається оперативний обмін інформацією (навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);

- методи вправ(прирученні), за допомогою яких організується діяльність виховуваних та стимулюється позитивні її мотиви ( різні видизавдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);

- методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога вихованим у саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики).

Форми виховання- методи організації виховного процесу, методи доцільної організації колективної та індивідуальної діяльності учнів. p align="justify"> У педагогічній літературі єдиного підходу до класифікації форм виховної роботи немає. Найбільш поширеною є класифікація організаційних форм виховання залежно від того, як організовані учнями: масові форми (участь усього класу), гуртково-групова та індивідуальна.

У комплексному виховному процесі можна виділити напрямки:фізичне, розумове, моральне, естетичне, трудове та професійне виховання.

Удосконалення організму людини передбачає розвиток рухової та кістково-м'язової систем, нервової системи, пропорцій тіла при збереженні та зміцненні здоров'я людини. Від фізичного стану залежить успішність навчальної, професійної діяльності;

Просвітництво учнів у питаннях фізичної культури та особистої гігієни;

Формування механізму фізичного самовиховання, стимулювання самовиховання волі, витривалості, наполегливості, самодисципліни;

Різносторонній розвиток конкретних спортивних умінь та майстерності;

Розвиток інтелекту у вигляді розвитку всіх пізнавальних функцій людини: психічних процесіввідчуття, сприйняття, мислення, уяви, мови;

Розумова освіта учнів у галузі наук, діяльності, спілкування;

Розвиток індивідуальних інтелектуальних здібностей та пізнавальних можливостей учнів;

Розвиток свідомості та самосвідомості учнів, їх творчого потенціалу;

Моральне виховання - формування свідомості, моральних почуттів та навичок моральної поведінки;

Етичне виховання - формування правил гарного тону, культури поведінки та відносин;

Патріотичне виховання - формування почуття любові та відповідальності за свою Батьківщину, формування готовності стати на захист Батьківщини та свого народу.