Mācību metodes vēstures un sociālo zinību stundās
Skolas vēstures kurss ir veidots, lai atrisinātu trīsvienīgu uzdevumu: t.i. apmācību, izglītību un studentu attīstību. Šī kursa saturs un struktūra nodrošina šī uzdevuma izpildi.
Pedagoģijā ir vairāk nekā 100 mācību metožu nosaukumu, t.i. to klāsts ir liels.). Metodi vēlams noteikt atkarībā no didaktiskā mērķa, apmācības satura un skolotāja un studenta mijiedarbības rakstura. Šajā gadījumā šādi vispārīgi mācību metodes vēsture: I) monologs (monologa prezentācijas metode), 2) indikatīvais (vizualizācijas metodes), 3) dialogiskais (dialogiskās prezentācijas metode), 4) heiristiskais (heiristiskās sarunas metode), 5) pētījums (pētniecisko uzdevumu metode) , 6) programmēts ( programmas uzdevumu metode). Šī sistēma ir atvērta: metožu sistēmā papildus vispārīgajām metodēm saskaņā ar ir jānošķir un apakšsistēmām specifisks mācīšanas un mācīšanās metodes. Mācību metodes, t.i. Skolotāja darbības ir sekojošas: I) informatīvi-atskaites, 2) skaidrojošas-ilustrējošas, H) rosinošas, 4) iedrošinošas, 5) pamācošas. Mācību metodes, t.i. studentu aktivitātes: a) izpildošs, b) reproduktīvs, c) daļēji izzinošs, d) radošs izzinošs, e) praktisks. Mācību metodes (un tajā pašā laikā tās īstenošanas formu) izvēle parasti tiek veikta, gatavojoties nodarbībai. Tas ir atkarīgs no: a) teorētiskās koncepcijas, b) didaktiskā mērķa, c) skolēnu mācīšanās līmeņa, d) paša skolotāja sagatavotības līmeņa. Tajā pašā laikā skolotājs izmanto runāto vārdu, rakstīto tekstu, filmu, materiālās un garīgās kultūras pieminekli vai tā maketus, kopiju, simbolisku skaidrību. Pieņemšanas var būt dažādas: zīmējumi uz tāfeles, aplikācijas, dzejoļa lasīšana, skaidrojums, apraksts, diagrammu veidošana utt. Vizuālo attēlu izmantošana, kas ir stingri fiksēta atmiņā, ir labs paņēmiens un vēsturisko zināšanu nostiprināšana. Kā lielisks veids, kā apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, tiek ieviesti dažāda veida uzdevumi uz kartes, attēla un citiem vizuāliem materiāliem. Vienlaikus skolotājs izvirza uzdevumu salīdzināt, salīdzinot pētītos uzskates līdzekļus ar jau zināmiem faktiem. 1 . Ir dažādas apmācības organizēšanas formas: nodarbības, semināri un konferences, izglītojošas ekskursijas, laboratorijas nodarbības, lekcijas, papildnodarbības, konsultācijas. Tur ir arī netradicionālās nodarbības formas: sniegums, attāluma ceļojumi, sacensības, turnīri, instruktāža, apaļais galds utt. Saskaņā ar šo pieeju šādi nodarbību veidi:
1) ievads,
2) pētījums, jauns materiāls,
H) nodarbība zināšanu pārbaudē un uzskaitē,
4) kontrole,
5) kombinēts vai jaukts,
6) atkārtojoša-vispārināšana.
No pieredzes.
Uzskatu, ka skolēniem noteikti ir jāzina un jāsaprot prasības, ko skolotājs viņiem izvirza. Manas prasības studentiem ir šādas. No stundas uz stundu skolēnam, gatavojoties mājās, jāzina jēdzieni, personības, datumi, ko viņi uzzīmē uz kartītēm.2-spēj atbildēt uz jautājumiem rindkopas beigās. Sastādiet jautājumus par tēmu, ko viņš uzdod saviem biedriem. Tas ir, veidojas savstarpēja kontrole un prasme pašam sastādīt jautājumus. Atklājiet jēdzienus, vārdus, nosaukumu datumus pēc biedru veidotajām kartītēm. Prasība ir sagatavoties mutiskām prezentācijām, kurām ir dažādas formas. Ceļotāju stāstnieka konkurss, stāsts verga, faraona u.c. vārdā, tikai nelielas mācību grāmatas rindkopas pārstāsts, referāts, kas nav liels par tēmu, un citas formas. Dažkārt uzdevums mijas ar citiem uzdevumiem, bet pirmās 3 prasības tiek ievērotas no nodarbības uz stundu. Izņēmums ir tradicionālā tipa nodarbības un vispārināšana. Viss aizņem 20 minūtes. 25 minūtes, lai apgūtu jaunu tēmu.
Vēstures mācīšanas sistēmas ietvaros es izceltu šādus darba veidus, metodes un apakšsistēmas.
Koncepcijas darbs. var padarīt interesantu un aizraujošu, bet to iegaumēšanu par aktīvu radošo procesu, izmantojot dažādas tehnikas un darba formas.
Došu paņēmienus, kuri, manuprāt, ir visefektīvākie, un to izmantošana ir atkarīga no vecuma, klases līmeņa, skolotāja darba metodēm, ievada stadijas, nostiprināšanās, kontroles pār konceptuālo aparātu.
1. Vārdnīcas izveide.
(Piezīmju grāmatiņas beigās skolēni pieraksta terminus un to definīciju, vienlaikus uzsverot definīcijā galveno un sekundāro). Ir iespējams izveidot vārdnīcu par konkrētu tēmu, izmantojot pieeju no gala līdz galam. Piemēram, tēma "ekonomika" ietver visus terminus, kas saistīti ar šo tēmu visā izstrādes laikā.
2. "Eskalators"- terminu apguves grupu forma. Vēsturiskā ķēde, var veikt, lai atsauktu atmiņā visus terminus par konkrēto tēmu.
3. Pārbaudes uzdevumi dažāda veida, tostarp GIA un vienotā valsts eksāmena formātā.
Uzdevumu izmantošana ar tekstā izlaistiem jēdzieniem ir vērsta uz to, lai skolēnos attīstītu spēju saprast un saskaņoti pasniegt mācību materiālu. Ieteicams tos piedāvāt pirmajās nodarbībās par tēmu, koncepcijas veidošanas posmā, pārbaudot vāju skolēnu zināšanas.
a) Skolotājs izvēlas tekstu, izslēdz no tā jēdzienus un iesaka ievietot trūkstošos vārdus.
b) Pārbaude - pabeidz teikumu. Poliūds ir…
c) Izvēlieties pareizo atbildi. Skolotājs sniedz 4-5 atbildes, no kurām viena ir pareiza.
d) Pārbaude — atrodi sakritību.
e) Uzdevums jēdzienu grupas vispārināšanai. Dotiem vārdiem nosakiet, kas tiem ir kopīgs. Piemēram, federācija, konfederācija, sadraudzība; vispārējais ir nacionāli valstiskās struktūras formas utt.
4. Aktīvās formas, aktivizējiet skolēna aktivitātes, nodrošina jēdzienu asimilāciju, attīsta loģisko domāšanu, izraisa lielu interesi par mācību priekšmetu.
a) Krustvārdu mīklu, rēbusu sastādīšanai nepieciešamas terminu zināšanas, radošais process, prasme veidot krustvārdu režģi, rēbusu. Sastādot vai risinot krustvārdu mīklu, rēbusu, tiek atcerēta pareizā pareizrakstība, kas atrodama arī olimpiādes uzdevumos.
b ) Domino spēle. Kartes tiek sastādītas, skolēnam noteiktā laikā (vai, ja viņš strādā pa pāriem, kurš ķēdi padarīs ātrāku) jāsavāc visas kārtis pēc kārtas un jāaizver. Tam vajadzētu būt taisnstūrim.
V) Zināšanu izsole (Labāk izmantot klasē ar aptuveni vienādu attīstības līmeni). Skolotājs vai skolēns sauc terminu, kurš no skolēniem pirmais pacels roku, dod definīciju. Ja definīcija ir pareiza, skolēns saņem kartīti ar terminu, ja nē, skolotājs semestru atstāj un pēc dažiem semestriem var saukt vēlreiz. Spēle ilgst 3-5 minūtes.
G ) Vēsturiskā loterija. Studentiem tiek dots lauks, kas iezīmēts 20 taisnstūros, kuros ievadīti termini un dotas 20 kartītes ar terminu definīcijām. Skolēnu uzdevums ir ātri un pareizi izlikt kārtis loto spēles laukumā.
e) Klasteru veidošana. "Klasteru" tehnika ir pielietojama gan izaicinājuma, gan pārdomu stadijā. Tehnikas būtība slēpjas tajā, ka informācija, kas attiecas uz jebkuru tekstā aprakstīto jēdzienu, parādību, notikumu, tiek sistematizēta klasteru (klasteru) veidā. Centrā ir galvenais jēdziens. Turpmākās asociācijas, izglītojamie loģiski savienojas ar galveno jēdzienu. Rezultāts ir tāds kā atsauces kopsavilkums par pētāmo tēmu.
e ) Sinkvīna izveide. Tos var izmantot kā robežu, lai novērtētu studentu konceptuālo un vārdu krājumu.
Valsts: (Nosaukums)
Neatkarīgs, juridisks. (divi īpašības vārdi)
Iekasē nodokļus, spriež, maksā pensijas. (3 darbības vārdi)
Valsts esam mēs! (Frāze, kurai ir noteikta nozīme)
Aizsardzība. (Kopsavilkums)
Spēļu izglītības formas, kā likums, vienmēr ir augsta studentu aktivitāte:
Spēle "Vārdi", « pasts"- kabatas par tēmām.
Mērķis: mutvārdu runas veidošanās, kā arī spēja klasificēt objektus.
Skolēniem tiek izdalītas kartītes ar anagrammām, kurās ir šifrēti daži jēdzieni.
Izskaidrojiet terminu nozīmi.
Spēle "Kas par vainu?"
Spēlētājiem tiek izdalītas kartītes ar anagrammu grupām.
Pārkārtojot burtus, jāsaliek vārdi, kas saistīti ar konkrētu tēmu. Jāizmanto visi burti.
2. Nosakiet, kurš vārds grupā ir lieks.
Arlom. Oravp. Gyolzhome. Ikate.
Morāle. Pa labi. Jaunatne. Ētika.
Spēle "Pretrarguments"
Jēdziens tiek izsaukts un skolēns sāk to aprakstīt, pārējo uzdevums ir sniegt pierādījumus, ka ar šo aprakstu iespējams pasniegt citu jēdzienu, kamēr vairs nav pretargumentu.
Politiskās partijas un politiskā kustība:
Sūtījums ir brīvprātīga politiskā organizācija, kas apvieno cilvēkus ar kopīgām interesēm un ideāliem, kuras darbība ir vērsta uz politiskās varas iegūšanu vai līdzdalību tās īstenošanā; Politiskskustība - organizācija, kas pārstāv pilsoņu solidaritātes darbību, kas vērsta uz jebkura nozīmīga politiska mērķa sasniegšanu.
Ar ko politiskā partija atšķiras no politiskās kustības?
1) Kustību ideoloģiskā un politiskā orientācija ir daudz plašāka un mazāk noteikta; 2) mērķi ir daudz šaurāki un konkrētāki = kustībās var piedalīties cilvēki, kas atšķiras viens no otra politiskie uzskati, bet vienojoties par konkrētu politisko mērķi = masu kustība; 3) kustībās nav vienotas programmas un hartas; 4) kustībai nav spēcīga centra, vienotas struktūras, disciplīna = kustības pamatā ir to dalībnieku solidaritāte un brīvprātība; 5) kustība izceļas ar dalībnieku nekonsekvenci; 6) kustības cenšas ietekmēt varu, bet, kā likums, pašas to nesasniedz.
Monopolu formas.
“Vēsturiskā teātra” organizēšana jēdzienu konsolidācijai ar pantomīmas palīdzību skolēni parāda jēdziena nozīmi, pārējie uzmin un sniedz definīciju.
Humoristisku zīmējumu veidošana pēc jēdzienu definīcijām.
"Spēcīgiem" studentiem varat piedāvāt sarežģītākus problemātiska rakstura uzdevumus, kuriem nepieciešami vispārinājumi, analīze:
5. Analizēt jēdzienus.
a) Pasvītrojiet galvenās būtiskās pazīmes un mazākās.
b) No gatavajām opcijām atlasiet būtiskās un nejaušās funkcijas.
6. Izveidojiet ķēdi. Piemēri: Sakārtojiet piedāvātos jēdzienus, piemēram: valdības forma, politiskais režīms, monarhija, republika, demokrātiska, parlamentāra, unitāra, federācija, valsts forma, valsts pārvaldes forma.
| Valsts forma | |||
| valdības forma | politiskais režīms | valsts pārvaldes forma |
|
| monarhija republika | demokrātiska | vienots federācija |
|
| parlamentārais | |||
Attīstības līmenis, pilnīgāks, mazāk perfekts, pāreja (attīstības līmenis no mazāk perfekta uz perfektāku progress)
7. Izveidojiet diagrammu, kas atspoguļo jēdzienu attiecības un atšķirības. Piemērs: morāles un likuma attiecības un atšķirības, atbilde: jēdziens "morāle" ir plašāks nekā jēdziens "likums", tiem ir joma "pārklāšanās", tiesību sistēmā var būt likumi, kas nav konsekventi ar morāles principiem.
8. Terminu problēmu meklēšana. Skolēni paši ar skolotāja palīdzību definē terminu un pēc tam salīdzina to ar definīciju, kas dota mācību grāmatā, vārdnīcā. Analizējot, pierakstiet vārdnīcā visprecīzāko definīciju. Piemēram, skolotājs par sadrumstalotību sauc: “Kas ir sadrumstalotība? Pēc tam, izmantojot karti, mēģināsim sniegt atbildi, skolotājs uz tāfeles pieraksta skolēnu atbildes un uzdod citus precizējošus, virzošus jautājumus. Spriešanas rezultātā tiek iegūta atbilde. Salīdzināt. Kā būtu ar vārdnīcu?
Vai šis termins parādās citos priekšmetos?
Mācībās liela nozīme ir skolēnu mācīšanās spēju līmenim, tāpēc konceptuālā aparāta veidošanā dažkārt vienkārši nepieciešama darba formu diferencēšana pēc sarežģītības pakāpēm. Uzdevumu veidi ir dažādi. 5.–9. klasē varat piedāvāt:
I. grūtības pakāpe.
Terminu glosārija izveide par konkrētu tēmu. "Pastkastītes".
2. Pārbaudes uzdevumi (izvēlēties pareizo atbildi, atrast sakritību, ja nav nevajadzīgu, utt.). Piemēram, tiek izrakstīti vairāki termini (vismaz seši, bet ne vairāk kā 12-15), un skolēnam tie jāsadala pa tēmām. Piemēram: askēts, bruņinieks, trīs lauki, quitrent, turnīrs, mūks, ikona, pils. Uzdevums: pierakstiet terminus, kas saistīti ar feodāļu šķiru, garīdzniecību, zemniecību.
3. Kartes - uzdevumi, piemēram: pierakstiet definīcijas, pēc kurām skolēnam jānosaka termins. "Trešā ekstra" utt.
II. grūtības pakāpe.
Krustvārdu mīklas, mīklas.
Duelis. Studenti pāros veido virkni asociatīvu jēdzienu. Piemērs: Noziegums - sods, Vaina - juridiskā atbildība.
Pārbaudes uzdevumi (pievienojiet, aizpildiet nepilnības, atrodiet sakritību, izvēlieties pareizo atbildi, bet šeit uzdevums ir sarežģītāks, piemērs: kurš sociāli ekonomiskais jēdziens tagad ir nonācis jēdzienā "ilgtspējīga attīstība" un atbilžu varianti: progresu, paātrināšana, modernizācija, reformisms un, protams, cita veida uzdevumi).
Uzdevumu kartes. Piemēram, kartītē ir ierakstīts kādas nesen apgūtas tēmas nosaukums, un respondentam pašam jāatceras un jāuzraksta ar doto tēmu saistīto terminu nozīme.
III. grūtības pakāpe.
Uzdevumi jēdzienu grupas vispārināšanai.
Koncepcijas konstrukcija.
Shēmu uzbūve.
Interaktīvās tāfeles klātbūtne klasē paplašinātu skolotāja un skolēnu iespējas strādāt pie terminu un jēdzienu apguves, taču šī iespēja vēl nav visās skolās. Programmatūra SMART Notebook nodrošina daudzas iespējas darbam ar interaktīvo tāfeli.
Dotie uzdevumu piemēri skolēnu terminoloģiskā analfabētisma novēršanai, protams, neizsmeļ visas skolotāja darba iespējas šajā virzienā. To galvenā priekšrocība ir tā, ka tās ir diezgan viegli lietojamas, un tajā pašā laikā ļauj paļauties uz labu rezultātu pat vājā klasē.
Jēdzienu asimilācija ir sarežģīts un vairāk vai mazāk ilgstošs process, kas ietver vairākus posmus. Atšķirību starp tām raksturo tās darbības, uz kurām balstās jēdziena meistarība un kuras izrādās nevienlīdzīgas visā jēdziena asimilācijas ceļā. Kā liecina Halperina pētījumi, koncepcijas apguve ir veiksmīga, ja šīs darbības pamatā ir šādas:
a) praktiskas darbības, kuras var veikt ne tikai ar objektiem, uz kuriem attiecas šis jēdziens, vai to attēliem, bet arī ar rakstiskiem verbāliem apzīmējumiem šīm pazīmēm, kas ir būtiskas šim jēdzienam,
b) darbības “skaļas runas ziņā”, t.i., skaļi nosaucot šīs zīmes,
c) darbības “prātā”, vai atbilstošo zīmju nosaukšana “iekšēji”.
Jēdzienu un zinātnisko terminu veidošana ir viena no aktuālākajām problēmām pedagoģiskais process. Uzskatu, ka dažādu darba formu izmantošana, ņemot vērā studentu individuālās īpatnības, ļauj efektīvāk veidot izpratni par jēdzieniem un izmantot tos materiāla izklāstā zinātniskā valodā.
Skolotāja uzdevums ir ne tikai iemācīt skolēniem strādāt ar konceptuālo aparātu, bet ieinteresēt, rosināt interesi par konceptuālā aparāta izpēti. Galu galā mācību process ir pretprocess. Ir jāvirza centieni veidot skolēnos viņu pilsonisko nostāju par jautājumiem, kas tiek izskatīti jebkura mācību priekšmeta ietvaros. Studentiem ne tikai jāvadās pēc konceptuālā aparāta un daudzām pieejām noteiktiem jēdzieniem, bet arī jāveido savs viedoklis par šiem jēdzieniem.
Didaktiskā spēle ir viena no unikālajām formām, kas ļauj padarīt interesantu un aizraujošu ne tikai studentu darbu radošā un izzinošā līmenī, bet arī ikdienas soļus materiāla apguvē.
Pedagoģijā mācību metožu nosaukumi ir vairāk nekā 100. Metodi vēlams noteikt atkarībā no didaktiskā mērķa, apmācības satura un skolotāja un studenta mijiedarbības rakstura. Šajā gadījumā izšķir šādas vispārīgas vēstures mācīšanas metodes:
I) monologs (monologa prezentācijas metode),
2) demonstratīvs (vizualizācijas metodes),
3) dialogisks (dialogiskās prezentācijas metode),
4) heiristiskā (heiristiskās sarunas metode),
5) pētniecība (pētniecības uzdevumu metode),
6) programmēts (programmas uzdevumu metode).
Metožu sistēmā papildus vispārīgajām metodēm jānošķir specifisku mācīšanas un mācīšanās metožu apakšsistēmas. Mācību metodes, t.i. Skolotāja aktivitātes ir:
I) informācija un ziņošana,
2) skaidrojošs un ilustratīvs,
H) stimulējošs,
4) iedrošina,
5) pamācošs.
Mācību metodes, t.i. studentu aktivitātes:
a) uzstāšanās
b) reproduktīvā,
c) daļēja meklēšana,
d) radošums un meklēšana,
e) praktiski.
2. Mācību metodes nav izdomātas vai ierosinātas, bet tiek atvasinātas, balstoties uz didaktiku, izglītības būtību un tās īstenošanas veidiem. Mācību metodes (un tajā pašā laikā tās īstenošanas formu) izvēle parasti tiek veikta, gatavojoties nodarbībai. Tas ir atkarīgs no:
a) teorētiskā koncepcija,
b) didaktiskais mērķis,
c) studentu izglītības līmeni,
d) paša skolotāja sagatavotības līmenis.
No zinātniskās klasifikācijas viedokļa P.V.Gora formulētā metožu klasifikācija šķiet konsekventāka:
a) vizuālās mācību metodes,
b) verbālās mācīšanas metodes,
c) praktiskā mācību metode.
4. V.G. Karcovs izšķir šādas mutiskās zināšanu komunikācijas metodes:
1) stāstošs un aprakstošs stāsts;
2) precizēšana;
4) kodolīgs izklāsts.
Izvēloties nodarbības veidu, skolotājs vadās pēc šīs nodarbības vietas tēmā, tās uzdevumiem, jaunā materiāla satura īpatnībām, pedagoģiskās koncepcijas, skolēnu vecuma, prasmēm un iemaņām. Nodarbības veids ir atkarīgs arī no skolā pieejamajiem mācību līdzekļiem, skolotāja sagatavotības un citiem faktoriem.
Nodarbības veida noteikšana atbilstoši galvenajam didaktiskajam uzdevumam ir efektīva. Saskaņā ar šo pieeju izšķir šādus nodarbību veidus: I) ievada, 2) mācīšanās, jaunais materiāls, H) zināšanu pārbaudes un uzskaites nodarbība, 4) kontrole, 5) kombinētās vai jauktās, 6) atkārtojošās-vispārzinošās stundas. .
Pieņemšana "Sešas cepures"
Klase ir sadalīta sešās grupās darbam ar rindkopas tekstu. Katrai grupai ir savas krāsas cepure, un attiecīgi tās virzienā jāanalizē teksts.
1 cepure - sarkana - emocionāla teksta uztvere, tieša lasītāja reakcija.
2 cepure - balta - faktu paziņojums, apraksti, statistika.
3 cepure - melna - negatīva, kritiska (definē cilvēka darbību).
4 cepure - dzeltena - pievērš uzmanību cilvēka pozitīvajām aktivitātēm.
5 cepure - zila - analītiska, meklēšana (atrodiet informāciju, kas parāda cilvēka prāta vērtību).
6 cepure - sarkana - izgudrojoša, radoša.
"Cepures" tehniku var izmantot, strādājot ar vēstures avotiem, kur cepures simbolizēs valstis vai vēsturiskas personas.
Reģistratūra "Clean Board"
To veic, atkārtojot aptverto materiālu. Pirms nodarbības sākuma skolotājs dažādos tāfeles galos piestiprina lapiņas baltu plankumu veidā, uz kurām uzraksta jautājumus. Stundas sākumā viņš lūdz skolēnus “attīrīt” tāfeli no “ļaunā krīta” viltībām, kura attēls arī ir piestiprināts pie tāfeles. Skolēni pārmaiņus nāk pie tāfeles, noņem tintes traipu un atbild uz tiem uzrakstītajiem jautājumiem. Rezultātu saņem tas, kurš savācis visvairāk traipu.
Pieņemšana "Vēsturiskā makšķerēšana"
Izmanto kā nodarbības elementu zināšanu kontrolei vēsturiskie termini un jēdzieni, datumi.
Varat izmantot vecu globusu, kas būs okeānu paraugs. Caur to ir izzāģēts plats caurums, pa kuru tiek vītņots parasts kausa rokturis. Zivju kontūras izgrieztas no bieza daudzkrāsaina kartona, uz kuras vienā pusē uzrakstīti termini vai datumi, vēsturiski jēdzieni. Zivis tiek salocītas globusā, sajauktas, un skolēni pēc kārtas “ķer” zivis, atbildot uz jautājumiem.
Pieņemšana "Zināšanu koks"
Studenti mācās uzdot jautājumus par apgūstamo materiālu. Nodarbībā, kad tiek apgūts jauns materiāls, bērniem tiek dots uzdevums: skaidrojot vai strādājot ar tekstu, uz piecām lapiņām (aplīšiem) pierakstiet tam 5 dažādus jautājumus un uzdevumus. Pēc izpētītā materiāla tiek nodotas lapiņas. Interesantākos var novērtēt un piestiprināt pie "Zināšanu koka" (kas ir uzzīmēts uz papīra lapas parasta koka formā, kur ir mazas spraugas ar ievietotām saspraudes).
Nākamajā nodarbībā, pārbaudot zināšanas, aicinātie skolēni noņem jebkuru lapu (augli), izlasi jautājumu un atbildi uz to.
Pieņemšana "Vēsturiskajā mežā"
Izmanto, lai nostiprinātu zināšanas par vēsturiskiem datumiem. Sēnes, kas izgatavotas no kartona, ir piestiprinātas pie magnētiskas tāfeles, uz kuras aizmugurē ir uzrakstīti datumi. Katram skolēnam uz galda ir simbolisks grozs (attēls ar spraugām, kurās ievietotas saspraudes).
Novērtējumu saņem tas, kurš sēnes vairāk "savācis".
Spēle "Palmas"
To var izmantot pārdomu stadijā, lai nostiprinātu studentu pamatprasmes.
Uz mācību galda skolēnu priekšā ir plaukstu kontūras. Uz katra modeļa pirksta ir uzrakstītas prasmes, kuras bija jānostiprina šajā nodarbībā. Bērni saspiež labo plaukstu un paņem plaukstas modeli kreisajā rokā. Viņi nolasa iemaņas modelī un atloka tik daudz pirkstu, cik apguva nodarbībā, un paceļ labo plaukstu uz augšu.
Piemērs vispārināšanas stundā 5. klasē par tēmu "Rietumu Āzija dzelzs laikmetā":
Parādīja (a) kartē senāko valstu atrašanās vietu.
Aprakstīts (a) cilvēku pastāvēšanas un nodarbošanās apstākļi senatnē.
Izskaidroja (a) jēdzienu un terminu nozīmi.
Izskaidroja (a) senās kultūras pieminekļu, arhitektūras būvju mērķi.
Nosauca (a) dzelzs laikmetam raksturīgās iezīmes.
Spēle "Mnemonika"
Spēle ir paredzēta, lai konsolidētu vai atkārtotu materiālu. Par noteiktu tēmu iepriekš jāsagatavo 30 vārdi (uzvārdi, vārdi, termini). Skolotājam šie vārdi ir jāsakārto pēc mnemoniskās sarežģītības pakāpes: pirmajā desmitā - pietiekami vienkārši, lai atcerētos, otrajā - grūtāk, trešajā - visgrūtāk atcerēties vārdus vai frāzes.
Spēle notiek trīs kārtās. Skolotājs pieraksta pirmās kārtas vārdus, skolēni uzmanīgi klausās, neko nepierakstot. Kad skolotājs ir uzskaitījis visus 10 vārdus, skolēniem tiek dots laiks (3 minūtes), lai pierakstītu vārdus, kurus viņi atceras. Laikam ejot, skolotājs atklāj uzvarētāju - to, kurš visvairāk atcerējās: "Paceliet rokas, kurš pierakstīja 10 vārdus?" (vai 9 vārdi, 8 vārdi, līdz tiks noskaidrots garākā saraksta autors).
2. un 3. kārta notiek tādā pašā veidā. Tas. Tas, kurš uzvar visās trīs kārtās, iegūst punktu "5".
Piemēram, par tēmu "1812. gada Tēvijas karš" var lietot šādus vārdus:
| Borodino | Bārklijs de Tolijs | |
| Napoleons | ||
| Konovņicins | ||
| kanonāde | Tarutino |
|
| Gorčakovs | Berezina |
|
| cīņa | Rajevskis | Tormasovs |
| Smoļenska | ||
| Ševardino |
||
| partizāni | Bagration |
"Ilustrētais tests"
Šo testu var izmantot, lai konsolidētu pētīto materiālu par jebkuras valsts kultūru, jebkuru vēstures periodu. Uz loksnes tiek pielīmētas arhitektūras pieminekļu, tēlniecības darbu, gleznu, kultūras darbinieku fotogrāfijas, uzdoti jautājumi un sniegtas atbildes.
Klasterizācijas tehnika
Šīs metodes nozīme ir mēģināt sistematizēt esošās zināšanas par konkrētu problēmu.
Klasteris ir materiāla grafiska organizācija, kas parāda konkrēta jēdziena semantiskos laukus. Vārds klasteris tulkojumā nozīmē "staurs, zvaigznājs". Klasterizācija ļauj studentiem brīvi un atklāti domāt par tēmu.
Skolēni lapas centrā pieraksta galveno jēdzienu un no tā izvelk bultiņas - starus dažādos virzienos, kas savieno šo vārdu ar citiem, no kuriem stari atšķiras arvien tālāk.
Kopu var izmantot dažādos nodarbības posmos. Izaicinājuma stadijā - stimulēt garīgo darbību. Izpratnes stadijā - strukturēt mācību materiālu. Pārdomu stadijā - apkopojot skolēnu apgūto. Klasteru var izmantot arī individuālā un grupu darba organizēšanai klasē un mājās.
Piktogramma
Attēlu rakstīšana tiek izmantota kā metodisks mediētas iegaumēšanas līdzeklis. Piktogrammas vispārējais skats ir šim nolūkam izmantoto grafisko attēlu kopums efektīva iegaumēšana un turpmākā notikumu, datumu, koncepciju reproducēšana.
Var izmantot, skaidrojot jaunu materiālu un pārbaudot mājas darbus.
Reģistratūra "rakstīšanas sinhronizācija"
Tulkojumā no franču valodas vārds "cinquain" nozīmē dzejoli, kas sastāv no piecām rindiņām, kas rakstīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Kāda ir šīs metodoloģiskās pieejas nozīme?
Sinkvīna sastādīšana prasa, lai skolēns īsi apkopotu mācību materiālu, informāciju, kas ļauj reflektēt jebkurā gadījumā.
Tas ir brīvas radošuma veids, bet saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Sinkvīna rakstīšanas noteikumi ir šādi:
Pirmajā rindā rakstīts viens vārds - lietvārds. Šī ir sinhronizācijas tēma.
Otrajā rindā jums jāraksta divi īpašības vārdi, kas atklāj sinhronizācijas tēmu.
Trešajā rindā ir rakstīti trīs darbības vārdi, kas apraksta darbības, kas saistītas ar sinhronizācijas tēmu.
Ceturtajā rindā ir vesela frāze, teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem, ar kuru palīdzību students pauž savu attieksmi pret tēmu. Tā var būt atpazīstama frāze, citāts vai frāze, ko skolēns apkopojis tēmas kontekstā.
Pēdējā rindiņa ir kopsavilkuma vārds, kas sniedz jaunu tēmas interpretāciju, ļauj paust savu personīgo attieksmi pret to.
Vēstures stundu sistēma skolēnu tēlainās domāšanas attīstībai
Izmantotās nodarbību formas:
Ceļojums
Fantāzija
Intervija
Pētījums
Vernisāža
Izmantotās metodes:
"Es sākšu un tu turpināsi"
"pa ķēdi"
"vizīt karte"
"Izmantojot IKT" - ļauj ātri izvēlēties nepieciešamo redzamību. Jaunu zināšanu atklāšana. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Izglītības kvalitātes uzlabošana. IKT izmantošanas jomu klasifikācija klasē. Interneta resursu izmantošana. Orientēšanās informācijas plūsmā. Orientēšanās informācijas sabiedrībā.
"Resursu izmantošana" — kam resurss tiek izmantots? Informācijas pieejamība izglītības jomā: Valsts iestādēm un izglītības iestādēm Izglītības iestāžu administrācijām Skolotājiem Vecākiem Skolēniem Sabiedrībai Izglītības sistēmas efektivitātes paaugstināšana. Vadlīnijas mācīšanai, izmantojot interneta resursus Pamata mācību metodes, izmantojot resursus (informēšana, projektu un praktiskās aktivitātes, aktīva un uz studentu orientēta mācīšanās u.c.) Resursu izmantošana ir adekvāta izglītības sistēmas vajadzībām (zināšanu veidošana, reproduktīvā un radošā darbība). prasmes, personības izglītība) Kritiskas un adekvātas attieksmes veidošanas metodes pret no interneta saņemto informāciju Pedagogu iesaistīšana savu elektronisko resursu izstrādē Informēšana par izglītības resursu izmantošanas iespējamām negatīvajām sekām.
"Izmantojot novecojušus vārdus" — kuri vārdi ir novecojuši. Sagaidāmie rezultāti Prezentācija Krustvārdu vārdnīcas izveide. Tādus vārdus sauc par ARHAISMIEM. Bērni tiek sadalīti grupās atsevišķi. Vai mēs varam saprast kāda cilvēka runu no pagātnes? Novecojuši vārdi. Šādus vārdus sauc par VĒSTURISMS. Vārdu nāvi izraisa pati dzīve. Vai jums jāiemācās novecojuši vārdi?
"Metālu izmantošana" - Svins tiek izmantots, lai izgatavotu akumulatorus automašīnām. Daudzas kosmosa raķešu daļas ir izgatavotas no duralumīnija. Šūšanas piederumi ir izgatavoti arī no tērauda. Protektora aizsardzības izmantošana. Vada siltumu un elektrību labāk nekā citi. Mūsdienās daudzi priekšmeti, kurus mēs izmantojam dzīvē, ir izgatavoti no metāliem.
"IKT izmantošana ģeogrāfijas stundās" - lietojumi. Lietošana. IKT ieviešanas posmi. Jauna izveide. ĢEOGRĀFIJAS nodarbībās. Progress. Palielina interesi par tēmu. Un uz t.Zināšanu kvalitāte. Ģeogrāfija. Jaunums klasē. Rezultāts.
"Interneta resursu izmantošana" - vietnes http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html materiāli ir veltīti izglītības sistēmai "Skola 2100". DER vienotā kolekcija http://school-collection.edu.ru ir ISO projekta pamata sastāvdaļa. L.V. Zankova un Izglītības attīstības sistēmas profesionāļu asociācija L.V. Zankov, kas atrodas http://www.zankov.ru.
Kungrtseva Alena Aleksandrovna,
vēstures un sociālo zinību skolotājs
GBOU 68. vidusskola.
Skolēnu iesaistīšanās izglītības procesā problēma, viņa interese par stundu ir viena no "sāpīgākajām" skolotāju vidū. Materiāla apjoms ir pārāk liels, stundas temps ir augsts, un vienīgā skolēna motivācija stundā ir vērtējums. Skolotājam nereti ir grūti pasniegt materiālu interesantā un skolēnam saprotamā formā. Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā skolēnam jāmāca mācīties, kas savukārt nozīmē viņu patstāvīgu darbību. Viena no tehnoloģijām, kas aktivizēs skolēnu smadzeņu darbību, ir mnemonika. Mnemonika ir informācijas asimilācijas un iegaumēšanas paņēmieni un metodes, radot mākslīgus attēlus.
Lielākā daļa cilvēku ir vizuāli, tāpēc šī metode ir piemērota lielākajai daļai skolēnu. Turklāt mnemonikas metodes tiek plaši izmantotas pirmsskolas un sākumskolas izglītībā.
Ir vairākas mnemonikas:
· Burtu kods. Semantisko frāžu veidošana no iegaumētās informācijas sākuma (vai mērķtiecīgi piešķirtajiem) burtiem.
Piemēram, mēs visi atceramies varavīksnes krāsas, kuras tika mācītas akrostiķa formā. Acrostic- šis ir teikums, kur katra vārda pirmais burts norāda domu, kas jāatceras. "Katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns" (oranža, dzeltena, zaļa, zila, zila, violeta).
Šis paņēmiens ietvers ciparu burtu kodu, kas ir dāvana vēstures skolotājiem un ļauj vieglāk atcerēties lielu skaitu datumu.
· Asociācijas. Spilgtu neparastu asociāciju atrašana, kas saistās ar iegaumētu informāciju.
Asociācijas var iedalīt vairākās kategorijās:
1. Blakus vieta laikā vai telpā: galds un krēsls, ziema un sniegs;
2. Līdzība (līdzība): zeme un bumba, lampa un bumbieris;
3. Kontrasts (pretēji): labais un ļaunais, melns un balts;
4. Cēloņsakarības: pērkons un zibens, lampa un gaisma;
5. Vispārinājums: tomāti un dārzeņi, suns un dzīvnieks;
6. Padotība: dārzeņi un gurķi, dzīvnieki un kaķi;
7. Pakļaušana vienam objektam: automašīna un motocikls;
8. Daļa un veselums: sekundes un minūte, automašīna un dzinējs;
9. Papildinājums: zobu pasta un zobu birste.
· Atskaņas. Izveidojiet atskaņu vārdu pārus vai pat īsus dzejoļus, kas satur neaizmirstamu materiālu. Plaši izmanto valodu apguvē. Piemēram, lai atcerētos ne visredzamākos stresus:
Fenomens aicina trešdienās
Pieņemot līgumu pa gadiem,
Viņš sniedza eskortu ekspertiem
Lidostas petīcija.
Līdzīgus dzejoļus var radīt ne tikai svešvalodu vai krievu valodas stundās. Jūs varat dot uzdevumu skolēniem atskaņot nepieciešamo materiālu.
· Līdzskaņa. Terminu vai svešvārdu iegaumēšana ar jau zināmu vārdu vai frāžu līdzskaņu palīdzību.
· Romiešu istabas metode. Iegaumētu objektu piešķiršana noteiktām vietām labi zināmā telpā. Piemērots secību iegaumēšanai. Šo paņēmienu sauc arī par "Atmiņas pili". Ar šīs tehnikas palīdzību cilvēks kļūst spējīgs veidot spēcīgas asociatīvās saites, atcerēties milzīgu informācijas daudzumu, ja nepieciešams, sakārtot tās elementus pareizā secībā un pēc tam ātri izvilkt šo informāciju no atmiņas dzīlēm. Lai izmantotu "Atmiņas pils" spēku, jums tas ir jāizveido: garīgi iedomājieties ēku ar ejām, anfilādēm, galerijām un daudzām telpām. Pamazām visas iedomātās ēkas telpas tiks aizaugtas ar mēbelēm un priekšmetiem, no kuriem katrs būs saistīts ar kādu daļu no jums svarīgas informācijas, un pati pils pēc tam pieaugs un kļūs par daļu no milzīgas izdomātas pasaules. . Tad, kad jums ir nepieciešams iegūt šo informāciju, jūs dodaties virtuālā pastaigā pa savām zālēm. Katram cilvēkam ir sava vieta, kuru viņš labi pārzina. Bērniem šī parasti ir viņu istaba.
Izmantojot vizualizāciju, skolēnam ir arī jāstrukturē saņemtā informācija, šim nolūkam ir piemērota Mindmap tehnoloģija jeb domu kartes. Prāta karšu metode jeb, kā to sauc arī par domu kartēšanu (kā arī saišu diagramma, mentālā karte, domu karte vai asociatīvā karte) ir veids, kā attēlot informācijas struktūru, izmantojot blokshēmu. Šādas mentālās kartes nereti iesaka zīmēt psihologi vai apmācību vadītāji pareizai mērķu izvirzīšanai vai projektu vadībai, taču mūsu gadījumā mentālās kartes noder tieši atcerētās informācijas strukturēšanai.
Lai izveidotu garīgo karti, jums jāveic vairākas šādas darbības:
· Paņemiet līdzi apgūstamo materiālu (mācību grāmatu, rakstu, tabulu utt.), kā arī baltu papīra lapu, pildspalvu un krāsainos zīmuļus.
Uzzīmējiet jebkuru simbolu lapas centrā vai uzzīmējiet kādu attēlu, kas vizuāli attēlos visa materiāla nosaukumu vai saturu (piemēram, mācību grāmatas nosaukumu).
· No šī centrālā objekta līdz lapas malām jāizvelk saišu ķēde, kurai jāatspoguļo pētāmās informācijas struktūra.
Rezultātā tā vietā, lai pārlūkotu vārdu vai teikumu sarakstus no augšas uz leju un no kreisās uz labo pusi (kā tas notiek ar parastajām piezīmēm), jūs redzat galveno domu lapas centrā un pēc tam pārvietojat pa zariem uz loksnes malas jums vajadzīgajā secībā.
Turklāt domu karte vienmēr ir krāsaina un piepildīta ar asociatīviem simboliem un attēliem, tā papildus strukturēšanai veic arī skolēna runas veidošanas funkciju. Izmantojot tikai atsauces simbolus, runu ir daudz vieglāk formulēt saviem vārdiem, nevis mēģināt atcerēties robainu monotonu tekstu.
Jāatceras, ka smadzeņu valoda ir attēli, jo spilgtāks attēls, jo labāk informācija tiek atcerēta. Skolēniem ar bagātīgu iztēli nav grūti izdomāt smieklīgas asociācijas, kuras ir viegli atcerēties, un šādas radošas pieejas izmantošana padara stundu interesantu.
Daudzi cilvēki zina, ka pastāv "viltus tulka draugi" - vārdi svešvalodās, kas pēc skaņas ir līdzīgi viņu dzimtās valodas vārdiem, bet būtiski atšķiras no tiem pēc nozīmes. Mnemonika ir iegaumēšanas metodika. Skolotāji un pasniedzēji labi zina, ka ir arī nedroši "mnemonikas draugi" - termini, vārdi, nosaukumi, kas "ubago" noteiktas asociācijas, bet tām neatbilst.
Skolotājiem vajadzētu pievērst lielāku uzmanību šādām neatbilstībām un pievērst tām studentu uzmanību, šādos gadījumos uzstājot uz pilnīgu iegaumēšanu, nevis “grābšanu no augšas”, pamatojoties uz asociācijām, jo šī metode var izraisīt nopietnas kļūdas. Vēl jo vairāk tas ir noderīgi pasniedzējiem, kuru uzdevums ir sniegt dziļāku un labāku apmācību nekā skolotājam skolā.
Mēs piedāvājam "personīgi atpazīt" vairākus bīstamus "krāpniekus", kuri var viegli maldināt jaunu vēsturnieku vai ģeogrāfu.
Simtgadu karš
Nosaukums ir labi zināms un skaists, bet mānīgs. Būs bīstami, atceroties tā sākuma vai beigu gadu, otro datumu aprēķināt, izmantojot skaitli "100". Faktiski karš formāli ilga 116 gadus - no 1337. līdz 1453. gadam.
Austrālijas impērija
Ļaunos jokus ar nevērīgiem skolēniem izspēlē līdzīgi skanīgi nosaukumi un vārdu sakritības. Kāda ir atšķirība starp Austriju un Austrāliju? Tas ir acīmredzams – metrs pasaules kartē. Tomēr nosaukumi izklausās līdzīgi, un milzīgs skaits skolēnu pastāvīgi jauc kontinentālo dienvidu daļu ar Austrijas impēriju. Kļūdas mērogs ir acīmredzams - atkal metrs kartē. Skolotājiem būtu apņēmīgi jācīnās pret šādām ģeogrāfiskām nejēdzībām.
Drake Passage
Stāsts no tās pašas sērijas – pirāta Frensisa Dreika vārds saistās ar jūras šauruma atvēršanu un uzvaru pār Spānijas Neuzvaramo Armadu. Un lūdzu - desmitiem skolēnu ir pārliecināti, ka Dreiks noslīcināja Armadu Dreika pasāžā! Neviens pat neuzdod jautājumus – kur ir šis jūras šaurums un ko patiesībā Armada tur aizmirsa?
agresīva ass
Nacistiskās Vācijas, fašistiskās Itālijas un militāristiskās Japānas militāri politiskajai aliansei pirms Otrā pasaules kara ir vispāratzīts segvārds "Berlīnes-Romas-Tokijas ass". Grūti iedomāties, kā ass izskatās šī vārda autora iztēlē. Taču šis termins ir vispārpieņemts, un studentiem vajadzētu zināt gan to, gan to, kas aiz tā slēpjas.
Neskaitāmi Luiss un Čārlzs
Skolēniem, kuri vēlas kārtot tikai obligātos vēstures eksāmenus, risks ir zems. Taču tiem, kas šo tēmu vēlas izzināt dziļāk, var sastapties ar pārsteigumiem, saskaroties ar atsaucēm uz "Karali Džordžu", "Karalieni Mariju" vai "Luisu Sesto".
Fakts ir tāds, ka krievu vēstures zinātnē ārzemju monarhu vārdu rakstība tiek pieņemta galvenokārt ģermanizētā vai rusificētā formā: Heinrihs, Georgs, Kārlis (Henrija, Džordža, Kārļa vietā). Taču izrādās grūti saprast pat populāro franču tautasdziesmu “Reiz bija Henrijs Ceturtais” (skan slavenajā “Husāra balādē”), jo mēs šo karali pazīstam kā Henriju Ceturto! Apjukums ir izplatīts avotu publikācijās un populārajā daiļliteratūrā.
Un mūsdienu Lielbritānijas karalieni sauc nevis Elizabete, bet gan Elizabete!
Mūsdienu ģeogrāfija
Līdzīgu problēmu rada ģeogrāfiskie nosaukumi un pēdējos gados tas ir pasliktinājies. Daudzas vietas, reģioni, štati dažādos laikos tika saukti atšķirīgi (Staļingrada - Volgograda, Sanktpēterburga - Petrograda - Ļeņingrada, Austrumpakistāna - Bangladeša, Ziemeļamerikas ASV - Amerikas Savienotās Valstis). Valstis radās un izzuda (Čehoslovākija - Čehija un Slovākija, Dienvidslāvija - moderns valstu konglomerāts, PSRS - ...).
Turklāt tagad arvien plašāk izplatās jauna dažu nosaukumu transliterācija, kas tiek pieņemta līdzšinējās. Bieži vien tas ir pareizi - Indijā viņi nesaka "Bombey". Bet bēda ir tā, ka mainās ne visi termini, bet tikai daži (tādus nosaukumus kā "Parīze" un "Pekina" nez kāpēc neviens nesteidz labot, lai gan tie arī neatbilst sākotnējai izrunai). Papildina problēmas un ideoloģiju - pamēģini uzminēt, ka Ukrainā šobrīd ir divas "Dņepras" (upe un Dņepropetrovskas pilsēta)! Iepriekš izdotajā literatūrā (kura bieži netiek pārpublicēta, bet tajā pašā laikā in augstākā pakāpe vērtīgi) paliek vecie nosaukumi.
Visa atbildība šeit gulstas uz skolotāju vai pasniedzēju. Viņam pašam būs jāseko līdzi jauninājumiem ģeogrāfiskās nomenklatūras jomā un jāvērš studentu uzmanība.
Vispār jau skolotājs parasti tiek uzdots par tādām lietām - ieteikt, kur var atvieglot iegaumēšanu, kur to nevar izdarīt. Bet arī ieinteresētajiem vecākiem un skolēniem vajadzētu pievērst uzmanību šādām lietām un uzdot jautājumus skolotājiem un pasniedzējiem.
Vārdu iegaumēšanas paņēmieni, hronoloģija
un teksti vēstures izpētē
vēstures un sociālo zinību skolotājs
Ikvienam ir vajadzīga laba atmiņa. Tāpēc, ja daba nav apveltījusi ar fenomenālu atmiņu, būtu jauki apgūt labi funkcionējošas praktiskas iegaumēšanas metodes. Iegaumēšanas māksla - mnemonika (mnemonika) - radās senatnē. Tā bija neatņemama klasiskās retorikas sastāvdaļa – runas komponēšanas un sniegšanas māksla. Bet atšķirībā no citām retorikas sadaļām mnemonika ir ļoti individuāla. Visi cilvēki ir dažādi: vieniem ir attīstītāka redzes atmiņa, citiem – dzirdes; daži labāk atceras skaitļus, citi - tēlainus izteicienus. Tāpēc praktisku mnemonikas rokasgrāmatu ir tik maz. Viņas noslēpumi lielākoties tiek nodoti mutiski, no paaudzes paaudzē.
Savās nodarbībās un grupu nodarbībās iepazīstinu skolēnus ar dažādām mnemonikas tehnikām, sniedzu to izmantošanas piemērus, uzdevumus apmācībai. Bez smaga darba nav labu rezultātu. Bet dažreiz jūs varat pieblīvēt kaut ko ilgu laiku un nesasniegt vēlamo efektu. Pieliekot radošas pūles, jūs varat ietaupīt savu laiku.
Grūtu vārdu iegaumēšanas paņēmieni
Nezināmais zināms: iegaumēšana, pamatojoties uz vārdu savienojumiem
Galvenais vārdu iegaumēšanas princips ir savienojumu meklēšana. Jebkura vārdnīca, tostarp jūsu vārdnīca, ir sarežģīta, daudzlīmeņu asociācija. Tāpēc, lai iegaumētu jaunu vārdu, tas ir “jāpiestiprina” jau zināmiem vārdiem. Jo vairāk stīgu, jo uzticamāka.
APMĀCĪBAS
№ 1. Izskaidrojiet saistību starp terminiem oligarhija (dažu vara) un oligofrēnija (garīgais trūkums). (Vārdu oligarhija un oligofrēnija (olig) pirmā daļa nozīmē “neliels skaits”, tāpēc oligarhija ir nedaudzo spēks, un oligofrēnija ir garīgs trūkums).
№ 2. Argonauti devās uz Kolhīdu (Gruzija) pēc Zelta vilnas uz kuģa "Argo". Saistiet šo vārdu ar terminiem kosmonauts, astronauts. (Senos laikos cilvēki izmantoja kuģus lielos attālumos. Tādus ceļotājus mēs saucam par “jūrmalniekiem”. Argonauti kuģoja ar kuģi Argo, tāpēc astronautu var saukt par “kosmosa peldētāju”, bet astronautu – par “zvaigžņu peldētāju”. ”).
Nr. 3. Strue - buru un airu kuģis, izplatīts Krievijā XI-XVIII gs. Saistiet šo nosaukumu ar šāda trauka izgatavošanas metodi. (Arkls tika izgatavots (nogriezts) no viena koka stumbra).
Nr.4. XVII gs. Krievijā parādījās lokšāvēji, bet Francijā - musketieri. Ar kāda veida ieročiem ir saistīti šo un citu ieroču nosaukumi? (1600. gadā Francijā parādījās karaļa gvarde, bruņota ar šaujamieroču musketēm (tēmēšanai bija priekšējais tēmēklis). Un loka šāvēji bija bruņoti ar čīkstētājiem, kas, salīdzinot ar iepriekšējiem “ugunīgās kaujas” rokas ieročiem, bija vieglāki un sitīgāki. precīzāk).
Nr. 5. Kāpēc ķeizarienes varu ierobežojošos papīrus, kurus Anna Joannovna publiski saplēsa 1730. gada 25. februārī, sauca par nosacījumiem? (Vārds nosacījums nozīmē "nosacījumi". "Nonākt stāvoklī" nozīmē "brūns" (par pīrāgu vai viesi).
Nr. 6. Napoleons Bonaparts bija Korsikas dzimtene. Bet Korsikā tika uzskatīts, ka viņa ģimenes locekļi nāk no Neapoles (itāliešu: Napoli). Neapole kādreiz bija grieķu kolonija. Tās nosaukums tika veidots no vārdiem: nē - jauns, politika - pilsēta. Nosauciet cilvēkus, kuru uzvārdi nozīmē "jaunas pilsētas pamatiedzīvotājs". (Tāpat kā Napoleons, “jaunās pilsētas pamatiedzīvotāji” - BBC komentētājs Seva Novgorodceva, Īzaks Ņūtons (jauns + pilsēta), 20. gadsimta slovāku dzejnieks Lako Novomeskis (vieta - pilsēta).
Līdzīgi līdzīgs: Brīvās asociācijas atmiņa
Mēs ne vienmēr zinām, kā radās tas vai cits grūtais vārds. Bet jums nav jāzina, lai atcerētos. Pati pirmā saikne, kas nāk prātā, satiekot jaunu vārdu, var kļūt par pamatu, pamatu tā iegaumēšanai. Patvaļīgas saiknes starp vārdiem sauc par “brīvām asociācijām”. Piemēram, vārdu konservatorija un konservi tiek rakstīti vienādi. Iedomāsimies, ka nākotnes muzikālie talanti glabājas ziemas dārzā kā šprotes burkā. Savienojums ir pareizs.
Lai nodrošinātu bezmaksas savienojumu, jums ir nepieciešams:
a) izvēlēties, atrast šo savienojumu;
c) verbāli strādāt, t.i., skaļi paskaidrot sev (vai labāk citam), kāpēc šī konkrētā saikne jums ienāca prātā.
Kā atcerēties cilvēku vārdus
Daudzi iesaka iegaumēt personas vārdu, pamatojoties uz pirmo iespaidu. Jebkurā gadījumā, tiekoties ar jums, jums būs nepieciešams laiks, lai atcerētos vārdu. Varat to atkārtot, sakot: “Ļoti jauki. Ivans Ivaničs? Ivanovs? Un es tāds esmu." Un kamēr viņš domā par tavu “tādu un tādu”, tu ātri uztaisi verbālu portretu: “Kā es tevi atcerēšos? Lai Ivans ir kubā. Blīvs ķermeņa uzbūve. Der".
Vārdi tiek lieliski atcerēti, pamatojoties uz brīviem savienojumiem. Protams, visi krievi Vrubeli neapzināti saista ar rubli. Vēsturiskie varoņi dod vairāk laika asociāciju meklēšanai. Viens angļu valodas skolotāja ieteica iegaumēt Borodino ciema nosaukumu, pamatojoties uz frāzi “Napoleons aizņēmās pusdienas no Kutuzova” (aizņemties vakariņas - aizņemties vakariņas [aizņemties dina]). Un neviens jums neliegs atcerēties Demokritu ar to, "kur viņš kļūst slapjš", Hannibālu ar to, ka "viņš negāja uz balli", bet uz karu. Grigorijs Otrepjevs (viltus Dmitrijs) tika gāzts un ietērpts saplēstās “lupatās”, bet Ivans Bolotņikovs tika “noslīcis purvā”.
Patronimvārdi ir īpaši krievu pieklājības uzrunas veids pret personu. Tie rada zināmas grūtības iegaumēšanai. Zinoši cilvēki iesaka: "Meklējiet radiniekus." Vārdus un patronīmus var “piesaistīt” šādi: pēc Edvarda Petroviča vārda viņš varētu būt Velsas princis, bet pēc patronīmu – Pētera Lielā dēls (viņš ir tikpat garš un nemierīgs). Un tagad - ētisks ieteikums: nekad nestāstiet cilvēkam, kā atcerējāties viņa uzvārdu, vārdu, patronimitāti.
APMĀCĪBAS
Nr.1. Vārds hoplīts nozīmē "sengrieķu smagi bruņots karotājs". Iedomājieties, ka bagāti pilsoņi bija hoplīti, viņiem nebija viegli trenēties bruņās. Ko viņi kliedza, kad izdevās veiksmīgi nolēkt? (Ir tāda absolūti antizinātniska “atmiņa”: resnie hoplīti kliedza “hop-la!”, un tas viņiem palīdzēja pārvarēt militārās dzīves grūtības un grūtības).
Nr.2. Pāvesta sūtnis - Džovanni Plāns Kor-pani - no 1245. līdz 1247. gadam ceļoja pa Zelta ordas teritoriju un uzrakstīja "Mongoļu vēsturi". (Piedāvājiet “atmiņu grāmatu” zinātkāra itāļa vārdam. (a) Izvēlieties savienojumu: Džovanni ir Ivans, Vanja. Plano - viņš raksta vēstules pāvestam un atklāj mongoļu plānus, Karpīni - viņš cītīgi pētīja. viņa ziņojumi.
b) Stiprinām saiknes ar vizuālu ainu: iztēlojamies, kā Džovanni-Vanja ziemā sēž mongoļu jurtā, raksta, porās pār plāniem. c) Verbālā (verbālā) mācība: “Džovanni-Vanja sēž pasaules galā, tālu no saulainās Itālijas, salst Mongoļu jurtā un domā par plāniem.” Vai tas pats, bet pantā:
Džovanni Vaņa sēž,
Sēž un raksta plānus.
Neskatās ārā pa logu.
Viņš pārņem plānus).
Nr. 3. Kādas asociācijas ar trīs Varangijas prinču vārdiem tiek izspēlētas nākamajā fragmentā?
Ruriku pieņēma ar prieku. "Lai gan ne Rurikovičs," par viņu teica vēstnieki, "bet viņa pēcnācēji būs Rurikovičs." Sineuss uzņēma labvēlīgi. "Mēs nokrāsosim ūsas," vēstnieki nolēma, "un viņš kļūs par melnajām ūsām." Bet par Truvoru notika debates. "Truvoroviči aizies no viņa," sacīja vēstnieki, "un mēs esam kautrīgi cilvēki. Viņi iznīcina mūsu zemi." (Sineuss ir zilas ūsas, Truvors ir zaglis. Patiesībā šie vārdi ir skandināvi. Tātad, (x)us Sineusā ir “māja” (atcerējās angļu māju), un -vor truvorā nozīmē “varangietis, karotājs. ” (angļu warrior ).
Nr. 4. Iesakiet veidus, kā atcerēties vārdu Kurya. Tā sauca Pečenega princi, Svjatoslava uzvarētāju. (Vai nu smēķē kā dormouse, lai gan toreiz nesmēķēja, vai veco smēķēšanu, tiks kūpināts daudzskaitlis (vistas).
#5 (Apvainojošais konstebla vārds radās saskaņas dēļ. Ir arī rotaļīga mājiena uz mīlestību pret vistas gaļu, ko nesa lūgumraksta iesniedzēji).
Nr. 6. Aleksandrs Hristoforovičs bija grāfa Benkendorfa (1783-1844) vārds, kura uzraudzībā atradās Puškins. Un arī - valodnieks Vostokovs (1781 - 1864). Abi ir “derīgi par dēliem”... (Aleksandrs Hristoforovičs bija grāfa Benkendorfa (1783-1844) un valodnieka Vosto-Kova (1781-1864) vārds. Atklājējam abi ir “piemēroti dēliem”. Amerikas Savienotās Valstis, Kristofers Kolumbs).
Nr.7. Maksims Grieķis (pasaulē - Mihails Trivolis, apm. 1475-1555). Kā atcerēties viņa īsto vārdu? (Maksims Greks (Trivolis). Asociācija - trīs mati. Diez vai viņam uz galvas bija tik pieticīga veģetācija, bet ja nu vienīgi viņu atcerētos).
Nr. 8. Zelta ordas galvaspilsēta atradās pašreizējās Astrahaņas apgabalā un saucās Sarai. Saistiet šo vārdu ar mongoļu dzīvesveidu. (Zelta ordas galvaspilsēta ir Sāra. Mongoļi, kas piekopa nomadu dzīvesveidu, necēla monumentālas ēkas, viņi uztaisīja šķūni vislabāk no visiem).
Nr. 9. 1691. gadā Pēteris I nodibināja Visu Šuteinu katedrāli. To vadīja "princis-tētis" Matvejs Nariškins, bet gadu vēlāk - cara "tēvocis" (skolotājs) Ņikita Zotovs. Kā atcerēties šos divus vārdus? (Piemēram, sasaistot ar šīm katedrālēm raksturīgām lābām: "mazliet pa purnu (uz cilvēku), par to ritiniet (dzeriet)" - Matvejs Nariškins, Ņikita Zotovs. Mnemoformulas sniedz atbalstu līdzskaņu secības iegaumēšanai).
Nr. 10. Novgorodas tirgotājs Igolkins 1700. gadā atradās Zviedrijā un tika nogādāts apcietinājumā saistībā ar Ziemeļu kara sākšanos. Dzirdot apkaunojošas runas par suverēnu Pēteri, viņš atbruņoja un ar bajoneti nodūra divus sargus. Ar savu rīcību tirgotājs iepriecināja Kārli XII un saņēma brīvību. Kā atcerēties šo faktu? (Novgorodietis Igolkins divus zviedrus nodūra ar durkli, kā ar adatu).
Vārdu rindu iegaumēšana
Savstarpēji saistītu notikumu, nosaukumu iegaumēšana no mnemonikas viedokļa ir īpašs izpētes objekts. Fakts ir tāds, ka rindas, saraksti, saišķi, vārdu klipi ir jāiegaumē stingrā secībā. Un tas nav viegli. Šeit viss ir balstīts uz atslēgvārdiem.
Frāzes ar cipariem
Romas dibināšanas gads – 753.g.pmē. e. To atceras šādi. BC ir “mīnuss”, negatīvs skaitlis. Ja uz ass pa kreisi no nulles atzīmēsim skaitļus, kas veido datumu, to secība izskatīsies šādi: x9x7x5x31xx0x.
M. Ju. Ļermontova (1814 - 1841) dzīves gadi satur pēdējo divu ciparu permutāciju.
990, tas ir, 09|90 (spoguļa simetrija) - Jaunavas debesīs uzņemšanas baznīcas (Desmitās tiesas baznīcas) būvniecības sākums Kijevā.
Tālruņa numura 437-19-28 sākumā ir neatbalstīts četrinieks un trīs ciparu summas, kas vienādas ar 10: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Vēl viens piemērs: 127-18-09, t.i. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Tomēr jums nevajadzētu aizrauties ar savienojumu kaudzi. Tas ir tikai palīgtehnikas un kontroles paņēmiens. Ja jums pastāvīgi jāatsaucas uz noteiktu numuru, tas tiek atcerēts bez īpašas piepūles. Un kas var notikt ar pārmērīgu mnemonisko savienojumu izmantošanu, Jaroslavs Gašeks stāstīja “Labā karavīra Šveika piedzīvojumos”. Tur, kā jūs atceraties, nabaga virsseržants tika ievietots slimnīcā pēc Šveika lekcijas par mnemoniku. Ar mēru viss ir labi!
APMĀCĪBAS
Nr. 1. Kura pilsēta ir domāta šādā mnemoniskajā formulā?
Datums astoņi astoņi divi
Princis Oļegs teica vārdus:
Uz diviem, astoņiem, septiņiem gadiem
Krievijas pilsētu māte - ...
Piedāvājiet “atgādinājumus” numuru sērijas savienojumiem. (Kijevas pilsēta bija Krievijas galvaspilsēta no 882. līdz 1169. gadam (287 gadi)).
Nr. 2. Boriss Fedorovičs Godunovs dzimis 1552. gadā un nodzīvojis 53 gadus (Boriss Fedorovičs Godunovs dzimis 1552. gadā un nodzīvojis 53 gadus. 15/51 + 1 ir spoguļattēls. Viņš dzīvoja 53 gadus, tas ir, 51 + 2).
Nr.3. Ķeizariene Anna Joannovna valdīja no 1730. līdz 1740. gadam. (ķeizariene Anna Joannovna valdīja no 1730. līdz 1740. gadam - tieši 10 gadus).
Nr.4. Imperators Nikolajs I Pavlovičs valdīja no 1825. līdz 1855. gadam. (Imperators Nikolajs I Pavlovičs valdīja no 1825. līdz 1855. gadam – tieši 30 gadus).
“Aku princips”
Atceroties datumus, vissvarīgākais ir atcerēties pēdējos divus ciparus, gadsimtus, kā likums, ir grūtāk sajaukt. Lai kontrolētu pēdējos divus ciparus, ir "urbumu princips", kas balstīts uz savstarpēju vecumu projekciju. Piemēram: Vladimirs Monomahs nomira 1125. gadā, Pēteris 1 - 1725. gadā un Aleksandrs I - tieši simts gadus vēlāk, 1825. gadā (tas ir arī decembristu sacelšanās gads). Līdzīgus savienojumus var izveidot gadsimtu laikā. Piemēram, rakstnieks Ivans Buņins dzimis tajā pašā gadā kā Ļeņins (1870) un miris tajā pašā gadā, kad Staļins (1953).
"Aku princips", grupējot datumus, palīdz korelēt tematiski līdzīgus notikumus.
APMĀCĪBAS
Nr. 1. Izmantojot "aku principu", sasaistiet 18. un 20. gadsimta notikumus. Ķeizariene Elizaveta Petrovna valdīja no 1741. līdz 1761. gadam. (Elizaveta Petrovna valdīja 1741-1761, t.i., uzspiežot 20. gs., no Lielā sākuma Tēvijas karš pirms Ju. A. Gagarina lidojuma kosmosā).
Nr. 2. Kādi paņēmieni tiek izmantoti formulā: “Hruščovs tika noņemts 1964. gadā, saistībā ar Šekspīra 400. gadadienu”? (“Hruščovs tika noņemts 1964. gadā, saistībā ar Šekspīra 400. gadadienu.” Protams, Šekspīrs nespēlēja nekādu lomu Hruščova biogrāfijā, bet sakritība ir amizanta. Šeit ir “aka”: 1564 - 1964).
Nr. 3. Pēc iepriekšējā uzdevuma parauga izveidojiet formulu saiknei starp "pravietiskā" Oļega valdīšanas beigu datumu (912) Kijevā un 1812. gada Tēvijas kara sākumu. “pravietiskā” Oļega nāves datums (912) un 1812. gada Tēvijas kara sākums: “900. gadadienā kopš kņaza Oļega nāves no zirga franči devās uz Krieviju izmēģināt zirga gaļu uz vecā Smoļenskas ceļa. ”).
Jēgpilna, loģiska iegaumēšana, pretstatā bezjēdzīgajai, mehāniskai iegaumēšanai, principā ir pieejama visu vecumu bērniem. Jāpiebilst, ka skolēni nepamatoti bieži ķeras pie iegaumēšanas no galvas, ka mācību materiāla loģiskajai iegaumēšanai viņiem ir netīši piespiedu-intuitīvs raksturs un daudz retāk tā ir apzināti jēgpilna.
Apgūstot iegaumēšanas paņēmienus, tiek sadalīti divi posmi:
Pirmais ir noteiktu loģisku operāciju veidošana kā neatkarīgas intelektuālas darbības (galvenā izcelšana, vispārināšana, korelācija un loģiskā grupēšana, dažāda veida semantisko savienojumu izmantošana, iegaumēto zināšanu tulkošana savā valodā).
Otrs ir šo darbību izmantošana jau kā līdzekļi, iegaumēšanas paņēmieni. Jēgīgas iegaumēšanas metožu apguvi apgrūtina skolēnu tipoloģiskās un individuālās atšķirības, tas, ka vispārējās izglītības apstākļos un klašu stundu sistēmā ir jāpiemēro individuāla pieeja burtiski katram skolēnam.
Bibliogrāfija
Babansky Yu.K. Racionāla izglītības pasākumu organizēšana. - M., 1981. gads.
Vasiļjeva M.S. Izglītība vēstures stundās / Red. A.S. Pčelko. - M., 2003. gads.
Zinčenko P.I. Piespiedu atmiņa. - M., 1986. gads.
Kabanova-Mellere E.N. Studentu garīgās aktivitātes un garīgās attīstības metožu veidošana. - M., 1988. gads.
Ļeontjevs A.N. Attīstība augstākās formas iegaumēšana //Lasītājs vispārējā psiholoģijā: Atmiņas psiholoģija. - M., 1979. - 13.lpp.
Čeremuškina L.V. Bērnu atmiņas attīstība. //Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - 213 lpp.