A társadalom és az állam speciális funkciójaként az oktatás társadalmi intézmény. Az oktatás mint intézmény történelmileg a legfontosabb társadalmi szükséglet kielégítésére jött létre - a társadalom aktív, teljes jogú tagjainak értelmes formálására, amelyet az ifjúsági kultúra és a társadalmi normák szisztematikus közvetítésének megszervezésével hajtottak végre. Az oktatás mint intézmény magában foglalja:
- 1) a családi, szociális, vallási, javítóintézeti és disszociális nevelés kombinációja;
- 2) társadalmi szerepkör (tanulók, hivatásos és önkéntes pedagógusok, családtagok, papok, államfők, regionális, önkormányzati szintek, oktatási szervezetek adminisztrációja, társadalmilag pozitív és aszociális csoportok vezetői);
- 3) oktatási szervezetek különféle típusokés típusai;
- 4) oktatási rendszerek és irányító testületek állami, regionális, önkormányzati szinten;
- 5) pozitív és negatív szankciók összessége, mind dokumentumokkal, mind informálisan szabályozva;
- 6) erőforrások - személyes (az oktatási tárgyak minőségi jellemzői - gyermekek és felnőttek, a pedagógusok képzettségi szintje és szakmai felkészültsége), lelki (értékek és normák), információs, pénzügyi, anyagi (infrastruktúra, felszerelés, oktatási irodalom, stb.) .
Az oktatás funkciói
A.V. Mudrik szerint az oktatás legáltalánosabb funkciói a közéletben:
- feltételeket teremtve viszonylag célzott fejlesztés a társadalom tagjai;
- a társadalom működéséhez és fenntartható fejlődéséhez szükséges „humán tartalék” előkészítése;
- a közélet stabilitásának biztosítása a kultúra közvetítésével, folyamatosságának elősegítése;
- a társadalom nemi, életkori, társadalmi-szakmai és etno-konfesszionális csoportjainak integrációjának és relatív érdekeinek összehangolásának elősegítése;
- a társadalom tagjainak társadalmi és spirituális-érték szelekciója;
- a társadalom tagjainak alkalmazkodása a változó társadalmi helyzethez.
Az oktatás típusai
Az oktatás típusait a nevelési célok, az ezek elérésének folyamatai és módszerei sokfélesége elve szerint osztályozzák.
- 1. Az alapján intézményi sajátosság
A következő oktatási típusokat különböztetjük meg:
- A) családi nevelés. Különleges időbeli időtartam jellemzi. A gyermek ideje körülbelül kétharmadát otthon tölti. A családban tanult szokások egy életen át megmaradnak. A családban való nevelés magában foglalja a gyermek számos háztartási feladatba való bevonását, valamint a feladatok és tevékenységek összetettebbé tételét. A családi nevelés ereje mély érzelmességében rejlik. Ezenkívül a szeretett és szerető szülőkkel fennálló kapcsolatokat a legnagyobb bizalom jellemzi. A családi nevelés lehetőségei ugyanakkor korlátozottak: nem lépi túl a családtagok egyéni képességeit, értelmi és kulturális fejlettségi szintjét. Egyes esetekben a családi nevelés akár romboló hatással is lehet a gyermek személyiségére. Az egyén szocializációját megzavaró legsúlyosabb tényezők az egyetértés, a gyermek odafigyelés nélküli elhagyása, a szülők agresszív és kegyetlen hozzáállása a gyermekhez a családban;
- b) iskolai oktatás, bőséges lehetőséget biztosítva a gyermek sokrétű nevelési hatásának biztosítására. Minden ember, akivel a gyermek az iskolában találkozik, valami újat hoz számára. A családi neveléshez hasonlóan az iskolai oktatásnak is megvan a maga sajátja gyenge oldalai. Az egyik a személytelenség. A családtagokkal ellentétben a tanárok gyakran pontosan egyforma figyelmet fordítanak minden gyermekre, elfelejtve, hogy mindegyikük egyéniség, és különleges megközelítést igényel. Ezért van szükség az iskolai és a családi nevelés kombinálására, különösen az általános iskolában;
- V) iskolán kívüli oktatás, amely az iskolán kívüli gyermekintézmények nevelési-oktatási problémáinak megoldását jelenti (klubok, kiegészítő oktatási intézmények, sportszakosztályok, közéleti szervezetek stb.). Ez a fajta oktatás ugyanazokkal a jellemzőkkel rendelkezik, mint az iskolai oktatás. Ezenkívül az iskolán kívüli oktatásnak megvan a lehetősége arra, hogy a tanulónak a szabadidős tevékenységek tartalma iránti személyes érdeklődésén alapuló nevelési hatást szervezzen – ez az elv gyakran nem valósul meg (vagy nehezen megvalósítható) a szigorú oktatási tevékenységek körülményei között. iskolai környezet, ahol az oktatás tartalmát elsősorban az állami szabvány határozza meg;
- G) oktatási hatás a médián keresztül. Legfőbb előnyük, hogy a kultúra legjobb példái hatásforrásként használhatók. A gyermekeknek szóló irodalom és filmek készítése során mérlegelheti és értékelheti nevelési hatását, és ez a tanár, pedagógus személyiségétől és tapasztalatától függetlenül érinti a gyermeket. A médiának, mint oktatási intézménynek azonban van egy jelentős hátránya. Ennek a forrásnak a befolyása az „átlagos” ember számára készült, így a gyermek nem mindig tudja helyesen megérteni és értékelni a történéseket. Ráadásul a médiának nincs visszajelzése;
- d) felekezeti (vallási) oktatás, vallási hagyományokon és rituálékon keresztül valósul meg, az egyházi értékrendhez kapcsolódva, a szívhez, az ember isteni eredetébe vetett hithez szólva. Mivel a modern világban a lakosság jelentős részét a hívők alkotják, a hitvalló oktatás szerepe nagy.
- 2. Attól függően kapcsolati stílus
a tanár és a tanuló között:
- A) tekintélyelvű oktatás– olyan típus, amelyben egy bizonyos ideológiát fogadnak el az emberek közötti kapcsolatok egyetlen lehetséges igazságaként. Minél feljebb áll a tanár a társadalmi ranglétrán, annál hangsúlyosabb a gyermek kényszere ezen ideológia követésére. Ebben az esetben az oktatás az emberi természetet működtető és manipuláló tevékenységként valósul meg. A tekintélyelvű stílust a vezetés centralizáltsága jellemzi. Minden döntést a tanár hoz meg egyedül, a diák tanácsa nélkül. A tanulók tevékenységét kemény vagy puha formában, figyelmen kívül hagyható kérések formájában adják ki. A tanító szigorúan ellenőrzi a gyermek tevékenységét, parancsait igényes teljesíti. Ebben az oktatási stílusban a kezdeményezést vagy egyáltalán nem, vagy szigorúan meghatározott keretek között bátorítják;
- b) demokratikus oktatás. Jellemzője, hogy a tanár és a diák között megoszlik a hatalmat az oktatással, a szabadidővel és az érdeklődési körével kapcsolatban. A tanár a döntések meghozatalakor konzultál a tanulóval, lehetőséget adva véleménynyilvánításra, önálló választásra. A gyermek feletti ellenőrzés állandó, de a tekintélyelvű stílustól eltérően a munka, az eredmények és az eredmények pozitív oldalait mindig feljegyzik; Fel kell hívni a figyelmet azokra a pontokra, amelyek további finomítást és speciális gyakorlatokat igényelnek. A demokratikus stílus tehát az a stílus, amelyben két kölcsönhatásban álló félnek megvan a módja, hogy megegyezzen, de nincs lehetősége arra, hogy egymást bármire is kényszerítsék;
- V) liberális oktatás, ami a tanár aktív tevékenységének hiányát jelenti. Ahhoz, hogy a gyermeket tevékenységre ösztönözze, rá kell vennie. A tanár szerepe a lényegtelen kérdések megoldásában, a tanuló utasításainak, tevékenységének esetről esetre történő figyelemmel kísérésében merül fel. Az ilyen tanár gyengén befolyásolja az oktatás menetét, és csekély a felelőssége az eredményért, i.e. mintegy külső szemlélője mindennek, ami történik;
- G) megengedő nevelés, amelyet a pedagógus tudattalan vagy tudatos közömbössége jellemez a gyermek oktatási eredményeivel, nevelésével és kultúrájával szemben. Ez több okból következik be: a gyermek iránti túlzott szeretettől, a gyermek mindenben való teljes szabadságának gondolatától, a tanár teljes közömbösségétől a gyermek és sorsa iránt. Az ilyen attitűd okától függetlenül a tanár a gyermek érdekeinek kielégítésére összpontosít, anélkül, hogy a következményekre gondolna, anélkül, hogy kilátásokat adna a gyermek személyes fejlődésére. A fő elv az, hogy ne avatkozz be a gyermek kívánságaiba, talán még egészségének, értelmi fejlődésének és lelkiségének rovására sem.
Az életben egyik stílust sem használják az oktatás folyamatában, úgymond tiszta formájában. Minden tanár a saját nevelési stílusát alkalmazza az aktuális helyzettől, valamint a gyermek egyéni tulajdonságaitól függően.
- Disszociális szülői nevelés(lat. dis– a fogalomnak ellentétes jelentést adó előtag) az antiszociális tudat és magatartás céltudatos kialakítását jelenti az ellenkulturális (bűnözői és totalitárius) és kvázi-kultuszszervezetek (közösségek) tagjai között. A disszociális nevelés feladata a bűnözői és totalitárius csoportok, szervezetek működéséhez szükséges személyzet vonzása és képzése.
Az oktatás fogalma szerint az oktatás feladataiként a következőket határozzák meg:
1. Az egyén erkölcsi fejlődése, feltételezve az együttélés és interakció tényének tudatosítását számos kultúra világában, amelyek mindegyikének megvannak a maga eszményei, szellemi és morális értékek; erkölcsi tulajdonságokra nevelés (lelkiismeretesség, irgalom, méltóság, szeretet, kedvesség, kemény munka, tisztesség) és az erkölcsös viselkedés megtapasztalása.
2. A hazaszeretet és az állampolgárság kialakítása, a föld, a nép, a nyelv szeretetén, a haza történelmének, a nemzeti kultúrának, hagyományoknak és szokásoknak a tiszteletén alapul. Tudáson alapuló állampolgári kötelesség, felelősség, bátorság nevelése polgári jogés felelősségeket.
3. Az egyéni öntudat fejlesztése, mint az a képesség, hogy a kultúra, a kapcsolatok, a gazdasági, társadalmi és egyéb tevékenységek önálló alanyaként megkülönböztesse magát a környező valóságtól, hogy felismerje magát az emberiség, országa, népe, családja, szakmai és más csoportok képviselőjeként.
4. Munkaügyi és életviteli készségek kialakítása, mint kreatív munkához való hozzáállás, elhivatottság, kemény munka, felelősség, őszinteség, személyes és kollektív munkasiker előrejelzésének képessége, szakmai önfejlesztés képessége, önkiszolgáló készségek és biztonságos magatartás kialakítása.
5. Felelősségteljes magatartás kialakítása, abban nyilvánul meg, hogy képes kontrollálni önmagát, természetes szükségleteit és hajlamait, hogy tevékenység, kommunikáció, kultúra alanyaként megnyilvánuljon, kezdeményező és kreativitást tanúsítson, megfeleljen a közösség szabályainak és normáinak. A felelősségteljes magatartás kialakítása azt jelenti, hogy ki kell fejleszteni a viselkedését az elme uralma alá helyezni, a fejlesztést és a célt kitűzni, értékelni, motiválni és átgondolni a tetteit, a helyes döntéseket meghozni, azokban érvényesülni, tevékenységének megszervezésére, a döntések végrehajtásának irányítására.
6. Egészséges életmód kialakítása, megnyilvánul az egészséggel, mint értékkel, annak megőrzésére és erősítésére szolgáló készségekkel és képességekkel kapcsolatban.
7. A személyiség érzelmi szférájának fejlesztése, elsősorban és a szereteten, gondoskodáson, melegségen és erőszakmentesen alapuló meghitt családi kapcsolatokban valósul meg.
8. Szépségérzék fejlesztése a természet, a művészet, a környező tantárgyi környezet eszközei, a tanulók tevékenységének aktivitásának, eredményességének, kreatív jellegének növelése, a szépség meglátásának, szeretetének és értékelésének képességének kialakítása életük, kapcsolataik, kommunikációjuk minden területén.
9. A környezettudatosság fejlesztése, feltételeinek megteremtése a fiatalok számára, hogy megfelelő ismereteket és gyakorlati tapasztalatokat szerezzenek az e területen felmerülő problémák megoldásában; környezeti jellegű értékorientációk, környezetbarát tevékenységek szokásainak kialakítása; az „ember – társadalom – természet” rendszerbeli helyzetek és jelenségek ok-okozati elemzésének képessége és a környezeti problémák megoldási módjainak megválasztása.
Az oktatás célja és szerepe abban nyilvánul meg funkciókat:
1. Fejlesztő funkció megváltozik a tanuló személyiségének orientációja, szükségleteinek szerkezete, viselkedési motívumai, képességei stb.
2.Alakformáló funkcióúgy kerül bemutatásra, mint a társadalmilag elfogadott értékek, normatív személyiségjegyek és viselkedésminták bemutatására a személyes, civil és szakmai fejlődés érdekében.
3.Szocializációs funkció a társas tapasztalatok asszimilációjának és saját értékorientációinak együttes kialakításának biztosítása a közös tevékenység és kommunikáció folyamatában.
4.Személyre szabási funkcióúgy kerül bemutatásra, mint az „én-kép” kialakulásának folyamata, az egyén lelki világa, társadalmi szerepei és kapcsolatai mentális és szociális tapasztalataira, valamint más emberek és nemzedékek tapasztalataira építve.
5.A pszichológiai és pedagógiai támogatás funkciója a pszichofizikai és erkölcsi egészséggel, a tanulással, az interperszonális kapcsolatokkal és kommunikációval, a szakmai és életbeli önrendelkezéssel kapcsolatos egyéni problémák megoldásában való segítségnyújtásként nyilvánul meg. A pedagógiai támogatás tárgya az a folyamat, amelynek során egy személlyel közösen meghatározzuk saját aktuális érdeklődését, céljait, lehetőségeit és olyan akadályok (problémák) leküzdésének módjait, amelyek akadályozzák őt abban, hogy élete különböző nehéz helyzeteiben megőrizze emberi méltóságát, és önállóan elérje a kívántat. munkát, önképzést, kommunikációt, imázséletet eredményez. A pszichológiai támogatás tárgya a krízis életeseményekkel összefüggő személyiségproblémák, a személyiségfejlődési és magatartászavarok, a szociális alkalmazkodás és beilleszkedés nehézségei.
6.Humanitárius funkció Az oktatás célja az emberi jogok biztosítása, a biztonság, az érzelmi kényelem és függetlenség, az egészség, az élet értelme, a személyes szabadság szükségleteinek kielégítése.
7.Kultúraformáló A nevelés funkciója a kultúra megőrzésében, újratermelésében és fejlesztésében nyilvánul meg, és feltételezi a művelt ember nevelésére való orientációt.
Az oktatási módszerek lényege és osztályozása
A pedagógiában többféleképpen értelmezik a nevelési módszerek lényegét.A nevelési módszerek lényegének részletes feltárásához térjünk át a formálási folyamat felépítésére. személyes tulajdonságok. Általában ez a struktúra kiemeli: a szükséglet-motivációs szféra kialakításának szükségességét; egyes tulajdonságok lényegének, jelentésének és megnyilvánulási módjainak megértése; megfelelő érzések, attitűdök és hiedelmek kialakítása, valamint készségek, viselkedési szokások kialakítása. Mindehhez szükség van a kognitív tevékenység megszervezésére és a magyarázó munka elvégzésére szolgáló módszerek alkalmazására, a különböző személyes tulajdonságok megnyilvánulásának pozitív mintáinak (példáinak) használatára, valamint megfelelő gyakorlatokra a készségek és szokások fejlesztésére a különböző tevékenységi és viselkedési területeken. . Ugyanakkor nem nélkülözhető a viselkedéskorrekció, amelyet olyan oktatási módszerekkel érnek el, mint a jóváhagyás, a követelések megfogalmazása stb.
HA. Kharlamov az oktatási módszereket az oktatási munka módszereinek és technikáinak összességeként határozza meg a szükséglet-motivációs szféra és a tudat fejlesztésére, a viselkedési szokások kialakítására, annak kiigazítására és javítására.
Szülői technikák– az oktatási módszerek privát megnyilvánulása; A nevelési módszereknek alávetettek, azok struktúrájának részét képezik, szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és helyzettől függően önállóan is tudnak cselekedni.
Az oktatási módszerek osztályozása egy bizonyos alapokra épülő módszerrendszer. A modern pedagógia sokféle nevelési módszert halmozott fel.
Tehát, ha. Kharlamov azonosítja az általános oktatási módszereket, meghatározva azok sajátos kapcsolatát a személyes tulajdonságok megfelelő szerkezeti összetevőinek kialakulásával: meggyőződés; pozitív példa; gyakorlat (edzés); RENDBEN; kárhoztatás; követelmény; más tevékenységekre való átállás; viselkedés szabályozása.
Azonban a nevezett általános módszerek a pedagógiai folyamatban való nevelésnek sajátos jellege van. Némelyikük bizonyos mértékig meghatározó szerepet játszik a személyiség fejlődésében és formálásában, például a meggyőzés, a pozitív példamutatás és a gyakorlat (edzés) módszerei, és ebben az értelemben nevezik őket néha alapvetőnek. . Más módszereket használnak a viselkedés és a teljesítmény serkentésére, szabályozására és korrekciójára kisegítő, vagy szabályozó-javító szerep. Ide tartoznak a jóváhagyás és az elmarasztalás módszerei, az egyéb tevékenységekre való átállás módja, a követelés és az ellenőrzés módja.
A legobjektívebb és legkényelmesebb besorolás tűnik nevelési módszerek a folyamatban elfoglalt helyük szerint oktatás (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky):
1.A tudatformálás módszerei (a tudat és a viselkedés egysége elvén alapul).
2. A tevékenységszervezés és a viselkedési élmény kialakításának módszerei (a személyiség tevékenységben való formálódásáról szóló tézis alapján).
3. A viselkedés ösztönzésének módszerei (a tevékenység szükséglet-motivációs komponensét tükrözik.
Az oktatási módszerek minden csoportját csak átfogó módon alkalmazzák.
A tudatformálás módszerei– ezek a tudat, a viselkedés és az akarat befolyásolásának módszerei a nézetek és hiedelmek rendszerének kialakítása érdekében. Megoldást adnak a nevelés fő feladatára - világnézetük, magas társadalmi és politikai kvalitásaik, tudatos meggyőződésük formálására.
Funkcióik:
· Ismeretek formálása a viselkedés szabályairól, normáiról, az erkölcsről, a munkáról, a kommunikációról.
· Eszmék, fogalmak, kapcsolatok, értékek, nézetek kialakítása.
· Általánosítás, saját tapasztalat elemzése.
· Közértékek átalakítása egyéni attitűdökké.
A tudatformáló módszerek jelentősége az oktatásban megnő, ahogy érlelődik a belső erkölcsi igény az élethorizont bővítésére és az öntudat elmélyítésére. E módszercsoport alkalmazása során az erkölcsi tudat kitágul, az erkölcsi gondolkodás fejlődik; A tanár diagnosztikai információkat kap arról, hogy a tanulók milyen mértékben fejlesztették ki a viselkedés szemantikai erkölcsi irányelveit.
Szinonim nevük a meggyőzés módszerei, hiszen fő céljuk a stabil hiedelmek kialakítása. Alapvető szerszám - szó, üzenet és információ megvitatása; Meg kell győzni tettekkel és szavakkal is. Felszerelés hiedelmek: logikai következtetések, számok, tények, példák, epizódok, gyakorlati tevékenységek. Ebbe a módszercsoportba tartoznak: egy etikai témájú történet, etikus beszélgetés, vita, előadás, magyarázat, példa, javaslat stb.
Sztori egy etikai témában konkrét tények és események élénk, érzelmes bemutatása, amelyeknek erkölcsi tartalma van. Funkciók – tudásforrásként szolgálnak; gazdagítsa az egyén erkölcsi tapasztalatát más emberek tapasztalatával; legyen pozitív példa az oktatásban. Követelmények: rövidség, érzelmesség, hozzáférhetőség, szemléltetés, megfelelő beállítás, élénk és képletes beszéd stb.
Etikus beszélgetés– a tudás szisztematikus és következetes megbeszélésének módszere kérdés-felelet formában. Ez magában foglalja mindkét fél – a tanár és a diák – részvételét. Az etikus beszélgetés célja az erkölcsi nézetek és meggyőződések rendszerének kialakítása. Az etikus beszélgetés általában egy rövid bevezetőből és a megvitatásra szánt kérdések felvetéséből áll (többnyire problematikus jellegű). Az etikus beszélgetés tárgya lehet erkölcsi, társadalmi, etikai és egyéb problémák. Követelmények: érdekes tartalom, problematikus jelleg, véleménynyilvánítási lehetőség, élénk beszélgetés stb.
Előadás a probléma szisztematikus bemutatása monológ formában. Az előadások témái a társadalmi élet, erkölcsi, esztétikai problémák. Az előadás hosszabb időtartamában, a téma mélységében, történetének tanulmányozásában és a jelenségek közötti összefüggések megállapításában különbözik a történettől. Követelmények: információtartalom, hozzáférhetőség, érzelmesség, meggyőző készség, logika stb.
Vita– ez egy érv, melynek célja a helyes ítéletek és attitűdök kialakítása, a vitavezetés képességének elsajátítása, a nézetek megvédése és a többiek meggyőzése. A vita lebonyolításához meg kell határoznia a nevet, a vitához szükséges kérdéseket, ki kell választania a moderátort, és meg kell ismertetnie a résztvevőket a szabályokkal. A megbeszélés eredménye legyen az információ átvétele és megértése, önálló reflexió és választás. Az egyik feltétel, hogy ne követeljünk egyetlen döntést, és ne vonjunk le általános következtetéseket.
Magyarázat– egy csoportra vagy egyes tanulókra gyakorolt érzelmi és verbális befolyásolás módszere. Funkciók: új minőség vagy viselkedésforma kialakítása vagy megszilárdítása a már elkövetett cselekményhez való helyes hozzáállás kialakítása érdekében. A magyarázat javaslaton alapul. A szuggesztió az érzelmi technikákat használó személyre gyakorolt hatás, az egyén kritikusságának csökkenése és a szuggesztió iránti bizonyos mértékű bizalom mellett.
Példa– történet, megjelenítés, beszélgetés, mintaelemzés, irodalmi vagy élettény, személyiség. Funkciók – szemléltetés, általános problémák pontosítása, saját szellemi munka aktiválása. Cselekvése a személyiség utánzási képességén alapul, melynek természete az életkortól függ. Fontos szerepet játszanak a média, a művészet stb. által kialakított szabványok. A tömegkultúra gyakran negatív hatással van az emberekre. Fontos, hogy az embert pozitív példaképekkel vegyük körül. A vezető pozitív befolyásának ereje akkor is jelentős, ha nincs ellentmondás a szó és a tett között. Példaként említhető a viselkedéstapasztalat formálásának módszere is, amely hatékony modellként szolgálhat az erkölcsi viselkedésben.
A tevékenységszervezés és a viselkedési élményformálás módszerei– ezek a pozitív módszerek, magatartásformák és erkölcsi motiváció kiemelésének, megszilárdításának és tapasztalati formálásának módjai.
A fő koncepció a tevékenységben való nevelés, amely ennek a csoportnak az összes módszerén áthalad, mivel azok a tanulók gyakorlati tevékenységén alapulnak. A hallgatók pozíciója legyen aktív, funkciójuk változzon – mindenki vállalja az előadói, szervezői szerepet.
Ez a módszercsoport a vezető; szorosan összefügg a tudatformálás módszereivel. A fő funkció a helyes viselkedéshez szükséges készségek és szokások kialakítása. Szinonim nevük edzésmódszerek, gyakorlati módszerek (e csoport vezető oktatási módszereinek neve után). A mozgás eszközei a tanulás rendjének fenntartása, a kognitív feladatok elvégzése, a tevékenységi (munka) feladatok ellátása, a társas feladatok, a kapcsolatok, a játékok stb. helyes viselkedés.
A tevékenységszervezés és a viselkedési tapasztalat kialakításának módszerei közé tartozik: képzés, gyakorlat, megbízás, nevelési helyzetek kialakítása, pedagógiai követelmények, közvélemény stb.
Kiképzés– ez a cselekmények rendszeres végrehajtásának megszervezése azzal a céllal, hogy azokat megszokott magatartásformákká alakítsák. A szokások stabil tulajdonságokká válnak, és az egyén tudatos attitűdjeit tükrözik, ezért olyan fontos ezek kialakítása. A technika megköveteli, hogy elmagyarázzuk, mit, hogyan és miért kell csinálni. A beszoktatás magában foglalja a cselekvések végrehajtásának ellenőrzését is.
Gyakorlat– ez az ismételt ismétlés, a cselekvési módszerek javítása, mint a viselkedés stabil alapja. A pszichológus L.I. Bozhovich megjegyezte: „A személyes tulajdonságokat nem lehet csak hiedelmekkel, követelésekkel, jutalmakkal és büntetésekkel ápolni. A fenntartható viselkedés módszereit ugyanúgy kell tanítani, mint az orosz nyelvet és a számolást.” A gyakorlat szoktatáson alapul, és megbízásokon keresztül valósul meg, általános tevékenységekben betöltött szerepet (a CTD-ben való részvétel). A gyakorlat eredménye stabil személyiségjegyek: készségek és szokások.
A gyakorlatok az erkölcsi, esztétikai, fizikai és munkaügyi nevelés legkülönfélébb problémáinak megoldására szolgálnak: hazaszeretet, fegyelem, viselkedéskultúra, kommunikáció, egészségügyi és higiénés készségek stb. A személyes tulajdonságok kialakítását szolgáló gyakorlatok megszervezése a következőket tartalmazza. technikák: nevelési feladat kitűzése a megfelelő készségek és viselkedési szokások kialakítására; a tevékenységi módszerek elmagyarázása és ismeretekkel való felruházása az előállított minőségről; ezen módszerek (cselekvések) gyakorlati bemutatása; ösztönzés a bemutatott módszerek (cselekvések) kezdeti reprodukálására; későbbi képzési tevékenységek a kialakult viselkedési készségek (akciók) megszilárdítása és javítása érdekében; magatartási szabályok betartására vonatkozó követelmények bemutatása; emlékeztető és viselkedésszabályozás.
Az eredményesség feltételei: gyakorlati rendszer; hozzáférhetőség és megvalósíthatóság; ismétlési gyakoriság; ellenőrzés és korrekció; figyelembe véve a személyes tulajdonságokat; egyéni, csoportos és kollektív edzésformák kombinációja stb.
Pedagógiai követelmény – ez a társadalomban elfogadott bizonyos magatartási normák, szabályok, törvények, hagyományok teljesítésére vonatkozó követelmények bemutatása. A követelmény kifejezhető a társas viselkedési normák összességeként, valós feladatként vagy egy cselekvés végrehajtására vonatkozó konkrét utasításként.
A követelmény formája az egyenesÉs közvetett. Az elsők parancs, irány, utasítás formájúak, és döntő hanggal különböztetik meg őket. A közvetett igények kérés, tanács, utalás formájában jelennek meg, tapasztalatokra, indítékokra, érdeklődésre apellálnak. Fejlett csapatban a közvetett igények előnyösebbek.
Rendelés– ennek a módszernek a segítségével megtanítják pozitív cselekvésekre, fejlődni bennük pozitív tulajdonságok. A megbízások lehetnek ideiglenesek vagy véglegesek. Az utasítások használata felelősséget, fegyelmet és erkölcsi tulajdonságokat fejleszt.
Közvélemény csoportos igény kifejezése. Ez egy halmozott értékítélet, amely kifejezi a csapat, a társadalmi közösség hozzáállását a környező valóság különböző eseményeihez, jelenségeihez. Fejlett csapatokban használják a cselekvések értékelésére.
Nevelési helyzetek- ezek nehézségi, választási, cselekvési lendületes körülmények, speciálisan szervezhetők. Az övék funkció– olyan feltételeket teremteni a tudatos aktív tevékenységhez, amelyben a meglévő viselkedési normákat és értékeket tesztelik, és újakat alakítanak ki.
Stimulációs módszerek– ezek a módszerek a társadalmilag jóváhagyott viselkedés előidézésére. Az ösztönzés az bátorítás(jóváhagyás) és büntetés cselekmény (elítélése). E módszerek pszichológiai alapja a tanár és (vagy) elvtársak értékelése által okozott cselekmény átélése, önértékelése, megértése. Gyakori, hogy egy csoportban egy személy a viselkedésének elismerésére, jóváhagyására és támogatására összpontosít. A magatartás korrekciója annak értékelésén keresztül ezen alapul.
Ösztönző módszereket alkalmaznak : az egyén tevékenységre való aktiválása, pozitív cselekvések megszilárdítása, tevékenységre ösztönzés, tevékenység iránti érdeklődés fenntartása. Ebbe a módszercsoportba tartozik: igény, bizalom, perspektíva, hagyományok, versengés, közvélemény, jóváhagyás (bátorítás), elítélés (büntetés), „robbanás” módszer (egylépéses és speciálisan szervezett), váltás, tevékenységi siker biztosítása, stb.
promóció egy tanuló vagy csapat tulajdonságainak, cselekedeteinek, viselkedésének pozitív értékelésének, jóváhagyásának, elismerésének kifejezése. Elégedettségérzetet, önbizalmat, pozitív önértékelést vált ki, és serkenti a viselkedés javulását. Űrlapokösztönzők: dicséret, hála, kitüntetések és egyéb anyagi jutalmak. A bátorítás módszere nemcsak az eredmény, hanem a tevékenység indítékának és módszerének jóváhagyását is javasolja, a jóváhagyás tényét, nem pedig anyagi súlyát megtanítani értékelni.
Büntetés– a negatív értékelés, a magatartási normáknak ellentmondó cselekedetek és cselekedetek elítélése. BAN BEN nemzeti pedagógia volt a büntetéstől, mint az egyént megalázó, negatív következményekkel járó módszertől való elutasítás időszaka (a 20-as években). Később azonban a büntetés pedagógiailag hozzáértő alkalmazását jogosnak ismerték el: szégyenérzetet és elégedetlenséget keltve korrigálja a magatartást, és lehetőséget ad tévedésének megértésére. A büntetés módja megfontolt cselekvést, a cselekmény okainak elemzését és az egyén méltóságát nem alázó forma megválasztását követeli meg. A büntetés formái változatosak: megrovás, figyelmeztetés, beszélgetés, vezetői felszólítás, áthelyezés más munkahelyre, elbocsátás. A büntetés speciális esete a természetes következmények módszere: ha rendetlenséget csinálsz - takaríts ki, ha durva - kérj bocsánatot.
Verseny. Az emberek bármely életkorban hajlamosak az elsőbbségre törekedni. A vágy, hogy meghonosítsd magad környezet- veleszületett emberi szükséglet. Ennek az igénynek a megvalósítása a versenyben történik. A verseny eredményei hosszú időre biztosítják a tanuló pozícióját a csapatban. Az emberek egymással versengve gyorsan elsajátítják a társas viselkedés tapasztalatait, fejlődnek intellektuálisan, fizikailag, erkölcsileg és esztétikailag. Eredményeiket kollégáik sikereivel összehasonlítva ösztönzést kapnak saját fejlődésükhöz és további önfejlesztésükhöz.
Az összes megfontolt nevelési módszert együtt kell alkalmazni, ügyesen kombinálva egymással és a tudatformáló módszerekkel, az ingerlés módszereivel. Csak az oktatási módszerek és eszközök integrált alkalmazása vezet a személyes fejlődés folyamatában a várt eredményekhez és pozitív tulajdonságaik és tulajdonságaik hatékony kialakításához.
A főbe ellenőrzési módszerek az oktatás eredményessége magában foglalja: pedagógiai megfigyelést; a jó modor meghatározását célzó beszélgetések; felmérések (kérdőívek, szóbeli stb.); a társadalmilag hasznos tevékenység és az önkormányzati szervek tevékenységének eredményeinek elemzése; helyzetek kialakítása az oktatottak viselkedésének tanulmányozására.
Az oktatás feltételei közé tartoznak az anyagi, pszichofizikai, egészségügyi és higiéniai feltételek, valamint a csapatban kialakuló kapcsolatok. Ezek kombinációja sajátos körülményeket szül, amelyeket a pedagógiai gyakorlatban pedagógiai helyzeteknek neveznek, és megoldásukra a pedagógus a nevelési módszerek optimális kombinációját alkalmazza.
Az oktatási módszerek kiválasztása nem önkényes folyamat. Számos törvény és függőség hatálya alá tartozik, amelyek között kiemelten fontos a nevelés célja, tartalma, elvei, a konkrét pedagógiai feladat és megoldásának feltételei, az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele. Ugyanazok a feladatok különböző jelentéssel tölthetők be, ezért fontos, hogy az oktatási módszereket ne az általános tartalommal, hanem egy konkrét jelentéssel helyesen kössük össze.
Az oktatási folyamat tartalma a Fehérorosz Köztársaság szabályozási dokumentumain alapul. Az oktatási rendszer fejlesztése a Fehérorosz Köztársaságban a fehérorosz állam ideológiájának alapvető rendelkezéseivel, az állami oktatáspolitika alapelveivel, az állami ifjúságpolitikával, a folyamatos oktatási koncepcióval összhangban történik. gyermekek és diákok a Fehérorosz Köztársaságban, jóváhagyva a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2006. december 14-i határozatával. 125. sz. 15613), az oktatás minőségének javítása és a személyes fejlődés átfogó támogatása révén biztosítja a nemzet szellemi, kulturális, szellemi és erkölcsi potenciáljának további bővítését és fejlesztését.
Három társadalmilag jelentős normatív jogi aktust fogadott el a Fehérorosz Köztársaság elnökének rendelete:
· „Fehéroroszország Ifjúsága” köztársasági program, amelyet a Fehérorosz Köztársaság elnökének 2006. április 4-i 200. számú rendelete hagy jóvá (A Belarusz Köztársaság Jogi Törvényeinek Nemzeti Nyilvántartása, 2006, 56.1/7417. sz.);
· A „Fehéroroszországi Ifjú Tehetségek” állami program, amelyet a Fehérorosz Köztársaság elnökének 2006. május 10-i 310. számú rendelete hagyott jóvá (A Belarusz Köztársaság Jogi Törvényeinek Nemzeti Nyilvántartása, 2006, 74.1/7573. sz.);
· „Belarusz gyermekei” elnöki program, amelyet a Fehérorosz Köztársaság elnökének 2006. május 15-i 318. számú rendelete hagyott jóvá (A Fehérorosz Köztársaság jogi aktusainak nemzeti nyilvántartása, 2006, 86.1 / 7590).
Ezek a dokumentumok átfogóan bemutatják az oktatási és ideológiai blokkot, amely megfogalmazza azokat az alapvető értékeket és tevékenységi területeket, amelyek a Fehérorosz Köztársaság oktatási rendszerének alapját képezik. Ennek alapján szükség volt a Fehérorosz Köztársaság oktatási intézményeiben folyó oktatási munka tartalmának frissítésére, figyelembe véve a modern valóságot és a társadalom és az állam fejlődésének kilátásait.
A Fehérorosz Köztársaságban a gyermekek és diákok folyamatos nevelésének koncepciója alapján az ember humanisztikus megértése új megközelítéseket határoz meg az oktatás tartalmára vonatkozóan, amely az egyén szükségleteinek, az egyetemes emberi értékek és az egyetemes emberi értékek figyelembevételén alapul. az egyéni kultúra alapvető összetevői. A kulturális megközelítés, mint az oktatás tartalmának módszertani alapja, a legtermékenyebb. Lehetővé teszi, hogy a kultúra az oktatás, az oktatás pedig a kulturális kreativitás folyamata legyen. A nevelés fő tartalma, amely az egyetemes, személyes és állampolgári értékek kialakítását és kisajátítását foglalja magában, a személyes kultúra alábbi alapvető összetevőinek kialakítása során valósul meg.
A) feltételek megteremtése a társadalom tagjainak célirányos fejlődéséhez és számos szükséglet kielégítéséhez
b) a társadalom fejlődéséhez szükséges, a társadalmi kultúrához kellően megfelelő „humán tőke” előkészítése;
V) a közélet stabilitásának biztosítása a kultúra közvetítésével;
G) a társadalom tagjainak cselekvéseinek szabályozása a társadalmi kapcsolatok keretein belül, figyelembe véve a nemi, életkori és társadalmi-szakmai csoportok érdekeit.
3. Az oktatási folyamat jellemzői
1. Az oktatás az Hosszú folyamatok Jóval azelőtt kezdődik, hogy a gyerekek iskolába lépnének, és az iskola után folytatódik. Helvetius (a francia materializmus képviselője): "Szigorúan véve az egész élet csak egy hosszú oktatás." Az ember felnőttkorában tanul vagy átnevelődik. Továbbra is gyarapítja, fejleszti munka- és erkölcsi tapasztalatait, bővíti, elmélyíti ismereteit, elsajátítja az esztétikai értékeket.
2. A nevelés folyamata – kétoldalú és aktív folyamat. A tanuló nemcsak tárgya, hanem alanya is a nevelésnek. A tanár feladata az önelemzés, az önbecsülés és az önképzés igényének elültetése a tanulóban. Fel kell ébreszteni belső tevékenységüket és lehetőség szerint fejleszteni függetlenségüket.
3. A nevelési folyamat eredményei a külső felfogás számára alig észrevehetők. Elég nehéz ellenőrizni és értékelni egy tanár munkáját. Lát időtávon.
4. Az oktatás az jövőorientált tevékenységek. Az oktató-nevelő munkában nemcsak a mai kor igényeit kell figyelembe venni, hanem a technológiai haladás és a társadalmi fejlődés kilátásait is. A tanárnak jó előrejelzőnek kell lennie.
21 Oktatási módszer- a nevelőmunka speciális módszereinek és technikáinak összessége, amelyeket a személyes tulajdonságok kialakítása során alkalmaznak a nevelők szükséglet-motivációs szférájának és tudatának fejlesztésére, a készségek és viselkedési szokások fejlesztésére, valamint annak javítására. korrekció és javítás.
22 általános oktatási módszerek:· a személyiségtudat kialakításának módszerei (történet, beszélgetés, előadás, vita, példa módszer)· tevékenységszervezési és közéleti tapasztalatszerzés módszerei személyiség viselkedése ( képzés, oktatási helyzetteremtés módja, pedagógiai követelmény, oktatás, illusztrációk és bemutatók) · az egyéni tevékenység és viselkedés stimulálásának és motiválásának módszerei (verseny, oktató játék, beszélgetés, érzelmi hatás)· az ellenőrzés, az önkontroll és az önbecsülés módszerei az oktatásban. 3. Az egyén tudatformálásának módszerei.Sztori - Ez a túlnyomórészt tényszerű anyagok következetes bemutatása, leíró vagy narratív formában. Beszélgetés ókor óta nevelési módszerként alkalmazták. A középkorban Az úgynevezett katechetikai beszélgetést széles körben használták tankönyvi kérdések és válaszok reprodukciójaként, vagy a tanári megfogalmazásokból. A modern iskolákban az ilyen jellegű beszélgetést gyakorlatilag nem használják.
Az oktatási módszerek közé tartozikviták és viták , bár nem kevésbé okkal tekinthetők a tanulók kognitív és általában szociális aktivitását serkentő módszereknek. A holisztikus pedagógiai folyamat felépítése a módszert alkalmazzapélda . Az iskolás gyermek fejlődő tudata folyamatosan támaszt keres a valós, élő, konkrét példákban, amelyek megszemélyesítik az általa asszimilált eszméket, eszméket.
23 Mindenekelőtt fontos, hogy az orvos kivételesen őszinte ember maradjon, hogy a kedvesség, szívélyesség, reagálás érzése minden körülmény ellenére se tompuljon el benne, ne váljon külső fényezésnek, „köteles” udvariasságnak. , hanem jellemvonás, belső szükséglet lenne. Ezeket a tulajdonságokat ki lehet ápolni, ahogy az élet mutatja, nem könnyen és nem mindenkinek.Az orvos mint ember jellemzője a magas érzelmi érzékenység, az emberek egészségéért, sorsáért való törődés.Ez nem csak felsőfokú orvosi végzettség ami tekintélyt ad az orvosnak. Széles körű általános fejlődésre, magas kulturális szintre és intelligenciára van szükségünk. Ez segít az orvosnak könnyebben kialakítani a kölcsönös tiszteleten alapuló baráti kapcsolatokat a betegekkel, gyorsan megérteni a patológia és a differenciáldiagnózis összetett kérdéseit, és a legjobb hatást elérni a gyógyszerek használatából. Az orvos tekintélye erősíti cselekvésüket, a páciens belső életének megértéséhez és ennek megfelelő kezeléséhez magának az orvosnak is egyéniségnek kell lennie, a kíváncsi, mindig szépségre törekvő elmét a kedvességgel, bátor szív és romolhatatlan polgári lelkiismeret; arra kell törekedni, hogy ne csak tudással, hanem egész életvitelével szolgálja a beteget. Az orvost át kell hatnia annak tudatával, hogy a társadalomban elfoglalt helyzete különleges, hogy a nem orvosszakemberek között ő legyen az első, hiszen hivatásának rendeltetése, hogy ne az emberi kéz teremtésével törődjön, hanem magával az emberrel. Ez növeli az emberek egészségének védelmében tett erőfeszítéseit, erősíti a munkatársai által végzett kezelésekben való részvétel érzését, valamint minden életért való személyes felelősségét.Az orvos csak a magas erkölcsiség eszméitől vezérelve tudja maradéktalanul teljesíteni hivatását. és állampolgári kötelessége, hogy minden élethelyzetben pontosan úgy járjon el, ahogy azt az ember, a nép, a Szülőföld érdeke megköveteli.
24 A modern hazai oktatási rendszert a következő elvek vezérlik:
az oktatás szociális orientációja;
az oktatás és az élet és a munka kapcsolata;
a pozitívumokra támaszkodás az oktatásban;
az oktatás humanizálása;
személyes megközelítés;
oktatási hatások egysége;
a természet, az állatok szeretete stb.
25 Az önképzés tudatos és szisztematikus önmagunkon végzett munka, amelynek célja olyan tulajdonságok és tulajdonságok kialakítása, amelyek megfelelnek a társadalom és a személyes fejlődési program követelményeinek.
26Képességek -- Ezek olyan egyéni személyiségjegyek, amelyek szubjektív feltételei egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának.
A képesség fogalmának három fő jellemzője van:
1. egyénileg - pszichológiai, megkülönbözteti az egyik személyt a másiktól;
2. nem egyéni jellemzőket, hanem csak azokat, amelyek valamely tevékenység vagy számos tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak;
3. képességek, amelyek nem redukálhatók az adott személy által már kifejlesztett tudásra, készségekre, szokásokra vagy képességekre.
28 Minden család tárgyilagosan kialakít egy bizonyos nevelési rendszert, amely nem mindig van ennek tudatában. Négy családon belüli nevelési taktika és az ezeknek megfelelő négyféle családi kapcsolat különböztethető meg, amelyek előfeltételei és előfordulásának eredménye is: a diktálás, a gyámság, a „be nem avatkozás” és az együttműködés.
A családban a diktátum egyes családtagok (főleg felnőttek) szisztematikus viselkedésében, más családtagok kezdeményezőkészségében és önbecsülésében nyilvánul meg.
A családi gyámság olyan kapcsolatrendszer, amelyben a szülők, miközben munkájukkal biztosítják a gyermek minden szükségletének kielégítését, megvédik őt minden gondtól, erőfeszítéstől és nehézségtől, magára vállalva azokat. Rendszer személyek közötti kapcsolatok a családban a felnőttek gyermektől független létezésének lehetőségének, sőt célszerűségének felismerése alapján a „be nem avatkozás” taktikája generálható. Feltételezik, hogy két világ létezhet egymás mellett: felnőttek és gyerekek, és sem egyiknek, sem másiknak nem szabad átlépnie az így meghúzott határvonalat. Leggyakrabban az ilyen típusú kapcsolatok a szülők, mint pedagógusok passzivitására épülnek.
Az együttműködés, mint a családi kapcsolat egy fajtája feltételezi a családon belüli interperszonális kapcsolatok közvetítését a közös tevékenység közös céljai és céljai, szervezettsége és magas erkölcsi értékei által. Ebben a helyzetben győződik le a gyermek önző individualizmusa. Az a család, ahol a kapcsolat vezető típusa az együttműködés, különleges minőséget nyer, és magas szintű fejlettségű csoporttá - csapattá válik.
Az önbecsülés kialakulásában nagy jelentősége van a családi nevelés stílusának, a családban elfogadott értékeknek.
A családi nevelés 3 stílusa: - demokratikus - tekintélyelvű - megengedő
Demokratikus stílusban elsősorban a gyermek érdekeit veszik figyelembe. „Hozzájárulás” stílus.
Megengedő stílussal a gyereket magára hagyják.
29 A humánpedagógia alapelvei:
humanizálja a gyermeket körülvevő környezetet;
mutasson kreatív türelmet;
fogadjon el minden gyermeket olyannak, amilyen (ne törje meg az akaratát);
kooperatív kapcsolat kialakítása a gyerekkel (én is diák vagyok, ő pedig tanár);
tele legyen optimizmussal a gyermekkel kapcsolatban;
mutasson odaadást és őszinteséget a gyermek iránt (a gyermekkor egyetlen védelmezője a tanár).
30 A pedagógiai kommunikáció a kommunikáció sajátos formája, amelynek megvannak a maga sajátosságai, és ugyanakkor a kommunikációban rejlő általános pszichológiai törvények vonatkoznak rá, mint a másokkal való emberi interakció egyik formája, beleértve a kommunikációs, interaktív és észlelési összetevőket.
A pedagógiai kommunikáció olyan eszközök és módszerek összessége, amelyek biztosítják az oktatás és képzés céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását, és meghatározzák a tanár és a tanulók közötti interakció jellegét.
31 A pedagógiai kultúra az ember általános kultúrájának olyan alkotóeleme, amely az előző generációk által felhalmozott és folyamatosan gyarapodó családi gyermeknevelési tapasztalatokat tükrözi.
A szülők pedagógiai kultúrája a szülők nevelési tevékenységének alapja. Az otthoni gyermeknevelés sikere és eredményessége a szülők pedagógiai kultúrájának szintjétől függ.
A pedagógiai kultúra több összetevőből áll: a gyermeknevelésért való felelősség megértése és tudatosítása; ismeretek a gyermekek fejlesztéséről, neveléséről, oktatásáról; gyakorlati ismeretek a gyermekek életének és tevékenységének megszervezésében a családban, oktatási tevékenységek végzésében; produktív kapcsolat más oktatási intézményekkel (óvoda, iskola).
35A 21. század leendő szakorvosának - orvosának hatékony orvosi és szakmai képzése megköveteli a modern orvosi felsőoktatás rendszerének részletes elemzését, problémáinak, ellentmondásainak azonosítását és meghatározását rendszerérték-szemléletben.
Az orvos szakmai és személyes kultúrájának át kell hatnia szakmai tevékenységének minden területére. Ebben a vonatkozásban az orvosi egyetemi hallgatók oktatásának tartalmának alakításában a rendszerérték megközelítés releváns.
36 I. Prekonvencionális szint. Ezen a szinten a gyermek már reagál a kulturális szabályokra és a „jó” és „rossz”, „tisztességes” és „igazságtalan” skálára; 1. szakasz: Koncentrálj a büntetésre és az engedelmességre. 2. szakasz: Instrumentális-relativisztikus orientáció. A helyes tevékenység olyan cselekvésből áll, amely kielégíti saját szükségleteit, és néha mások szükségleteit, mint eszközt (instrumentálisan). II. Hagyományos szint. Ezen a szinten önmagában a cél a saját család, csoport vagy nemzet elvárásainak teljesítése, figyelmen kívül hagyva az azonnali vagy nyilvánvaló következményeket.
3. szakasz: interperszonális alkalmazkodás vagy „goodboy – nicegirl” orientáció. A jó viselkedés az, ami örömet okoz, segít, és amit mások jóváhagynak. 4. szakasz: Tájékozódás a „törvény és rend” felé. III. Posztkonvencionális szint. Ezen a szinten láthatóan törekednek olyan erkölcsi értékek és elvek meghatározására, amelyeknek van jelentésük, és amelyek függetlenek az elveket képviselő csoportok és egyének tekintélyétől, és függetlenül attól, hogy az egyén azonosul ezekkel a csoportokkal. 5. szakasz: Jogi orientáció a társadalmi szerződés felé. A helyes magatartást az egyetemes egyéni jogok és az egész társadalom által kritikusan tesztelt és elfogadott dimenziók alapján határozzák meg.
6. szakasz: Orientáció egy egyetemes etikai elv felé.
19 Oktatás- a tanár és a tanulók közötti interakció céltudatos folyamata, közös tevékenységeik, melynek során oktatás, nevelés, fejlesztés történik.
A tanulás tanításra és tanulásra oszlik.
Tanítás- a pedagógus rendezett tevékenysége, melynek célja a tanulási cél megvalósítása, a tájékoztatás, a tudatosság és a tudás gyakorlati alkalmazásának biztosítása.
Tanítás- az ismeretek, készségek (tapasztalat, kreativitás és érzelmi-érték viszonyok) elsajátítására irányuló tanulói tevékenység folyamata, melynek során új viselkedési és tevékenységi formák jönnek létre, a korábban megszerzett ismereteket és készségeket alkalmazzák.
39 Az oktatás céljai kifejezetten történelmi jellegűek. Mindig nemcsak egy bizonyos korszakra, hanem meghatározott társadalmi rendszerekre vagy állami intézményekre is jellemzőek. Az oktatásnak mindig meghatározott céljai vannak, amelyek jelenleg a következőkből állnak:
1. az embernek a világhoz és önmagához való viszonyának kialakulása, amely az ember olyan nevelését feltételezi, amelyben világosan megérti a külvilággal, a társadalommal vagy más emberekkel fennálló kapcsolatainak természetét, helyesen ismeri fel egyéni, érzelmi- akaratlagos kommunikációs és viselkedési jellemzőit, és elfoglalja az őt megillető helyet a társadalomban;
2. átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítása, i.e. olyan személy nevelése, aki ötvözi a szellemi gazdagságot, az erkölcsi tisztaságot és a fizikai tökéletességet, racionálisan demonstrálja erkölcsi és pszichológiai tulajdonságait, képes megoldani és leküzdeni az útja során felmerülő különféle nehézségeket;
3. olyan szociálisan kompetens személyiség nevelése, aki nemcsak helyesen érti és megfelelően értékeli kapcsolatait, másokkal való interakció jellegét, hanem tudja, hogyan lehet velük jószomszédi, konfliktusmentes kapcsolatokat építeni, megelőzni. a félreértés feszültségének megnyilvánulásai a társadalomban;
4. az ember megismertetése a kultúrával, i.e. esztétikai és lelki tökéletes formálása, alkotó egyéniségének fejlesztése;
A nevelés a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata. Az oktatás lehet tág és szűk értelemben is.
Oktatás tág értelemben e – ellátja a felhalmozott tapasztalatok átadását az idősebb generációktól a fiatalabb generáció felé.
Szűk értelemben vett oktatás– ez a közintézmények irányított befolyása az emberre azzal a céllal, hogy bizonyos ismereteket, nézeteket, meggyőződéseket, erkölcsi értékeket, politikai irányultságot és az életre való felkészülést alakítsanak ki benne.
Az oktatás, mint társadalmi jelenség funkciója a fiatalabb generáció társadalmi életébe való belépésének összetett, ellentmondásos, társadalomtörténeti folyamata. És ez a társadalom termelőerőinek kiszolgálásából és felkészítéséből áll.
Az oktatási folyamat következő jellemzőit különböztetjük meg:.
1. Ez a folyamat célorientált.
A legnagyobb hatékonyságot az a szervezés biztosítja, amelyben a nevelési cél a tanuló számára közeli és érthető céllá válik. A cél és az ezek elérésében való együttműködés egysége határozza meg a modern oktatási folyamatot.
2. Ez a folyamat többtényezős .
Ebben a folyamatban olyan objektív és szubjektív tényezők jelennek meg, amelyek együttes hatásukkal meghatározzák e folyamat összetettségét.
3. Oktatási folyamat – „Nagyon dinamikus, mobil és változékony.”
4. Ez egy folyamatos, szisztematikus interakció folyamata a pedagógusok és a tanulók között.
5. A folyamat összetett.
6. Az oktatási folyamatot az eredmények jelentős változatossága és bizonytalansága jellemzi.
7. Az oktatás folyamata kétirányú, azaz két irányban valósul meg: tanártól diák felé (közvetlen kapcsolat) és diáktól tanárig (visszacsatolás).
3. Oktatási minták - összefüggések a rendszer bizonyos nevelési eredményét biztosító összetevői között.
A nevelési minták tükröződnek lényeges jellemző fejlesztési folyamat.
Az emberi természet által meghatározott minták:
1. A tevékenység és a kommunikáció meghatározó szerepe a személyiségformálásban.
2. A képzés és az oktatás életkortól és egyéni sajátosságoktól való függősége.
Az oktatási folyamat lényege által meghatározott szabályszerűségek:
1. A nevelési, oktatási, képzési és személyiségfejlesztési folyamatok egymásrautaltsága.
2. A társadalmi csoport és az egyén kapcsolata az oktatási folyamatban.
2. számú előadás A tantermi nevelő-oktató munka szervezője az osztályfőnök.
1. Az osztályfőnök feladatai, jogai és kötelezettségei.
2. Osztályfőnök és tantestület.
3. Az osztályfőnök eredményességének kritériumai.
1. Tanári funkciók:
· Pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek sikeres neveléséhez.
· Az élet védelmének biztosítása, a gyermekek egészségének erősítése.
· Gyermekekkel való nevelő-oktató munka végzése.
· Részvétel a szülők pedagógiai oktatásában
· A család és az iskola nevelési hatásainak szabályozása, megteremtése.
· Önképzés.
· Részvétel kísérleti kutatómunkában.
A pedagógus jogait az R.K. oktatási törvény határozza meg:
§ Részvétel oktatási intézmény vezetésében.
· Szakmai becsületének és méltóságának védelme.
· A tanítási módszerek és oktatási anyagok megválasztásának és használatának szabadsága.
· 6 órás munkanap és rövidített munkahét.
· Meghosszabbított fizetett szabadság
· Szolgálati nyugdíj átvétele a nyugdíjkorhatár elérésekor.
2. Csak úgy lehet sikeresen képezni és oktatni, ha a tanulókat egy barátságos és összetartó csapattá egyesítjük.
Az iskolás gyerekek csapatának kialakításához és tanulmányozásához a tanárnak ismernie kell az egyént, életkori jellemzők gyermekeket és pedagógiai kommunikációs kultúrát.
Az osztályfőnök csak akkor éri el a csapat nagy hatékonyságát, ha az ebben az osztályban dolgozó tanári csapatra támaszkodik, bevonja az osztálycsapatot az iskolai szintű tevékenységekbe, más csapatokkal való együttműködésbe, szoros és állandó kapcsolatot tart a családdal.
3. Az oktatási folyamat megfelelő megszervezése érdekében javasolt az egyén és a csapat átfogó tanulmányozása. A tanulók átfogó tanulmányozása, a belső világukba való behatolás segíti a pedagógusokat abban, hogy kreatívan közelítsék meg a nevelő-oktató munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kiválasztását. A tanárok a tanulók képzettségi szintjének ismerete nélkül gyakran súlyos hibákat követnek el, túlértékelik a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, és lehetetlen feladatokat állítanak eléjük. Ennek elkerülése érdekében a nevelés általános feladataival együtt érdemes
4. egyéni oktatási problémák megoldása az egyes tanulók iskolai végzettségének figyelembevételével.
A pedagógiai oktatást több szempontból is figyelembe veszik:
Társadalmi értelemben az idősebb generációk felhalmozott tapasztalatainak átadása a fiatalabbaknak. A tapasztalaton az emberiség szellemi örökségét értjük, amely annak folyamatában jön létre történelmi fejlődés, nevezetesen: az emberek által ismert ismeretek, készségek, gondolkodásmódok, jogi, erkölcsi normák stb.
Pedagógiai értelemben speciális tevékenységről, céltudatos személyiségformálási folyamatról van szó, amely a tanuló befolyásolásának szervezett eszközrendszerét feltételezi.
Az oktatásnak meg kell felelnie a társadalom követelményeinek. Ha egy társadalom jogi demokratikus államot épít, akkor az embert az állampolgárság, a törvények és magatartási normák tiszteletben tartása jegyében kell nevelni. Fontos az univerzális emberi értékek kialakítása, figyelembe véve, hogy a társadalmi környezet spontán és céltudatosan is működik.
A modern nevelés humanisztikus, a szociokulturális (életmód és magatartás megválasztása és megvalósítása), egyéni (személyiség önfejlesztés) és részvételi (értékválasztás) irányait tükrözi a személyiségfejlesztésben. Ezt a fajta oktatást megkülönböztetik a technológia (az emberi észlelés és a mentális fejlődés törvényein alapuló), az emocionalitás (érzelmi élményt hoz létre), a dialogikus (saját élményt teremt, nem pedig átad), szituációs (a fő eszköz az oktatási helyzet ), perspektíva (a fejlődő személyiségre irányul) .
Így, nevelés - Ez a személyiség céltudatos formálásának folyamata egy speciálisan szervezett rendszer körülményei között, amely biztosítja a pedagógus és a nevelők közötti interakciót a közös célok megvalósításának folyamatában.
Nézzük meg ennek a definíciónak az összetevőit. „A céltudatos személyiségformálás folyamata” azt jelenti, hogy egy folyamat csak akkor nevezhető nevelésnek, ha van célja.
A személyiségformálásról szólva a formálás folyamatát, mint az oktatás irányítását, a megvalósítás feltételeinek megteremtését, a nevelési tevékenység megszervezését értjük, de nem a kényszert, befolyásolást.
A formáció két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a pedagógiai cselekvést és a tanuló válaszát.
"Speciálisan szervezett oktatási rendszer." Miért beszélünk a rendszerről? Mert lehetetlen egyetlen módszert, módszert vagy technikát sem alkalmazni a gyakorlati tevékenység során. Hatékony eredmény csak akkor érhető el, ha ezeket együtt, egymást kiegészítve és javítva hajtják végre.
„Kölcsönhatás a tanár és a diákok között” Az oktatási folyamat kötelező visszajelzést jelent, különben nem lehet beszélni a tanár tevékenységének eredményeiről.
Az oktatás folyamatát azonosítják az oktatási folyamattal. Mi történik az oktatás során? Az interakció révén a tanuló bizonyos tapasztalatokra tesz szert, amelyek átadását meg kell szervezni. Ennek megfelelően a pedagógus fő feladata, hogy megtalálja a módját, hogyan vonja be a tanulót egy olyan tevékenységbe, ahol a látottakat megismételheti, internalizálhatja és saját tevékenységeként reprodukálhatja. Így az oktatás különböző típusú tevékenységek megszervezésének folyamata. Ezt a neveléselméleti megközelítést ún személyes és aktív. Lényege, hogy az ember minden társadalmi tapasztalatból azt választja, ami természeténél fogva közelebb áll hozzá és érdekesebb.
A kommunikáció, mint a sokszínű interperszonális kapcsolatok alapja;
Személyes fejlődés irányítása a tevékenység folyamatában;
A személyiség fejlődése és szocializációja.
A humanisztikus pedagógiában a nevelés a pedagógusok és a tanulók hatékony együttműködésének folyamata, amelynek egy adott célhoz kell vezetnie.
Cél - ez ideális előrejelzése annak az eredménynek, amelyre az emberi tevékenység irányul. A cél a feladatokban van megadva.
A nevelési eszmények meghatározásakor az új valóságokhoz, új társadalomhoz alkalmazkodó ember ideáljára támaszkodnak. Minden célnak van alárendelve: tartalom, formák, oktatási módszerek. Az oktatás céljának megértése lehetővé teszi a megvalósításhoz szükséges technológiák kiválasztását. A cél - egy átfogóan harmonikusan fejlett személyiség oktatása - az Orosz Föderáció oktatási törvényében van rögzítve, ez:
Meghatározza az oktatási folyamat tartalmát;
Meghatározza az oktatási eredményt;
Kritériumként szolgál a tanár tevékenységéhez;
Teljesen meghatározza az oktatási rendszert.
Vannak általános (minden embert célzó) és egyéni (egyénre vonatkozó) nevelési célok.
A célmeghatározás folyamatában fontos szerep A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika nemcsak önálló tevékenységként, hanem az oktatási folyamat részeként is szerepet játszik. Ismerni kell a személyiségtanulmányozás különféle módszereit, és tudni kell ezekből programokat építeni az egyén és a kollektív tanulmányozására.
Az oktatás célja egy oktatási rendszeren belül mindig ugyanaz, a cél által meghatározott (általános és specifikus) feladat sokféle lehet. Az oktatás céljait a társadalom fejlődésének szükségletei határozzák meg, és függenek a társadalmi és technológiai fejlődés ütemétől, a társadalom, a felnőttek és a gyermekek képességeitől. Mik azok a jelenlegi célok, amelyek megvalósulása oktatási tevékenység eredményeként is megmutatkozik? Ez az egyes ember egyéniségének és szocializációjának fejlődése, amelyet a szellemi, erkölcsi, esztétikai, civil, munka- és testnevelés feladatai határoznak meg.
Az oktatási problémák megoldása lehetővé teszi, hogy kialakítsuk az ember kultúrájának alapjait.