طبقه بندی روش های آموزشی. فرآیندی هدفمند و سازمان یافته برای شکل دادن به شخصیت یک فرد. آموزش به عنوان فرآیند شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت - انتزاعی فرآیند هدفمند تأثیرگذاری بر شخصیت در حال رشد

, قابلیت ارتجاعی, تطبیق پذیری, فردیت, جامعه, شکل گیری شخصیت

بر اساس داده های آماری از سال های گذشته، مشخص است که در سال 2000 در شهر ولادی وستوک، 84 نوجوان زیر 15 سال که در پایان سال تحصیلی نداشتند، وجود داشت - 72 نفر. از این تعداد، 28 درصد آن را نداشتند در آموزش به دلیل عدم کنترل و مشکلات خانوادگی؛ 85 درصد از نوجوانان بی خانمان بودند. 14 درصد تحت تعقیب بودند. در طول سال 2000، تعداد نوجوانان بدون محل سکونت دائمی افزایش یافته است. این کودکان معمولاً درگیر فعالیت های غیرقانونی می شوند. امروز در سال 2008 است، دانش‌آموزان کلاس اولی در مدرسه راهنمایی تحصیل می‌کنند که در آن تعداد کمی از دانش‌آموزان هستند که خود را در شرایط دشوار زندگی می‌بینند، اما هنوز وجود دارند. و شما ناخواسته به این واقعیت فکر می کنید که چنین پدیده ای در جامعه ای که آموزش متوسطه جهانی به طور قانونی در آن امسال معرفی شده است، نشان دهنده حقایق منفی زندگی واقعی مدرن است. گسترش فرصت ها برای برخی، و افزایش موانع توسعه برای دیگران برای غلبه بر، سازگاری با جامعه - این نتیجه تأثیر متقابل ارزش های اجتماعی و انگیزه های فردی است که به وضوح در جامعه روسیه در اقتصاد بازار آشکار می شود.

تغییرات مدرن در رابطه بین فرد و جامعه به سمت کشش بیشتر، تطبیق پذیری و استحکام کمتر حرکت می کند. ارتباطات اجتماعیاز یک فرد و در نتیجه، فضای وسیعی برای تجلی فردیت او ایجاد می کند. این تغییرات بیانگر مرحله جدیدی در رشد استقلال فردی، فرآیند تاریخی فردی شدن انسان است. در عین حال، بدیهی است که فردی شدن یک گروه به معنای افزایش تنهایی، سرگردانی اجتماعی یک فرد، فرصتی در حال گسترش برای دستکاری آگاهی و رفتار او است، اما برای گروهی دیگر (خود مختاری فرد) می تواند به تعالی منجر شود. .

متاسفانه و جامعه مدرننمی توان از چنین پدیده ای، از افراط و ناامیدی فرار کرد. در این راستا، مفهوم تاریخی-تکاملی رشد انسان مورد توجه است. حامیان آن فرآیند دگرگونی و بازتولید توسط انسان با تجربه اجتماعی-تاریخی، فرهنگ بشر و خواص خود را در نظر می گیرند.

(داده های فیزیکی، سیستم های روانی فیزیولوژیکی، خلق و خو، تمایلات، دانش، موقعیت ها، نقش ها و غیره). این دگرگونی از دوره قبل از تولد (داخل رحمی) زندگی فرد شروع می شود. حتی پس از آن، او یک روان خاص انسانی را توسعه می دهد. یک فرد آماده به دنیا آمدن است که انواع رفتار، گفتار، فرهنگ و تجربیات انسانی را جذب کند. در عین حال، کودک از بدو تولد نه تنها فرهنگ و تجربه را به طور فعال در سیستم ارتباطات اجتماعی ذاتی فقط برای انسان جذب می کند و آن و خودش را تغییر می دهد.

شیوه زندگی دنیای اجتماعی و عینی اطراف کودک، فرصت‌های بالقوه‌ای برای رشد، شکست تجربه زندگی و برنامه‌هایی که به طور ژنتیکی به او داده شده و ویژگی‌های ارگانیک او را در اختیار او قرار می‌دهد. این فرصت‌های بالقوه تا حدی تحقق می‌یابد که خود کودک ارزش‌ها، هنجارها و انگیزه‌های توسعه‌یافته توسط جامعه را به‌عنوان هدفی که برای آن زندگی می‌کند، به‌عنوان هدفی که برای آن زندگی می‌کند، به‌عنوان ذهنی مهم درک می‌کند. کودک تصویر خود را از محیط، سیستم روابط و ارزش های خود را در فرآیند همراهی با دیگران، به ویژه با بزرگسالان، از طریق راه های کمک ایجاد می کند. انتوژنز انسان در مفهوم تاریخی-تکاملی فرآیندی است که به طور ارگانیک با هستی اجتماعی او مرتبط است، اما بدون فعالیت خود شخص در جذب اشکال و فعالیت های تاریخی تثبیت شده و اشکال آرمانی وجود، بدون آگاهی از جهان و خود غیرممکن است. اطلاع. نتیجه توسعه از این موقعیت ها، تقویت انسان به عنوان موضوع زندگی عمومی و شخصی، افزایش مشارکت در جامعه شناسی، آگاهی روشن و تدوین روشن مفهوم زندگی، اهداف و نشانه های زندگی است.

انسان به عنوان عنصر مهم جهان با پیوستن به ریتم های کیهانی و طبیعی و پیروی از قوانین رشد فرآیندهای زندگی رشد می کند. در عین حال، توسعه انسانی در جامعه ای رخ می دهد که در آن موارد زیر رخ می دهد: تغییر نسل. انباشت وقایع تاریخی؛ تغییر سرعت و ریتم هر شرایط اجتماعی-فرهنگی با الگوهای خاصی از کار و استراحت، میانگین امید به زندگی و طول دوران کودکی مشخص می شود. رشد انسان در یک فضای خاص، در زمان زندگی خود فرد رخ می دهد و نگرش ذهنی نسبت به آنها، نسبت به زمان عینی موجود ایجاد می کند. کودک هنوز قادر به اندازه‌گیری، تعیین، تمایز ویژگی‌های مکانی و زمانی بدون آموزش خاص، بدون فعالیت‌های معین نیست، زمان و مکان برای او باید با معنای اجتماعی پر شود. در ادراک فرد، زمان می‌تواند منقبض و کشیده شود. زمان فعالیت های معمولی با دقت بسیار زیاد درک می شود. زمان پر از فعالیت شدید کوتاه به نظر می رسد، اما در خاطرات بسیار طولانی منعکس می شود. رابطه انسان با مکان و زمان وجودش پیچیده و متناقض است. نتایج آن فقط در شرایط ارتباط هماهنگ شخص با فضا و زمان وجودش، برقراری تعادل پویا دنیای درونی او با فضای زندگی انسانی، زمان روانی افراد دیگر مفید است. هر دوره از زندگی - یک ارزش مستقل کل نگر خاص - دارای نقاط قوت و ضعف است. هر عصری را می توان "به شیوه خود" زندگی کرد. شما نمی توانید در رشد خود عجله کنید، دوره های خاصی را نادیده بگیرید، یا کارهای هر سنی را ناتمام رها کنید. به عنوان مثال، آنها نوزادان را در نوجوانی در نظر می گیرند - چنین ویژگی های مربوط به سن یک دانش آموز خردسال (7-10 ساله) را ایده آل سازی جهان، بزرگسالان، خوش بینی غیرقابل نابودی، حداکثر وسعت و سطحی بودن علایق می دانند. مهمترین وظیفه در این زمینه به موقع بودن اقدامات آموزشی است. رشد مؤثر کودک بدون تعامل غیرواقعی و ایده آل با بزرگسالان، سپس با همسالان، بدون گفتگو با خود غیرممکن است. وظیفه اصلی یک بزرگسال این است که یاد بگیرد با کودک همکاری کند و با او گفتگو کند، زیرا آموزش همکاری کمکی است که به طور مطلوب از مکانیسم های رشد یک فرد در حال رشد پشتیبانی می کند. هر فرد، به ویژه در دوران کودکی، نوجوانی و نوجوانی، هدف جامعه پذیری است، زیرا محتوای فرآیند اجتماعی شدن بر اساس علاقه جامعه به تسلط موفقیت آمیز بر مهارت های نقش جنسیتی، تشکیل خانواده و توانایی و تمایل به مهارت تعیین می شود. مشارکت در زندگی اجتماعی و اقتصادی شهروند بود، یعنی فرد باید وارد جامعه پذیری نقش جنسیتی، خانوادگی، حرفه ای و سیاسی شود. در عین حال، مطالبات از یک فرد در یک جنبه یا جنبه دیگر نه تنها توسط جامعه به عنوان یک کل، بلکه توسط گروه ها و سازمان های خاص مطرح می شود. یک فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود، نه تنها یک شی، بلکه موضوع جامعه پذیری، جذب هنجارها و قوانین اجتماعی، ارزش های فرهنگی، فعال بودن، خودسازی، خودآگاهی در جامعه است. در نظر گرفتن شخص به عنوان موضوع جامعه پذیری بر اساس مفاهیم دانشمندان آمریکایی C.H. Cooley، W.I. Thomas، F. Znanetsky، J.G. Mead است. ایده های این دانشمندان تأثیر قدرتمندی بر مطالعه انسان به عنوان موضوع جامعه پذیری، در توسعه مفاهیم در راستای رویکرد موضوع - ذهنی داشت. یک فرد به طور عینی موضوع جامعه پذیری می شود، زیرا در طول زندگی خود در هر مرحله سنی با وظایفی روبرو می شود که برای حل آنها آگاهانه و اغلب ناخودآگاه اهدافی را تعیین می کند، یعنی او ذهنیت (فردیت) خود را نشان می دهد و ذهنیت (موقعیت). به طور متعارف، سه گروه از وظایف شناسایی می شوند که در هر مرحله سنی یا مرحله اجتماعی شدن حل می شوند:

1 – طبیعی – فرهنگی – دستیابی به سطح معینی از رشد جسمی و جنسی. که تا حد زیادی دارای تفاوت های عینی و هنجاری در شرایط خاص منطقه ای و فرهنگی است (نرخ رشد متفاوت، بلوغ، استانداردهای مردانگی و زنانگی در اقوام و مناطق مختلف، گروه های سنی و اجتماعی).

2- وظایف فرهنگی-اجتماعی – شناختی، اخلاقی، ارزشی – معنایی – مختص هر مرحله سنی. وظایف مجموعه فرهنگی-اجتماعی به طور معمول دارای دو لایه است: برخی وظایف به صورت شفاهی توسط نهادهای جامعه و دولت به فرد ارائه می شود. دیگران - توسط او از رویه های اجتماعی، آداب و رسوم، آداب و رسوم، کلیشه های روانشناختی محیط نزدیک او درک شده است. علاوه بر این، این دو لایه بر هم منطبق نیستند و تا حدی با هم تضاد دارند;

3- وظايف روانشناختي اجتماعي عبارت است از شكل گيري خودآگاهي فرد، تصميم گيري او در زندگي كنوني براي آينده، خودسازي و تأييد خود كه در هر مرحله سني داراي محتوا و راه هاي حل آنها مي باشد.

حل هر سه دسته از این مسائل یک ضرورت عینی برای رشد انسان است. اگر هر گروهی از وظایف یا وظایف اساسی هر گروهی در یک مرحله سنی خاص حل نشده باقی بماند، در این صورت اجتماعی شدن فرد ناقص می شود.

رشد و جامعه پذیری انسان در هر جامعه ای در شرایط مختلفی صورت می گیرد که مشخصه آن وجود خطراتی است که بر رشد انسان تأثیر می گذارد و به سازگاری او با شرایط متغیر جامعه پذیری کمک می کند. بنابراین، به طور عینی کل گروه هایی وجود دارند که قربانی شرایط نامطلوب جامعه پذیری و همچنین شرایط مساعد می شوند یا ممکن است تبدیل شوند. در هر مرحله، معمولی ترین خطراتی که به احتمال زیاد با آنها مواجه می شوند، شناسایی می شوند. در طول دوره رشد داخل رحمی جنین: بد سلامتی والدین، مستی و (یا) سبک زندگی آشفته آنها، تغذیه نامناسب مادر، وضعیت روحی و روانی منفی والدین، خطاهای پزشکی، محیط نامطلوب.

چهار شنبه. که در سن پیش دبستانی(0-6 سال): بیماری و آسیب جسمی؛ کسالت عاطفی (یا) بد اخلاقی والدین، بی توجهی والدین به کودک و رها کردن او. فقر خانواده؛ غیرانسانی بودن کارگران در موسسات مراقبت از کودکان؛ رد همتایان؛ همسایگان ضد اجتماعی و (یا) فرزندانشان؛ مشاهده ویدیو در سن دبستان (6-10 سال): مستی والدین؛ ناپدری یا نامادری، فقر خانوادگی، کم یا بیش از حد محافظت، تماشای ویدیو، گفتار ضعیف، عدم آمادگی برای یادگیری. نگرش منفی معلم و (همسالان)؛ تأثیر منفی همتایان؛ تأثیر منفی کودکان بزرگتر (درگیری در سیگار کشیدن، نوشیدن الکل، مواد سمی، دزدی). آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ از دست دادن والدین؛ تجاوز جنسی؛ آزار و اذیت در نوجوانی (11-14 سال): مستی، اعتیاد به الکل والدین. فقر خانواده؛ مراقبت های کم و بیش از حد؛ مشاهده ویدیو؛ بازی های کامپیوتری؛ اشتباهات معلمان و والدین؛ سیگار کشیدن؛ سوء مصرف مواد؛ تجاوز جنسی؛ آزار و اذیت تنهایی؛ صدمات جسمی؛ قلدری توسط همسالان؛ مشارکت در گروه های ضد اجتماعی و جنایی؛ پیشرفت یا تاخیر در رشد روانی-جنسی؛ جابجایی های مکرر خانواده؛ طلاق والدین

اینکه آیا یک فرد خاص با هر یک از خطرات ذکر شده مواجه خواهد شد نه تنها به شرایط عینی، بلکه به ویژگی های فردی او نیز بستگی دارد.

می گویند نوجوانی سخت ترین و چالش برانگیزترین دوران کودکی است. نوجوانانی که رفتارشان از هنجارهای پذیرفته شده انحراف دارد، آموزش دشوار یا دشوار نامیده می شود. دشواری در آموزش مقاومت در برابر تأثیرات آموزشی است که می تواند به دلایل مختلف مربوط به جذب برنامه های اجتماعی خاص، دانش، مهارت ها، هنجارهای اجتماعی در فرآیند آموزش و پرورش هدفمند باشد. تظاهرات بارز رفتار انحرافی نوجوانان، واکنش‌های رفتاری کودکان از قبیل تظاهرات پرخاشگری، سرکشی، خروج غیرمجاز از خانه و ولگردی، مستی، اعتیاد به الکل کودکان و نوجوانان است. اعتیاد اولیه به مواد مخدر و اقدامات ضد اجتماعی مرتبط؛ اقدامات ضد اجتماعی ماهیت اجتماعی؛ اقدام به خودکشی دشوارتر از آن این است که رفتار بزهکارانه، بر خلاف رفتار انحرافی، به عنوان اعمال مکرر ضداجتماعی کودکان و جرایمی که به یک کلیشه پایدار مشخص از اقدامات تبدیل می‌شود که هنجارهای قانونی را نقض می‌کند، مشخص می‌شود، اما به دلیل خطر اجتماعی محدود، مسئولیت کیفری را به دنبال ندارد. یا سن کودک که مسئولیت کیفری از آن شروع می شود. . انواع زیر از رفتار بزهکارانه متمایز می شود:

• پرخاشگرانه-خشونت آمیز، از جمله توهین، ضرب و شتم، آتش زدن، اقدامات سادیستی، عمدتاً علیه شخصیت فرد؛
• رفتار خودخواهانه، از جمله دزدی کوچک، اخاذی مربوط به میل به دستیابی به منفعت مادی؛
• توزیع و فروش مواد مخدر.

رفتار بزهکارانه نه تنها در جنبه رفتاری بیرونی، بلکه در جنبه درونی و شخصی نیز بیان می شود، زمانی که یک نوجوان تغییر شکل جهت گیری های ارزشی را تجربه می کند که منجر به تضعیف کنترل سیستم تنظیم داخلی می شود. کودکان و نوجوانان با چنین رفتاری موضوع مددکاری اجتماعی هستند. محتوای اصلی مددکاری اجتماعی با این گروه، به عنوان کسانی که از روابط عادی اجتماعی «بیرون افتاده‌اند»، کانون توجه است. در مددکاری اجتماعی از دو روش پیشگیری و توانبخشی استفاده می شود. وظیفه حرفه ای مربی اجتماعی و معلمان کمک به رشد کودک، کمک به تربیت، آموزش و رشد حرفه ای او است. این فعالیت با هدف تغییر آن شرایط در زندگی کودک است که با فقدان چیزی یا نیاز به چیزی مشخص می شود. هدف اصلی فعالیت مددکار اجتماعی ایجاد شرایطی برای آسایش روانی و ایمنی کودک، رفع نیازهای او با کمک مکانیسم های اجتماعی، قانونی، روانی، پزشکی، آموزشی برای پیشگیری و غلبه بر پدیده های منفی در خانواده است. در مدرسه، در محیط نزدیک و جوامع دیگر، بنابراین برای تحقق فعالیت او باید اطلاعاتی در مورد محیط رشد کودک داشته باشیم، بتوانیم تشخیص دهیم، وضعیت موجود را پیش بینی کنیم و بتوانیم بتوانیم تشخیص دهیم. قادر به تشخیص مستقل عوامل تأثیرگذار منفی؛ و با دانستن روش های کار، به طور مستقیم یا غیرمستقیم بر محیط اجتماعی تأثیر می گذارد و فضای اجتماعی کلی کودک یا نوجوان را در جهت مطلوب او تغییر می دهد. نگرش مراقبت نسبت به فرد و رویکرد نسبتاً خوش بینانه به آینده به معلم این امکان را می دهد تا استراتژی کار فردی با کودک پیدا کند که به تشویق احترام به خود و اعتماد به توانایی های او کمک می کند. نوجوانان و جوانانی که مرتکب اعمال ناشایست، بداخلاقی و جنایت می شوند، دارای صفات ارادی نیستند. این نقایص معمولاً در سنین اولیه مدرسه ایجاد می شوند و تنها پس از آن که ریشه دوانده اند، به عنوان ویژگی های شخصیت ارادی منفی عمل می کنند. آنها بر اساس نتایج یک نظرسنجی از مجرمان نوجوان در زیر فهرست شده اند:

• عدم تصمیم گیری - 45.5٪
• عدم اصرار در اجرای تصمیم اتخاذ شده - 42.2 درصد
• عدم شکل گیری استقلال و رفتار مستقل - 35٪
• عدم ابتکار - 50٪
• سرسختی - 43.4٪
• بی اختیاری - 21.2٪

فرآیند پرورش خصوصیات ارادی مثبت در نوجوانان با شکل گیری یک ایده صحیح از اراده آغاز می شود و این فرآیند شامل مراحل مختلفی است. برنامه هایی تدوین شده و ماژول هایی برای کار با کودکان و والدین آنها یا افرادی که به عنوان قیم عمل می کنند ایجاد شده است. فناوری هایی برای کار با کودکان ناسازگار با هدف قرار دادن رفتار انحرافی تحت کنترل اجتماعی وجود دارد که شامل موارد زیر است:

• جایگزینی، جابجایی خطرناک ترین اشکال رفتار انحرافی توسط رفتارهای مفید یا بی طرف.
• جهت گیری فعالیت اجتماعی کودک در جهت تایید شده اجتماعی یا خنثی؛
• امتناع از تعقیب کیفری یا اداری نوجوانان درگیر ولگردی، اعتیاد به مواد مخدر، همجنس گرایی، فحشا و غیره؛
• ایجاد خدمات ویژه کمک های اجتماعی: خودکشی، درمان مواد مخدر و غیره.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

اسناد مشابه

مفهوم روش ها، اصول اساسی، وسایل و اشکال آموزش. روش های عمومی آموزش و طبقه بندی آنها. روش های شکل گیری آگاهی، سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی، تحریک فعالیت و رفتار.

ارائه، اضافه شده در 2016/03/22


تجزیه و تحلیل و ویژگی های روش های مختلف آموزش: روش های شکل گیری آگاهی. روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتاری؛ روش کنترل، خودکنترلی و عزت نفس در آموزش. نقش، مکان و اهمیت شخصیت معلم.

چکیده، اضافه شده در 1392/12/22


شکل گیری اولیه شخصیت انسان. ویژگی های توسعه و آموزش دانش آموزان دوره اول. ویژگی های رشد و آموزش دانش آموزان دوره راهنمایی. ویژگی های فردی رشد دانش آموزان و توجه به آنها در فرآیند آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 07/12/2008


روشهای اساسی اجرای فرآیند آموزشی. شکل گیری تجربه مثبت رفتار در فرآیند فعالیت. طبقه بندی روش های آموزشی. عملکرد اصلی روش های شکل گیری آگاهی. اشکال سازمانی آموزش دانش آموزان.

چکیده، اضافه شده در 03/09/2010


پیش نیازهای نظری ظهور و توسعه آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی. طبقه بندی رویکردهای آموزشی به مفهوم آموزش: اصول، انواع. فن آوری هایی برای رشد شخصیت کودک در مدرسه و شخصیت دانش آموز در کالج.

کار دوره، اضافه شده در 2016/05/18


انجام دادن کار تحقیقاتیدر مورد مطالعه سازمان آموزش حقوقی دانش آموزان در فرآیند آموزشی. توسعه آگاهی حقوقی شخصیت یک دانش آموز. شکل گیری فرهنگ حقوقی در دانش آموزان از طریق آموزش رفتار اجتماعی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/26


مفهوم خانواده در علم طبقه بندی انواع روابط خانوادگی و سبک های تربیت خانواده. تأثیر نوع روابط خانوادگی و سبک فرزندپروری در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی. سبک های فرزندپروری خانواده و تأثیر آن بر رشد فرزندان.

کار دوره، اضافه شده در 06/09/2015


نقش آموزش اخلاقی در رشد و شکل‌گیری شخصیت دانش‌آموزان. اخلاق دانش آموزان به عنوان یک مشکل تربیتی. روش‌های مطالعه اعمال اخلاقی دانش‌آموزان بزرگ‌تر در موقعیت انتخابی. اخلاق به عنوان تنظیم کننده رفتار فردی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/02/19

آموزش به عنوان عنصر اصلی فرآیند آموزشی شامل چهار ویژگی اساسی است:

1) تأثیر هدفمند؛

2) جهت گیری اجتماعی این تأثیر در قالب حضور الگو، رهنمودهای فرهنگی-اجتماعی، آرمان ها. و همچنین تطابق فرآیند آموزشی با ارزش های فرهنگی-اجتماعی به عنوان دستاوردها توسعه تاریخیبشریت؛

3) وجود سیستم خاصی از تأثیرات و تأثیرات آموزشی سازمان یافته.

4) تسلط فرد بر تجربه اجتماعی و رشد شخصیت و فردیت او.

اول از همه باید در نظر داشت که فرآیند آموزش فرآیندی چند عاملی است.نه تنها در مدرسه، بلکه در خانواده و موسسات خارج از مدرسه نیز انجام می شود. تأثیر آموزشی معلمان با انواع فعالیت های آموزشی سازمان های مختلف تکمیل می شود. ادبیات و هنر، رادیو و تلویزیون، سینما، تئاتر و اینترنت در شکل‌گیری آگاهی و رفتار دانش‌آموزان، بر رشد احساسات آنها تأثیر جدی دارند. جریان تأثیرات آموزشی بر روی افراد به طور قابل توجهی در حال گسترش است. فرآیند تربیت چندوجهی و چند عاملی می شود. نمی توان آن را فقط به چارچوب دروس، چارچوب مدرسه محدود کرد. موفقیت آموزش به هیچ منبع تأثیرگذاری بستگی ندارد، بلکه از عوامل و تأثیرات بسیاریماهیت چند عاملی فرآیند تربیت و گسترش دامنه تأثیرات آموزشی، استفاده از ذخایر و فرصت های مختلف برای شکل گیری شخصیت را ممکن می سازد. در عین حال، این به طور قابل توجهی روند آموزشی را پیچیده می کند. دانش‌آموزان با قرار گرفتن در معرض تأثیرات مختلف، نه تنها تجربیات مثبت، بلکه گاهی اوقات منفی نیز به دست می‌آورند.

دومین ویژگی فرآیند آموزش این است که این یک روند طولانی است.خیلی قبل از ورود بچه ها به مدرسه شروع می شود و بعد از مدرسه ادامه می یابد. حتی هلوتیوس، یکی از بزرگترین نمایندگان ماتریالیسم فرانسوی در قرن 18، با توصیف آموزش به عنوان یک فرآیند طولانی، نوشت که تمام زندگی، به طور دقیق، فقط یک آموزش طولانی است. فرد در بزرگسالی آموزش می بیند یا دوباره آموزش می بیند. او همچنان به جمع آوری و بهبود تجربه کاری و اخلاقی خود ادامه می دهد، دانش خود را گسترش می دهد و عمیق می کند و بر ارزش های زیبایی شناختی تسلط می یابد. البته سال های مدرسه سال های شدیدترین رشد شخصیت، شکل گیری شخصیت و رفتار است. مشخص است که سیستم عصبی مرکزی یک دانش آموز با انعطاف پذیری و پذیرش بالا مشخص می شود. به لطف این شرایط برای شکل گیری و رشد موفقیت آمیز شخصیت ایجاد می شود. بنابراین، در سالهای جوانی است که یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص انجام می شود.

مدت زمان فرآیند آموزش نیز با این واقعیت مشهود است که نتایج آن را نمی توان بلافاصله تشخیص داد. دانش آموز می تواند به سرعت قواعد حساب را بیاموزد و حقایق، رویدادها و تاریخ های تاریخی را به خاطر بسپارد. اما نمی توان به سرعت به او یاد داد که یک جمع گرا، یک رفیق خوب، یک فرد حساس و متواضع باشد. این نیاز به زمان طولانی دارد. همچنین سازماندهی و اتحاد بدنه دانش آموزی، ایجاد افکار عمومی سالم در آن، که بدون آن آموزش کامل غیرممکن است، با کمک برخی روش های سریع عملی غیرممکن است.

این ویژگی فرآیند آموزش باید همیشه در نظر گرفته شود و هنگام تعیین نتایج آن در نظر گرفته شود: در همه موارد نمی توان روی موفقیت سریع در آموزش و به ویژه در آموزش مجدد فرد حساب کرد.

سومین ویژگی فرآیند آموزش این است که یک شخصیت گام به گام دارد.تقریباً می توان آن را به چند مرحله تقسیم کرد. در مرحله اول، کودکان ایده های اولیه در مورد قوانین رفتاری در خانواده و مدرسه به دست می آورند. آنها شروع به بیدار کردن احساسات اولیه و توسعه مهارت های رفتاری ساده می کنند. در مرحله دوم، دانش آموزان مدرسه بر اساس ایده های اولیه در مورد هنجارهای رفتاری، مفاهیم اخلاقی را شکل می دهند، توانایی رفتار صحیح در یک مورد خاص را ایجاد می کنند و قوانین رفتاری پذیرفته شده در جامعه را رعایت می کنند. در همان زمان، توسعه بیشتر در حال وقوع است احساسات مثبتو غلبه بر موارد منفی. مرحله سوم با شکل گیری باورها، ایجاد عادات رفتاری پایدار و رشد بیشتر و غنی سازی احساسات مشخص می شود. در این مرحله، دانش‌آموزان به وضوح انگیزه‌های خود را برای فعالیت شناسایی می‌کنند که توسط اصول ایدئولوژیکی و اخلاقی تعیین می‌شود. هیچ مرز مشخصی بین این مراحل وجود ندارد؛ آنها از نزدیک به هم متصل هستند.

مراحل فرایند آموزش همیشه با مراحل سنی رشد دانش آموزان منطبق نیست. برخی از آنها سریعتر و برخی دیگر کندتر رشد می کنند. این می تواند توضیح دهد که سطح توسعه همیشه با سن و مراحل تحصیل منطبق نیست. برخی از دانش‌آموزان دبیرستانی در مقایسه با همسالان خود در دوره راهنمایی گاهی در مراحل پایین‌تری از رشد هستند. این، اول از همه، با این واقعیت توضیح داده می شود که ریزمحیط اطراف و شیوه های زندگی به طرق مختلف بر توسعه تأثیر می گذارد.

روند تربیت فرزندان در مدرسه و به ویژه در خانواده به گونه ای متفاوت سازماندهی می شود. کاستی در تربیت اغلب منجر به این واقعیت می شود که قبلاً به دست آمده است صفات مثبتثابت نیستند و گاهی گم می شوند. ویژگی های جدید نیز به دست نمی آیند. در نتیجه سطح رشد دانش آموزان هم سن یکسان نیست. هر کدام از آنها مسیر زندگی خاص خود را طی می کنند. آگاهی از این مسیر و تجربه زندگی دانش آموز، ایده ها، مهارت ها و عادات رفتاری او نشان می دهد که در ابتدا باید به کدام یک از وظایف آموزش و پرورش توجه کرد.

ویژگی بعدی و چهارم فرآیند آموزش این است تمرکز در محتوای کار آموزشی.این بدان معناست که در فرآیند آموزش باید بیش از یک بار به همان ویژگی های شخصیتی بازگردد. اما این یک تکرار ساده نیست، بلکه تکرار با بسط و تعمیق بعدی مطابق با ویژگی های سنیو سطح تحصیلات البته، در مراحل مختلف تربیت، یک یا آن ویژگی شخصیتی ممکن است در کانون توجه قرار گیرد. به عنوان مثال، در پایه های پایین معمولاً توجه زیادی به القای انضباط اولیه می شود که بدون آن سازماندهی کار آموزشی غیرممکن است. در طبقات متوسط، القای احساس مسئولیت مطرح می شود و دانش آموزان دبیرستانی مشروط به انگیزه های عقیدتی (سیاسی و اخلاقی) باید از آگاهی بالایی برخوردار باشند. با این حال، همه این کیفیت ها به طور همزمان با دیگران شکل می گیرند و توسعه می یابند و نه به ترتیب مکانیکی. برای شکل گیری آنها، تنظیم تاریخ های تقویم از پیش تعیین شده غیرممکن است، همانطور که معمولاً در فرآیند تسلط بر دانش در موضوعات مختلف دانشگاهی انجام می شود. سازماندهی فرآیند آموزشی غیرممکن است به طوری که در سه ماهه اول تحصیلی به دانش آموزان، به عنوان مثال، کیفیتی مانند راستگویی، در سه ماهه دوم - صداقت، در سه ماهه سوم - جمع گرایی و غیره آموزش داده شود. این صفات به طور همزمان شکل می گیرند و تجلی می یابند. آنها، همانطور که بود، ویژگی های فردی، ویژگی های پایدار یک شخصیت یکپارچه را تشکیل می دهند. معلم با پرورش یکی از صفات شخصیتی، به هر نحوی بر دیگران تأثیر می گذارد.

پنجمین ویژگی خاص آموزش این است که یک فرآیند دو طرفه و فعالدانش آموز نه تنها یک شی، بلکه موضوع آموزش است. بنابراین، مهمترین وظیفه معلم این است که نیاز دائمی به خود تحلیلی، عزت نفس و خودآموزی را در دانش آموزان ایجاد کند. باید موجی از تلاش خود را در دانش آموزان برانگیخت، فعالیت درونی آنها را بیدار کرد و استقلال آنها را تا حد امکان توسعه داد. حل موفقیت آمیز این مشکلات مستلزم همدلی توسعه یافته معلم است، یعنی. توانایی دیدن یک موقعیت از چشم یک فرد دیگر، توانایی قرار دادن خود به جای دانش آموز و نگاه کردن به مشکل از چشم او.

ششمین ویژگی آموزش این است که نتایج این فرآیند برای ادراک خارجی به سختی قابل توجه است.بررسی و ارزیابی کار یک معلم بسیار دشوار است. مانند هر چیز بزرگ، از فاصله دور دیده می شود - یک فاصله موقت. بنابراین، معلم باید برای این امر آماده باشد که نه تنها تلاش او به سرعت دیده نمی شود، بلکه به قول معروف گناهان دیگران را نیز سرزنش می کند. به همین دلیل است که یک معلم باید فردی بسیار متواضع باشد، نه تنها برای اینکه الگوی مناسبی برای دانش آموزان باشد، بلکه در موارد متأسفانه مکرر رفتار ناعادلانه با خود نیز آرامش خاطر خود را حفظ کند.

و در نهایت، هفتمین ویژگی فرآیند آموزش: این یک فعالیت با هدف آینده است.هر معلمی باید به خاطر داشته باشد که دانش آموزانش در شرایط تغییر یافته و در روابط اجتماعی متفاوت وارد زندگی می شوند. بنابراین، کار آموزشی باید نه تنها نیازهای امروزی، بلکه چشم انداز پیشرفت فن آوری و توسعه اجتماعی را نیز در نظر بگیرد. پیش بینی خوب بودن، توانایی دیدن پشت مشکلات امروز، مشکلات فردا و خواسته هایی که از مردم آینده خواهند داشت، یکی دیگر از ویژگی های ضروری یک معلم خوب است.

4.2. آموزش به عنوان یک فرآیند کامل

تمام احتمالات بالقوه تربیتی تنها در صورتی آشکار می شود که تربیت به گونه ای سازماندهی شود فرآیند کل نگر

ماهیت فرآیند آموزشی کل نگر تبعیت تمام بخش ها و عملکردهای آن به کلی است. "اهداف":تشکیل یک فرد کامل – رشد فردیت و شخصیت اجتماعی

یک رویکرد جامع برای سازماندهی کار آموزشی شامل موارد زیر است:

کفایت فعالیت های هر معلم به عموم "اهداف"

وحدت "تربیت"و خودآموزی" تحصیلاتو خودآموزی"

برقراری ارتباط بین عناصر سیستم آموزشی: ارتباطات اطلاعاتی (تبادل اطلاعات)، ارتباطات سازمانی و فعالیتی (روش های فعالیت های مشترک)، ارتباطات ارتباطی (ارتباطات)، ارتباطات مدیریت و خودگردانی.

بر اساس این رویکرد، فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه در نظر گرفته می شود که عامل سیستم تشکیل دهنده آن هدف رشد شخصیت دانش آموز است که در تعامل معلم و دانش آموز تحقق می یابد. سازماندهی فرآیند آموزشی به فعالیت های آموزشی مؤسسه آموزشی محدود نمی شود و شامل در نظر گرفتن تأثیر همه عوامل محیط اجتماعی است.

نیروی محرکه فرآیند آموزشی حل تضاد بین تأثیرات مختلف (اغلب چند جهته) بر دانش آموز و شکل گیری کل نگر شخصیت او است. اگر اهداف آموزشی مطرح شده توسط معلمان در منطقه توسعه نزدیک توانایی های دانش آموزان باشد و با ارزیابی آنها از اهمیت آنچه درک می شود مطابقت داشته باشد، این تضاد منبع توسعه می شود. و برعکس، اگر کودک آمادگی درک تأثیرات مثبت از جمله معلم را نداشته باشد، چنین تناقضی به رشد بهینه سیستم کمک نمی کند. در نتیجه آموزش، هم باید تغییری در سطح تحصیلات هر دانش آموز ایجاد شود و هم تغییری در ماهیت روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. در این راستا توجه به رابطه مفاهیم فرآیند آموزشی و نظام آموزشی حائز اهمیت است. بین این مفاهیم رابطه روشنی وجود دارد. از یک طرف در فرآیند تعیین اهداف آموزشی در یک موسسه آموزشی، یک سیستم آموزشی ایجاد و توسعه می یابد، از طرف دیگر این سیستم به عنوان عامل اصلی در حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی عمل می کند. در صورتی که فرآیند آموزشی از منظر مورد توجه قرار گیرد رویکرد سیستماتیکپس مفهوم «توسعه نظام آموزشی» و «فرآیند آموزشی» یکسان است.

والدین به عنوان یک کل فرآیند آموزشیمبتنی بر تعامل بین معلمان و دانش آموزان است. نقش اصلی در این فرآیند معمولاً به معلمان واگذار می شود. وقتی سوال را به این شکل مطرح می کند، معلم عمل می کند به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، و دانش آموز به عنوان هدف آن.وقتی از تأثیر معلم بر دانش آموز به عنوان بخشی از اجرای کارکردهای حرفه ای او صحبت می کنیم، این فعالیت آموزشی را می نامیم. کار آموزشی

در کار آموزشی باید سه گروه از کارکردها را متمایز کرد. گروه اول متصل است با تأثیر مستقیم معلم بر دانش آموز.گروه دوم توابع مربوط به ایجاد است فضای آموزشی.گروه سوم از توابع هدف گذاری شده است برای تصحیح تأثیر موضوعات مختلف در روابط اجتماعی دانش آموز.

در کارهای آموزشی که توسط معلم انجام می شود ، مکان اصلی توسط فعالیت های سازمانی اشغال شده است. این مجموعه کل عملکردهای سازمانی را اجرا می کند: تعیین هدف، برنامه ریزی، هماهنگی، تجزیه و تحلیل کارایی و غیره، بنابراین کار آموزشی مهمترین جزء فرآیند آموزشی، جزء اصلی آن است. موفقیت فعالیت های آموزشی مؤسسه آموزشی به نحوه انجام این کار توسط معلمان و میزان مناسب بودن آن با وضعیت فعلی آموزشی بستگی دارد.

تحقیقات روانشناسان و معلمان نشان می دهد که در رشد شخصیت، تأثیر عوامل بیرونی نه به خودی خود، بلکه به دلیل موقعیت فردی فرد، نگرش او به این عوامل و همچنین اجرای عملی این عوامل در اعمال و اعمال او بنابراین در فرآیند آموزشی تحصیل کرده(کودک و بزرگسال) اجرا می کند به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشیفرآیند آموزش به صورت ارگانیک شامل خودآموزی فرد می شود.

خودآموزی فعالیت آموزشی یک فرد است که هدف آن تغییر شخصیت فرد مطابق با اهداف آگاهانه تعیین شده، ایده آل ها و باورهای تثبیت شده است. خودآموزی سطح معینی از رشد فرد، خودآگاهی او، توانایی تجزیه و تحلیل آن را در حالی که آگاهانه اعمال او را با اعمال افراد دیگر مقایسه می کند، پیش فرض می گیرد. نگرش فرد نسبت به توانایی های بالقوه خود، عزت نفس صحیح و توانایی مشاهده کاستی های خود مشخصه بلوغ فرد است و پیش نیاز سازماندهی خودآموزی است.

خودآموزی شامل استفاده از تکنیک هایی مانند تعهد به خود(وظیفه داوطلبانه برای خود برای ایجاد ویژگی های خاص در خود)؛ خود گزارش دهی(نگاهی گذشته نگر به مسیر طی شده در یک زمان معین)؛ درک فعالیت ها و رفتار خود(شناسایی دلایل موفقیت و شکست)؛ کنترل(ثبت سیستماتیک وضعیت و رفتار فرد به منظور جلوگیری از عواقب نامطلوب).

خودآموزی در فرآیند خودگردانی انجام می شودکه بر اساس اهداف تدوین شده توسط شخص، برنامه عمل، نظارت بر اجرای برنامه، ارزیابی نتایج به دست آمده و اصلاح خود ساخته می شود.

خود تعیینی، انتخاب آگاهانه یک فرد از مسیر زندگی، اهداف، ارزش ها، معیارهای اخلاقی، حرفه و شرایط زندگی است.

روش های خودآموزی عبارتند از: 1. - خودشناسی، 2 - خودکنترلی، 3 - خود انگیختگی.

خود شناسیشامل: درون نگری، درون نگری، عزت نفس، مقایسه خود.

خودکنترلی مبتنی بر متقاعدسازی، خودکنترلی، خود نظم دهی، خود هیپنوتیزمی، تقویت خود، اعتراف به خود، خود اجباری است.

خود تحریکی شامل موارد زیر است: تأیید خود، خود تشویقی، خود تشویقی، خودتنبیهی، خویشتن داری.

خود تحلیلی، عزت نفس، خودکنترلی، خودتنظیمی، خود متقاعدسازی تکنیک های اصلی خودآموزی هستند.

4.3. قوانین و اصول آموزش

پداگوژی الگوهای کلی را شناسایی کرده و اصولی را تدوین کرده است که فرآیند آموزشی بر آن استوار است.

قوانین آموزش و پرورش به عنوان پیوندهای پایدار، تکرار شونده و قابل توجه در فرآیند آموزشی درک می شود که اجرای آنها امکان دستیابی به نتایج مؤثر در حل مشکلات آموزشی را فراهم می کند.

این الگوها به شرح زیر است!

آموزش و پرورش به عنوان فرآیند شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت

هنر تعلیم و تربیت یک ویژگی خاص دارد،
که تقریبا برای همه آشنا و قابل درک به نظر می رسد،
و برای دیگران - حتی آسان، و هر چه قابل درک تر و آسان تر به نظر می رسد،
هر چه از نظر نظری یا عملی فرد کمتر با آن آشنا باشد.
ک.د. اوشینسکی

شخصیت فرد در نتیجه تأثیر عوامل متعدد عینی و ذهنی، طبیعی و اجتماعی، درونی و بیرونی، مستقل و وابسته به اراده و آگاهی افراد که خود به خود یا بر اساس اهداف معین عمل می کنند، شکل می گیرد و رشد می کند. در عین حال، خود شخص به عنوان موجودی منفعل در نظر گرفته نمی شود که تأثیرات بیرونی را به صورت عکاسی منعکس می کند. او به عنوان موضوع شکل گیری و توسعه خود عمل می کند. شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت با آموزش علمی سازمان یافته تضمین می شود.

ایده های علمی مدرن در مورد آموزش به عنوان فرآیندی برای شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت در نتیجه تقابل طولانی بین تعدادی از ایده های آموزشی پدید آمده است. قبلاً در قرون وسطی نظریه آموزش استبدادی شکل گرفت که در زمان حاضر نیز به اشکال مختلف وجود دارد. یکی از نمایندگان برجسته این نظریه معلم آلمانی I.F. Herbart بود که آموزش را به مدیریت کودکان تقلیل داد. هدف از این کنترل، سرکوب بازیگوشی وحشیانه کودک است، "که او را از این سو به آن سو پرتاب می کند." کنترل کودک رفتار او را در لحظه تعیین می کند و نظم بیرونی را حفظ می کند. هربارت نظارت بر کودکان و دستورات را از فنون مدیریتی می دانست.

به عنوان بیان اعتراض علیه آموزش استبدادی، تئوری آموزش رایگان، که توسط J. J. Rousseau ارائه شده است، مطرح می شود. او و پیروانش خواستار احترام به فرد در حال رشد در کودک بودند، نه برای محدود کردن، بلکه برای تحریک به هر طریق ممکن رشد طبیعی کودک در طول تربیت.

معلمان شوروی، بر اساس الزامات مدرسه سوسیالیستی، سعی کردند مفهوم "فرآیند آموزشی" را به روشی جدید آشکار کنند، اما بلافاصله بر دیدگاه های قدیمی در مورد ماهیت آن غلبه نکردند. بنابراین ، P.P. Blonsky معتقد بود که آموزش یک تأثیر عمدی ، سازمان یافته و طولانی مدت بر رشد یک ارگانیسم معین است ، که هدف چنین تأثیری می تواند هر موجود زنده - یک شخص ، یک حیوان ، یک گیاه باشد. A.P. Pinkevich تعلیم و تربیت را به عنوان تأثیر عمدی و سیستماتیک یک فرد بر فرد دیگر به منظور ایجاد خواص طبیعی مفید بیولوژیکی یا اجتماعی در فرد تعبیر کرد. جوهر اجتماعی تعلیم و تربیت حتی در این تعریف بر مبنای علمی واقعی آشکار نشد.
P. P. Blonsky و A. P. Pinkevich که آموزش را فقط به عنوان یک تأثیر توصیف می کنند، هنوز آن را به عنوان یک فرآیند دو طرفه که در آن مربیان و دانش آموزان به طور فعال تعامل می کنند، به عنوان سازمان زندگی و فعالیت های دانش آموزان و انباشت تجربه اجتماعی آنها در نظر نمی گیرند. در مفاهیم آنها، کودک در درجه اول به عنوان یک موضوع آموزش عمل می کند.

V. A. Sukhomlinsky نوشت: "آموزش و پرورش یک فرآیند چند وجهی غنی سازی و تجدید معنوی دائمی است - چه کسانی که آموزش می بینند و هم آنها که در حال آموزش هستند." در اینجا ایده غنی سازی متقابل، تعامل بین موضوع و موضوع آموزش با وضوح بیشتری نمایان می شود.

آموزش مدرن از این واقعیت ناشی می شود که مفهوم فرآیند آموزشی منعکس کننده تأثیر مستقیم نیست، بلکه تعامل اجتماعی معلم و دانش آموز، روابط در حال توسعه آنها است. اهدافی که معلم برای خود تعیین می کند به عنوان محصول خاصی از فعالیت دانش آموز عمل می کند. فرآیند دستیابی به این اهداف نیز از طریق سازماندهی فعالیت های دانشجویی تحقق می یابد. ارزیابی موفقیت اقدامات معلم دوباره بر اساس تغییرات کیفی در آگاهی و رفتار دانش آموز انجام می شود.

هر فرآیند مجموعه ای از اقدامات طبیعی و سازگار با هدف دستیابی به یک نتیجه خاص است. نتیجه اصلی فرآیند آموزشی شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته و فعال اجتماعی است.

آموزش فرآیندی دو طرفه است که هم سازمان و هم رهبری و هم فعالیت خود فرد را در بر می گیرد. با این حال، نقش رهبری در این فرآیند متعلق به معلم است. مناسب است که یک حادثه قابل توجه از زندگی بلونسکی را به یاد بیاوریم. وقتی پنجاه ساله شد، نمایندگان مطبوعات با درخواست مصاحبه به او مراجعه کردند. یکی از آنها از دانشمند پرسید که چه مشکلاتی او را در آموزش بیشتر نگران می کند. پاول پتروویچ فکر کرد و گفت که دائماً به این سؤال علاقه مند است که آموزش چیست. در واقع، درک کامل این موضوع موضوع بسیار دشواری است، زیرا فرآیندی که این مفهوم نشان می دهد بسیار پیچیده و چند وجهی است.

ابتدا باید توجه داشت که مفهوم «آموزش» در معانی مختلفی به کار می‌رود: آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی، فعالیت‌های آموزشی سازماندهی شده و غیره. واضح است که در موارد مختلف مفهوم «آموزش» خواهد بود معانی مختلفی دارند این تفاوت به ویژه وقتی آشکار می شود که می گویند: محیط اجتماعی، محیط روزمره تربیت می کند و مدرسه تربیت می کند. وقتی می گویند «محیط آموزش می دهد» یا «محیط روزمره آموزش می دهد»، منظور فعالیت های آموزشی سازماندهی شده خاص نیست، بلکه تأثیر روزمره ای است که شرایط اجتماعی-اقتصادی و زندگی بر رشد و شکل گیری شخصیت می گذارد.

تعبیر «مدرسه تربیت می کند» معنای دیگری دارد. این به وضوح نشان دهنده فعالیت های آموزشی ویژه سازمان یافته و آگاهانه است. حتی K. D. Ushinsky نوشت که برخلاف تأثیرات محیطی و تأثیرات روزمره، که اغلب ماهیت خود به خود و غیرعمدی دارند، آموزش در آموزش به عنوان یک فرآیند آموزشی تعمدی و به ویژه سازماندهی شده در نظر گرفته می شود. این به هیچ وجه به این معنا نیست که آموزش مدرسه از تأثیرات محیطی و روزمره محصور است. برعکس، باید تا حد امکان این تأثیرات را با تکیه بر جنبه های مثبت آنها در نظر بگیرد و جنبه های منفی را خنثی کند. با این حال، ماهیت موضوع این است که آموزش به عنوان یک مقوله آموزشی، به عنوان یک فعالیت آموزشی سازماندهی شده خاص، نمی تواند با تأثیرات و تأثیرات خود به خودی مختلفی که فرد در روند رشد خود تجربه می کند اشتباه گرفته شود. اما اگر آن را به عنوان یک فعالیت آموزشی ویژه سازماندهی شده و آگاهانه انجام شده در نظر بگیریم، ماهیت آموزش چیست؟

وقتی صحبت از فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده به میان می آید، این فعالیت معمولاً با تأثیر خاصی همراه است و بر شخصیت در حال شکل گیری تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که در برخی از کتب درسی آموزش و پرورش، آموزش به طور سنتی به عنوان یک تأثیر آموزشی ویژه سازمان یافته بر شخصیت در حال رشد با هدف توسعه ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی تعیین شده توسط جامعه تعریف می شود. در آثار دیگر، واژه «نفوذ» به‌عنوان ناهماهنگ و ظاهراً همراه با واژه «اجبار» حذف شده و آموزش به هدایت یا مدیریت رشد شخصی تعبیر شده است.

با این حال، هر دو تعریف اول و دوم فقط جنبه بیرونی فرآیند آموزشی را منعکس می کنند، فقط فعالیت های مربی، معلم. در این میان، خود تأثیر آموزشی بیرونی همیشه به نتیجه مطلوب منتهی نمی شود: می تواند هم واکنش مثبت و هم منفی در فرد آموزش دیده ایجاد کند یا می تواند خنثی باشد. کاملاً واضح است که تنها در صورتی که تأثیر آموزشی یک واکنش (نگرش) مثبت درونی را در فرد برانگیزد و فعالیت او را در کار بر روی خود تحریک کند، تأثیر رشدی و تکوینی مؤثری بر او دارد. اما این دقیقاً همان چیزی است که در تعاریف داده شده از جوهر آموزش در مورد این موضوع ساکت است. همچنین این سؤال را روشن نمی کند که این تأثیر آموزشی به خودی خود چگونه باید باشد، چه ماهیتی باید داشته باشد، که اغلب اجازه می دهد تا آن را کاهش دهد. اشکال گوناگوناجبار بیرونی تفصیل های مختلف و اخلاقی سازی.

N.K. Krupskaya به این کاستی ها در آشکار کردن جوهر آموزش اشاره کرد و آنها را به تأثیر آموزش قدیمی و مستبدانه نسبت داد. او نوشت: «آموزش قدیم ادعا می‌کرد که همه چیز مربوط به تأثیر مربی بر تحصیل‌کرده‌ها است... پداگوژی قدیمی این تأثیر را فرآیند آموزشی می‌نامد و در مورد منطقی‌سازی این فرآیند آموزشی صحبت می‌کند. فرض بر این بود که این تأثیر برجسته ترین نقطه آموزش بود.» رویکردی مشابه به کار آموزشیاو آن را نه تنها نادرست، بلکه مغایر با جوهر عمیق آموزش می دانست.
ادوارد ثورندایک، مربی و روانشناس آمریکایی، در تلاش برای ارائه دقیق‌تر ماهیت آموزش، نوشت: «کلمه «آموزش» معانی مختلفی دارد، اما همیشه نشان می‌دهد، اما همیشه نشان‌دهنده تغییر است... ما کسی را آموزش نمی‌دهیم مگر اینکه ما باعث تغییر در او می شویم.» این سوال مطرح می شود: این تغییرات در رشد شخصیت چگونه ایجاد می شود؟ همانطور که در فلسفه اشاره شده است، رشد و شکل گیری انسان به عنوان یک موجود اجتماعی، به عنوان یک فرد، از طریق «تخصیص واقعیت انسانی» رخ می دهد. از این نظر، آموزش باید به عنوان وسیله ای در نظر گرفته شود که برای تسهیل تصاحب واقعیت انسان توسط شخصیت در حال رشد طراحی شده است.

این واقعیت چیست و چگونه توسط فرد تصاحب می شود؟ واقعیت انسانی چیزی نیست جز تجربه اجتماعی حاصل از کار و تلاش خلاقانه نسل های زیادی از مردم. در این تجربه می توان اجزای ساختاری زیر را متمایز کرد: کل دانش در مورد طبیعت و جامعه که توسط مردم ایجاد شده است، مهارت های عملی در انواع مختلف کار، روش های فعالیت خلاقانه و همچنین روابط اجتماعی و معنوی.

از آنجایی که این تجربه با تلاش و کوشش خلاقانه نسل‌های زیادی از مردم به وجود می‌آید، این بدان معناست که نتایج کار متنوع، فعالیت‌های شناختی، معنوی و زندگی مشترک آنها حاصل می‌شود. همه اینها برای آموزش بسیار مهم است. برای اینکه نسل‌های جوان بتوانند این تجربه را «متخصص» کنند و آن را به مالکیت خود درآورند، باید آن را «غیر عینی‌سازی» کنند، یعنی اساساً آن را به شکلی تکرار کنند، فعالیت‌های موجود در آن را بازتولید کنند و با تلاش‌های خلاقانه، غنی‌سازی کنند. و حتی بیشتر از آن به شکلی توسعه یافته به فرزندان آنها منتقل شده است. فرد تنها از طریق مکانیسم های فعالیت خود، تلاش ها و روابط خلاقانه خود به تجربه اجتماعی و اجزای ساختاری مختلف آن تسلط پیدا می کند. نشان دادن این موضوع با مثال زیر آسان است: برای اینکه دانش‌آموزان قانون ارشمیدس را که در یک دوره فیزیک مورد مطالعه قرار می‌گیرد بیاموزند، به هر شکلی نیاز دارند که اعمال شناختی را که زمانی توسط یک دانشمند بزرگ انجام می‌شد «غیر عینی» کنند. یعنی بازتولید، تکرار، هر چند با راهنمایی معلم، راهی را که برای کشف این قانون طی کرده است. به همین ترتیب، تسلط بر تجربه اجتماعی (دانش، مهارت های عملی، روش های فعالیت خلاق و غیره) در سایر حوزه های زندگی انسان رخ می دهد. از این رو هدف اصلی تعلیم و تربیت این است که یک فرد در حال رشد را در فعالیت «شخصیت زدایی» جنبه های مختلف تجربه اجتماعی بگنجاند تا به او کمک کند این تجربه را بازتولید کند و در نتیجه ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی را توسعه دهد و خود را به عنوان یک شخص توسعه دهد.

بر این اساس، آموزش در فلسفه به عنوان بازتولید تجربه اجتماعی در فرد، به عنوان ترجمه فرهنگ انسانی به شکل فردی از وجود تعریف می شود. این تعریف برای آموزش نیز مفید است. اوشینسکی با در نظر گرفتن ماهیت آموزش مبتنی بر فعالیت نوشت: «تقریباً همه قوانین (آموزش‌آموزی) آن به طور غیرمستقیم یا مستقیم از جایگاه اصلی پیروی می‌کنند: به روح دانش‌آموز فعالیت صحیح بدهید و او را با ابزارهای نامحدود و روح غنی کنید. فعالیت جذب کننده.»

با این حال، برای آموزش، بسیار مهم است که اندازه گیری توسعه شخصیشخص نه تنها به واقعیت مشارکت خود در یک فعالیت بستگی دارد، بلکه عمدتاً به میزان فعالیتی که در این فعالیت از خود نشان می دهد و همچنین به ماهیت و جهت آن بستگی دارد که به طور کلی نگرش نسبت به فعالیت نامیده می شود. بیایید به چند نمونه نگاه کنیم.

دانش آموزان در همان کلاس یا گروه دانش آموزی ریاضی می خوانند. طبیعتاً شرایطی که در آن تمرین می کنند تقریباً یکسان است. با این حال، کیفیت عملکرد آنها اغلب بسیار متفاوت است. البته تفاوت در توانایی ها و سطح آموزش قبلی آنها را تحت تأثیر قرار می دهد، اما نگرش آنها به مطالعه یک موضوع مشخص تقریباً نقش تعیین کننده ای دارد. حتی با توانایی های متوسط، یک دانش آموز یا دانش آموز می تواند بسیار موفق درس بخواند اگر فعالیت شناختی بالایی داشته باشد و در تسلط بر مطالب مورد مطالعه مداومت داشته باشد. و بالعکس، عدم وجود این فعالیت، نگرش منفعل نسبت به کار آکادمیک، به عنوان یک قاعده، منجر به تاخیر می شود.

ماهیت و جهت فعالیتی که فرد در فعالیت های سازماندهی شده از خود نشان می دهد نیز برای رشد فرد کم اهمیت نیست. برای مثال می‌توانید فعالیت و کمک متقابل را در کار نشان دهید، برای دستیابی به موفقیت کلی کلاس و مدرسه تلاش کنید، یا می‌توانید فقط برای خودنمایی، کسب تمجید و کسب منافع شخصی فعال باشید. در حالت اول، یک جمع گرا شکل می گیرد، در حالت دوم، یک فردگرا یا حتی یک کاره گرا. همه اینها وظیفه ای را برای هر معلم ایجاد می کند - تحریک مداوم فعالیت دانش آموزان در فعالیت های سازماندهی شده و ایجاد نگرش مثبت و سالم نسبت به آن. نتیجه این است که این فعالیت و نگرش نسبت به آن است که به عنوان عوامل تعیین کننده در آموزش و رشد فردی دانش آموز عمل می کند.

قضاوت های فوق، به نظر من، جوهر تعلیم و تربیت را کاملاً آشکار می کند و نزدیک شدن به تعریف آن را ممکن می سازد. آموزش باید به عنوان یک فرآیند آموزشی هدفمند و آگاهانه برای سازماندهی و تحریک فعالیت های مختلف شخصیت در حال رشد برای تسلط بر تجربه اجتماعی درک شود: دانش، مهارت های عملی، روش های فعالیت خلاق، روابط اجتماعی و معنوی.

این رویکرد به تفسیر رشد شخصیت، مفهوم فعالیت - رابطه ای آموزش نامیده می شود. ماهیت این مفهوم، همانطور که در بالا نشان داده شد، این است که تنها با گنجاندن یک فرد در حال رشد در انواع فعالیت ها برای تسلط بر تجربه اجتماعی و تحریک ماهرانه فعالیت (نگرش) او در این فعالیت، می توان آموزش موثر او را انجام داد. بدون سازماندهی این فعالیت و ایجاد نگرش مثبت نسبت به آن، آموزش غیر ممکن است. این دقیقاً جوهر عمیق این پیچیده ترین فرآیند است. آموزش شخصیت به عنوان فرآیندی برای شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت

آموزش فرآیندی هدفمند و سازمان یافته از شکل گیری شخصیت با کمک تأثیرات آموزشی سازمان یافته خاص مطابق با یک ایده آل اجتماعی و تربیتی خاص است. آموزش به عنوان یک مفهوم آموزشی شامل 3 ویژگی اساسی است:

1) هدفمندی، وجود نوعی الگو، نقطه مرجع اجتماعی- فرهنگی، ایده آل.

2) انطباق روند آموزش با ارزش های اجتماعی و فرهنگی، به عنوان دستاوردهای توسعه تاریخی بشر.

3) وجود سیستم خاصی از تأثیرات و تأثیرات آموزشی سازمان یافته. قوای محرکه آموزش و پرورش:

خارجیتضادهای اجتماعی و تربیتی - بین الزامات سنی برای زندگی و الزاماتی که جامعه برای جوانان قائل است، بین مدرسه و خانواده - تضادهای سیاسی، اقتصادی و اجتماعی - بین ایده آل ها و واقعیت.

داخلی- تضادهای خود شخصیت - بین شرایط آموزشی و فعالیت فعال کودک، بین آرزوها و امکانات

اصول آموزشی تعلیم و تربیت - این انعکاس کافی از واقعیت عینی فرآیند آموزشی است که تحت هر شرایط خاص دارای ویژگی های پایدار عمومی است. الگوهای زیر برجسته خواهند شد:

1. تربیت کودک تنها از طریق فعالیت خود کودک انجام می شود. میزان تلاش او باید با میزان توانایی های او مطابقت داشته باشد. هر کار آموزشی از طریق اقدامات فعال حل می شود: رشد فیزیکی - از طریق تمرین فیزیکی، اخلاقی - از طریق تمرکز مداوم بر رفاه شخص دیگر، فکری - از طریق فعالیت ذهنی، حل مشکلات فکری.

2.محتویات فعالیتکودکان در روند تربیت خود در هر لحظه رشد مشخص می شود نیازهای واقعی کودکمعلم با پیشی گرفتن از نیازهای فعلی، با مقاومت و انفعال کودکان روبرو می شود. اگر تغییرات مربوط به سن در نیازهای کودک را در نظر نگیرید، روند تربیت دشوار و مختل خواهد شد.

3. حفظ رابطه متناسب بین تلاش کودک و تلاش معلم در فعالیت های مشترک:در مرحله اولیه، سهم فعالیت معلم از فعالیت کودک بیشتر می شود، سپس فعالیت کودک افزایش می یابد و در مرحله آخر کودک همه چیز را خودش تحت کنترل معلم انجام می دهد. فعالیت های مشترک به کودک کمک می کند تا احساس کند موضوع فعالیت است و این برای رشد خلاق آزادانه فرد بسیار مهم است.

اصول تعلیم و تربیت (دستورالعمل های کلی که مستلزم توالی اقدامات تحت شرایط و شرایط مختلف است):

1. از هدف آموزش سرچشمه می گیرد و ماهیت فرآیند آموزشی را در نظر می گیرد، - جهت گیری اصولی به سمت روابط ارزشی- تداوم توجه حرفه ای معلم به نگرش های در حال توسعه دانش آموز نسبت به ارزش های اجتماعی-فرهنگی (انسان، طبیعت، جامعه، کار، دانش) و مبانی ارزشی زندگی - خوبی، حقیقت، زیبایی. شرط اجرای اصل جهت گیری به روابط ارزشی، آمادگی فلسفی و روانی معلم است.

2. پاصل ذهنیت - معلم تا آنجا که ممکن است به رشد توانایی کودک برای درک "من" خود در ارتباط با افراد دیگر و جهان کمک می کند تا اعمال خود را درک کند. اصل سوبژکتیویته دستورات اکید خطاب به کودکان را مستثنی می‌کند، اما تصمیم‌گیری مشترک با کودک را پیش‌فرض می‌گیرد.

3. از تلاش برای هماهنگ کردن هنجارهای اجتماعی، قوانین زندگی و استقلال شخصیت منحصر به فرد هر کودک ناشی می شود. این اصل بیان می کند - پذیرش کودک به عنوان یک امر داده شده، به رسمیت شناختن حق کودک برای وجود آن گونه که هست، احترام به تاریخچه زندگی او، که او را در حال حاضر شکل داده است، به رسمیت شناختن ارزش شخصیت او.

روش های تأثیر آموزشی- اینها راههای خاصی برای تأثیرگذاری بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان به منظور حل مشکلات آموزشی در فعالیت های مشترک، ارتباط بین دانش آموزان و معلم-آموزگار است. طبقه بندی روش های آموزشی زیر برای کار عملی معلم مناسب است:

- روشهای متقاعدسازیکه به کمک آن دیدگاه ها، اندیشه ها و مفاهیم تحصیلکردگان شکل می گیرد و تبادل سریع اطلاعات (پیشنهاد، روایت، گفتگو، شواهد، توسل، متقاعدسازی) صورت می گیرد.

- روش های ورزشی( اهلی سازی ) که به کمک آن فعالیت های تربیت شوندگان ساماندهی می شود و انگیزه های مثبت آن تحریک می شود. انواع مختلفوظایف برای فعالیت های فردی و گروهی در قالب دستورالعمل ها، خواسته ها، رقابت، نشان دادن نمونه ها و مثال ها، ایجاد موقعیت های موفقیت).

- روشهای ارزیابی و خودارزیابیکه با کمک آن اقدامات ارزیابی می شود، فعالیت ها تحریک می شود و به دانش آموزان در خودتنظیمی رفتارشان کمک می شود (انتقاد، تشویق، اظهار نظر، تنبیه، موقعیت های اعتماد، کنترل، خودکنترلی، انتقاد از خود) .

اشکال آموزش- راههای سازماندهی فرآیند آموزشی، روشهای سازماندهی مناسب فعالیتهای جمعی و فردی دانش آموزان. در ادبیات آموزشی هیچ رویکرد واحدی برای طبقه بندی اشکال کار آموزشی وجود ندارد. رایج ترین آنها طبقه بندی اشکال سازمانی آموزش بسته به نحوه سازماندهی دانش آموزان است: فرم های جمعی (مشارکت کل کلاس)، دایره-گروه و فردی.

در فرآیند پیچیده آموزشی می توانیم تشخیص دهیم جهت ها:آموزش فیزیکی، روانی، اخلاقی، زیبایی شناختی، کار و حرفه ای.

بهبود بدن انسان شامل رشد سیستم حرکتی و اسکلتی عضلانی، سیستم عصبی و تناسبات بدن و در عین حال حفظ و تقویت سلامت انسان است. موفقیت فعالیت های آموزشی و حرفه ای به وضعیت جسمانی بستگی دارد.

آموزش دانش آموزان در زمینه تربیت بدنی و بهداشت فردی؛

تشکیل مکانیسمی برای خودآموزی بدنی، تحریک خودآموزی اراده، استقامت، پشتکار، خود انضباطی.

توسعه متنوع مهارت‌ها و مهارت‌های ورزشی خاص؛

توسعه هوش از طریق توسعه همه عملکردهای شناختی انسان: فرایندهای ذهنیاحساسات، ادراکات، تفکر، تخیل، گفتار.

آموزش ذهنی دانش آموزان در زمینه علم، فعالیت، ارتباطات.

توسعه توانایی های فکری فردی و توانایی های شناختی دانش آموزان؛

توسعه آگاهی و خودآگاهی دانش آموزان، پتانسیل خلاقانه آنها.

آموزش اخلاقی - شکل گیری آگاهی، احساسات اخلاقی و مهارت های رفتار اخلاقی.

آموزش اخلاقی - تشکیل قوانین رفتار خوب، فرهنگ رفتار و روابط.

تربیت میهن پرستانه شکل گیری احساس عشق و مسئولیت نسبت به میهن خود، شکل گیری آمادگی برای ایستادگی برای دفاع از میهن و مردم خود است.