Juhi professionaalsed omadused, psühholoogilised omadused ja isiksuse kujundamise meetodid. Isikuomaduste kujundamise metoodika ja tehnoloogia Kuidas arendada isikuomadusi

Larisa Tiunova
Pedagoogiline projekt „Väiksemate laste isikuomaduste kujundamine koolieelne vanus»

Ühiskonna põhialused isiklik arengud tekivad ja arenevad kõige intensiivsemalt aastal koolieelne vanus. Esimeste suhete kogemus teiste inimestega on aluseks edasisele arengule lapse isiksus. See esimene kogemus määrab suuresti inimese eneseteadvuse, maailma suhtumise, käitumise ja inimeste heaolu omadused. Paljud noorte seas viimasel ajal täheldatud negatiivsed nähtused (julmus, suurenenud agressiivsus, võõrandumine jne) on alguse saanud koolieelne lapsepõlv. See julgustab meid mõtlema sotsiaalsetele probleemidele laste isiklik areng alates eelkoolieast.

Probleem eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste kujunemine, harjumused, moraalne käitumine seisid enne õpetajad alati, kuid see avaldub kõige teravamalt praegusel ajal. FGT põllul eelkool haridus on suunatud moodustamiseks koolieelsete lasteasutuste õpetajad kultuuriväärtused. Sel eesmärgil sotsiaalne koolieelikute isiklik areng muutub põhiliseks koolieelsete haridusasutuste töös, et tagada osariigi föderaalsed nõuded. See ühendab moraalse, isamaalise ja soolise arengu põhisuunad koolieelikud.

IN eelkool perioodil on kõige soovitatavam sisendada lapsele üks või teine ​​kultuurse käitumise oskus. Nii et 4-aastaselt, kui lapsed hakkavad aktiivselt enesehoolduses osalema, õpetavad täiskasvanud neid olema puhas, korras ja korras. Samas vanus- teiste kõne arenemise ja mõistmisega - areneb oskus esitada taotlus, paluda teenet ja väljendada oma kõnet teistele arusaadaval viisil.

Koolieelikud, V lasteaed peab õppima ja omama teatud sotsiaalseid isikuomadused:

määrake "Mis on hea, mis on halb?

demonstreerida moraalseid harjumusi – viisakust, lahkust ja vastutulelikkust jne.

tundma ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme ja reegleid, üksteise mõistmise viise teiste inimestega (täiskasvanud ja eakaaslased)

omama enda jaoks piisavat enesehinnangut.

Ja seetõttu on väga oluline luua süsteem, mis on adekvaatselt suunatud isikuomaduste kujunemine lapses.

Programmis "Päritolu" seda suunda käsitletakse suuremal määral kõigis programmi osades.

Siiski, nagu teada, rääkides lastega töötamise kvaliteet, on võimalik ainult siis, kui määratud ülesanded realiseeritakse töösüsteemi kaudu. Selleks, et suurendada kvaliteet töö ja süsteemse lähenemise loomine sotsiaalsete probleemide lahendamisel laste isiklik areng ja see töötati välja projekt. Päris projekt on 3-5-aastaste lastega töötamise süsteem isikuomaduste kujunemine ja moraalne käitumine lapsed.

Töö eesmärk:

Rakendamine tõhusa vormid, meetodid moraalse käitumise harjumuste edukaks juurutamiseks alg- ja keskkooliealised lapsed.

Ülesanded:

1. Uurige teaduse ja praktika kogemusi eelkooliealiste laste sotsiaalsete ja isiklike omaduste kujundamine.

2. Töötada välja ja kohandada tegevuste komplekt, et arendada lapse positiivset suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, suhtlemis- ja sotsiaalset pädevust. lapsed.

3. Juhtige probleemile vanemate tähelepanu eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujundamine.

4. Luua vajalik aineruumiline keskkond, et rahuldada iga lapse vajadusi tegevuses, tunnetuses ja suhtlemises.

6. Rakendamise ajal projekt on välja töötatud tegevuste komplekt, mis soodustab lapse positiivse suhtumise kujunemist iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, suhtlemis- ja sotsiaalset pädevust lapsed.

Oodatud tulemused:

Positiivne dünaamika moraalsete omaduste kujundamine keskmises koolieelses eas lastel(vastutulelikkus, kaastunne, lahkus jne)

Loomine lapsed terviklik ja süsteemne arusaam sotsiaalsetest normidest ja käitumisreeglitest ühiskonnas.

Õppeaine-arenduskeskkonna rikastamine lasteaiarühmas.

Suurendada vanemate ja pedagoogide huvi kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamise vastu lapsed.

Töösüsteem on järgmine algoritm:

Meetodid ja tehnikad

1 meetodite rühm, mis tagab loomise lapsed sotsiaalse käitumise praktiline kogemus (moraalsete harjumuste kasvatamine; täiskasvanu eeskuju või muu lapsed; sihipärased vaatlused täiskasvanute töötamise või mängimise kohta lapsed; ühistegevuse korraldamine; koostöömäng)

2 meetodite rühma, mille eesmärk on moodustamine moraalsed ideed, hinnangud ja hinnangud (õpetaja vestlus eetilistel teemadel; ilukirjanduse lugemine; maalide vaatamine ja nende üle arutlemine; veenmismeetod; preemiate ja karistuste meetod).

OD läbiviimise algoritm moraalsete oskuste ja harjumuste arendamiseks V. Oseeva töö näitel "Võlusõna"

Eesmärk on tutvustada lapsed eetilise standardiga ja tuvastada käitumisreeglid, kuidas elusituatsioonis tegutseda.

Algoritm käitumisreeglite tuvastamiseks

1. Vaadake probleemi ja mõistke põhjust

2. Tunneb ära normi – võlusõna "Palun"

3. Rakendab võlusõna ja näeb tulemuseks, et see käitumisnorm toimib.

Välju reeglist:

4. Kui soovite midagi küsida, peaksite seda alati ütlema "Võlusõna"- Palun.

Oma töös toetusin lähenemistele, millele minu pedagoogiline töö:

Vahetu ainekeskkonna, koolieelses õppeasutuses loodud arengukeskkonna laialdane kasutamine;

Regulaarsete ja mitmekülgsete tegevuste korraldamine lapsed, suhtlemine (emotsionaalselt sõbralik suhtlemine ümbritseva reaalsusega);

Spetsiaalselt valitud laste kunsti- ja õppekirjanduse laialdane kasutamine;

Õpetaja ühine loominguline tegevus lastega (albumite, hoiupõrsade jms loomine);

Mängutegevuste, mängupõhiste õppesituatsioonide regulaarne kaasamine sotsiaalsesse isiklik haridus;

Optimaalne suhe ja kombinatsioon pedagoogilineüritused koos vaba aja tegevustega, pühad, mis kutsuvad esile tugeva emotsionaalse reaktsiooni lapsed;

Selle töö testimise praktika on näidanud, et kõige tõhusamad võtted töös lastega olid didaktilised mängud, rollimängud, temaatilised ja üldised vestlused ning erinevate probleemsituatsioonide loomine;

Didaktilised mängud - neis lapsed selgitavad, kinnistavad ja laiendavad oma olemasolevaid ideid ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta;

Rollimängud aitavad lastel omandada järgmist inimtegevuse tunnust - omavahel seotud süsteemide ja eesmärkide määramist teatud elukutsete isikutele.

Mängutegevuse õige korraldamine lastega hõlmab järgnev:

Soodsate tingimuste loomine iseseisvaks ja ühiseks mängimiseks õpetaja ja koolieelikud.

Vestlus – kasutatakse erinevate didaktikatega eesmärgid:

Et tekitada huvi eelseisvate tegevuste vastu (enne vaatlust, ekskursiooni).

Teadmiste täpsustamiseks, süvendamiseks, üldistamiseks ja süstematiseerimiseks lapsed.

Probleemne olukord luuakse eesmärgiga moodustamine sotsiaalselt vastuvõetav vormid käitumine ja moraali omandamine ühiskonna vormid. Lastele pakutakse olukordi, kus on vaja koostööd ja vastastikust abi, samuti arutatakse inimestevahelised konfliktid, mis tuleneb moraalist mulda:

Seega:

Anname lastele kirjandusteose põhjal teadmisi eetilistest standarditest probleemsituatsiooni lahendamise kaudu (käitumisreeglid).

Näitame teile, kuidas tegutseda

Moodustamine väärtustav suhtumine lapsed

Panime lapsed tingimustes: näe ja mõista tegude tagajärgi ning vastuta nende eest.

Meie tulemused:

U lapsed:

on positiivne trend moraalsete omaduste kujunemine

on loodud terviklik arusaam ühiskonnas kehtivatest käitumisnormidest ja reeglitest

Rühmas on rikastatud ainespetsiifilist arengukeskkonda

Suurenenud on vanemate huvi kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamise vastu lapsed.

Töö tulemused projekt:

Diagnostilised tulemused lapsed(käitumisviisid ja isikuomadused )

Kõrge tase – 26%

Keskmine tase - 72%

Madal tase – 2%

Lapsevanemate küsitluse tulemused

28% - tähelepanu moraalsete omaduste kujundamine lastel

58% - osaliselt tähelepanu

14% - pole õrna aimugi, kuidas ja mis moraal kvaliteet tuleb lapses arendada.

Kasutatud nimekiri kirjandust:

1. Aleshina N.V. Sissejuhatus koolieelikud keskkonna ja ühiskondliku tegevusega (keskmine grupp). - M., 2003.

2. Golitsyna N. S. - Sissejuhatus koolieelikud sotsiaalse reaalsusega (3-7-aastaste lastega töö pikaajaline planeerimine. - M. 2004.

3. Doronova T. N. Interaktsioon eelkool asutused koos vanematega. - M., 2002.

4. Sõbralikud poisid: Inimlike tunnete ja suhete kasvatamine doshk.: Kasvatajate käsiraamat eelkool haridusasutused ja lapsevanemad / R. S. Bure, M. V. Vorobjova, V. N. Davidovitš jne - M.: Haridus, 2004. - 141 lk.

5. Päritolu: Ligikaudne üldhariduse põhiprogramm koolieelne haridus. – 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav / Toim. L. A. Paramonovay. – M.: TC Sfera, 2011. – 320 lk.

6. Solodyankina O. V. - Lapse sotsiaalne areng koolieelne vanus. M., 2006.

7. Moodustamine moraalne tervis koolieelikud(tunnid, mängud, harjutused). M., 2002,

Sissejuhatus

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Sotsiaalse nähtusena ja inimpraktika sfäärina juhtimine ilmunudammu enne seda, kui see sai teadusliku uurimistöö objektiks.

Inimestel on oskus ja vajadus koos töötada ja seda vajaboma tegevuse koordineerimine, koordineerimine, koostöö, s.o. ühistegevuse juhtimine. Ühiskonna kujunemise kõigil etappidel oli juhtimise probleem üsna terav ja paljud püüdsid seda lahendada, kuid nende teosed ei kujutanud endast üldistatud teooriat. Ja alles 19. sajandi teisel poolel, pärast tööstusrevolutsiooni võitu läänes, olukord muutus, sest... suurettevõtted eeldasid suurt hulka tipp- ja keskastme juhte, kes oleksid võimelised tegema pädevaid juhtimisotsuseid, oskaksid töötada inimestega, kompetentsed ja suudaksid oma tegevust olemasolevate seadustega tasakaalustada.

Teema aktuaalsus tuleneb asjaolust, et koolis on paljude juhtimisprobleemide lahendamise protsessis keskne koht inimesel – koolijuhil, kes peab tegelema uute ülesannete keerukuse suurenemisega ja kandma kasvavat. vastutus oma lahenduse ja lõpptulemuste eest. Ja väga oluline on välja selgitada, kuidas koolijuht keerulisi probleeme lahendab, millised isikuomadused võimaldavad tal leida optimaalseid lahendusi, teha temast oma ala professionaal ning kuidas neid omadusi arendada.

Professionaalsuse probleem huvitab paljusid teadlasi. Päris palju empiirilisi uuringuid on pühendatud teatud omaduste mõju selgitamisele juhtimise efektiivsusele. Nii avastas Stogdill tohutu analüütilise töö tulemusena olulisi lahknevusi uuringutes selliste omaduste nagu intelligentsus, sõnaosavus, enesekontroll, ettevaatlikkus, optimism, sihikindlus jne ning samal ajal ka nende omaduste tähtsuse edukaks juhtimiseks. Need, mis aitavad juhtide edu saavutada, hõlmavad sageli energiat, intelligentsust, sotsiaalset staatust, töömotivatsiooni, domineerimist, enesekindlust, sotsiaalseid oskusi ja vastutustunnet.

Varem ei olnud paljudes juhtimiskäsiraamatutes ja juhtimist käsitlevates raamatutes isiksust uuritud, kuna kogu tähelepanu pöörati planeerimisele, majandusele, turundusele ning organisatsioonilisele ja tehnilisele poolele. Ja alles hiljem, olles mõistnud rühmade ja nende liikmete rolli tööprotsessis, hakkasid nad aktiivselt uurima rühmade põhiomadusi, inimtegurit, individuaalset käitumist ja juhi isiksust.

Isiksus on inimeses kõige olulisem, tema kõige olulisem sotsiaalne tunnus, kui inimene on mitmesuguste omaduste kandja, siis isiksus on tema peamine omadus, milles avaldub tema sotsiaalne olemus ja peegeldab inimese kuuluvust teatud ühiskond, teatud ajalooline ajastu, kultuur, teadus jne.

Juhtide tähtsus on praeguseks niivõrd kasvanud, et läänes räägitakse “juhtide revolutsioonist”, suurimate firmade, korporatsioonide juhtidest, mille majanduslik, teaduslik ja tehniline tähtsus maailmas on võrreldav suurte ettevõtete omaga. ja keskmise suurusega riigid.

Juht kui juhtimissubjekt täidab erinevaid rolle, sh koordinaatori, sotsiaalse grupi liikmete organiseerija rolli, teostab kollektiivis sotsiaalset mõju erinevate vahenditega ning kasutab selgelt reguleeritud alluvussuhteid. Kõik see suurendab meie uurimistöö asjakohasust.

Uuringu eesmärk: uurida juhi ametialaselt olulisi omadusi, psühholoogilisi omadusi ja isiksuse kujundamise meetodeid.

Õppeobjekt: juhi kui juhtimissubjekti isiksuse kujunemise protsess.

Uurimisobjekt: juhi ametialaselt olulised omadused.

isiksuse juht psühholoogiline sugu

Uurimishüpotees: juhi tulemuslikkus sõltub otseselt temas tööalaselt oluliste isikuomaduste kujunemisest.

Uuringu eesmärgid:

.Uurige juhi isikuomadusi;

2.Tõstke esile juhtimise peamised rollid ja funktsioonid ning juhtide suhtluse valdkonnad.

.Määrake juhi isiksuse psühholoogiliste omaduste arendamise meetodid.

Uurimismeetodid: juhtimisalase kirjanduse analüüs, vaatlus, testimine.

Ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

1. peatükk. Juhi isikuomadused ja võimed kui tema eduka tegevuse tegur juhtimissüsteemis

§ 1.1 Juhi isiksuse psühholoogilised omadused

Professionaalselt koolitatud juhid (juhid) erinevadüksteisest juhtimise tõhususe osas. Euroopa, USA ja Jaapani silmapaistvate juhtide seas läbi viidud uuring näitas, et nad tuvastasid järgmise: teguridmis tagavad edu juhtimistegevuses:

) isiku soov ja huvi tegeleda juhtimistegevusega;

) oskus töötada inimestega (suhelda, suhelda, neid veenda, mõjutada);

) mõtlemise paindlikkus, originaalsus, originaalsus;

) optimaalne riskantsuse ja vastutustunde kombinatsioon;

) võime ette näha tuleviku arenguid, otsuste tagajärgi, intuitsiooni;

) kõrge erialane pädevus ja juhtimisalane erikoolitus.

Esimesed viis edukate juhtide kuuest kõige olulisemast tegurist tihedaltseotud inimese psühholoogiliste omadustega.

Omadused, mis juhile vastunäidustatud on: suurenenud tundlikkus, kõrge tasakaalutus ja ärevus.

Juhi mõistlikke isiklikke eesmärke ja selgeid isiklikke väärtusi võib esile tõsta kui tema ärikarjääri ja isikliku elu edukuse kriitilist tähtsust. V. Frankl tõi oma raamatus “Inimese tähenduseotsingud” välja kolm väärtuste positiivsete tähenduste rühma:

) loovuse väärtused;

) kogemuste väärtused;

) suhtumise väärtused.

) Loovuse väärtused realiseeruvad inimtöö kaudu. Oma töös väljendab ta oma võimeid ja individuaalseid iseärasusi ning toob oma töösse teatud isikliku tähenduse. Inimese arusaam oma töö tähendusest muudab ta loovaks ja produktiivsemaks.

) Kogemuse väärtused avalduvad inimese tundlikkuses ümbritseva maailma erinevate nähtuste suhtes - inimeste, looduse (taimede, loomade) suhtes. Psühholoogid mõistavad empaatiavõimet – empaatiat – kui emotsionaalset reageerimisvõimet, tundlikkust, tähelepanu teistele inimestele, nende probleemidele, rõõmudele ja muredele; soov abi ja tuge pakkuda. Empaatia arendamine eeldab inimese humanistlike väärtuste arengut, isiklikku kasvu. Ilma selleta pole indiviidi täielik eneseteostus võimatu. Empaatia seob inimese inimeste maailmaga ja aitab tal mitte tunda oma üksindust.

) Suhtumisväärtused on seotud inimese reaktsiooniga oma võimete piiramisele, kui ta on asjaolude meelevallas, mida ta ei saa muuta. Inimese kui indiviidi väärtuse mõõdupuu on see, kuidas ta suhtub oma saatusse, eluraskustesse, ebaõnnestumisse, eksimustesse ja millise positsiooni ta nende suhtes võtab. Frankl märgib, et väärtussuhete olemasolu tõttu ei saa inimeksistents olla mõttetu. Enda vigade üle kriitiline mõtlemine ilma karmi kriitikata on võimas psühholoogiline stiimul enesekindluse saamiseks. Igaühel on õigus teha vigu (“vigadest õpitakse”), kuid vigade tagajärgi tuleb analüüsida kui väärtuslikku minevikukogemust, õppetundi, mille elu on andnud. Enda suhtes liigne kriitiline olemine segab loovust, eneseväljendust ja tekitab hirmu ebaõnnestumise ees tulevikus.

Iga inimene täidab oma saatust, mõistab oma elu ainulaadset tähendust, keskendudes erinevatele väärtustele. See aitab tal mõelda elu mõttele, mis iseenesest on isikliku kasvu normaalne ilming.

Juhi efektiivsust saab hinnata teatud kriteeriumide järgi. Juhi tulemuslikkuse hindamise peamiseks kriteeriumiks on kogu meeskonna töö lõpptulemus, milles on ühendatud nii juhi kui ka tegijate jõupingutused. Majanduslikust aspektist lähtudes määrab see kriteerium ettevõtte (organisatsiooni) kasumi. Kasum pole aga ainus kriteerium juhi tulemuslikkuse hindamisel. Koos sellega on ka teisi, mida saab jagada psühholoogilisteks ja mittepsühholoogilisteks, millel on lähedane seos.

Juhtimise tõhususe psühholoogilised kriteeriumid on järgmised:

· meeskonna psühholoogiline kliima;

· rahulolu meeskonda kuulumine;

· meeskonnaliikmete motiveerimine;

· meeskonna enesehinnang;

Mittepsühholoogiliste hulka kuuluvad:

· tootlikkus, toote kvaliteet;

· ökonoomne;

uuendused;

· kulude vähendamine;

·kasumlikkus;

· personali voolavuse vähendamine.

Psühholoogilisest vaatenurgast on kõige olulisemad juhtimisfunktsioonid nagu motivatsioon ja reguleerimine (koos planeerimise, organiseerimise, kontrolliga). Rahvusvaheliselt tunnustatud autoriteedid juhtimisvaldkonnas Märge: "Äritehinguid saab lõpuks taandada määraminekolme sõnaga: inimesed, toode, kasum. Inimesed tulevad esikohale. Kui sul pole usaldusväärset meeskonda, siis muudest teguritest saab vähe teha." (Lee Iacocca). "Austa oma alluvate väärikust, arvesta nendega. Vaadake neid, mitte kapitaliinvesteeringuid või automatiseerimist kui peamist tootlikkuse allikat." (T. Peters, K. Rothermea). "Kui teil on juba personal, mis koosneb koolitatud, tarkadest ja energilistest inimestest, on järgmiseks sammuks nende stimuleerimine. loovus“ (A. Morita).

Inimeste julgustamiseks organisatsiooni heaks hästi, kohusetundlikult ja energiliselt töötama peab juht:

) motivatsiooniregulaatorite abil vähendada alluvate rahulolematuse taset;

) tõsta rahulolu taset, tugevdades alluvate energiat ergutavaid peamisi motivaatoreid.

Juhi isikuomadused on otseselt seotud tema psüühika, subjektiivsete omadustega, kaasasündinud, omandatud või arenenudvõimeid. Nende seas on juhtival kohal intelligentsus, mis iseloomustab vaimseid võimeid ja isiksuse arengut.

Ammu on arvatud, et üldiselt on juht oma alluvatest targem ja tema tegevuse tulemuslikkus sõltub otseselt tema intellektuaalsest tasemest. USA tööstuspsühholoogi E. Ghiselli 60ndatel tehtud uuringud seavad aga sellistes ideedes kahtluse alla. Nende tulemuste kokkuvõtte põhjal järeldas ta, et intelligentsuse taseme ja juhtimise efektiivsuse vahel puudub otsene seos. Kõige märkimisväärsemaid tulemusi juhtimises saavutavad mitte kõrgeima või madalaima intellektuaalse arengutasemega, vaid keskmiste intellektuaalsete võimetega inimesed.

Selle järelduse üldtuntud kinnituseks olid Jaapani ettevõtete T. Kono uuringute tulemused. Eelkõige näitasid nad, et Jaapani ettevõtetesse tööle läinud suurepärastest õpilastest ei saa reeglina seal tippjuhte. Kono selgitab seda peamiselt sellega, et selliseid õpilasi ei erista oskus luua suhteid teiste inimestega, algatada ja hoida kollektiivseid tegusid üldiselt. Oskusselline asi on ärikarjääri üks esmaseid tingimusi V Jaapan.

Kono idee vaimsete võimete mõju keerulisest olemusest karjäärile ja juhtimise efektiivsusele töötasid üksikasjalikult välja F. Fiedler ja A. Leister. Need teadlased jõudsid oma uuringute põhjal järeldusele, et intelligentsuse mõju juhtimise efektiivsusele on vahendatud mitmete tegurite poolt, mis võivad nõrgendada positiivseid seoseid nende parameetritega. Nende hulka kuuluvad: motivatsioon, kogemused, suhted tippjuhtkonnaga. Intellekti mõju efektiivsusele sõltub eelkõige selle motivatsioonist, soovist kõrgetel kohtadel asuda ja saavutada kõrgeid tulemusi. Näiteks võib sellise mõtteviisiga juht pidada oma motivatsiooni väga suhteliseks, põhjendades seda näiteks "maise elu nõrkusega", produktsioonirolli piiratuse ja "ühemõõtmelisusega", lavastusliku rolli suhtelisusega. edu väärtused, karjäär jne, muude, tootmisega mitteseotud väärtuste, nagu isiklik autonoomia ja vabadus, intellektuaalne või kunstiline loovus, suhtlus huvitavad inimesed, vaba aeg jne.

Kõrge intellektuaalne areng on sageli kombineeritud liigse refleksiooni ja individualismi, enesekindluse, sihikindluse ja mõne muu karjääriks ja tõhusaks juhtimiseks vajalike omadustega. Lisaks ei meeldi juhid, kes ei erista eriti kõrge intelligentsusega, kardavad oma autoriteedi ja isegi oma positsiooni pärast sageli neid, kes on "liiga targad" ja proovivad neist lahti saada või karjääri kasvu edasi lükata, lubamata neid juhtpositsioonidele, et mitte teha neist endale potentsiaalseid konkurente.

Seetõttu tuleb intelligentsuse rolli hindamisel juhi tegevuses arvesse võtta tema mõistuse iseärasusi, mida olemasolevate testide ja tehnikate abil on üsna raske adekvaatselt kindlaks teha, aga ka erinevaid vahendavaid tegureid. intelligentsuse mõju. Keskmiselt on juhtide intellektuaalne areng kõrgem kui nende alluvatel. Nende hulgas on palju säravaid isiksusi ja silmapaistvaid mõistusi.

Juhi intellektuaalne tase on seotud mitmete teiste tema olulisemate omadustega. Kirjanduses on välja toodud juhi väga mitmekesised isikuomadused. Loogiliselt järjestatud ja väga mõistliku nimekirja neist pakub P.L. Krichevsky. Tema klassifikatsiooni ja teiste autorite materjalide põhjal on tõhusa juhi olulisemate isikuomaduste hulgas (lisaks juba käsitletud intelligentsusele) järgmised:

· domineerimine, st. soov teisi inimesi mõjutada. See omadus on otseselt seotud juhtimispüüdluste ja juhtimismotivatsiooniga;

· enesekindlus. Sellise omadusega juhile saab loota ja teda usaldada ning vastupidi, endas ebakindel, pidevalt kahtlev ja kõhklev juht ei ärata usaldust ega suuda inimesi koondada ja mobiliseerida ülesannete täitmiseks;

· enesekontroll, emotsionaalne tasakaal ja stressitaluvus. Juht peab suutma kontrollida oma käitumist, sõltumata emotsioonidest, mitte ilmutama isiklikku eelarvamust või vaenulikkust üksikute töötajate suhtes ning olema suhetes kõigiga ühtlane ja objektiivne. Loomulikult ei saa ta, nagu iga inimene, jätta kogemata positiivset ja negatiivseid emotsioone. Pidev emotsioonide allasurumine võib tervist negatiivselt mõjutada ning põhjustada erinevat tüüpi neuroose, hüpertensiooni, haavandeid ja muid haigusi. Seetõttu on väga oluline leida aega emotsionaalseks vabanemiseks, mida võivad pakkuda sport, turism, hobid, aktiivne pere- ja muu suhtlemine jne;

· loovus või oskus luua. Juht peab suutma iseseisvalt mõelda, uusi asju märgata ja toetada, otsida tõhusamaid viise ülesannete täitmiseks ja ennast täiendada;

· sihikindlus, soov eesmärki saavutada. Juhtidest saavad sageli eesmärgipärased inimesed, kes seavad kindlad eesmärgid ja pingutavad järjekindlalt nende saavutamise nimel. See on juhtkonna motivatsiooni oluline osa;

· ettevõtlikkus, valmisolek võtta mõistlikke riske. Turutingimustes peab juhil olema märkamis- ja kalkuleerimisvõime erinevaid valikuid tegevusi ja vajaduse korral riskide võtmist, püüdes samas võimalikult palju tagajärgi ette näha;

· sihikindlus, tahe võtta vastutust. Juht, kes täidab tõhusalt oma juhtimisfunktsioone, ei saa mingil põhjusel pöörduda ülemuste poole ega valmistada ette kollektiivseid otsuseid, mis eemaldavad isikliku vastutuse. Ta ei tohiks kaotada soodsaid võimalusi eesmärkide saavutamiseks, vaid peab viivitamatult peatama negatiivsed tegevused ja kalduvused;

· usaldusväärsus suhetes alluva juhtkonna ja klientidega. Juht, kellel selliseid omadusi pole, kaotab teiste usalduse ega saa loota nende toetusele üheski asjas;

· ühiskonnategelane, inimestega töötamise oskus. Mitmete uuringute kohaselt kulutavad juhid inimestega verbaalsele suhtlemisele ligikaudu kolmveerand oma tööajast. Kui ta ei tea, kuidas inimestega suhteid luua, ei saavuta ta kunagi tõelist edu;

· võime töötajatest nende õige paigutuse ja motivatsiooni kaudu maksimumi võtta. Organisatsiooni eduks ei piisa juhi individuaalsetest pingutustest, mis sõltub iga töötaja maksimaalsest panusest ja tegevuste üldisest keerukusest.

Töötajate tööjõupotentsiaali optimaalseks kasutamiseks ei pea juht olema ainult isikliku sarmiga, vaid tal peab olema ka head teadmised oma töötajate ning osaliselt ka kõrgema juhtkonna individuaalsetest võimalustest ja omadustest.

Tõhusa juhi nimetatud isikuomadused ei ammenda kaugeltki nende täielikku loetelu. Neid täiendavad ja täpsustavad oluliselt ka mõned muud juhi eduka tegevuse tegurid, eelkõige need, mis on kindlaks tehtud soome autorite T. Santalaineni, E. Voutilaineni, P. Porenne jt erinevate uuringute ja ulatusliku kirjanduse üldistuse põhjal. Osaliselt korrates mõnda juba märgitud omadust, keskenduvad nad mitte niivõrd üldistele isiksuseomadustele, kuivõrd juhtide võimetele, mida vahendavad koolitus ja praktiline kogemus. Need sisaldavad:

· tulemuslikkus ja soov eesmärkide saavutamiseks kõvasti tööd teha;

· soov ja oskus vastutada antud ülesannete eest ning teha riskantseid otsuseid;

· valmisolek algatada muudatusprotsesse, neid juhtida ja kasutada organisatsiooni huvides;

· valmisolek kasutada avatud ja koostööaldist juhtimisstiili;

· kiirete otsuste tegemise kunst;

· võime keskenduda olevikule ja tulevikule;

· võime näha ja ära kasutada muutusi, mis toimuvad nii organisatsiooni sees kui ka väljaspool;

· valmisolek lähedasteks sotsiaalseteks suheteks;

· valmisolek üldiseks juhtimiseks;

· loominguline lähenemine oma tööle;

· pidev enesetäiendamine ning hea üldine vaimne ja füüsiline vorm;

· oskus oma aega õigesti kasutada;

· valmisolek ennast ja oma töötajaid motiveerida;

· Valmisolek töötada hästi koolitatud professionaalse personali juhtimisel;

· valmisolek poliitiliseks juhtimiseks;

· rahvusvaheline väljavaade.

Muidugi pole see täielik loetelu tõhusa juhtimise omadustest – neid on palju rohkem. Kuid vaevalt kõigil juhtidel, isegi üsna edukatel, on nii kindlaid omadusi. Mõnda neist ei nõuta tingimata igalt juhilt, näiteks sõltub “rahvusvahelise väljavaate” vajadus teatud riikide ja ettevõtete eripäradest. See peaks kahtlemata olema näiteks ühisettevõtete juhtide käes, rahvusvahelised organisatsioonid ja nii edasi.

Praktilise töö jaoks tõhusa juhtimise kujundamisel on oluline teada mitte ainult üldist positiivseid jooni kui suur on nende tegelik tähtsus personalijuhtimise tüüpilistes olukordades.

§ 1.2 Juhi isiksuse soolised omadused

Eriti olulised on bioloogilised ja demograafilised omadused, mis on kaasasündinud või päritud. Esiteks puudutab see selliseid demograafilisi parameetreid nagu sugu ja vanus ning teatud määral ka tervis. Enamik üldine omadus liidrid, mille järgi nad jagunevad kahte selgelt ebavõrdse suurusega rühma, on sugu.

Traditsiooniliselt keskendusid personalijuhtimise valdkonna uuringud meesjuhile, pidades seda omamoodi standardiks, kuna juhtide seas domineerisid nii avalikus teenistuses kui ka ettevõtluses läbi aegade selgelt mehed. Viimastel aastakümnetel on sooliste erinevuste mõju tööle ja karjäärile, eriti naiste käitumisele organisatsioonides, saanud mitmete eriuuringute objektiks. Nende tulemuste põhjal saame eristada kahte tegurite rühma, mis määravad naiste organisatsioonikäitumise tunnused:

)sotsiaalkultuurilised tegurid, mille hulka kuuluvad sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisstandardid, väljakujunenud rollistereotüübid meeste ja naiste suhtes, traditsioonid, eelkõige perekondlikud, mis mõjutavad naiste väärtusorientatsioonide, hoiakute ja ootuste (ootuste) kujunemist;

2)tegelikud seksuaalsed, bioloogilised ja psühholoogilised tegurid.

Sotsiokultuuriliste tegurite roll avaldub selles, et valdav enamus naisi on lapsepõlvest peale keskendunud suhteliselt tagasihoidlikule sotsiaalsele staatusele, pere- ja isikliku elu väärtustele, laste kasvatamisele ja abikaasade abistamisele. Ühiskond ja teised eeldavad, et naised täidavad eelkõige neid sotsiaalseid rolle. Naiste sellist orientatsiooni ja stereotüüpset naiste rolli tajumist meeste poolt kinnitavad mitmed uuringud.

Seega on Ameerika psühholoogide F. Strodtbecki ja R. Marri vandekohtunike käitumise vaatluste kohaselt mehed kohtuotsuse vastuvõtmisele eelnevas arutelus palju aktiivsemad kui naised. E. Erizi uuringud näitasid ka, et segalaborirühmades olid ühiste probleemide lahendamisel mehed 66% kõigist suhtlusaktidest algatajad. Üldiselt kinnitavad paljud uuringud, et naistel on nõrgem soov naiseks saada ja sihikindlus selle eesmärgi saavutamisel. Naiste selline suhtumine on seletatav ennekõike ühiskonnas selgelt valitsevate ootustega, et mees hakkab täitma juhi ülesandeid, ning nõrga valmisolekuga naist selles rollis vastu võtta.

Seda järeldust kinnitavad eelkõige Ameerika psühholoogi R. Raisi laboratoorsed katsed. Ta uuris sõjaväeakadeemias meeskadettide hoiakuid, et selgitada naisjuhtide edu tagamaid. Selleks jagati kõik katses osalenud meessoost rühmad kolmeliikmelistesse rühmadesse. Ühte osa rühmadest juhtisid mehed, teist naised. Pärast laboriülesannete tulemuste kokkuvõtmist erinevate rühmade kaupa kaldusid mehed "nõrgema soo" esindajate juhitud rühmade edu õnne ja juhuse arvele pidama. Samal ajal omistati meeste juhitud rühmade edu peamiselt nende juhtide isikuomadustele.

Selliste stereotüüpide arvestamine on oluline naisjuhtide jaoks, kes peavad tõhusaks juhtimiseks tõestama oma kohaloleku “normaalsust” “bossi” rollis. Meeste puhul selliseid tõendeid tavaliselt ei nõuta.

Teine rühm faktoreid, mis määravad naisjuhi käitumise iseärasused, väljendub tema meeleolu ja üldise vaimse seisundi suuremas sõltuvuses füsioloogilistest tsüklitest, koormatud loomulikest muredest perekonna, sünnitamise ja laste kasvatamise pärast, vähemuses. emotsionaalne tasakaal ja erapooletus, meestest tugevamini, ärisuhete värvimine isiklikes toonides ja töötajate tajumine läbi meeldimise ja mittemeeldimise prisma.

Nende naiste juhtimistõhususe empiiriliselt toetatud tunnuste tuvastamist ei tõlgendata teaduskirjanduses ühetaoliselt. Mõned autorid kipuvad neid üldiselt pidama pigem eelisteks kui puudusteks."Paljud eeldused, et naisjuhid erinevad oluliselt meesjuhtidest," ütleb F. Denmark, "ei ole andmetega üldsegi toetatud. Reeglina on teadlased nende olemasolus ühel meelel." ainult ühest erinevusest, nimelt naiste suuremast huvist inimestevaheliste suhete vastu; aga seda tuleks pidada plussiks juhtimise efektiivsuse seisukohalt Väited sugude erinevuste kohta võimetes, hoiakutes, isiksuseomadustes põhinevad pigem vasakpoolsetel stereotüüpidel kui empiirilise uurimistöö tulemused – juhid”.

Ameerika teadlased A. Eagly ja B. Johnson nõustuvad teatud määral F. Denmarki positiivse tõlgendusega psühholoogilistest omadustest. Asjakohase kirjanduse analüüsi põhjal järeldasid nad, et naisjuhid on „pehmemad”, „inimlikumad”, töötajate isiklike probleemide mõistmisel paremad ja pühendunud demokraatlikule juhtimisstiilile.

Vaatamata positiivsetele hinnangutele naisjuhtide psühholoogilistele omadustele jääb enamik teadlasi siiski vastupidisele seisukohale ning peab nende suurenenud emotsionaalsust ja isiklikku orienteeritust ärisuhetes efektiivse juhtimise negatiivseks teguriks, mida saab aga neutraliseerida järjekindla tegevusega. enda kallal töötamine, koolitus ja kogemused . Grupi tunnustamiseks ja naisjuhtimise tõhustamiseks on vaja arendada: kõrget vastupanuvõimet pettumuste ja emotsionaalsete puhangute suhtes, olla "paksenahalisem"

Loomulikult ei tohiks naisjuhtide märgitud omadusi pidada kõigi organisatsioonilise võimuga õrnema soo esindajate vältimatuteks puudusteks. Ajalugu teab palju näiteid, kui naisjuhte eristas kõrge ratsionalism, meelekindlus, sihikindlus ja tahe. Veelgi enam, sedalaadi fakte on palju mitte ainult tööstuslikus tegevuses, vaid ka poliitikas, mis annab näiteid tõhusast naisjuhtimisest kõrgeimatel valitsuse ametikohtadel (piisab, kui meenutada "raudse leedi" näidet - endine Briti peaminister Margaret Thatcher ).

Ja ometi on naised juhtide ja avalike teenistuste juhtide ametikohtadel üsna vähe esindatud. Kahtlemata on naiste meelitamisel juhtivatele kohtadele äris, poliitikas ja muudel tegevusaladel märkimisväärne varu, seda isegi naiste emantsipatsiooni poolest kõige arenenumates riikides. Naiste esindatuse võrdsustamine juhtivatel kohtadel oleks aga kahjulik nii tootmisele, naistele endile kui ka inimkonnale tervikuna, kuna ajalooliselt väljakujunenud – vastavalt soolistele erinevustele – sotsiaalses tööjaotuses on naised selgelt asendamatud selliste funktsioonide täitmisel, mis on kogu inimkonna eksistentsi jaoks ülimalt oluline, näiteks selle taastootmine (hoolimata tuntud katsetest laste kasvatamisel "katseklaasides", kasutades geenitehnoloogiat), laste emotsionaalne harimine, terve täisväärtusliku pere loomine. Need funktsioonid pole ühiskonna ja kodanike jaoks vähem tähtsad kui naiste juhtimine.

Seda, mida on öeldud naiste loomulike omaduste mõju kohta juhtivatele ja juhtivatele töötajatele, ei tohiks loomulikult võtta argumendina naiste igasuguse diskrimineerimise või juhtivatele kohtadele juurdepääsu raskendamise kasuks. Naised, nagu ka mehed, võivad olla andekad ja tõhusad juhid ning leiavad seda tüüpi tegevusest oma kutsumuse ja rahulolu.

Teine kõige olulisem juhtimistõhusust mõjutav demograafiline tunnus on vanus.

Selle teguri mõjust juhtimistegevusele, nagu ka soo puhul, saab arutleda ainult üldiselt, keskmiste terminitena, võttes arvesse üsna sagedasi üldreeglite erandeid, mida seletatakse inimeste individuaalsete omadustega, samuti erinevate organisatsioonide eripära. Seetõttu ei saa kaasaegne teadus alati üheselt vastata küsimusele, milline on optimaalne vanus juhina ärilise karjääri alustamiseks, õitsenguks ja lõpetamiseks.

Juhtimispraktikas on sisuliselt üldtunnustatud seisukoht, et ametikoha tase korreleerub üldiselt vanusega: kõrgemad juhtivad ametikohad eeldavad muidugi teatud määral küpsemat vanust. Paljud juhtimisstruktuurid, eeskätt armee ja bürokraadid, reguleerivad selgelt teenistushierarhias kõrgete positsioonide hõivamist kogenud inimeste poolt, kellel on ulatuslikud organisatsioonilised kogemused. Näiteks rahuajal sõjaväes üldpositsiooni pidamine on praktiliselt võimatu mitte ainult kahekümneaastaselt, vaid reeglina ka kolmekümne viie aastaselt.

Ettevõtluses pole vanusefaktor nii rangelt reguleeritud. Kuid ka siin on muster, kus kõrgetel kohtadel asuvad väga küpses eas inimesed. Nii on T. Kono kogutud ja kokkuvõtete kohaselt Jaapanis töötleva tööstuse suurettevõtete presidentide keskmine vanus 63,5 aastat, USA-s - 59 aastat. Tööstusettevõtete asepresidendid on mõnevõrra nooremad. 70ndatel ja 80ndatel oli nende keskmine vanus Jaapanis ligikaudu 55,7 aastat ja USA-s peaaegu sama. Veelgi enam, Jaapani ettevõtetes toimub 66% kõigist uutest kõrgetele juhtivatele ametikohtadele määramistest vanuses 50–56 aastat. Juhid töötavad ettevõtte presidendi ametikohal keskmiselt 8 aastat, samas kui nende kogu tööaeg ettevõttes on umbes 30 aastat.

Jaapanis on suhteliselt palju tõhusaid ettevõttejuhte väga küpses eas - üle 70 aasta vanad, kuigi isegi siin piiravad mõned ettevõtted, näiteks maailmakuulus elektroonikafirma Sony Corporation, juhtivatel ametikohtadel töötamise vanusepiiriks 65 aastat. . Sarnased piirangud on laialt levinud Euroopas ja Ameerikas.

Nii noorel kui vanemal eas on omad plussid ja miinused, mis mõjutavad juhtimise efektiivsust. Noorte juhtide peamised eelised on tavaliselt energia, kõrge vastuvõtlikkus uuendustele ja ettevõtlikkusele, hea tervis ja kõrge efektiivsus. Samas jäävad nad alla oma vanematele kolleegidele kogemuste, spetsiifilise inimkapitali – teadmiste, eriti organisatsiooni spetsiifika tundmise, meelekindluse, tarkuse ja põhilise teisejärgulise eristamise oskuse poolest. Nagu kirjutas kuulus Ameerika miljardär, Ameerika ettevõtte Occidental Petroleum president A. Hammer: "Kui teil veab ja elate kaheksakümne kaheksa aastaseks ilma mõtlemis- ja tunnetusvõimet kaotamata, on teil üks eelis. tea kindlasti, mis on sinu elus oluline ja mis teisejärguline. IMa tean selgelt, mida tahan enda käsutusse jäänud ajaga saavutada ja kui minu eesmärke on raskem saavutada kui paljude teiste inimeste eesmärke, siis see tähendab, et pean rohkem pingutama." See väsimatu ettevõtja ise jätkas edukalt juhtima ettevõtet kaheksakümneaastaselt, kuigi oma esimese miljoni teenis ta raha 21-aastaselt, ühendades ülikooliõpinguid väikese ravimifirma juhtimisega.

Selliseid näiteid, mis näitavad tõhusa juhtimise võimalikkust nii vanemas kui noores eas, on üsna palju. Praktiliste personaliprobleemide lahendamisel, aga ka üldiselt juhtivatel kohtadel vanuse reguleerimise küsimuste lahendamisel tuleb lisaks individuaalsetele omadustele arvestada ka tegevusvaldkonna iseärasusi. Nendes valdkondades (peamiselt avalikus teenistuses), kus puuduvad mehhanismid personali konkurentsipõhiseks valikuks ja nende tegevusele on raske määrata selgeid kriteeriume, on töökogemuse arvestamine, aga ka vanusepiirangu reguleerimine eriti vajalik. . Samas kohas (eeskätt ettevõtluses), kus juhtimise tulemuslikkust kontrollib regulaarselt konkurents ning tegevuse tulemused on üsna käegakatsutavad ja üsna täpselt hinnatavad, kehtestades otsese (ametikoha täitmise vanusepiirang) ja kaudse (kohaloleku). teatud kogemuste põhjal) on sobimatu. Niisiis ütleb Lee Iacocca: "Kui 65-aastane inimene saab veel tööd teha ja oma kohustustega hästi toime tulla, siis miks peaks ta tagasi astuma? Pensionil olev juht on ettevõttes pikka aega töötanud, teab sellest kõike. Paljudele aastat, mida ta on mõistnud. Kui inimene on füüsiliselt terve ja tal on põletav soov oma tööd teha, siis miks mitte kasutada tema kogemusi ja teadmisi?"

Tervis on tõhusa juhtimise oluline tegur. See ei tähenda ainult füüsilist, vaid ka vaimset ja moraalset tervist, mis iseloomustab inimese vaimu seisundit: jätkusuutlik fundamentaalne moraalsed väärtused, vaimne tasakaal, stressitaluvus jne.

Tervis ei mõjuta otseselt mitte ainult inimese töövõime vanuselisi parameetreid, pikendab aktiivset eluperioodi, vaid on ka igapäevase tõhusa tegevuse vajalik tingimus. juht. Juhi ja muu juhi tööpäev ületab tavaliselt tunduvalt ametlikult kehtestatud 7-8 tundi. Sageli kestab see 14 või enam tundi ööpäevas ning on seotud ka kõrge närvi- ja emotsionaalse stressiga. Seetõttu on tõhusa juhtimise kõige olulisemad komponendid tervislikud eluviisid, kehaline kasvatus, turism, sport ja regulaarne psühholoogiline lõõgastus, mida ei tohiks tähelepanuta jätta. Tõhusa juhendamise valdavalt objektiivsed tegurid hõlmavad inimese sotsiaal-majanduslikku staatust, staatust ühiskonnas ja omandatud haridust. Uuringud kinnitavad selgelt juhtivatel kohtadel olemise otsest sõltuvust inimese sotsiaalsest päritolust ja staatusest. Nagu märkis F.E. Fiedler, "parim viis ettevõtte presidendiks saamiseks on sündida perekonda, mis omab ettevõtet." Muidugi ei tähenda see, et juhtivatel kohtadel asuvad ainult kõrgete vanemate lapsed. Ajalugu teab palju vastunäiteid isegi äri- ja poliitika kõrgete ametikohtade hulgas. Positiivne korrelatsioon sotsiaal-majandusliku staatuse ja juhi kaadrisse sisenemise vahel on aga endiselt olemas.

See on suuresti tingitud sellisest sotsiaalse staatuse näitajast nagu haridus. Jõukatest peredest pärit inimesed saavad suurema tõenäosusega hea hariduse ja leiavad paljutõotavat tööd kui jõukate vanemate lapsed. Üldiselt on haridus üks juhtivaid tegureid juhtivatel kohtadel ja tõhusal juhtimisel. Seda kinnitavad arvukad uuringud.

Haridus on vahepealsel positsioonil juhtimise objektiivsete ja subjektiivsete isiklike omaduste vahel, kuna selle saamine sõltub nii inimese sotsiaal-majanduslikust staatusest, jõukusest kui ka tema individuaalsetest võimetest, eelkõige intelligentsuse tasemest.

Peatükk 2. Tõhusa juhi isiksuse arendamise meetodid

§ 2.1 Juhataja rollid ja ülesanded

Juhtimine on vaimne ja füüsiline tegevus, mille eesmärk on alluvate poolt neile ette nähtud toimingute elluviimine ja teatud ülesannete lahendamine.

Juht on positsioon, mis võimaldab inimesel omada teatud volitusi ja kasutada talle antud võimu. Organisatsiooni tõhusaks juhtimiseks peab juhil olema juhi mõju ja teatud isikuomadused. Juht ei saa aga juhiks ainult nende omaduste pärast.

Kaasaegne juht (juht) on samal ajal:

1)volitustega juht;

2)juht, kes on võimeline oma alluvaid juhtima (kasutades oma autoriteeti, positiivseid emotsioone, kõrget professionaalsust);

)diplomaat, kes loob kontakte partnerite ja ametiasutustega ning saab edukalt üle sise- ja väliskonfliktidest;

)kõrgete moraalsete omadustega koolitaja, kes on võimeline looma meeskonda ja suunama selle arengut õiges suunas;

)uuendaja, kes mõistab teaduse rolli kaasaegses ärimaailmas, kes oskab hinnata ning oskusteavet, leiutisi ja ratsionaalseid ettepanekuid koheselt tootmisse rakendada;

)lihtsalt inimene, kellel on sügavad teadmised, erakordsed võimed, kõrge kultuuritase, ausus, iseloomu otsustusvõime, tugev tahe, kuid samas ka ettevaatlikkus, võime olla igas mõttes eeskujuks.

Juhi tegevust iseloomustavad teatud psühholoogilised omadused.

Esimene neist on see, et juht peab vastavalt oma funktsioonidele tegema tööd, mis on ametialase tegevuse sisu poolest mitmekesine, samal ajal kui võime valdada erinevat tüüpiÜhe inimese tegevust piiravad ja raskendavad vastuolud.

Teiseks juhi tegevuse tunnuseks psühholoogilisest vaatenurgast on suurenenud vastutus ressursside seisukorra eest (seadmed, hooned, rajatised; toodangu varustamine tooraine ja materjalidega; töö personaliga jne), samuti tegevuste tulemuste eest (kulunud seadmed, probleemid müügiga, tarnijate tasumata jätmine ja muud sarnased probleemid suurendavad juhtide psühholoogilist koormust).

Kolmas omadus on see, et juhi töö on alati loominguline, mille tulemuseks on tulemusi mõjutavad juhtimisotsused. Kuid tõhusate otsuste langetamist raskendab sageli rahapuudus, teabe puudumine peamiste probleemide kohta ja kvalifitseeritud tegijate puudumine.

Juhi tegevuse neljas tunnus psühholoogilisest vaatenurgast on kommunikatiivsete funktsioonide täitmine, kuna juhtimistegevus on seotud suhtlemise ja pideva tööga inimestega. Nende funktsioonide tõhusaks täitmiseks on juhil vajalikud teadmised suhtlemispsühholoogia valdkonnast.

Juhi tegevuse viies tunnus on tema kõrge üldine neuropsüühiline pinge.

Juhi tegevuse psühholoogilised omadused võimaldavad ette kujutada talle vastavat teatud psühholoogilist struktuuri, sealhulgas omaduste kogumit: organisatsioonilised võimed; suhtlemisoskused; teistesse inimestesse suhtumise moraalsed ja eetilised omadused; motiveerivad tegurid; tahteline sfäär; "praktiline" intelligentsus; isiklik iseloom; emotsionaalne sfäär; psühhodünaamilised omadused; soo ja vanuse omadused.

Juhi isiksuse psühholoogilise struktuuri aluseks on tema organisatsioonilised võimed. Professor L.I. kooli spetsialistid. Umansky, kes tegeleb juhtimispsühholoogia probleemidega, tuvastab kolm organisatsiooniliste võimete alamstruktuuri:

.Organisatsiooniline läbinägelikkus või juhi “tunne”, sealhulgas: a) psühholoogiline selektiivsus (oskus asetada end teise asemele, tähelepanu suhete keerukusele); b) intelligentsuse praktiline orientatsioon (meeskonna psühholoogilise seisundi kasutamine praktiliste probleemide lahendamisel); c) psühholoogiline taktitunne (st võime säilitada proportsioonitunnet oma psühholoogilises selektiivsuses ja pragmaatilises orientatsioonis);

2.Emotsionaalne-tahtlik tõhusus või “muljetavuse” hüpnotiseerimine, võime mõjutada teisi tahte ja emotsioonidega. See võime koosneb sellistest teguritest nagu: a) energia, võime alluvaid oma entusiasmiga laadida; b) nõudlikkus, oskus alluvatelt järele jõuda, kasutades psühholoogiliselt kompetentseid võtteid, mis vastavad alluvatele esitatavatele nõuetele; c) kriitilisus, suutlikkus tuvastada ja hinnata kõrvalekaldeid kavandatud eesmärgist esinejate tegevuses.

.Kalduvus organisatsioonilisele tegevusele või valmisolek organisatsiooniliseks tegevuseks, mis ulatub motivatsioonist professionaalse valmisolekuni, samuti heaolu organisatsioonilise tegevuse protsessis, s.o. "toon", rahulolu ja sooritus.

Juhtimise tõhususe määrab suuresti juhi individuaalsete omaduste vastavus nendele rollidele ja funktsioonidele, mida ta organisatsioonis täitma on kutsutud. Kõige üldisemal, terviklikul kujul kajastuvad juhile esitatavad nõuded organisatsiooni poolt talle ette nähtud sotsiaalsetes rollides. Kirjanduses tuuakse välja erinev arv selliseid rolle. Näiteks Ameerika teadlane V. Ansoff toob välja juhi neli peamist rolli:

)juhi roll. Antud juhul peame silmas mitteformaalset juhti, kellel on kõrge autoriteet ja võime mõjutada teisi inimesi. Organisatsiooni efektiivsus sõltub suuresti juhiomaduste kasutamisest. Nagu märgivad G. Koontz ja S. O'Donnell: „Kui alluvad juhinduvad ainult juhtkonna kehtestatud reeglitest ja vajadustest, võivad nad töötada umbes 60 või 65% ulatuses oma võimetest, täites lihtsalt oma töökohustusi piisavalt rahuldavalt, et oma töökohta säilitada. . Alluvate võimete täielikuks ärakasutamiseks peab juht juhtrolli teostades esile kutsuma neilt vastava vastuse."Personali tootlikkus sõltub juhtimisest 30-35%.

2)administraatori roll. See roll eeldab juhi võimet kontrollida asjade seisu, teha otsuseid ja saavutada nende elluviimine, korraldada ja koordineerida alluvate tegevust, tagada kord, õigus- ja haldusnormide ja korralduste täitmine;

)planeerija roll. Selle rolli põhiülesanneteks on organisatsiooni edasise tegevuse optimeerimine, analüüsides nii organisatsiooni enda kui ka selle keskkonna muutuste trende; juhtimisalternatiivide väljaselgitamine ja parimate väljavalimine; ressursside koondamine organisatsiooni peamistele tegevusvaldkondadele. Planeerija peab olema analüütilise meelega, oma töös metoodiline ja keskenduma tulevikule;

)ettevõtja roll. Selles rollis tegutsedes peab juht olema eksperimenteerija, leidma uut tüüpi tegevusi, ebastandardseid olukorrale kõige sobivamaid lahendusi, olema valmis teatud ettevõtlusriskiks, minimeerides seejuures seda igal võimalikul viisil.

Täpsema ja ilmselt Venemaa oludele lähedasema juhirollide liigituse annab õpiku "Personalijuhtimine. Funktsioonid ja meetodid" autor. Nad nimetavad neid rolle sel viisil, paljastades samal ajal nende sisu:

)"mõtleja" - üldine arusaam osakonna asjade olukorrast, probleemide lahendamiseks optimaalsete võimaluste otsimine;

2)personalitöötaja - juhtimisinfo töötlemine ja dokumentatsiooni koostamine;

3)"korraldaja" - töötajate töö koordineerimine;

4)"personaliametnik" - personali valik, paigutamine, hindamine;

)“kasvataja” – personali koolitamine ja motiveerimine;

)"varustama" - rühma varustamine kõige tööks vajalikuga;

)"ühiskondlik aktivist" - osalemine moderaatorina koosolekutel ja konverentsidel; töötada avalike organisatsioonidega;

)"uuendaja" - täiustatud töömeetodite ning teaduslike ja tehniliste saavutuste juurutamine tootmisse;

)"kontrolör" - kontroll organisatsiooni standardite ja tootekvaliteedi järgimise üle;

)"diplomaat" - sidemete loomine teiste institutsioonide ja nende esindajatega.

Vaatame juhi funktsioone.

Juhi sotsiaalsed rollid on üksikasjalikud ja avalduvad tema funktsioonides. Kirjanduses on juhtimisfunktsioonide klassifikatsioonid üsna mitmekesised. Eristada saab järgmisi juhi funktsioone:

· olukorra hindamine, areng, põhjendamine (s.o välja selgitamine, kui realistlikud, arusaadavad ja kontrollitavad on eesmärgid) ja eesmärkide seadmine;

· tegevuste väljaselgitamine ja ettevalmistamine eesmärkide saavutamiseks;

· töötajate tegevuse koordineerimine vastavalt ühistele eesmärkidele;

· kontrolli personali tegevuse tulemuste vastavuse üle antud ülesannetele;

· töötajate tegevuse korraldamine, s.o. olemasolevate ja uute organisatsiooniliste struktuuride kasutamine või personali ja nende tegevuste juhtimine;

· töötajate teavitamine;

· interaktiivne, kontaktne interaktsioon (suhtlus) ärisuhtlus teabe hankimise, konsulteerimise, abi osutamise jms eesmärgil;

· töötajate motivatsioonisüsteemide kujundamine ja nende motiveerimine;

· ülesannete, pädevuse ja vastutuse delegeerimine;

· konfliktide ennetamine ja lahendamine;

· organisatsioonispetsiifiliste väärtuste ja normide levitamine;

· alluvate eest hoolitsemine ja nende lojaalsuse tagamine;

· ühtse meeskonna moodustamine ja selle võimekuse säilitamine;

· personali tegevuses ebakindlustunde vähendamine ja organisatsiooni stabiilsuse tagamine.

Nagu ülaltoodud juhtimisfunktsioonide loetelust nähtub, erinevad need oluliselt oma keerukuse ja tegevusala poolest ning osaliselt kattuvad. Mõned autorid ühendavad need ja mõned teised funktsioonid kaheks põhifunktsiooniks: 1) rühma eesmärgi saavutamine;

) rühma ühtekuuluvus ja mure selle säilimise pärast. Vaatame neid funktsioone veidi üksikasjalikumalt.

Rühma eesmärgi saavutamine. See hõlmab kõiki funktsioone, mis on seotud grupi eesmärkide ja eesmärkide määratlemisega, samuti töötajate mobiliseerimisega nende elluviimiseks:

· eesmärkide seadmine ja üksikute meeskonnaliikmete rollide määratlemine;

· ülesannete täitmisel tekkivate probleemide tuvastamine;

· rühmategevuse koordineerimine;

· rühmakoosolekute planeerimine ja korralduslik ettevalmistamine, sh nende koosseisu määramine;

· "tavalise" rühmasuhtluse kujundamine (näiteks vestlused spetsialistidega, iga rühmaliikme asjade seisu kohta igakülgse teabe saamine jne);

· ebaselgete probleemide väljaselgitamine ja selgitamine;

· ajutiste plaanide täitmise jälgimine ja vahetulemuste kokkuvõte;

· rühmaliikmete poolt saadud informatsiooni tajumise ja tõlgendamise õigsuse kontrollimine;

· metoodiline abi töötajatele ning abi nende algatusvõime ja loomingulise lähenemise kujundamisel probleemide lahendamisel;

· töötajatele tulevase töö pakkumine nende võimeid ja soove arvestades;

· vastastikuse abi arendamine keeruliste ülesannete täitmisel ja ettenägematutes olukordades;

· regulaarne individuaalsete töötulemuste summeerimine;

· mure täiendõppe ja sellega seotud ametite valdamise pärast;

· grupi välissuhete arendamine ja vastava info ettevalmistamine;

· rahaliste ja kõigi muude tööks vajalike vahendite soetamine.

2. Rühma ühtsus ja mure selle säilimise eest. Selle üldfunktsiooni sisuks on meeskonnaliikmete optimaalsuse ja püsivuse tagamisega seotud probleemide lahendamine koos grupisiseste suhete loomisega, sh suhted rühmaliikmete ja juhi vahel. Need ülesanded hõlmavad järgmist:

· emotsionaalse pinge avastamine ja kõrvaldamine grupisuhetes;

· rühmanormidest, mängureeglitest teavitamine (näiteks ausus ja siirus suhetes) ja nende õigeaegne meeldetuletamine;

· “vaiksete” meeskonnaliikmete kaitsmine ja julgustamine, liiga aktiivsete töötajate soovi pidurdamine tagasihoidlikumaid domineerida ja rõhuda;

· konflikti lahendamine;

· üksikute töötajate kaitsmine nende eest, kes rikuvad nende isiklikku väärikust;

· terve kollektivismi arendamine, vastastikune usaldus ja solidaarsus, hea tahe ja soov leida kompromisse;

· kogu grupikoosolekute toetamine;

· tähelepanelik ja tolerantne suhtumine töötajatesse meeskonnas koos töötades tekkivate probleemide lahendamisel (õige arusaam ühistest eesmärkidest, võimalustest, probleemidest jne);

· töötajate motivatsioon;

· konstruktiivse kriitika algatamine.

Juhi funktsioonid on tema individuaalsete omaduste hindamise mõõdupuu, mille eesmärk on aidata kaasa kõigi sotsiaalsete rollide ja tegevusvaldkondade edukale elluviimisele. Olenevalt samast järjekorrast või lähedusest võib liidri erinevad omadused ja omadused, mis mõjutavad tema tegevuse tulemuslikkust, liita kahte üldrühma: bioloogilised ja sotsiaalmajanduslikud omadused ning isikuomadused, millest varem juttu oli.

§ 2.2 Meetodid juhi isiksuse psühholoogiliste komponentide moodustamiseks

Kaasaegsed koolitusmeetodid hõlmavad kõiki intelligentsuse tunnuseid. Kahjuks ei saa neid isegi põgusalt vaadata. Seetõttu juhime vaid tähelepanu sellele, et meie ajal on harjutuste ja ülesannete süsteemid, mis moodustavad nn intellektuaalse võimlemise, nii tõhusad, et eelnevalt koostatud programmi järgi treenimine ei pruugi tuua kasu ainult sellele inimesele, kes ei suuda seda piisavalt teha. soov täiustuda ja vastavalt sellele ka usinus asja eduka lõpuni viia.

Mälu parandamise põhimõtted ja tehnikad.

On üldtunnustatud seisukoht, et mälu on isiksuse alus. Mälukaotus on inimese "mina", individuaalsuse kaotus. Mälu on inimpsüühikas mis tahes protsesside rakendamise tingimus. Suutmatus oma peas mingit teavet hoida tähendab võimatust sellele teabele mõelda, suutmatust inimest ümbritsevas maailmas navigeerida. Nii nagu sisepõlemismootor ei saa töötada ilma kütuseta ja elektrimootor ilma elektrita, ei saa ka mõtlemine toimuda ilma informatsioonilise “kütuseta”, ilma selleta, mida inimaju oma laoruumides hoiab. Lisaks on mälu inimese nii põhiomadus, et selle paranemine mõjutab peaaegu kõiki teisi inimeste intellektuaalseid võimeid.

Enne mälutreeningu alustamist peaksite kindlalt mõistma, et:

)Meeldejäämise parandamiseks peate teadma oma mälu iseärasusi, selle tüüpi, mahtu, täpsust, materjali fikseerimise tugevust ja valmisolekut selle taasesitamiseks. See on mälutreeningu esimene põhimõte – individuaalsuse põhimõte;

2)mälu ei saa üldse parandada; on vaja kindlalt kindlaks teha: millistel eesmärkidel on vaja mälu parandada. See on fikseeritud sihttreeningu põhimõttega;

3)mälu kõik omadused paranevad, kui meeldejätmise objekt on teie isikliku huvi objekt, kui see mõjutab teie elu olulisi tingimusi. See on kolmas printsiip – huviprintsiip (mõned teadlased nimetavad seda egoismi printsiibiks);

)meeldejätmine ja reprodutseerimine sõltuvad otseselt meisterdamist vajava materjali kasutussagedusest. See on neljas printsiip – aktiivsusprintsiip;

5)Meeldejätmise võimalused sõltuvad meeldejätmiseks mõeldud materjali elementide arvust: on selgunud, et nende arv ei tohiks ületada seitset. Materjali rühmitamine seda asjaolu arvesse võttes on ette nähtud seitsme põhimõttega.

Nende põhimõtete järgimine võib oluliselt parandada teie mäluvõimet. Tegelikult, kui tead oma mälu eripära, tunned või äratad endas suurt huvi meeldejätmise teema vastu, kasuta korduvalt ja erineval viisil seda, mida vajad, rühmita materjal nii, et plokkide arv ei ületaks “maagiline” number seitse – olete juba taganud tugeva haarde või suurema võime kindlalt hoida ja materjali kiiresti reprodutseerida.

Kui me teame ka mõnda meeldejätmistehnikat, suureneb mäletamisvõime nišš kordades.

Kõige olulisem meeldejätmise parandamise tehnika on mälu mahalaadimine nn välismälu abil. See on arvuti, lihtsad märkmikud, elektroonilised märkmikud, päevikud ja nädalalehed, kaardid, tabelid, diagrammid, magnetlindid jne. ja nii edasi. Õigesti öeldakse, et kirjutamata mõte on kadunud aare. Et paremini meeles pidada, mida on vaja pidevalt peas kanda, tuleb see vabastada vajadusest salvestada kõike, mida saab välismällu panna. Pealegi on viimase tõhusus seda suurem, mida organiseeritum ja süsteemsem see on ning seda paremini täidab ennetava (eelteavitava) meeldetuletuse funktsiooni. Väline mälu tähendab siis edu toomist, kui need on organiseeritud konkreetsele inimesele sobivasse süsteemi.

Teine võte on korraldada oma töökoht ja elukeskkond reegli järgi – igal asjal on oma koht. See tundub väga lihtne tehnika sisaldab suurepäraseid võimalusi füüsilise mälu vabastamiseks tarbetust pingutusest. Selle lähenemisviisi järgijad - britid - toovad palju näiteid töökoha korraldusest tuleneva mälu kõrge efektiivsuse kohta.

Kolmas tehnika, mida nimetatakse kontrastimeetodiks, seisneb kas kontrastse tausta organiseerimises (loomises) materjali meeldejätmiseks või paradoksaalsete sõnastuste leidmises, et väljendada seda, mida on vaja meelde jätta, või siis, kui arvestatakse (parsitakse, analüüsitakse) materjali, mis on tähenduselt otseselt vastupidine. sellele, mis on mõeldud meeldejätmiseks. Kui raske võib mõnikord olla meeles pidada “siledat” materjali, mis ei sisalda üllatusi ega vähemalt karedust. Kui nad ütlevad: "Koer hammustas meest", võib see meelde jääda, kuid tõenäoliselt unustatakse see kiiresti. Teine asi on see, kui keegi toob järgmise uudise: "Mees hammustas koera." Kui samal ajal näidatakse, kes see inimene on (näiteks korteri 25 elanik) ja kus täpselt koer hammustas (näiteks vasakul tagumine jalg), jääb see enamikule inimestele igaveseks meelde. Väide, et meie ajastul on vajalik integreeritud lähenemine teadusobjektidele, jääb meeldejäävuse poolest kordades alla väitele “Kui inimene teab hästi keemiat ja ainult keemiat, siis ta ei oska ka keemiat”. Lühike ja kujundlik “Paradoks on nelinurkne kolmnurk” on palju tugevam kui selle loogilise nähtuse olemuse pikk ja “sujuv” seletus. Veel üks näide. Silmapaistev mäluspetsialist Bruno Furst toob välja üsna huvitava, kergesti meeldejääva teabe kontrastse esitamise juhtumi. Tema raamatus “Õppige mäletama” on reprodutseeritud järgmine pilt: erksavärvilistes rahvusrõivastes Ameerika indiaanlaste hõimu juht istub telefonidega kaetud moodsa kontorilaua taga. Sellele pildile on võimatu mitte tähelepanu pöörata ja mitte meeles pidada, mis sellel on kujutatud.

Omab suurt mälumisjõudu ümberkodeerimise meetod. Selle tähendus on esitada (salvestada, kujutada) materjali, nagu psühholoogid ütlevad, teises keeles, milles on originaaliga võrreldes eeliseid või mis on vähemalt inimesele lähedane. Silmatorkav, ammutuntud näide ümberkodeerimisest võib olla vähemalt järgmine. Kui värvide järjekorda spektris mäletatakse hõlpsasti reprodutseeritava fraasiga "iga - jahimees - tahab - teada - kus - faasan istub" (punane - oranž - kollane - roheline - sinine - indigo - violetne), siis see pole midagi muud kui tegevuses ümberkodeerimise meetod. Ümberkodeerimismeetodi erijuhtum on tehnika, mida nimetatakse võrdlemiseks (või analoogiaks). See on väga lihtne ja samal ajal üsna tõhus. Kui leiate mõne sarnasuse meeldejätmise teemaga: "See näeb välja selline" - see on juba teatud alus tugevaks fikseerimiseks.

Kui selgitame, mis on vaimsete võimete esindajad, võrdleme neid sümptomitega meditsiinis, näitajatega tehnoloogias, tõenditega õiguspraktikas. Reeglina on see täiesti piisav, et esinduse idee jääks mällu.

Samas reas on tehnika, mida võib nimetada kujundlike määratluste meetodiks. Kui lõpetame Jumala olemuse olemuse selgituse sõnadega JI. Feuerbach, et Jumal on inimese projektsioon taevasse," pole kahtlustki, et see väide süveneb mällu samamoodi nagu näiteks mudeli kui uurimisobjekti „määratlus". V. S. Tšernomõrdin meenub kohe: “Tahtsime parimat, aga välja tuli nagu alati.” Eksperdid on seda päheõppimismeetodit nimetanud absurdimeetodiks.

Väga võimas meeldejätmistehnika on ennustada tagajärgi, kui me ei mäleta seda, mida peame meeles pidama. Küsimus on lihtne: mis juhtub, kui me mõnda materjali ei mäleta? Mida rohkem teie huve mõjutavaid tagajärgi saate sellest faktist teha, seda tõenäolisem on, et teie mällu jääb meelde materjal, mida soovite mäletada. Näiteks tuleb meelde tuletada töökaaslasega kohtumise aeg. Sellest, et unustate ega jõua selle kuupäevani, võib teha palju järeldusi: esiteks katkeb teile huvitava küsimuse arutelu; teiseks satub teie sõber, kes peab koosolekule tulema, raskesse olukorda, kuna tema ettepaneku saatus (näiteks ratsionaliseerimine) sõltub teie otsusest; kolmandaks kahjustatakse teie prestiiži korraliku ja täpse inimesena. Lisaks nendele tagajärgedele saab tagajärgi tuletada tagajärgedest, st selle tagajärgedest, kui unustate koosolekule tulla. Kui selline vaimne töö viib teid selgelt arusaamiseni teie mälu nõrkuse tagajärgedest teie või teie lähiringkonna jaoks, pole kahtlust, et meeldejätmiseks vajalik materjal salvestatakse Vaju on üsna usaldusväärne. Muidugi on võimalik tagajärgi ennustada mitte ainult selle põhjal, et me materjal ei mäleta. Meeldejäämise tagajärgede prognoos, meie saadud hüvede (mugavuste, eeliste) prognoos võib samuti kaasa aidata meeldejätmisele, kui need tagajärjed on piisavalt olulised.

Praktilisest vaatenurgast on huvitav meeldejätmise meetod, mida nimetatakse minimeerimiseks. Ühel juhul on selleks materjali redutseerimine millekski kergesti arusaadavaks, kasutades “toimetamist” või selle loomingulist muutmist. Teises saab kasutada kirjatehnikat - mõne tekstilise materjali salvestamist, kasutades meelde jätmist vajava väite (lause, definitsiooni, sõnastuse) esimesi tähti. (Nüüd tuntud kvantvalgusgeneraatori nimi "laser" on konstruktsioon sõnade algustähtedest, mis moodustavad selle sõna tähendust selgitava fraasi). Kolmandal juhul paigutatakse materjal ümber, et tugevdada seoseid selle koostisosade ja ebaoluliste detailide lühendite vahel. Minimeerimistehnikaid võib olla palju. Kuid kõigi kasutamine peab järgima seitsme põhimõtet – meeles pidada ei tohi ületada seitset elementide (plokkide) arv.

Intellektuaalne koolitus ei seisne mitte esitatud tehnikate olemuse teoreetilises uurimises, vaid praktilises koolituses, mis tagab sellisel tasemel mälu arengu, kui nende tehnikate kasutamine muutub automaatseks või peaaegu automaatseks.

Me pole kaugeltki ammendanud kõike, mida võiks öelda mälu parandamise viiside kohta. Kuid meie ülesanne on teistsugune – tuua näide üldistest intellektuaalsest võimlemisharjutustest.

Kiire lugemine.

Lugemise kui kaalutlusobjekti valik ei ole seotud "dünaamilise lugemise" moega, vaid põhineb arusaamal vajadusest pakkuda inimestele vähemalt mõningaid psühholoogilisi vahendeid, et "võidelda" liigse teabe vastu. nii iseloomulik meie ajale.

Teadmisi on kogunenud nii palju, nende kasvutempo on nii suur, et praktiliselt ükski spetsialist ei suuda omandada vajalikku minimaalset teavet, kui ta ei valda kiirendatud lugemise meetodit. Juht kannatab nii strateegilise kui ka jooksva teabe ülekülluse all, võib-olla rohkem kui keegi teine. Juhtide ja spetsialistide teabega töötamise hõlbustamiseks võetakse kasutusele erinevaid meetmeid. See hõlmab infoteenuste loomist ja dokumentide esitamise korra optimeerimist ning trükiste (raamatud, artiklid, brošüürid) mahu vähendamist ning kirjandusülevaadete koostamist ja abstrakteerimist jne. ja nii edasi. Kuid see kõik ei asenda lugemisvajadust.

Praktika on esitanud ja teooria on põhjendanud vajadust kiirendada inimeste tajumist mis tahes allikast pärineva teabe kohta. Tekkinud on kirjanduse dünaamilise (kiire) lugemise süsteemid. Need süsteemid põhinevad mõne silmapaistva inimese kogemuste üldistusel, kellel oli fenomenaalne võime vajalikku teavet kiiresti tajuda ja usaldusväärselt omastada.

Dünaamiliste lugemismeetodite aluseks on nn helibarjääri (loetava teksti väline või sisemine hääldus) ületamine. Kiirlugemise olemus on tekstide blokeeritav tajumine regressiooni puudumisel (tagasi minnes).

Dünaamilise lugemise õppimise tegelik mõju on lugemise kiirendamine 4-6 korda. Samas on kiire lugemise oskus kinnistunud 80-90%-l õpilastest.

Tänaseks on maailmas kiirlugemiskursustel osalenud juba üle 3 miljoni inimese, kes töötavad erinevates vaimse töö valdkondades (peamiselt erineva astme juhid ja teadlased).

Kiirlugemistehnika taandub praktiliselt järgmistele juhistele:

)kasutada ainult teabe tajumise visuaalset kanalit;

2)nägema sõna mitte tähtede jadana, vaid eraldiseisva märgina, mis põhineb selle üldistel piirjoontel (psühholoogiliselt meenutab see inimese näo äratundmist ühel pilgul ilma üksikuid tunnuseid läbi vaatamata);

)ei taju isegi sõnu korraga, vaid mitut kihti või fraase;

)liigutage oma pilku mitte vasakult paremale, vaid ülevalt alla lehe keskel (mööda tavalist joont, mis jagab lehe pooleks); tavajoone külgedelt võimalikult suure teksti jäädvustamiseks kasutage nn perifeerset nägemist;

5)Ärge lubage lugemise ajal tagasi liikumist.

Kiire lugemise õpetamise abivahendid on spetsiaalsed seadmed, mis on ehitatud selleks, et õpetada inimesi lühikese kokkupuuteajaga tekste ära tundma. Selliseid seadmeid on kahte tüüpi. Üks - teabe diskreetse esitusega - on aknaga paneel, mille kardin avatakse lihtsa seadmega rangelt määratletud ajaks. Säriaja (eesriide lahtioleku aja) vähendamine “sunnib” ja õpetab inimest kiirendatult mõistma esitatava teabe tähendust. Selle oskuse kinnistamisel omandatakse mis tahes materjali haaramise ja mõistmise võime 2, 3, 4 korda lühema perioodi jooksul kui koolituse alguses.

Pideva teabeesitlusega seade on lihtne avamismehhanism, mis liigutab loomuliku tekstiga linti määratud kiirusega. Algmomendil ei tohiks teksti kiirus olla väga suur (see peaks võimaldama õpilasel lugeda tema loomulikule lugemistempole vastava kiirusega – see on harjumise etapp). Väga kiiresti saate kiirust muuta, viies selle järk-järgult maksimumini. Pidevalt kiireneva tekstiga lindi liigutamise protsessiga harjumine ning korraliku materjali tajumise ja mõistmise oskuse omandamine algsetest 6-8 korda suurematel kiirustel tähendab, et saad liikuda edasi tavatekstide lugemisele (ilma seadmeteta).

Materjali tajumise kiirust sunniviisiliselt reguleerivate seadmete puudumisel on võimalik ka kiirusega lugema õppida. Kuid sellistel juhtudel peab seadmete funktsiooni üle võtma inimpsüühika, mis raskendab õppimist ja pikendab selle kestust.

Empiirilised testidnäitas dünaamiliste lugemismeetodite suuremat tõhusust. Kiirlugemise puhul jääb materjalist keskmiselt meelde üle 80%, “tavalise” lugemise puhul aga ca 20%. See efekt saavutatakse tänu sellele, et kiire lugemise ajal ei ole tähelepanu häiretele praktiliselt häiritud. Eksperimendis rühmaga juba koolitatud inimesi, kellele anti kiireks lugemiseks erineva raskusastme ja sisuga tekste, tekitati nende ümber mitmesuguseid häireid (valjud helid, karjed, erineva sisuga muusika, plaksud ja isegi lasud gaasipüstolist ). Pärast lugemise lõpetamist küsiti kõigilt ühte ja sama: "Kas miski häiris teid lugemise ajal?" Kõigi 28 katsealuse vastus oli negatiivne. Küsiti veel üks küsimus: "Kas märkasite raamatukogu lugemissaalis, kus katse toimus, midagi ebatavalist?" (Teatavasti ei ole lugemissaalides valju müra teha.) 28 uuritavast mäletas vaid üks, et üks saali uks oli lahti ja teine ​​kinni. Sajaprotsendiline keskendumine infole. Mitte just kõige nõrgem koolitus a. võime täielikult keskenduda materjalile!

Arvukate dünaamiliste lugemiskoolituste käigus ilmnesid mõned kiirendatud lugemissüsteemi enda puudused, nimelt:

)kiire lugemine on nõrgalt kriitiline protsess;

2)see ei tekita väga palju assotsiatsioone;

3)kui seda õpetatakse, muretsemata loovuse arendamise vajaduse pärast, kasvatatakse inimest dogmaatilise mõtlemise iseloomulike tunnustega;

4)teabe kiirenenud kriitikavaba kogunemine suurendab spetsialisti intellekti loominguliste võimete sõltuvust tema enda eruditsioonist, mõnikord nii palju, et mõne töötaja jaoks põhjustab see loova mõtlemise pidurdamise tõttu probleeme loova lahendamise kaotuse. info mass.

Diskreetne lugemine.

Suure kiiruse kahjulike mõjude neutraliseerimiseks auniya, aeglase (loomingulise) lugemise meetod, nagu me seda nimetasime, töötati välja. Tehnika põhieesmärk on arendada oskust loovalt tajuda loetavat materjali ning loovalt genereerida lugemise põhjal ja lugemise käigus uusi ideid.

Metoodika koosneb kolmest osast, fikseerides õpilasele erineva tasemega nõuded.

1. Tunnustamine. Peamine on siin tajutava materjali koha mõtestatud kindlaksmääramine varem kogutud teadmiste süsteemis, seoste loomine selle materjali ja teistest samal ajal uuritavatest dokumentidest pärineva teabe vahel. Äratundmise etapis on soovitatav püüda leida tajutava materjali erinevate elementide sisemised seosed, esile tõsta selles põhiline, panna paika teksti erinevate elementide alluvus, leida kohti (mõisteid, definitsioone, väiteid). mis on seotud enda tegevuse subjektiga, muuta materjal (või osa sellest) oma teadmiste süsteemi elemendiks. Heaks abimeheks selles töös on nn “marginaalide” (tekstide veerise märkmete tegemise ikoonid) kasutamine, mille abil on võimalik jäädvustada näiteks materjali olulisust enda või muu jaoks. oma kolleege või omapära, graatsilisust, mõttejulgust, suurt täpsust, mõistmatust, vajadus kellegagi arutada, kasutusvõimalust jne. ja nii edasi. Kasulik on ka “kirev” konspekt, st materjali kirjutamine erinevat värvi tindiga, erineva kirjatüübiga, kasutades materjali erinevaid horisontaalseid ja vertikaalseid nihkeid, erinevat tähtede, sõnade, ridade jms vahekaugust, et tuua esile materjali tähendus. tekstid. (muide, värvilised noodid on hea viis meie mäletamisvõime parandamiseks).

2. Minimeerimine, nagu eespool märgitud, on materjali redutseerimine ilma selle tähendust moonutamata “toimetuse toimetamise meetodi” või ümberkodeerimise meetodiga (materjali oma sõnadega korrastamine). Minimeerimise näiline lihtsus ei tohiks kaasa tuua lihtsustatud nägemust tööst, mida tuleb materjali vähendamiseks teha. Asi on selles, et minimeerimise tulemusena ei teki tähenduse moonutusi. Ja selleks peab teil olema selge arusaam selle üksikute elementide tähendusest. Selle etapi tulemusi jälgitakse hästi, võrreldes esialgset ja juba töödeldud materjali lugevate inimeste tehtud järeldusi. Nende järelduste sarnasus vaatamata üsna suurele tekstimahtude erinevusele näitab tehtud töö kõrget taset.

3. Genereerimine on protsess, mille käigus esitatakse uusi ideid, mis põhinevad "lahutatud" ideedel, neid kombineerides, ekstrapoleerides, interpoleerides, leides süsteemi moodustavaid seoseid jne. See etapp, põlvkond, on eriti vastutusrikas. On palju soovitusi, mille elluviimine võimaldab loetu põhjal ideid “toota”. Siin on materjali ümbertöötamine (autori omadest erinevate seoste loomine tekstis) ja teksti ideedest tulenevate tagajärgede ennustamine ning oma ideesüsteemi ümberkorraldamine, võttes arvesse arvestama uut materjali ning tajutava materjali selgitamist teistest (tekstis mittesisalduvate) põhimõtetest lähtudes ning vastandliku seisukoha kujundamist ning tekstis sisalduvate ideede ja/või argumentide “kompromiteerimist” jne. ja nii edasi. Tegevuste mitmekesisuse juures ei tohiks mööda minna peamisest – nende tegude tulemusena peaksid tekkima uued ideed, uued lähenemised, uued argumendid, uued skeemid, uued projektid jms.

Loomingulise lugemise ajalooline näide on tehnika, mida kuulus prantsuse matemaatik ja filosoof Descartes kasutas probleemide lahendamise oskuse arendamiseks, kellele meeldis pigem ise mõelda kui teiste leide uurida. Olles tutvunud uue raamatu põhiideega, sulges ta selle juba esimestel lehekülgedel ja armastas iseseisvalt mõelda autori järeldusteni jõudmisele, mis lõppes saadud tulemuste võrdlemisega raamatu tulemustega.

Kui kiirlugemise õppimisele eelneb aeglase (loova) lugemise meetodi õppimine, siis ülalmainitud negatiivseid tagajärgi ei ilmne. Pealegi sisaldab nende tehnikate kombinatsioon suuri varusid, et arendada võimet mitte ainult kiiresti teabemaailmas navigeerida, vaid ka kiiresti lahendada mitmesuguseid loomingulisi probleeme. Läbiviidud katsed näitavad, et lugema (nii kiire kui aeglane) õppimine on loova mõtlemise arengu hädavajalik alus. Õpetades meid loovalt ja kiiresti lugema, lükkame sellega praktikas ümber tuntud ütluse kahe kärbse ühe hoobiga sammu pidamise mõttetuse kohta.

Kirjeldatud tehnikad on kasulikud vaid siis, kui neid valdanud inimene mõistab, et erineva kiirusega lugemine pole vähem oluline kui kiire lugemine. Üks asi on vaadata teksti, et otsida praktilisteks vajadusteks vajalikku materjali, teine ​​asi on otsida probleemile oma algset lahendust ja väga eriline juhtum on lugeda psühholoogilist romaani. Saate kiiresti lugeda nii äridokumenti kui kunstiteos. Kuid ilukirjanduse kiire lugemise korral ei saa ilukirjanduse kiire lugemise korral korvata asendamatu psühholoogilise maitse kaotamist, ilma milleta on täisväärtuslik kogemus võimatu. Selles valguses ei saa pidada lahendatuks küsimust teatud emotsioonide tekitamiseks mõeldud teoste kiirest lugemisest, mille eesmärk on kaasata lugejat autori kujutlusvõime objektiks olevate sündmuste "osalejate" (empaatiatundjate) hulka. Tõenäoliselt tuleks seda tüüpi teoseid lugeda "tavalise" kiirusega, vähemalt seni, kuni õpime mitte ainult kiiremini, vaid ka lugema. muretsege kiiremini. Nüüd on selge, et erineva kiirusega lugemisoskus on sama oluline kui kiire lugemine.

Kuidas arendada mõtlemist.

Erinevatel juhtide psühholoogilistel koolitustel on mõtlemise koolitusel eriline koht. Tõepoolest, kui kõik asjad on võrdsed, sõltub juhi töö tulemus lõppkokkuvõttes sellest, kas tema mõtlemine on võimeline probleemile lahendust "välja andma" ja tagama hea juhtimisotsuse tegemise.

Kuid probleemid on erinevad. Ja see tähendab, et sul peab olema üsna selge ettekujutus, millistel eesmärkidel mõtlemist arendada, mis tüüpi probleemide lahendamiseks seda ette valmistada.

Kõigile probleemidele on ühine see, et nende lahendamine, kui tegemist on reaalsete probleemidega, mitte pseudoprobleemidega, nõuab loomingulisi võimeid, ennekõike on vaja arendada inimese loomepõhimõtteid, mis kindlasti ka konkreetses murduvad. vaimse tegevuse aktid. Levinud on ka see, et mis tahes probleemide lahendamisel kasutatakse harva või sageli, kuid alati rutiinseid töövõtteid: stereotüübid, algoritmid, skeemid, info töötlemise reeglid.

Järelikult on intellektuaalsele koolitusele üle minnes võimatu mööda minna inimese mõtlemise ja "mallide järgi" töötamise oskuste arengust.

Peamise, loova, stereotüüpse, stereotüüpse mõtlemise kombineerimine võib anda stereotüüpsete mõtlemistehnikate loomingulise kasutamise efekti ja loovate tulemuste kiire juurutamise juhtimispraktikasse juhtidele vastuvõetaval standardsel kujul. Selge on, millised suured eelised on loovtööga tegeleval inimesel, kellele loodus, koolitus ja kasvatus on sellise võime “kinkinud”. Aga kui inimesel ei vea ja see ülimalt kasulik oskus pole eriti arenenud, saab spetsiaalse mõtlemise koolituse poole pöördumine tema jaoks nii juhtimisvaldkonnas “ellujäämise” kui ka kaasaegse juhina kasvamise ja arenemise tingimuseks.

Koolitusvahend, mis ühendab endas inimese loovuse stimuleerimise ja näeb ette standardsete (stereotüüpsete) protseduuride kasutamise mõtlemises, on “Algoritm for Solving Management Problems” (ARUP).

ARUP tagab tänapäevaste probleemide lahendamist segavate mõtlemise iseärasuste blokeerimise ning aitab kaasa juhtide mentaliteedi loomingulise komponendi emantsipeerumisele.

ARUP ühendab praktilised kogemused ärijuhtide probleemide lahendamisel kaasaegse teadusliku psühholoogia saavutustega ja eriti tehnilise loovuse valdkonna uurimistööga; kus nn leiutusprobleemide lahendamise algoritmi (ARIZ) on kasutatud üle 40 aasta.

ARUP on juhiste loetelu, mille rakendamine juhi poolt hõlbustab tal probleemidele lahenduste leidmist, kiirendab seda protsessi, vähendades lahenduste otsimise välja. ARUP on vastu mõtte liikumisele vananenud skeemide ja mallide järgi.

Lühikeses peatükis ei ole võimalik anda terviklikku pilti juhtimisprobleemide lahendamise algoritmist. Kuid meile tundub olevat vajalik näidata selle võimalusi ja kirjeldada peamisi struktuurielemente.

ARUP sisaldab kolme suhteliselt sõltumatut alamsüsteemi:

1.Juhtimisprobleemi avaldus.

2.Probleemi lahendus.

.Otsuse tegemine.

Meenutagem, et probleemi majandustegevuses mõistetakse kui vastuolu eesmärkide ja vahendite, kavandatud tulemuste ja nende saavutamise võimaluste vahel.

Juhtimisprobleeme on kahte peamist tüüpi: majanduslik (tootmine) ja organisatsiooniline. Esimese lahendamisega kaasneb majandus- ja tootmisprotsessi tuvastamine ja mõjutamine (eesmärkide ja nende saavutamise võimaluste vaheliste vastuolude ületamine). Teist tüüpi probleemide lahendamine on majandusprobleemide lahendamise üks eeldusi. Nende kahe probleemitüübi ühiseks jooneks on vastuolu olemasolu antud (oodatava) ja võimaliku vahel. Probleemi tegelik lahendus peitub selle vastuolu teoreetilises ületamises.

Probleemi avaldus sisaldab:

1. Olukorra analüüs:

a) arusaamine, mida tuleb teha;

b) eesmärkide saavutamise võimalikkuse hindamine;

c) etteantud eesmärkide saavutamiseks vajaliku võrdlus kavandatud vahenditega ja mida on võimalik selle probleemi kohta tehtud otsuse praktilise elluviimise käigus “saada”.

2. Probleemi sõnastamine , soovitades:

a) vahendite ja eesmärkide vahelise vastuolu selge kirjeldus;

b) kvantitatiivne hinnang vahendite ja eesmärkide lahknevuse suurusele (see tulemus peegeldab probleemolukorra pingeastet).

3. Probleemi raamimine , mis koosneb:

a) probleemi peamise (keskse) probleemi esiletoomisel ja arusaadavalt kirjeldamisel;

b) kogu (maksimaalselt suure) küsimusteringi määramine, leidmata vastuseid, millele on võimatu vastust leida probleemi kesksele küsimusele;

c) probleemi struktureerimine ehk mõtestatud ja ajaliste seoste leidmine ja allutamine kogu probleemi moodustavale probleemide kompleksile.

4. Probleemi kvalifitseerimine, st selle määramine teatud tüübile järgmiselt:

a) ajakriteerium: tegelik või võimalik probleem;

b) objekti kriteerium: analüütiline või konstruktiivne;

c) tähendus: võti (strateegiline) või taktikaline;

d) allikas: probleem organisatsiooni töötajate vigade tagajärjel või probleem süsteemi arendamise tulemusena või probleem konkurentide tegevuse tagajärjel;

e) lahendatavus: lahendatav ( omapäi või umbes välisabi) ja lahendamatu, mida esindab kaks varianti: iseseisvalt lahendamatu, süsteemi praegusel arenguetapil lahendamatu üldiselt;

f) struktuur: keeruline (hierarhiliselt, mitmetasandiline ja mitmemõõtmeline) konstrueeritud probleem ja struktuurselt lihtne probleem;

g) perioodilisus: regulaarne (teatud tingimustel pidevalt esinev) ja ebaregulaarne;

h) probleemi astme kriteerium: teaduslik-praktiline (sisaldab suurt määramatust ja nõuab seetõttu erialateadlaste kaasamist nende erimeetoditega) ja praktiline (madala või keskmise määramatusega ja seetõttu lahendatav praktiseerivate juhtide enda jõupingutustega ).

5. Otsige analoogeprobleeme vastavalt ülaltoodud kriteeriumide loetelule. Selle probleemi analoogi leidmine varem lahendatud probleemide loendist on probleemi lahendamise oluline samm. Analoogide puudumine on signaal selle probleemi lahendamiseks koondada kõik juhtimisaparaadi ja tööjõu loomingulised ressursid.

ARUP “kontrollib” juhi mõtlemist ühe probleemi püstitamisel, kuid näeb ette tööd kogu võimalike probleemide ees. Nende juhiste elluviimine peaks tooma juhi lauale probleemide loetelu, mille hulgas on lisaks kohest lahendust vajavatele probleemidele ka suur hulk neid, mis on püstitatud ennetavalt (täpsemalt, eelnevalt), st enne neid probleeme. saada tõsiseks takistuseks hallatava süsteemi toimimisele ja arengule. Võimalus tegeleda „tulevikuprobleemidega enne nende lahendamist, nõuab suuri jõupingutusi, eristab lootustandvat juhti, kes suudab väikeste kuludega lahendada isegi väga suuri probleeme just seetõttu, et neid tuntakse juba „eoses”. Ega asjata öeldakse: "Kes probleeme ette ei näe, ei tule toime," ja ka: "Kes tulevikuprobleeme ei näe, maksab kallilt." Sündmused kontrollivad sellist juhti (nagu selles loos, kus “saba juhib koera”), sundides teda tegutsema tingimustes, kus kõige tulusama variandi valik on kas täielikult välistatud või äärmiselt keeruline.

Juhtimisprobleemi lahendamine algab juba selle sõnastamise ja kvalifitseerimise protsessis, sest juba sel perioodil mõtleb inimene, kes on probleemiga vabatahtlikult või tahtmatult hõivatud, kuidas seda lahendada, keda kaasata selle kallal töötamisse jne. .

Juhtimisprobleemi lahendamine on keeruline ja raske protsess, kui see ei ole korraldatud tänapäevasest inimmõtlemise psühholoogia õpetusest tulenevate reeglite järgi.

ARUPiga üldiseks tutvumiseks juhime tähelepanu sellele, et praktilise probleemi lahendus hõlmab eelkõige:

.Juhtidele ja spetsialistidele juhtimisprobleemide lahendamise meetodite ja meetodite loetelu tutvustamine mugavas maatriksvormis. See loetelu sisaldab kõiki teadaolevaid meetodeid ja seetõttu võib selles leida vastuvõetava metoodilise vahendi, mis põhineb selle probleemi analoogial varem lahendatud meetodiga. Ajavõit võib olla nii suur, et need, kes on ARUP-i vähemalt korra kasutanud, saavad igaveseks selle toetajateks.

2.Antropomaksimoloogilise mehhanismi kasutamine kõige vastuvõetavamate lahendusmeetodite otsimiseks. See põhineb sellel, mida võib tavapäraselt nimetada optimeerimise psühhofüsioloogiliseks teooriaks. Antropomaksimoloogias (teadus inimese ülimatest võimetest) on avastatud efekt, mille tähendus seisneb selles, et hetkel esitatakse inimesele kõrgeimad nõudmised ja treeningu tipus saavutab ta soovitud tulemused, toimides optimaalses režiimis. See mõju on otseselt seotud juhtimistööga ja seega saavad inimesed lühikese ajaga optimaalse tegevussüsteemi omandada.

Otsuste tegemist on juhtimisalases kirjanduses korduvalt kirjeldatud. Märkigem siinkohal vaid seda, et ARUP-il on range nõue eelneda otsustamisele mitmete tegutsemisvõimaluste analüüsiga. Vastasel juhul ei ole võimalik leida parimat praktilise töö viisi organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks ning otsustusprotsessi ennast ei saa peaaegu kuidagi pidada õigustatuks. kaasaegne teadus.

Inimene, kes on selle skeemi raames ARUP-iga tuttavaks saanud, võib loomulikult küsida ARUP-i eeliste kohta juhtimisprobleemide "spontaanse" lahenduse ees.

Tervikuna meenutab ARUP tegevusi, mille eesmärk on ületada peaaegu kõik need intellektuaalsed nõrkused, mis ei lase juhil probleeme kiiresti lahendada ja õigeaegseid otsuseid langetada. Lisaks saab ARTC-d laialdaselt kasutada juhtimistöötajate koolitamise protsessis, suurendades nende "tundlikkust" võimalike vigade suhtes tegelike probleemide lahendamisel, arendades neis immuunsust niinimetatud intellektuaalsete ja psühholoogiliste "haiguste" (inerts, vastavus, dogmatism) suhtes. ) ning distsiplineeritud, järjepideva ja samal ajal loova mõtlemise võime arendamine. Pole juhus, et ARUP-i tunnustatakse juhtide erilise intellektuaalse võimlemise tuumana.

Juhi mõtlemise organiseerituse taset saab mõõta kaasaegsete psühhodiagnostika meetoditega. Organiseeritud mõtlemise koefitsient (OC) peegeldab töötaja vaimsete võimete vastavust tema mõtlemise nõuete loetelule, mis on tingitud konkreetsetes tingimustes lahendatavate juhtimisprobleemide omadustest.

Intellektuaalses võimlemises selle tööriistadena kasutatavate juhtide ja spetsialistide vaimse töö efektiivsuse tõstmise meetodite hulk on praeguseks “ületanud” saja piiri. Enamikku neist saab kasutada intellektuaalse võimlemise vahenditena. Analüüsime ainult ühte meetodite rühma, nimelt juhtimisprobleemide lahendamiseks ja otsuste tegemiseks ideede otsimise meetodite rühma. Selline valik on tingitud asjaolust, et juhid kulutavad 30–40% oma tööajast lahendusideede otsimisele. Sellesse rühma kuuluvad traditsiooniliselt: sünektika meetod, mis põhineb nelja tüüpi analoogiatel (otsene, subjektiivne, sümboolne, fantastiline), et stimuleerida ja sobivalt suunata töötajate mõtlemist; morfoloogilise analüüsi meetod, mis põhineb osalahenduste maatriksesitusel, mis võimaldab kiiresti ja oluliselt laiendada probleemi lahenduste otsimisala; ummikseisude kõrvaldamise meetod, mis on mõeldud uute analüüsisuundade leidmiseks, kui probleemi võimalike lahenduste jaoks ilmne uurimisvaldkond ei ole andnud vastuvõetavat lahendust; funktsionaal-kuluanalüüs, mille olemusele viitab juba selle nimi, ajurünnaku meetod.

Ameerika psühholoogi A. Osborne’i enam kui 40 aastat tagasi välja pakutud ajurünnaku juures ei ole atraktiivne mitte ainult protseduuri lihtsus ja kõrge efektiivsus, vaid eelkõige selle mitmekülgsus. Seda saab kasutada peaaegu kõigis tegevusvaldkondades, kus on vaja lahendada teatud tüüpi probleeme, nimelt nendes, mis asuvad ülesannete "hierarhias" allpool kõige laiemat (st filosoofiliste probleemide all) ja kõrgemal kui kõige spetsiifilisem. (st ülaltoodud arvutustele või joonistustöödele). Need võivad olla ülesanded ideede genereerimiseks probleemi sõnastamise etapis, ettepanekute sõnastamiseks või lahenduse põhjendamiseks, väljapääsu leidmiseks keerulisest või hädaolukorrast, mis tahes teaduse ja tehnika saavutuste rakenduste ja juhtimisotsuste võimaluste otsimine, jne. Need võivad olla nii teoreetilist kui praktilist laadi ülesanded, nii tehnoloogia- ja inseneriprobleemid kui ka juhtimisprobleemid.

Ajurünnaku reeglid on järgmised:

)probleemiga seotud küsimusi tuleks esitada nii, et oleks võimalik anda lühikesi vastuseid ilma põhjenduseta;

2)Rünnakul osalejate ja nende ettepanekute kritiseerimine, samuti iroonilised märkused ja märkused on absoluutselt keelatud;

)süstemaatilisele mõtlemisele eelistatakse arusaamu ja fantaasiaid;

)julgustatakse juba tehtud ettepanekute kombinatsioone ja uusi rakendusi;

5)kõik avaldused salvestatakse;

6)väljendatud ideed on objektiviseerunud (st nad on ilma isiklikust identiteedist);

7)kriitika, taotluste hindamine ja väljavalimine toimub selleks ettenähtud aja jooksul spetsiaalselt valitud grupi poolt kriitilisele tööle kalduvatest inimestest.

Ajurünnaku tõhususe aluseks on psühholoogias hästi tuntud tõsiasi: ajurünnakul osalejad töötavad võimsa ideegeneraatorina, sest nad ei ole koormatud vajadusega oma ettepanekuid põhjendada ja on kaitstud kriitika eest, mis olles vahend puuduste paljastamiseks, mängib ka negatiivset rolli.roll - pärsib mõtete väljendamist ka mitte eriti mõjutatavatel tugeva närvikavaga inimestel.

Vastavalt J.N. Jones, kuus rünnakus osalevat inimest võivad poole tunni jooksul välja pakkuda 150 ideed. Sama tavapäraste meetoditega töötav meeskond poleks kunagi tulnud ideele, et probleemil, mida ta kaalus, on nii palju erinevaid aspekte. Ajurünnaku korduv ja väga kasulik kasutamine erinevate juhtimisprobleemide lahendamisel on viinud selle töövormi mitmete puuduste mõistmiseni. Seda täiustati, mille tulemuseks oli selle mitmekesisus - mitmeastmeline (kaskaad) ajurünnak.

Muutmata midagi A. Osborne'i esialgsetes nõuetes, hakkasime Osborne'i ajurünnakut pidama vaid esimeseks etapiks laiema ideede genereerimise süsteemis. Seda etappi hakati nimetama otsinguks (luureks).

Järgmine etapp, nn vastuütlemine, esindab operatiivselt sama asja, mis esimene etapp, ainsa erinevusega, et probleemi puudutavatele väidetele seatakse üks piirang: samad probleemid tuleb lahendada juba tehtud ettepanekuid kasutamata. Varem väljendatutele vastupidised ideed kiidetakse heaks ja toetatakse. Selle lähenemisviisi rakendamise tagajärjeks on kaks vastandlikku nimekirja ettepanekutest probleemi lahendamiseks. Mõlemad saadi küll kriitikavabaduse tingimustes, kuid kokku on neis maksimaalselt ettepanekuid ja vastuettepanekuid. Suurim efekt saavutatakse siis, kui ajurünnakus osalejad 1. ja 2. etapis on erinevad. “Värsketele” vastudikteerimisega seotud inimestele jääb esimeses etapis laekunud ettepanekute loeteluks vaid piirangute loetelu, milles fikseeritakse “tupik” (nagu arutelu juht saab asja esitada) lahendused. Samas, rõhutades vajadust varem laekunud ettepanekuid “mitte puutuda”, ei keela ettekandja nende kasutamist sugugi. Kuid kasutamine on võimalik ainult lausete sees, mis on vastuolus ideede (esimese) loendi tähendusega.

Kolmas etapp - süntees. Siin "ühendab" spetsiaalselt valitud rühm inimesi, kellel on väljendunud panoraammõtlemise võime, ettepanekud ühte süsteemi ja töötab välja terviklikkuse nõuetele vastava lahenduse.

Neljas etapp - prognoos. “Sünteetilise” ideede loetelu alusel tehakse ettepanek ennustada lahendusest tulenevaid võimalusi ja raskusi. Protsessiliselt on prognoos sama, mis esimene etapp, kuid sisuliselt on need erinevad protsessid.

Viies etapp - üldistus. Selle mõte on üldistada saadud ideid, taandada kogu ideede mitmekesisus väikesele hulgale põhimõtetele, millest neid ideid saaks ilma eelnevate teadmisteta tuletada. Need põhimõtted toimivad ettepanekute rühmitamisel süsteemi moodustavatena.

Saadud tulemuste testimiseks "tugevuse jaoks" on kasulik korraldada "kaskaadi ajurünnakus" veel üks (kuues) etapp - hävitav. Selle ülesandeks on "alutada" ettepanekuid erinevatelt positsioonidelt: juhtimis-, loogiline-, fakti-, teostus-, väärtus-, eetiline, sotsiaalne. Samas ei rikuta siin ka ründes osalejate kriitikavabaduse reeglit. Kritiseerida tuleb varem sõnastatud ideid, aga mitte üksteist. Hävitamisetapi tõhususe suurendamiseks on vaja:

)ideede hoolikas objektistamine (nende sõnastamisel ja esitamisel ei tohiks isegi vihjet autorlusele olla);

2)rühma heterogeenne (intellektuaalselt ja professionaalselt mitmekesine) koosseis;

)destruktiivses etapis osalejate haldus- ja juriidiline sõltumatus arengu korraldajatest.

Et mitte rikkuda üldist demokraatlikku ideede "tootmise" viisi, ei soovita juhil üheski rünnaku etapis olla kvalifitseerivates avaldustes liiga karm. Praktikas tähendab see seda, et kui väljapakutud idee ei haaku otseselt selle etapi ülesandega, peaks läbiviija paluma selle "loogilise järelduseni" viia, jätkates, ümber kujundades, asendades üksikuid kontseptsioone jne. ja nii edasi. Võimalik on ka teine ​​saatejuhi käitumistaktika: ta “jaotab” ideed etappideks ehk “kirjutab” need vastavalt sisule. Oletame, et hävitamise hetkel ütleb keegi kogemata välja konstruktiivse mõtte. Seda ei tõrjuta kui “ebaolulist”, vaid sisestab juht avalikult mõnel eelneval etapil saadud materjali. Samas juhitakse tähelepanu sellele, et sellel ideel pole õigust olla väljaspool kriitikat. See (kuid mitte selle tootja) hävitatakse koos kõigi teiste ettepanekutega.

See mitmeastmeline ajurünnaku süsteem aeglustab mõnevõrra vaimse töö protsessi võrreldes klassikalisel kujul ajurünnakuga. Kuid ta suudab probleeme ise lahendada kõrge aste raskusi. Kaskaadide ajurünnak on äärmiselt võimas tööriist juhtide mõtlemise korrastamiseks ja sama võimas tööriist juhtide mentaliteedi treenimiseks.

Intellektuaalse võimlemise võimaluste mõistmiseks on vaja selgeks teha intellektuaalsed omadused, mida juht peab edukaks otsustamiseks omandama või arendama. kaasaegsed väljakutsed juhtimine. Ja esimene koht on siin tema probleemse mõtlemise treenimine. Ettevõte ei suuda konkurentsinõuetega sammu pidada, kui ta ei arene. Ettevõtte arendamine eeldab selle juhtide keskendumist tegelikele probleemidele, mille lahendamine võib tõsta nii organisatsiooni kui ka vastavalt toodete kvaliteedi kõrgemale tasemele. Lihtsustatud sümboolika, mis võimaldab eristada probleemseid olukordi mitteprobleemsetest, võib esitada järgmiselt.

P + V - mitteprobleemne olukord: organisatsioonil on vajadused (P) ja nende rahuldamiseks on võimalused (B);

P ± V - kvaasiprobleemne olukord: organisatsioonil on vajadused (P), kuid kõik võimalused (B) rahuloluks ei ole kättesaadavad;

P - V - ideaalne probleemsituatsioon: organisatsioonil on vajadused (P), kuid puuduvad võimalused (B) nende rahuldamiseks.

Probleemi nägemine P - V olukorras ei ole keeruline, sest see on lihtsalt midagi, mis hetkel häirib organisatsiooni normaalset toimimist või selle arengut või isegi peatab organisatsiooni toimimise. Keerulisem on valemiga P ± B. Siin tuleb aru saada, mida täpselt on vaja võimalused leida, avastada, paljastada ja sõnastada, et need organisatsiooni vajadustega kooskõlla viia. Veelgi keerulisem on see valemiga P + V. Siin pole probleemi: vajadused rahuldatakse olemasolevate võimaluste alusel. Uuringud näitavad aga, et just P + B tasemel saab juht saavutada oma organisatsiooni arendamisel suurima edu, kui ta suudab P + B esitada P - B või P ± B kujul ja lahendada probleemidena ei ole esialgse määratluse järgi probleeme.

Oskus muuta olukordi P + B olukordadeks P - B või vähemalt P ± B on vaimse võimlemise treenerite jaoks eriline murekoht.

Psühholoogide keeles kõlab „vastupidine“ nägemisvõime tunnustusena inimese võimele näha probleeme seal, kus teistele on kõik selge, kus ta tegeleb hästi või isegi veatult töötavate süsteemidega. Üks asi on võimete puudumisega seotud probleemide lahendamine (organisatsiooni normaalse toimimise väga oluline tingimus), aga teine ​​asi, alates süsteemi veatust toimimisest, lahendada probleeme, mis praktiliselt üldse ei avaldu. On selge, et selliste “olematute” probleemide nägemine on palju olulisem kui reaalse P - V või P ± V suhtes tundlikkus.

Kõige võimsam vahend juhi mõtlemise arendamiseks on nn kvaasiprobleemide ja kvaasiülesannete kasutamine. Kvaasiprobleemid ja kvaasiülesanded on tegelikud probleemid või ülesanded, mis on väljendatud lihtsustatud keeles (et tagada erineva väljaõppega inimeste arusaamine). Need on nii-öelda päris probleemid, mis on maskeeritud kellegi teise riietesse. Kvaasiprobleemide üks eeliseid on see, et nende lahendamiseks pole vaja seadmeid ega materiaalseid ressursse. Teine eelis on võimalus luua spetsiaalseid kvaasiprobleemide pakette, et arendada lahendusvõimet erinevad tüübid praktilisi, teaduslikke ja muid probleeme.

Kvaasiprobleemide kasutamise treenimisefekt põhineb psühholoogias ammu tuntud ülekandeseadusel, mille olemus seisneb selles, et ühe valdkonna probleemide (ülesannete) lahendamine muudab inimese jaoks probleemide (ülesannete) lahendamise lihtsamaks. muudes valdkondades, treenides vaimseid lahendusmehhanisme, mis on erinevates tegevusvaldkondades põhimõtteliselt samad.

Kvaasiprobleemid ja kvaasiülesanded erinevad mitte ainult spetsialiseerumise poolest, vaid ka selle poolest, milliste probleemide keerukuse tasanditel nad on mõeldud lahendama.

Oma spetsiifilisel kujul on kvaasiprobleemid äärmiselt mitmekesised: mingist "täiesti lahendamatust" mõistatusest kuni olukorrani, mis vajab teatud viisil lõpetamist (lõpetamine, "normi viimine", üldistamine, teise süsteemi tõlkimine). kontseptsioonid, disain jne).

Oma mõtlemise treenimiseks ja arendamiseks on palju võimalusi. See hõlmab selle mõjutamist vahenditega, mis arendavad visuaalse ja akustilise teabe kiirendatud tajumist, ja spetsiaalseid intellektuaalseid mänge ja meetodit mittestandardsete vaatluspostide valimiseks ja sensoorset võimlemist, mida kasutatakse "teise programmi" tooni tõstmiseks. probleemide lahendamine - emotsionaalne ja siin on nn intellektuaalse tundlikkuse arendamine transformatsioonimeetodite abil. Uuritava objektina on siin palju muudki, mida oleks tore teada inimesel, kes kavatseb “targemaks saada”, st tõsta oma probleemide lahendamise võimet. Aga mõtlemise arendamine raamatu abil, väljaspool elavat inimestevahelise loomingulise suhtluse protsessi, pole just kõige säästlikum treenimisviis.

Inimeste mõtlemise koolitamise kogemus on saadaval mitte ainult Venemaal. Meie jaoks pakub huvi eelkõige Jaapani kogemus intellektuaalsete võimete arendamisel. See põhineb Jaapanis, nagu paljud muud asjad, mõtlemise arengu traditsioonidel, mis tekkisid sajandeid tagasi, kuid mis pole meie ajal suures osas oma tähtsust kaotanud. Vaid jaapanlaste mentaliteedikultuuris võib selline ülesanne nagu näiteks käega lüüa ja paluda teda kuulata, omada sisulist tähendust ja treenivat väärtust. Küsimus: kuidas ühe peopesaga plaksutamine kõlab? Ilmselt ainult jaapani kultuuri raames saab aru sellistest probleemidest nagu “kui tuul puhub, saab koper rikkaks”, millele tuleb anda mõistlik, loogiline ja veenev tõlgendus. Jaapani versioonis on see nii: kui tuul puhub, siis tõuseb tolm, tolm satub inimese silmadesse ja põhjustab nägemise kaotust, nägemise kaotus toob kaasa shamiseni mängimisega elatist teenivate pimedate arvu suurenemise. (kitkutud keelpill), see suurendab nõudlust shamiseni järele, mille tootmiseks vajate kassinahku, kassid tapetakse, rottide arv suureneb, rotid hakkavad tünni, tünni närima. saadetakse remonti või ostetakse, saab cooper rikkaks.

Selline kahe väliselt üksteisega mitteseotud sõnarühma seoste taastamise (leiutamise) ülesanne osutus vene juhtide kujutlusvõime treenimiseks üsna sobivaks, ilma milleta ei teki turumõtlemist (situatsioonide modelleerimine, mida veel ei eksisteeri) on võimalik.

Sarnaselt jaapani mõtlemist arendavatele “veidratele” ülesannetele on Venemaal pikka aega eksisteerinud ainulaadsed mänguharjutused, mis kasutavad seda tüüpi paradokse:

· mida kogenum on töötaja, seda vähem kasulik ta on;

· mida parem on ärikorraldus, seda vähem lootust edule;

· mida rohkem töötaja teab, seda halvem on see ettevõttele;

· mida kõrgem on juhi auaste, seda vähem kasulik ta on jne.

Praktikant pidi:

· selgita paradoksi tähendust (mida mõeldakse);

· siduda paradoks reaalsusega, et demonstreerida selle kehtivust igas olukorras (leida tingimused, mille korral paradoks pole enam paradoks);

· tõlkida see positiivseks, teisendades (asendades sõnu.) nii, et see vastaks tegelikele olukordadele.

Väga eksootiline intellektuaalse treeningu vorm on naljakasutamine, õigemini ülesannete püstitamine, et nalja jätkaks naljaka lõpuni. Näiteks treener alustab nalja, kuid katkestab loo ja palub seda nii jätkata, et see lõppeks naljakaks.

Kui inimene on õppinud ja suudab nalja teha nii, et see kutsub esile ekspertide positiivse reaktsiooni (lihtsalt naeru), on see tõend, et inimesele on loomulikult antud võime lahendada tõsiseid intellektuaalseid probleeme või ta on seda võimet treeninud. Selle koolituse idee andis väljapaistev nõukogude lennukikonstruktor O. K. Antonov, kes vastas rumalale küsimusele, miks tema töölaud on naljakogumike “kuhjatud”, üsna tõsiselt: nalja konstrueerimise protsess on sarnane disainiprobleemi lahendamisega. Ja kui ma õpetasin inimest nalju “ehitama”, arendasin teda tehniliste seadmete loomise või täiustamise oskuses. Muide, O. K. Antonov kasutas anekdoote ka disainiprobleemide lahendamise võimete äratundmiseks. Ta hakkas nalja rääkima ja palus ametikoha kandidaadil endaga liituda ja aidata see lõpule viia. O.K.Antonovi sümpaatia oli selle poolel, kes tegi seda paremini ja kiiremini. Loogika on siin lihtne. Kui kandidaat tuli toime anekdoodi valmimise ülesandega, tähendas see, et ta suutis lahendada intellektuaalseid paradokse, mis on ühesuguse ülesehitusega olenemata sellest, kus ja mis valdkonnas need tekivad: juhtimises, disainis või peol. Kui anekdootide lõpetamise ülesande püstitamine on teatud tüüpi paradoks, siis anekdootsete paradokside algse lõpuleviimise oskus osutub samaaegselt võimeks lahendada näiteks sellist tüüpi probleeme nagu: lennuki kiiruse suurendamine seda muutmata. mootor ja aerodünaamika.

Psühholoogias avastatud ülekandeseadus selgitab, miks see võimalik on. Ühe klassi probleemide harjutamine parandab meie võimet lahendada probleeme teistes valdkondades.

Üks põhjus, miks vaatamata “tõsiste” teadlaste survele jäetakse anekdoodid intellektuaalse võimlemise arsenali materjaliks tõsiste konstruktiivsete probleemide lahendamise oskuse treenimisel, on see, et puudub akadeemiline (koolipoisi) tüütus. anekdoodid ja nende kasutamine samaaegselt nn lõdvestunud keskendumise sisselülitamise treeningfunktsiooniga, mis, nagu professionaalsed psühholoogid teavad, on eelduseks psüühika vabanemiseks ja mõtlemise ülekandmiseks kontseptsioonile kõige paremini vastavasse seisundisse. optimaalsus.

A. Luki uuringute kohaselt on suhtumine huumori üldiselt ja eriti naljadesse inimese mõistuse arengutaseme näitaja. Huumoriprobleemi uurimine on näidanud, et kõige tulihingelisemad huumorivastased tõsistes asjades on kõige intellektuaalselt kitsarinnalised inimesed. Nende võimed ei ulatu kaugemale probleemide lahendamisest ja otsuste tegemisest "siit praeguseni".

Peate lihtsalt arvestama, et huumor üldiselt ja naljad eriti võivad olla erinevad tasemed ja vastavalt sellele erineva intelligentsuse ja intelligentsuse astmega.

Õppeprotsessi käigus (koolis või ülikoolis) omandatud teadmised probleemi lahendamise meetoditest ja loogiliselt range lähenemine neile ei vii iseenesest lahendusteni. Edu saavutamiseks on midagi puudu. Seda nimetatakse intuitsiooniks.

Kaasaegsel tasemel intellektuaalne võimlemine sisaldab suurel hulgal materjali, mis “läbistab” kõik selle intuitsiooni treenimisele pühendatud osad. Ja seda saab seletada väga lihtsalt. Enamasti toetuvad ärimehed probleemi lahendamisel ja otsuse langetamisel oma intuitsioonile. Neil pole muud teha, kuna loogiline meetod ei tööta. Kuid ei keskkoolis ega kõrgkoolis ei treeninud keegi oma intuitsiooni ja reeglina ei maininud seda isegi tunnis. Vahepeal alustati meie riigis (NSVL) intuitsiooniprobleemi tõsist praktilist arendamist enam kui 30 aastat tagasi.

Ettevõtja jaoks on kõige valusam küsimus, kuidas õppida "vaatama" olematusse (tulevikku), et määrata veatu tegevus olevikus. Märgime kohe, et sõna “veatu” ärimehe tegemiste kohta on väga julge liialdus. Peaaegu 40% ettevõtete ebaõnnestumistest on tingitud juhtide suutmatusest tulevikku ette näha majanduslikud tingimused. Ja see on korraldus treenida juhtide prognoosimisvõimet, mis kuigi ei anna absoluutselt täpset pilti tulevastest majandusoludest, vähendab siiski ekslike äri- ja muude äriotsuste riski ligi 60%.

Seetõttu on intellektuaalses võimlemises suur koht ennustamise treeningmeetoditel, mida on NSV Liidus üsna aktiivselt arendatud alates 60ndate algusest.

Järeldus

Juhi isiksus on mitmetahuline ja tema tegevuse õnnestumine on oluline mitte ainult tema, vaid ka kogu meeskonna jaoks. Tema tegevuse tulemuslikkust saab paljastada Kishkeli pakutud juhi isiksuse ekspertomaduste abil.

Isikuomaduste vastavus tegevuse sisule on selle eduka elluviimise vältimatu tingimus. See vastavus on eriti oluline kõrge vastutustasemega tegevuste puhul. Nende hulka kuuluvad juhi (juhi, korraldaja) tegevused. Juhtide valimise ja personalireservi moodustamise küsimuste lahendamisel võivad oluliseks abiks olla andmed juhi isiksuse organisatsiooniliste võimete taseme ja organisatsioonilise orientatsiooni kohta. Järelduse juhi nende omaduste kohta saab psühholoog teha juhi isiksuse teatud psühholoogiliste omaduste hinnangu põhjal, näiteks:

.Kindlus - näitab huvide struktuuri oma tegevuse erinevates aspektides.

2.Teadlikkus on teadlikkus organisatsiooni tegevuse eesmärkidest.

.Eesmärgipärasus on organisatsioonilise tegevuse motiivide prioriteet.

.Selektiivsus on võime peegeldada sügavalt ja täielikult meeskonna psühholoogilisi omadusi.

.Taktilisus on oskus säilitada mõõdutunnet ja leida parim suhtevorm.

.Tõhusus on oskus köita inimesi, intensiivistada nende tegevust, leida parimad emotsionaalse-tahtelise mõjutamise vahendid ja valida nende kasutamiseks õige hetk.

.Nõudlikkus – oskus olla nõudlik erinevaid vorme sõltuvalt konkreetse juhtimisolukorra iseärasustest.

.Kriitilisus on võime tuvastada ja väljendada kõrvalekaldeid kehtestatud normidest, mis on tegevuse jaoks olulised.

.Vastutus on võime võtta vastutust enda ja meeskonna tegevuse tulemuste eest.

Juhi edus mängivad erilist rolli mälu arendamise ja tugevdamise meetodid, dünaamilise lugemise meetodid, ajurünnaku meetodite kasutamine, intuitsiooni arendamine ja võime ennustada tulevasi olukordi ning lahendada probleeme.

Tabel 1. Mälutreeningu põhimõtete meeldetuletus

Põhimõtted Sisu Mälu individuaalsete omaduste arvestamise põhimõte Mälu võimekuse suurendamiseks on vaja teada iga inimese mälu tugevaid ja nõrku külgi vastavalt sellistele tunnustele nagu: võimekus, jõud, täpsus ja valmisolek Treeningu määramise põhimõte See on mälu üldiselt on võimatu parandada; tuleb kindlalt paika panna, millistel eesmärkidel kavatsetakse mälu parandada Egoismi (huvi) põhimõte Lihtsam on meeles pidada, mis on inimese isikliku huvi otsene objekt Maksimaalse aktiivsuse (kasutamise) põhimõte Meeldejätmine ja taastootmine on parem, mida suurem on meeldejätmiseks mõeldud materjali kasutussagedus Minimaalse mahu põhimõte ( seitsme põhimõte) Meeldejäämise tugevus, reprodutseerimise kiirus ja täpsus sõltuvad meelde jätvate materjali elementide arvust; selliste elementide maksimaalne arv on seitse

Tabel 2. Mälu täiustamise tehnikate meeldetuletus

Välise kompensatsiooni meetodKettide meetod Vasturääkivuse meetod Minimeerimise meetodLoogiline meetod ümberkodeerimise meetodMeeldetuletuste kasutamise tehnikaKonksu tehnika kontrastse tausta loomise tehnikaPõhimõistete kasutamise tehnika Loogilise järeldamise tehnikaPildi loomise või tähenduse loomise materjalitehnika. konstruktsioon paradoksaalsest sisuväljendusestSisusõnasõnaline seadeTagajärjed ennustamine Kirju märkmed Empaatia LõõgastusAretusahelad Antinoomiate konstrueerimine RedigeerimineModelleerimistehnikaTõlkimine teise keelde Kujutluslikud definitsioonid Tabelimaatrikstehnika Absurdsete näidete tehnika"Kondensatsioon "materjal nende järelduste kasutamineB järelduse kasutamineB (sarnastamine) tähenduse logimine BMaalia tähenduse unustamineBMealia kasutamine (absurdsus)Ehitamine a tõend meeldejätmise vajadusest

Tabel 3. Dünaamiline lugemistehnika

Reeglid Puudused Kasutage ainult teabe tajumise visuaalset kanalit Püüdke näha sõna mitte tähtede seeriana, vaid eraldi märgina, mis põhineb selle üldisel kontuuril (psühholoogiliselt sarnaneb see inimese näo äratundmisega ühe pilguga, ilma individuaalset läbimist läbimata funktsioonid) Jätkake mitme sõna samaaegse tajumisega Liigutage oma pilku mitte vasakult paremale, vaid ülevalt alla lehe keskel (mööda tavalist joont, mis jagab lehe pooleks); tavarea külgedelt võimalikult palju teksti jäädvustamiseks kasuta “perifeerset nägemist” Ärge lubage lugemise ajal mingeid tagastamisi Kiire lugemine on madala kriitilise tähtsusega protsess See peaaegu ei tekita assotsiatsioone Kui seda õpetatakse vajaduse pärast muretsemata loovuse arendamiseks kasvatatakse iseloomulike joontega inimest dogmaatilist mõtlemist Kiirenenud info kuhjumine, spetsialisti intellekti loominguliste võimete sõltuvuse suurendamine eruditsioonist, viib “erudiidi-amatööri” paradoksini.Kasutada kiirendatud lugemisel kogutud teadmisi , on vaja uut (sisemist) lugemist

Tabel 4. Diskreetse lugemistehnika eesmärk - kiirendatud lugemise kahjulike mõjude neutraliseerimine

Äratundmise minimeerimise genereerimine1. Materjali koha määramine varem kogutud teadmiste süsteemis1. Allikmaterjali vähendamine ilma tähendust redigeerimisega moonutamata 1. Uute ideede esitamine "loetud" ideede põhjal, neid kombineerides2. Seoste loomine materjali ja teiste tekstide materjali vahel2. Sama ümberkodeerimise viis (tõlge oma sõnadega) 2. Sama ekstrapoleerimisega (interpolatsiooniga)3. Sisemiste seoste määramine tekstis3. Toor- ja töödeldud materjali lugemisel tehtud järelduste võrdlus 3. Sama süsteemi moodustavate seoste leidmisega4. Peamise väljaselgitamine4. Tegevusjuhendite koostamine täis- ja lühendatud tekstide põhjal ning nende võrdlemine4. Teksti ümberkujundamine5. Teksti erinevate elementide alluvuse kehtestamine5. Tagajärgede ennustamine6. Õppeainega seotud kohtade (mõistete, definitsioonide, väidete) leidmine 6. Materjali selgitamine muudest (tekstis ei sisaldu) põhimõtetest7. Äärekeele kasutamine 7. Vastandpositsiooni kujundamine8. Värvilise märkmete tegemise kasutamine 8. Tekstis sisalduvate ideede ja/või argumentide teaduslik kompromiss

Tabel 5. Osborne'i järgi "ajurünnaku" reeglite meeldetuletus

GenerationObjectificationSelection1. Probleemi selge sõnastus, mis nõuab lühikesi vastuseid1. Kõikide väidete salvestamine (lühikiri, magnetofon.) 1. Lause tegelikkuse või ebareaalsuse tuvastamine2. Mis tahes vormis kriitika keeld2. Ideede rühmitamine tähenduse ja eesmärgi järgi2. Ideede olulisuse määramine lähtudes vahetu teostatavuse kriteeriumist3. Julgustamine: a) kõik lühikesed väited ilma argumentatsioonita; b) pakutud ideede arendamine; c) fantastilised assotsiatsioonid ja näited3. Isikuomadustest väidete “vabastamine” ideede standardse salvestamise teel3. Konstruktiivset arendamist vajavate ideede väljaselgitamine4. Generatsiooniaeg seansi kohta - mitte rohkem kui 2 tundi

Tabel 6. Meeldetuletus kaskaadi ajurünnaku etappidest

Etapid Tegevuse sisu 1. SearchFully vastab Osborne2 järgi ajurünnaku reeglitele. Vastulause Sama mis 1. etapis, kuid ühe piiranguga: sama ülesanne tuleb lahendada esimeses etapis saadud ideedele vastupidiste ideede põhjal; vastuütlemise tagajärg on teine ​​vastandlik ideede loetelu3. Süntees 2 ideeloendi ühendamine ühes süsteemis4. Prognoosi tuletamine, mis põhineb ühtsel ideede loendil, ideed tulevikuvõimaluste kohta, mis tulenevad probleemi lahendamisest; rünnakus osalejate kritiseerimine on keelatud5. Üldistus Ideede mitmekesisuse taandamine väikesele arvule põhimõtetele, millest neid ideid saab tuletada; kriitika on keelatud6. Hävitamine (kompromiss) Omandatud teadmiste süsteemi “hävitamine” (kriitika) juhtimis-, loogilisest, faktilisest, väärtus-, eetilisest, esteetilisest, sotsiaalsest positsioonist; Rünnakul osalejate kritiseerimine on keelatud

Kirjandus

1.Averchenko JI. K, Zalesov G.M. Juhtimise psühholoogia Novosibirsk, 1996

2.Ageev V.S., Bazarov T.Yu. jt personali sertifitseerimise sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste koostamise metoodika. - M., 1986.

.Andreeva G.M. Sotsiaalpsühholoogia. - M., 1996

.Ansoff I. Strateegiline juhtimine - M., 1989.

.Kriisivastane juhtimine: pankrotist rahalise taastumiseni. Ed. G.P. Ivanova - M., 1995.

.Bazarov T.Yu., Malinovski P.V. Personalijuhtimine kriisi ajal - M.: Unicity, 1996.

.Bazarov T. Yu. ja teised.Meetodid valitsuse ja ärijuhtimise personali hindamiseks - M., 1995.

.Bazarov T. Yu. Areneva organisatsiooni personalijuhtimine - M., 1996.

.Vikhansky O.S., Naumov A.I. Juhtimine: inimene, strateegia, organisatsioon, protsess - M.: Delo, 1993.

.Võim: esseesid lääne kaasaegsest poliitilisest filosoofiast. M., 1989

.Grove E.S. Väga tõhus juhtimine - M., 1996.

.Kabachenko T.S. Juhtimise psühholoogia - M., 1996.

.Personalireserv ja juhtivtöötajate tööviljakuse hindamine - M.: Case LTLD. 1995. aasta.

.Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia - Rostov Doni ääres: Phoenix, 1996.

.Krichevsky R.L., Kui olete juht. Juhtimispsühholoogia elemendid igapäevatöös - M., 1996

.Kunu G., O'Donnell S. Juhtimine. Juhtimisfunktsioonide süsteemne ja situatsiooniline analüüs. M., 1981.

.Ladanov I.D. Praktiline juhtimine (juhtimise ja enesetreeningu psühhotehnika) - M., 1995.

.Personali juhtimine. Funktsioonid ja meetodid. Õpik - M.: 1993.

.Meskon I.D., Albert M., Khedouri F. Juhtimise alused – M.: 1994.

.Mihhailov F.B. Personalijuhtimine: klassikalised kontseptsioonid ja uued lähenemised. Kaasan, 1994.

.P. Grayson J., O'Dell K. Ameerika juhtimine 21. sajandi lävel - M.: Majandus, 1991.

.Prigožin A.I. Kaasaegne organisatsioonide sotsioloogia - M.: 1995.

.Pronnikov V.A., Ladanov I.D. Personalijuhtimine Jaapanis - M.: 1989.

.Vene ärikultuur: ajalugu, traditsioon, praktika. - M., 1998.

.Santalainen T. jt Juhtimine tulemuste järgi - M., 1993.

.Tarasov V.K. Personal - tehnoloogia: juhtide valik ja koolitus - L., 1989.

.Tatarnikov A. Personalijuhtimine ettevõtetes USA-s, Jaapanis, Saksamaal - M., 1992.a.

.Travin V.V., Djatlov V.A. Personalijuhtimise alused - M., 1995.

.Personalijuhtimine sotsiaalses turumajanduses. / Toimetanud R. Marra, G. Schmidt – M., 1997.

.Organisatsiooni personalijuhtimine. Õpik. / Toim. JA MINA. Kibanov - M., 1997.

.Personalijuhtimine: psühholoogilised probleemid. Ed. Yu.M. Zabradin ja M.A. Nosova - M., 1997.

.Shamkhalov F.I. Ameerika juhtkond. Teooria ja praktika - M., 1993.

.Yu Grachev M.V. Superkaadrid - M.: Delo, 1993.

Psühholoogia teaduskond

Üld- ja eksperimentaalpsühholoogia osakond

Kursuse töö

Teemal: "Isikuomaduste kujunemine (kus ja kuidas isikuomadused inimeses ilmnevad)"

Moskva 2010

Sissejuhatus

1. peatükk Pilk isikuomaduste olemusele psühhodünaamilises suunas

2. peatükk Isikuomadused isiksusepsühholoogia dispositsioonilises suunas

3. peatükk Isikuomaduste kujunemine biheiviorismi puhul

4. peatükk Isikuomaduste päritolu J. Kelly isikukonstruktsioonide teooria vaatenurgast

5. peatükk Isikuomadused psühholoogia humanistlikus suunas

6. peatükk Isikuomaduste päritolu Carl Rogersi fenomenoloogilise lähenemise vaatenurgast

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Praegu ei suuda psühholoogia üheselt vastata küsimusele: mis on isiksus? Hoolimata asjaolust, et isiksuse mõiste on paljudes tuntud psühholoogiavaldkondades fundamentaalne, ei ole sellest tänaseni välja kujunenud ühtset arusaama. Teema kursusetöö Valituks osutus “Isikuomaduste kujunemine (kus ja kuidas isikuomadused inimeses ilmnevad)”. Isiksuseomaduste kujunemise ja päritolu mõistmine võimaldab meil mingil määral mõista isiksuse olemust. See probleem on aktuaalne kogu psühholoogiamaailma jaoks ja kuni ei jõuta üksmeelele, mis on isiksus ja mis seda määrab, on psühholoogiateadus katki. Selles kursusetöös ei sea me ülesandeks välja töötada ühtset lähenemist isiksuse mõistmisele. Töö eesmärgiks on analüüsida ja üldistada tuntumaid olemasolevaid käsitlusi isikuomaduste päritolu küsimuses, samuti avalikustada terviklikult isikuomaduste mõiste, tuginedes erinevatele teooriatele.

Inimene viitab igapäevaelus pidevalt oma isiksusele, suhtleb oma isiksuse kaudu teiste inimestega, puutub kokku erinevate isiklike ilmingutega. Isegi praktilise psühholoogi töö, nagu igasugune inimestevaheline suhtlus, mõjutab suhtlusobjektide isiksusi erineval määral. Kõige selle juures jääb isiksuse ja isikuomaduste mõiste ähmaseks ja ebakindlaks, mis loob suure välja teaduslikuks uurimistööks. Maailma psühholoogia üks põhiküsimusi on isiksuse mõistmise ja määratlemise küsimus. Hetkel on erinevate allikate andmeil üle saja erineva isiksuse definitsiooni, kuid päris kindlalt ei saa väita, et need kõik on valed. Seetõttu on isiksuse mõiste paljastamiseks mõttekas üldistada erinevaid lähenemisi.

Peatükk 1. Pilk isikuomaduste olemusele psühhodünaamilises suunas

Viidates Kjelli ja Ziegleri raamatule “Isiksuse teooriad”, käsitleme psühhodünaamilise suuna raames Sigmund Freudi, Alfred Adleri ja Carl Gustav Jungi teooriaid. Selle suuna rajaja on S. Freud. Isikuomaduste päritolu paljastamiseks pöördugem Freudi pakutud isiksuse struktuuri poole, mis eristab kolme isiksuse komponenti: mina, super-ego ja id (ego, super ego, id). "See" hõlmab isiksuse primitiivseid, instinktiivseid ja kaasasündinud aspekte, mis on täiesti teadvustamata. "Mina" vastutab otsuste tegemise eest. "Super-ego" on väärtuste ja moraalinormide süsteem. Analüüsides isiksuse arengut selles vaadete süsteemis, võime järeldada, et isikuomadused kujunevad alla viieaastasel inimesel. Sellel vanuseperioodil läbib inimese isiksus mitu oma arenguetappi, mille järel ei ole Freudi sõnul isiksuse alus enam muudatustele vastuvõetav. Psühhoanalüüs ütleb, et arenguastme olemuse määrab viis, kuidas elutähtsa energia “libido” vabaneb. Need. Igas psühhoseksuaalses staadiumis on energia "libiido" oma väljendusviis. Kriitilistel hetkedel otsib eluenergia vastavale arenguastmele omasel viisil väljapääsu, mille tulemusena tekib lapsel mingi vajadus. Vajaduse olemus sõltub sellest, millises psühhoseksuaalses staadiumis laps on. Olenevalt sellest, kuidas seda vajadust rahuldatakse ja kas seda üldse rahuldatakse, võib toimuda erinevaid isiksusemuutusi. Võime öelda, et just nendel hetkedel kujunevad välja isikuomadused.

Näiteks võtame esimese psühhoseksuaalse etapi – oraalse. "Libiido" kontsentratsiooni tsoon selles etapis on suu, mille tulemusena on lapsel selle tsooniga seotud vajadused, s.t. imemine, hammustamine, närimine jne. Kui neid vajadusi ei rahuldata piisavalt, viib see Freudi teooria kohaselt fikseerimiseni suulises staadiumis, mis väljendub veelgi inimese käitumises, mille määravad isikuomadused. Kui neid vajadusi ülemäära rahuldatakse, siis sel juhul tekib ka suulises staadiumis fikseerimine, kuid teistsugune, mis põhjustab ka teatud isiksuseomaduste ja teatud käitumise kujunemist.

Kõigi arenguetappide läbimise käigus on lapsel viieaastaseks saanud juba väljakujunenud isikuomaduste süsteem, mis tulevikus muutub üksikasjalikumaks.

Seega võime öelda, et inimese isikuomadused kujunevad psühhoseksuaalse arengu erinevatel etappidel tekkivate instinktide rahulolu või rahulolematuse alusel ja on määratud väljumise olemusega. elutähtsat energiat"libido".

Võrreldes psühhoseksuaalse arengu etappide kontseptsiooni teooriaga V.D. Šadrikovi, võib välja tuua teatud sarnasuse, mis seisneb selles, et V.D. Šadrikovi sõnul tekitab lapse vajaduste rahuldamine või mitterahuldamine positiivseid või negatiivseid emotsioone. Vajaduste, teadmiste ja kogemuste ühtsuse põhimõtte järgi tekivad inimesel teatud motivatsioonid vajaduste rahuldamise või mitterahuldamise tulemusena. Fikseeritud motivatsioonid määravad seejärel inimese isiklikud omadused.

Järgmisena pöördume Alfred Adleri individuaalse psühholoogia poole. Selle teooria põhiprintsiip on väide, et inimene on üks ja iseseisev organism. Adler ütleb, et mitte ühtegi elutegevuse ilmingut ei saa käsitleda eraldiseisvana, vaid ainult seoses isiksuse kui tervikuga. Peamine mehhanism, mis määrab teatud isikuomaduste kujunemise, on subjektiivne alaväärsustunne. Adler uskus, et sündides ei arene kõik inimeste kehaorganid ühtmoodi välja ja hiljem kannatab see organ, mis oli algselt teistest nõrgem. See viibki alaväärsustundeni. Adleri sõnul on kogu inimkäitumine tulevikus suunatud sellest alaväärsustundest ülesaamisele, kuna Adleri kontseptsiooni teine ​​põhimõte on indiviidi iha täiuslikkuse järele. Siin saame tuua analoogia V.D. võimete teooriaga. Šadrikova. Selle teooria kohaselt on kõigil inimestel sünnist saati samad võimed, kuid erineval määral arenenud, võib eeldada, et need võimed, mis on lapsel vähem arenenud, tekitavad alaväärsustunnet. Püüdes ületada alaväärsustunde, arendab inimene isiklikke omadusi, mis hiljem kajastuvad tema elustiilis. Nagu Freud, uskus Adler, et alaväärsustundest ülesaamise viise tugevdatakse enne viieaastaseks saamist.

Adleri elustiil sisaldab ainulaadset kombinatsiooni omadustest, käitumisviisidest ja harjumustest, mis kokku võttes määravad unikaalse pildi indiviidi olemasolust. See tähendab, et elustiil väljendab võimalusi, kuidas ületada alaväärsustunde või väljendab oma isikuomadusi. Seejärel sõnastas Adler mitu isiksusetüüpi, mis on inimese isiklike omaduste üldistus.

Seega võime öelda, et isikuomadused tulenevad A. Adleri teooria kohaselt fikseeritud viisidest, kuidas alaväärsustundest üle saada. Tasub ka öelda, et Adleri sõnul sõltuvad see, millised alaväärsustunde ületamise meetodid kinnistatakse ka vanemliku hoolitsuse määrast.

Järgmine lähenemisviis, mida me käsitleme, on K.G. analüütiline psühholoogia. Kajutipoiss. Erinevalt varem käsitletud teooriatest arvatakse analüütilises psühholoogias, et isiksus areneb kogu inimese elu jooksul. Isikuomadused Jungi teoorias määravad paljud omadused, eriti ego-orientatsioon ja juhtivad psühholoogilised funktsioonid. Samuti mõjutavad selle kontseptsiooni isikuomadusi teadvustamata kujundid, arhetüübid, konfliktid ja inimese mälestused. Isiksus kogub oma arenemise käigus kogemusi, mille põhjal kujuneb ego-orientatsioon, esile kerkivad mõned psühholoogilised funktsioonid. Ego-orientatsiooni ja juhtivate psühholoogiliste funktsioonide kombinatsioon, mida Jungi järgi on neli: mõtlemine, aisting, tunne ja intuitsioon, määrab inimeses avalduvad isikuomadused, mille näiteid kirjeldab Jung oma teoses “Psühholoogilised tüübid”. Seega võib öelda, et Jungi käsitluses määravad inimese isikuomadused nii kogutud kogemused kui ka alateadvuse sisu.

Võttes kokku isikuomaduste päritolu analüüsi psühhodünaamilises suunas, saame sõnastada mõned üldised sätted. Isiklike omaduste kujunemiseks vajalik energiaallikas on alateadvuse sisu. Olenevalt sellest, kuidas see energia realiseerub, kujunevad välja teatud isikuomadused. Isikuomaduste kujunemisel on oluline mõju vanematel, kes rahuldavad lapse vajadusi varases lapsepõlves, aga ka hiljem ühiskonnas.

Peatükk 2. Isikuomadused isiksusepsühholoogia dispositsioonisuunas

Isiksuse dispositsiooniteooria pakkus välja Gordon Allport. Tehes sünteesi tol ajal eksisteerinud isiksuse definitsioonidest, jõuab Allport järeldusele, et „inimene on objektiivne reaalsus”, ja see, mis on konkreetsete tegude taga indiviidi enda sees, on isiksus. Allporti järgi on isiksus psühhofüüsiliste süsteemide dünaamiline korraldus indiviidi sees, mis määravad tema iseloomuliku käitumise ja mõtlemise. Selle lähenemise seisukohalt ei ole olemas kahte täiesti identset inimest, st iga inimene on indiviid.

Allport arendab oma kontseptsioonis psühholoogilise tunnuse kontseptsiooni. Ta määratleb isiksuseomaduse kui eelsoodumust käituda sarnaselt paljudes olukordades. Võime öelda, et isiksuseomadus on "psühholoogiline omadus, mis muudab stiimulite kogumit ja määrab samaväärsete reaktsioonide kogumi. Selline tunnuse mõistmine tähendab, et mitmesugused stiimulid võivad esile kutsuda samu reaktsioone, nagu ka erinevatel reaktsioonidel (tunded, aistingud, tõlgendused, tegevused) võib olla sama funktsionaalne tähendus. Ma arvan, et Allporti teoorias võime isiksuseomaduse samastada isiksuseomadustega...

Allport tuvastab üldised ja individuaalsed isiksuseomadused. Ühised isiksuseomadused on ühised kõigile inimestele, kuid väljenduvad erineval määral. Individuaalsed omadused on konkreetse inimese jaoks ainulaadsed. Allporti sõnul on inimese isiksuse adekvaatseks kirjeldamiseks vaja arvestada nii üldiste kui ka individuaalsete isiksuseomadustega. Seejärel nimetas Allport individuaalseteks isiksuseomadusteks individuaalseid isiksuseomadusi, kuna see terminoloogia versioon ei tekitanud mõistete vahel segadust. Allport jagas individuaalsed dispositsioonid omakorda kardinaalseteks, keskseteks ja sekundaarseteks, olenevalt inimkäitumisele avalduva mõju astmest. See tähendab üldistus- ja väljendusastmest. Väärib märkimist, et Allport ei pidanud isiksust individuaalsete kalduvuste kogumiks ega taandanud seda tunnuste kogumiks. Kogu inimkäitumine ja isiksuse organiseeritus on allutatud isiksuse toimimise kesksele, struktureerivale ja määravale seadusele, mida Allport nimetas propriumiks.

Milliseid inimlikke omadusi peale positiivsete ja negatiivsete eristatakse psühholoogias ja kus seda klassifikatsiooni rakendatakse? Miks on selle probleemi teadvustamine vajalik ja millist kasu see toob? Mida hõlmab mõiste "isiklikud omadused"? Mis need on? Vastus on selles artiklis allpool.

Mõistus määrab suuresti inimese omadused

Mida annavad teadmised inimlike omaduste kohta?

Teadlikkus ja kirjaoskus on omamoodi relv. Võimalus seda kasutada aitab vältida probleeme ja võidelda oma vaenlastega – nii sisemiste kui ka väliste vastu.

Isiksuseomaduste valdkonna teadmiste omandamine võimaldab teil:

• tõsta oma eneseteadvuse taset;
• mõista ühiskonda sügavamalt;
• õppige prioriteete õigesti seadma
  ja luua nendega suhteid.

Tööle kandideerides, vastassoost inimesega kohtudes, õhtuse linna tänavatel inimestega suheldes on alati esimene ülesanne: teada saada, kes on sinu ees, milline inimene ta on, milline ta on. Kuidas temaga suhelda. Ja mida see või teine ​​käitumistaktika lõpuks kaasa toob? On võimatu mõista teist ilma ennast mõistmata. Teisalt võimaldab teiste inimeste isikuomaduste hindamine end nendega võrrelda.

Kuidas liigitatakse inimese isikuomadusi?

Isikuomadused on isiksuse nii bioloogiliste kui ka sotsiaalselt määratud komponentide komplekssete komponentide kompleks. Täielik nimekiri on leitav. Selles artiklis vaatleme inimese põhiomadusi. Nad demonstreerivad kõiki sisemiste vaimsete omaduste tunnuseid:

• sisemise üksikud lõigud inimese sees
• individuaalse isiksuse seisundite ja omaduste kompleks;
• iseloomuomadused;
• temperamendi tüüp;
• käitumuslikud omadused;
• suhtlemise olemus ja;
• suhtumine endasse jne.

Inimese isikuomaduste hulka kuuluvad ka ZUN-süsteem: teadmised, oskused, võimed.

Isiklikel varadel on erinevad klassifikatsioonid:

• positiivne;
• negatiivne;
• tahtejõuline;
• ja moraalsed omadused.

Enne kui hakkame analüüsima isiksuse teatud aspekte, tuleb meeles pidada, et kõik selles küsimuses klassifitseerimine ja isikuomaduste hindamine on väga tingimuslikud. Seda seletatakse sellega, et kõik maailmas on suhteline, isegi hea ja kurja mõiste. Jaotus põhineb üldtunnustatud moraali- ja eetikastandarditel. Lepime kokku, et lisame iga definitsiooni juurde sõna "tinglikult": tinglikult positiivne, tinglikult negatiivne jne. Näiteks agressiivsus on tinglikult negatiivne omadus. Sellel on ühes olukorras ebameeldivad tagajärjed, kuid olukorras, kus peate enda eest seisma, on see ainuõige.

Inimlikud negatiivsed omadused

Negatiivsed isiksuseomadused on inimese enda ja teda ümbritsevate inimeste jaoks ebasoovitavad ja korrigeerimist vajavad omadused, mis on ebasoovitavad ja. Neid on palju. Täielik nimekiri võib täita väikese brošüüri. Siin on loetletud vaid mõned neist:

• pettus;
• silmakirjalikkus;
• jämedus;
• laiskus;
• kalduvus depressioonile;
• agressiivsus;
• vihkamine;
• kannatamatus;
• passiivsus;
• tahte nõrkus;
• argus;
• puudutus;
• lohakus.

Inimese need ja sarnased isikuomadused määravad nende vastava kokkuvõtte: labane näeb välja kasin ja loob enda ümber sobiva atmosfääri. Vastutustundetu – tööta halvasti ja lase ennast ja meeskonda alt vedada.

Inimlikud positiivsed omadused

Positiivsed isiksuseomadused on inimese sisemise hüve kategooria, mis toob nii talle endale kui teistele positiivseid kogemusi ja rahulolu. Positiivsete omaduste täielik loetelu pole vähem muljetavaldav. Mainime ka vaid mõnda:

• headus;
• reageerimisvõime;
• raske töö;
• kannatlikkust,
• vastutus;
• rahumeelsus;
• sõbralikkus;
• lojaalsus;
• omakasupüüdmatus;
• ausus;
• enesekindlus.

Ideaalseid inimesi pole olemas: need, kellel on ainult positiivsed omadused, eksisteerivad ainult muinasjuttudes. Küll aga on palju neid, kelles valitsevad positiivsed inimlikud omadused. Sageli on loetletud omaduste olemasolu juhi isikuomadused. Tänu neile suudavad juhid võita, võita usaldust ja juhtida.

Neile, kelle iseloomus domineerivad negatiivsed inimlikud omadused, on hea uudis: puudujäägid võivad toimida "löögina" kiirele edasihüppele ja sisemisele kasvule. See on kõigile kättesaadav.

Tahtlikud isiksuseomadused

Isiklikult tahtejõulised omadused
koostatud eesmärgid. Puudutame peamisi.

Eesmärgipärasus on inimese keskendumine tegevuse valitud tulemusele. See vara on jagatud strateegiliseks ja taktikaliseks. Esimene on üldiselt inimese tegevus, mis põhineb tema moraalsetel positsioonidel, väärtustel ja ideaalidel. Teine on indiviidi liikumine “samm-sammult”, ühelt mikroeesmärgilt teisele kuni tulemuse saavutamiseni.

Initsiatiiv on inimese keskendumine millegi demonstreerimisele. Tavaliselt eelneb see tahtliku teo algusele. See omadus on sõltumatutel isikutel. Initsiatiiv on seotud iseseisvusega.

Iseseisvus on inimese vabatahtlik ja aktiivne hoiak langetada otsuseid vastavalt oma põhimõtetele ja tõekspidamistele.

Tahet ei peeta kaasasündinud omaduseks, vaid seda peetakse omaduseks, mille kujunemine toimub inimese isikliku valiku alusel.

Professionaalsed isiksuseomadused

Seda mõjutavad sellised inimlikud omadused, mida võib nimetada: juhi isikuomadused. Kategooriaid on mitu:

• verbaalne komponent - vastutab suutlikkuse eest mõista sõnadega edastatava teabe tähendust;
• numbriline – oskus peas kiiresti aritmeetilisi näiteid lahendada;
• trigonomeetriline - võime vaimselt näha 2-3 mõõtmes;
• visuaalne - tähelepanu detailidele, mis on võrdne laste mänguga "leia 10 erinevust";
• korrektuur – oskus kiiresti sõnu ja numbreid parandada;
• koordinatsioon - võime kiiresti koordineerida käte, jalgade peen- ja jämedat motoorseid oskusi, samuti head motoorset koordinatsiooni;
• visuaalne – võime kooskõlastada pilgu suunda jalgade ja käte liikumisega;
• võrdlemine - tundlikkus värvi ja selle varjundite suhtes, oskus neid näha ja eristada;
• õppimisvõime - tähenduse hoomamise oskus, arutlusvõime, õigete järelduste tegemise oskus (üldine intelligentsus).

Erilised professionaalsed omadused

Kõiki neid omadusi käsitletakse vastavalt professionaalsele tähtsusele. Näiteks on autojuhtimine vastunäidustatud inimesele, kes ei suuda värve eristada (värvipimedus). Madala arvuvõimega inimest juhtivaks majandusteadlaseks ei võeta.

Samuti on vaja loetleda järgmised isiksuseomadused, ilma milleta on elukutse omandamine põhimõtteliselt võimatu:

1. Individuaal-tüpoloogilise iseloomuga omadused (vastupidavus, füüsiline jõud, närvisüsteemi labiilsus) - teisisõnu stressitaluvus.
2. Analüütilised omadused, mis võimaldavad teil aja jooksul omandada ainulaadseid võimeid. Näide: "tehniline kuulmine" on võime mõista mehhanismi rikke põhjust ilma instrumentideta, tuginedes ainult kogemustele.
3. Tähelepanelikkus sõltub otseselt inimese huvist ja soovist saada reaalsuse kohta värsket teavet ja seda adekvaatselt hinnata.
4. Psühhomotoorsed oskused on inimese erilised omadused ja arusaamad, mis juhivad teda elluviimiseks tegevussuuna valikul. See hõlmab ka analüüsi kiirust ja võimet olukorda kiiresti analüüsida ja otsuseid vastu võtta. Nagu praktika näitab, saab seda oskust hästi treenida.
5. Mnemoonilised omadused. Seotud mäluga. Vabalt treenitakse ka professionaalset mälu.
6. Kujutlusvõime omadused - võime ette kujutada ja keerulisi mõtteprotsesse
7. Tahtejõulised omadused - neid ei nõuta iga elukutse puhul, kuid need on alati vajalikud protsessi raskuste ületamiseks.

Inimese moraalsed omadused

Moraal on reeglite kogum, mille inimene omaks võtab vabatahtlikult ja millel on määrav tähtsus inimese käitumises enda ja teiste suhtes.

See moodustub paljude komponentide mõjul:

• pereväärtused;
• individuaalne kogemus;
• kooli mõju;
• ühiskond.

Määratluses eristatakse järgmisi alamliike:

• rassiline;
• religioosne;
• humanistlik.

Moraalsete positsioonide roll on oluline iga sotsiaalse grupi jaoks. On arvamus, et rassistidel, suurkujudel ja teistel puuduvad moraalsed põhimõtted ja moraalsed omadused. See otsus on ekslik ja ebateaduslik. Samuti on uuringute kohaselt sellistel sotsiaalsetel rühmadel geneetilised juured ja inimene ei saa neid alati kontrollida.

See on märkide, põhimõtete, funktsioonide ja võimete kogum, mis määrab süsteemi kasulikkuse taseme ja selle interaktsiooni edukuse erinevates valdkondades

Need on osa inimese iseloomust, teatud omaduste alamhulk, mis võimaldab tal kõige tõhusamalt reageerida teatud mõjudele, tegutseda ja saavutada edukalt eesmärke teatud teemavaldkonnas. Täpsemalt iseloomu ja omaduste kohta on kirjas meetod Iseloomu ja temperamendi määramine.

Teatud isikuomaduste olemasolu on kõige olulisem edu märk ja nende arendamine on peamine viis selle suurendamiseks. Vaatame peamisi omadusi lähemalt edukas inimene ja nende arendamise meetodid.

Intelligentsus

See on kompleksne süsteemikäitumise mudel, mis kasutab teadvust, eelteadvust ja alateadvust tegevuste korraldamiseks, juhtimiseks, kontrollimiseks ja planeerimiseks, tajutud ja sünteesitud teabe salvestamiseks ja kasutamiseks mälus, isiklikuks arenguks ja eesmärgi realiseerimiseks, mida piirab südametunnistus.

Võimaldab isiklike kogemuste ja genereeritud ideede põhjal tuvastada tegevusi ja ressursse ning ühendada need plaaniks eesmärkide saavutamiseks.

Madala intelligentsuse arengutasemega inimene ei ole võimeline tegelema kasulike tegevustega, ei suuda neid korraldada, kontrollida ja juhtida. Samuti ei suuda ta teadlikult seada eesmärke, koostada nende saavutamiseks plaani, ületada takistusi ja tegutseda nende suunas.

Kõrge intellektuaalse arenguga inimene kontrollib täielikult oma elu, määrab optimaalsed teed arenguks ja eesmärkide saavutamiseks, on eneseteadlik, tegeleb loovusega ja pidevalt eneseteostusega.

Suurendab edu, määrates kindlaks optimaalse tee eesmärkide saavutamiseks ja parimad viisid takistuste ületamine.

Arendab kogemuste kogumise ja selliste võimete nagu eneseteadvus, eesmärkide seadmine, planeerimine, kujutlusvõime jne täiustamine.

Sellest kvaliteedist on täpsemalt juttu meetodi Kasulike ideede genereerimine ja.

Enesedistsipliin

See on võime alustada ja viia lõpule tegevusi, saavutada oodatud tulemusi ja saavutada eesmärke sõltumata tekkivatest takistustest.

Takistused võivad olla probleemid, vajadused, kahjulikud mõjud, laiskus, hirm, motiivi või stiimuli puudumine jne. Pealegi on valdav enamus neist sisemised.

See nõuab tahet tegutseda, sihikindlust, et asjad lõpuni viia, ja otsustavust keskenduda ainult asjadele, mis viivad teid eesmärgile lähemale.

Will

See on võime teadlikult algatada, juhtida ja korraldada tegevusi eesmärkide saavutamiseks.

See ilmneb inertsi ületamiseks mõeldud toimingute tegemise alguses ja takistuste ilmnemisel.

Võimaldab saada sõltumatuks teiste inimeste arvamustest ja manipuleerimisest ning tegutseda ainult isiklike otsuste alusel, s.t. suhtlemisel vabaneda reaktsioonivõimest ja muutuda proaktiivsemaks.

Otsuste tegemise ja elluviimise kiirus sõltub sellest tahtejõud, mida mõjutavad enesedistsipliin, iseseisvus, sihikindlus, enesekindlus ja julgus. Mida paremini need omadused arenevad, seda suurem on tahtejõud.

Madala tahtejõu arengu korral ei hakka inimene iseseisvalt tegutsema, vaid reageerib ainult välismõjudele. Ei suuda ületada takistusi, vaid lihtsalt lõpetab eesmärgi saavutamise või lülitub teisele eesmärgile.

Tahtejõu kõrge arengutasemega inimene tegutseb ainult isikliku kogemuse ja eesmärkide põhjal. See hakkab kohe tegutsema, kui otsustab saavutada eesmärki või kui teel selle poole ilmnevad takistused.

Suurendab edu, ületades üha raskemaid takistusi, täites üha keerukamaid ülesandeid ja saavutades üha tasuvamaid eesmärke.

See areneb sarnaselt enesedistsipliiniga – sooritatud tegevuste ja saavutatud eesmärkide järkjärgulise komplitseerimise kaudu.

Püsivus

See on võime jätkata ja lõpetada alustatud tegevusi eesmärgi saavutamiseks, sõltumata tekkivatest takistustest.

Sageli kasutatakse lüüasaamisel, kui peate "jalule tõusma" ja jätkama eesmärgi poole liikumist.

Püsivus, kõigi ülesannete täitmine ja eesmärkide edukas saavutamine tõstab motivatsiooni ja enesekindlust.

Madala visadusega täidab inimene vähe ülesandeid ja ainult neid, milles takistusi ei olnud. Kui midagi vahele jääb, keeldub inimene koheselt seda tegemast või lülitub üle millegi muu vastu.

Suure visadusega täidab inimene kõik ülesanded, saavutab vajalikud tulemused ja ületab tahte toel kõik takistused teel eesmärgi poole.

Suurendab edukust, täites kõik planeeritud ülesanded, saavutades oodatud tulemused ja saavutades kõik seatud eesmärgid.

See areneb ka tehtud toimingute ja saavutatud eesmärkide järkjärgulise komplitseerimise kaudu.

Otsustatus

See on võime keskenduda ainult praeguse eesmärgi saavutamisele, laskmata end segada ebaolulistest asjadest, andmata järele laiskusele ja spontaansetele soovidele.

Madala eesmärgitaju korral hajub inimene sageli hetkeülesandest ja eesmärkidest ning hakkab tegelema muude asjadega, mis ei ole praeguse eesmärgiga seotud. See suurendab oluliselt eesmärgi saavutamiseks kuluvat aega ja kulusid.

Kõrge eesmärgitundega inimene teeb ainult neid asju, mis viivad teda eesmärgile lähemale, ja kulutab isiklikke ressursse ainult sellistele asjadele.

Suurendab edukust, püstitades ja edukalt saavutades järjest keerukamaid eesmärke, keskendudes ainult kõige olulisematele ning minimeerides kulusid ja aega ülesannetele, mis ei ole eesmärgiga seotud – aeg vajub ära.

See areneb läbi teadliku keskendumise kavandatud ülesandele ja selle keskendumise kestuse järkjärgulise pikenemise. Näiteks saate algul 10 minutit keskenduda ainult jooksvale ülesandele, seejärel 15, 20, 25... Ja siis tehke 5-10 minutiline tõhus paus, et kiiresti taastuda.

Samas on oluline leida optimaalne tasakaal tööle keskendumise ja puhkuse vahel, et säilitada maksimaalne efektiivsus ning mitte üle väsida ega läbi põleda.

Intensiivsus

See on võime keskenduda teatud perioodi jooksul ühele eesmärgile ja teha kõik endast oleneva, et see võimalikult kiiresti saavutada.

See võimaldab kiirendada eesmärgi saavutamise protsessi, kuid nõuab rohkem ressursse ajaühiku kohta, mis on tavaliselt õigustatud meede tulemuste kiiremaks saavutamiseks.

Takistab tegevust lõdvestunud rahulikus olekus protsessi nautimise nimel, mis aeglustab oluliselt eesmärkide saavutamist ja suurendab kulusid.

Madala intensiivsusega võib inimene tegutseda väga aeglaselt, teha sagedasi pause, raisata ressursse tulutult praeguste eesmärkide saavutamiseks, mis halvendab seisundit ja pikendab oluliselt eesmärgi saavutamiseks kuluvat aega.

Suure intensiivsusega teeb inimene toiminguid maksimaalse kiirusega ja isiklike ressursside optimaalse kuluga. Teeb minimaalselt pause ainult puhkamiseks ja taastumiseks ning teda ei sega muud kasutud asjad.

Suurendab edu, saavutades eesmärgid kiiremini, ehkki suurema, kuid tasuva kuluga.

Arendab keskendumisperioodi järkjärgulise pikenemise ja maksimaalse pingutuse kaudu ühe eesmärgi nimel.

Usaldus

See on süsteemi olek, milles tal on teadmised oma reaktsioonist ja teise süsteemi reaktsioonist teatud mõju rakendamisel.

Ilmub arenedes ja teadvustades tõelise teadmise saamise tulemusena iseendast, oma tegudest ja nende tagajärgedest. Vähendab ebakindlust, stressi, hirme ja riske.

Vajalik teatud toimingute sooritamisel ja enda mõjutamisel saadavate tulemuste mõistmiseks või keskkond. Aitab astuda esimest sammu eesmärgi poole, vähendab kahjulike mõjude ja seisundit halvendavate tagajärgede ohtu.

Enesekindlus avaldub kõnes, välimus, riietus, kõnnak, füüsiline vorm.

Kui enesekindlus on madal, võib inimene kulutada palju aega, et teha kindlaks, milliseid ohutuid ja kasulikke mõjusid ta saab avaldada endale või teistele süsteemidele teatud eesmärgi saavutamiseks. Samas on suur tõenäosus tekitada kahju, mis võib halvendada tingimusi ja suhteid teiste süsteemidega.

Suure kindlustundega saab inimene kiiresti kindlaks teha vajaliku mõju, mis tagab kindlasti vajalike tagajärgede ja annab oodatud tulemused. Sel juhul on kahju ja suhete halvenemise oht minimaalne.

Suurendab edu, määrates täpselt kindlaks, milline mõju on kasulik ja milline kahjulik, mis aitab tahet teha esimene samm eesmärgi poole, mis on sageli kõige raskem, sest peate ületama oma inertsuse ja sisemised takistused.

See areneb läbi teadlikkuse iseendast ja keskkonnast, oma võimetest, positiivsest suhtumisest iseendasse ja usust, et kui teed õigeid asju, saavutad kindlasti edu.

Organisatsioon

See on oskus korraldada isiklikke tegevusi ning määrata kindlaks eesmärkide ja tegevuste olulisus, et suurendada õnnestumise tõenäosust ja minimeerida kulusid.

See avaldub suure hulga korrastamata kaootiliste ülesannete ilmnemisel, mille elluviimine võib osutuda ebaefektiivseks ressursside raiskamise tõttu vähemtähtsatele ülesannetele. Selliseid asju kirjeldatakse üksikasjalikult, määratakse nendevahelised seosed ning määratakse nende tähtsus ja kasulikkus eneseteostuseks ja elueesmärgi saavutamiseks.

Organisatsiooni peamisteks vahenditeks on oma tegevuse planeerimine ja süstematiseerimine. Selleks saate kasutada erinevaid loendite, kaustade, kategooriate jms süsteeme. Olulisi ülesandeid saab delegeerida ka pädevamatele spetsialistidele. Korraldamise tööriistu on täpsemalt kirjeldatud meetodis Isiklike eesmärkide ja asjade korraldamine. Samuti võite kohe hakata kasutama võimsat tasuta veebikorraldajat.

Madala organiseerituse juures on inimesel palju tegemisi, mille kasulikkus ja sõltuvus on talle teadmata. Ta teeb otsuseid kaootiliselt, tavaliselt olenevalt oma tujust ja soovist täita kõige huvitavam, kuid mitte tingimata kasulik ülesanne.

Kui inimene on kõrgelt organiseeritud, kirjeldatakse kõiki olulisi eesmärke ja asju üksikasjalikult, struktureeritakse ja organiseeritakse ühtsesse süsteemi. Selle abiga suudab ta kiiresti leida vajaliku teabe ja teha õigeid otsuseid olenevalt hetketingimustest ja olemasolevatest ressurssidest. Kuid see süsteem nõuab täiendavate ressursside kulutamist selle loomiseks ja selles sisalduva teabe värskendamiseks.

Parandab edu, mõistes selgelt, mida eesmärgi saavutamiseks tuleb teha, ning hankides kiiresti otsuste tegemiseks ja tegutsemiseks vajaliku teabe.

See areneb eneseteostuse ja selles sisalduva teabe pideva ajakohastamise tegevuste korraldamise süsteemi järkjärgulise komplitseerimise kaudu. Seda soodustab sihikindluse ja enesedistsipliini arendamine.

Julgus

See on oskus hoida hetkeseisu või seda parandada, kui tekib oht või hirm, mis takistab tegude sooritamist ja eesmärgi saavutamist.

Hirm on hea abiline otsustamaks, kas otsus on õige. Mida rohkem inimene kardab midagi teha ja see kindlasti kahju ei tee, seda kasulikum on see asi tema eneseteostuseks. Siis tuleb julgelt astuda esimene samm, mis on tavaliselt kõige raskem, ja siis läheb kõik nagu kellavärk.

Madala julgusega võib inimene hirmu tekkides tegutsemise täielikult lõpetada, isegi kui selle põhjus ei kahjusta. Samal ajal saab ta üle minna muule, vähemale kasulikel eesmärkidel, loobudes neist, mis tekitavad hirmu, kuid võivad tuua rohkem kasu (organiseerida ettevõte, asuda kõrgemale ametikohale, ehitada maja jne)

Suure julgusega saab inimene üle igasugusest hirmust ning selle tekkides alustab ja viib kõik lõpule eesmärgi saavutamiseks. Veelgi enam, mida tugevam on hirm, seda rohkem energiat see toimingute tegemiseks annab.

Suurendab edu, ületades üha võimsamaid hirme, mis tekivad üha keerukamate, suurte ja kasulike eesmärkide saavutamisel.

See areneb läbi hirmu allikate teadvustamise, nende kahjulikkuse kindlaksmääramise, selle minimeerimise viiside ning hirmu tekitavate tegevuste ja saavutatud eesmärkide keerukuse järkjärgulise suurenemise.

Probleemi lahendamine

See on võime hankida puuduvad vahendid teatud toimingute sooritamiseks ja eesmärkide saavutamiseks takistuste ületamiseks.

Kujutlusvõime

See on võime keskkonnast sõltumata luua vaimupilte, kombineerida neid reaalsete objektidega, simuleerida nende koostoimet ja määrata võimalikke tagajärgi.

Kasutatakse originaalsete ideede genereerimiseks, mida saab ellu viia materiaalsete (uus maja, auto, tööriist...) või ideaalsete (teadmised, teooriad, protsessid, meetodid...) objektide näol.

Süsteem kasutab seda loomingulises tegevuses, et luua uusi unikaalseid objekte, mida ta ise või keskkond kasutab ja parandab süsteemi, keskkonna või supersüsteemi seisundit.

Madala kujutlusvõimega inimene kasutab ainult seda teavet, mida ta tajus väljastpoolt: nägi, kuulis, proovis. See võimaldab oma tegevustes kasutada ainult seda, mis on juba olemas.

Kõrge kujutlusvõimega kujundab inimene pidevalt uutest ja olemasolevatest süsteemidest mentaalseid kujutluspilte, ühendab need omavahel, modelleerib nende koostoimet ja hindab selle tagajärgede kasulikkust. Kui pilt on hinnatud kasulikuks, siis saab inimene seda reaalses maailmas rakendada, luues midagi uut, täiustades olemasolevat või hävitades midagi kahjulikku.

Suurendab edu, tuvastades uusi võimalikke seisundeid, originaalseid viise eesmärkide saavutamiseks ja takistuste ületamiseks.

See areneb olemasolevate süsteemide kohta teadmiste kogumise, paradigma laienemise ja tegelike ja võimalike süsteemide vaimsete kujutluste järkjärgulise komplitseerimise kaudu.

Ideede genereerimine

See on oskus kasutada kujutlusvõimet uute ideede kujundamiseks isikliku kogemuse ja olemasolevate ideede põhjal.

Madala ideede genereerimise võimega inimene kasutab eesmärkide saavutamiseks ainult malle ja tõestatud meetodeid. Oskab kasutada kellegi teise väljamõeldud tehnoloogiaid, kuid kohandab need halvasti oma tegevusega, mistõttu on neist vähe kasu.

Kõrge ideede genereerimise oskusega inimene mõtleb kergesti välja ja rakendab uusi unikaalseid objekte ning leiutab uusi tööriistu ja meetodeid. Arendab uusi ja täiustab olemasolevaid tehnoloogiaid ning rakendab neid oma tegevuses, mis võimaldab edukamalt ja tõhusamalt saavutada isiklikke eesmärke.

Suurendab edu, tuvastades algsed teed eesmärkideni, kasutades uusi tehnoloogiaid ja luues ainulaadseid objekte, mis võivad anda eelise või mida saab kasutada isiklike ressurssidena.

Areneb läbi kogemuste kogumise, tegevuste sooritamiseks ja eesmärkide saavutamiseks sobivamate viiside pideva otsimise ning keerukamate ja kasulikumate tehnoloogiate, vahendite ja meetodite väljatöötamise ja rakendamise. Seda soodustab paranenud kujutlusvõime.

Loovus

See on süsteemi võimete kogum, mis võimaldab teil luua põhimõtteliselt uusi, originaalseid ideid ja kasutada takistuste ületamiseks ja eesmärkide saavutamiseks seni kasutamata vahendeid.

Võimaldab leida originaalseid vahendeid teatud toimingute tegemiseks, mida keegi pole veel proovinud kasutada.

See võib kaasa tuua nii eesmärgi saavutamise kulude vähenemise kui ka suurenemise, kuid reeglina suureneb tegevuste sooritamise kiirus oluliselt algsete vahendite kasutamisel.

See on peamine vahend loominguliseks tegevuseks, millegi uue, ainulaadse loomiseks ja keskkonna parandamiseks.

Madala loovuse korral saab inimene toiminguid teha ainult teadaolevate lahenduste põhjal, kasutab ainult tõestatud tehnoloogiaid ega rakenda kunagi midagi uut.

Kõrge loomingulisusega püüab inimene iga uue ülesande, uue eesmärgi jaoks leida sobivama tee kui see, mis on teada. See genereerib palju ideid, et määrata kindlaks parimad viisid edu saavutamiseks. Otsib, loob ja juurutab oma tegevuses pidevalt uusi tehnoloogiaid.

Suurendab edu, luues uusi unikaalseid süsteeme, mis võivad pakkuda eeliseid, saavutades eesmärgid originaalsel, ebatavalisel viisil, mis võib olla odavam ja kiirem kui tuntud.

See areneb pidevalt uute toimingute sooritamise viiside ja vahendite otsimise ning eesmärkide järkjärgulise keerukuse kaudu, mis saavutatakse originaalsel viisil, mitte stereotüüpselt. Sellele aitab kaasa paranenud kujutlusvõime ja ideede genereerimise võime.

Eneseteadvus

See on oskus analüüsida ja hinnata oma hetkeseisundit, mõtteprotsesse meeles jne.

Võimaldab võrrelda praegust olekut soovitud olekuga, määrata erinevuse ja luureandmete abil määrata toimingud sellesse liikumiseks.

Samuti aitab see tuvastada sisemisi motiive, mis annavad energiat tegevuste alustamiseks ja lõpetamiseks.

Madala eneseteadlikkusega inimene kasutab otsuste tegemiseks ainult välist informatsiooni. Ta on väga vastuvõtlik teiste inimeste arvamustele ega arvesta oma mõtete ja emotsioonidega.

Kõrge eneseteadlikkusega inimene teeb otsuseid ainult isiklike mõtete põhjal. Ta saab selgelt aru, mida ta tahab, millist eesmärki saavutada ja määrab kergesti, millest tal selleks puudu jääb.

Suurendab edu, tehes kindlaks vahe hetkeseisu ja sihtseisundi vahel, kasutades sisemisi motiive, mõtteid ja emotsioone.

See areneb perioodilise keskendumise kaudu mõtetele ja emotsioonidele, määrates kindlaks nende olemuse, põhjused ja tagajärjed ning saavutatavate eesmärkide järkjärgulise komplitseerimise, mis erineb hetkeseisust üha enam.

Need on eduka inimese kõige olulisemad omadused, mille arendamine võimaldab teil edukalt saavutada mis tahes eesmärke.

Lisaks paljud omadused omavahel ühendatud ja ühtede areng parandab teisi. Näiteks tahe, sihikindlus ja sihikindlus parandavad enesedistsipliini, julgus ja enesekindlus aga sihikindlust.

Nende omaduste ja oskuste arendamine võimaldab alateadlikult, automaatselt suhelda, kiiresti ja adekvaatselt reageerida välismõjudele ning kohandada oma tegevusi sõltuvalt uutest võimalustest.

Mõelgem üksikasjalikumalt, kuidas saate mõnda omadust arendada nii, et see avaldaks teie elule võimalikult suurt mõju ja aitaks teil edu saavutada.

Isiklike omaduste arendamise meetod

Edukas eneseteostus eeldab isikuomaduste piisavalt kõrget arengutaset. Saate parandada mitut omadust korraga. Parem on valida need omadused, mis on praeguste eesmärkide saavutamiseks kõige kasulikumad, ja keskenduda ainult nende paranemisel.

Kõik need omadused on kaasasündinud – igal inimesel on need olemas. Kuid esialgu on nad sees passiivne seisukorras ega mõjuta aktiivsust praktiliselt. Et neist eesmärkide saavutamisel rohkem kasu oleks, tuleb neid pidevalt arendada.

Omaduste arendamisel on peamine mõista, et need ei saa kohe paraneda. Neid tuleks arendada järk-järgult ja regulaarselt olenevalt hetke eesmärkidest. Ja kui areng peatub, siis need halvenevad ja lagunevad.

Mis tahes kvaliteedi parandamine põhineb selle abil tehtavate toimingute järkjärgulisel, samm-sammult komplitseerimisel. Omaduste arendamiseks võite kasutada järgmist meetodit:

1. Vajadus vali kvaliteet ja teadma selle kohta, nii palju kui võimalik, et tekiks selge arusaam sellest: selle määratlus, kuidas see avaldub, mis juhtub seisundiga, kuidas reageerite välismõjudele, kuidas mõjutate keskkonda jne. Selleks saate kasutada nende kirjeldusi selles peatükis ja otsida lisateavet Internetist.

Näiteks intensiivsus on võime keskenduda konkreetsele eesmärgile ja teha kõik endast oleneva, et see võimalikult kiiresti saavutada. See võimaldab kiirendada eesmärgi saavutamise protsessi, kuid nõuab suuri kulutusi, mis on tavaliselt õigustatud meede kiiremate tulemuste saavutamiseks. Takistab tegevuste läbiviimist pingevabas olekus protsessi nautimise nimel, mis aeglustab oluliselt eesmärkide saavutamist ja suurendab kulusid.

2. Kirjelda ideaalne tase selle omaduse arendamine 10 punkti 10-st: milline see omadus võiks olla minu jaoks isiklikult, milline on minu käitumine, millistes olukordades saab seda kasutada...

Näiteks kasutage seda mis tahes äri ajamisel. Tegutsege nii kiiresti kui võimalik, ärge laske end kõrvalistest asjadest segada. Looge toetav keskkond. Kulutage natuke aega asjade analüüsimisele, et teada saada, kas see aitab teil eesmärki saavutada. Kui teil on kavatsus see täita, siis alustage seda otsustavalt. Määrake asjade lõpetamiseks tähtajad. Määrake preemia õigeaegse täitmise eest eelnevalt kindlaks.

3. Defineeri praegune tase selle omaduse arendamine skaalal 1-10. Selleks küsige endalt: "Kui rahul ma olen selle omadusega endas skaalal 1-10" ja kuulake tekkivaid emotsioone; need kutsuvad esile subjektiivne, kuid kõige täpsem vastus.

Näiteks 4

4. Kirjeldage mõnda lihtsad sammud, toimingud, mida saab teha selle kvaliteedi arendamiseks 1 punkti võrra. Kirjeldage, mida täpselt saab teha, millistes olukordades, mida selleks kasutada jne, et kvaliteet veidi paraneks. Sel juhul piisab, kui loota isiklik kogemus ja teie ettekujutus sellest kvaliteedist ideaalses vormis.

Näiteks määrake enne ülesandega alustamist selle kestus ja tasu. Korraldage toetav keskkond, et miski seda ei segaks.

5. Seejärel kirjeldage kvaliteedi arendamise samme veel 1 punkti võrra, veel 1 ja veel ühe punkti võrra... Ja nii jõuate sammudeni, mis tõstavad kvaliteedi 10 punktini 10-st, s.o. ideaalsele tasemele.

Näiteks tehke tegelikke toiminguid maksimaalse kiirusega (kõndige kiiresti, tippige kiiresti, rääkige kiiresti jne). Kulutage veidi aega juhtumi analüüsimisele ja küsimusele "Miks seda teha?" Tee kohe ära need asjad, mis on sinu eesmärkide saavutamiseks vajalikud ja mida sa ise teha tahad. Delegeerige asju, mida peate tegema, kuid mida te teha ei taha. Tegutsege otsustavalt, et mitte võimalusi kasutamata jätta.

6. Valige sammud, millest saate alustada alustada kvaliteedi arendamiseks ja asuge neid samme ellu viima.

Näiteks määrake tähtajad ja preemiad, looge toetav keskkond ja ärge laske end segada kõrvalistest asjadest.

7. Korrake seda meetodit perioodiliselt ja värskendada teie vastused.

Seda meetodit tuleb läbi viia iga kvaliteedi jaoks, mida on praeguste eesmärkide jaoks lähitulevikus kasulik arendada. Saate koostada omaduste nimekirja, joonistada selle kõrvale skaala ja märkida sellele selle kvaliteedi hetketase. Näiteks nii:

Perioodiliselt, näiteks kord nädalas, saate värskendada selles loendis märkige üles praegune arengutase ja analüüsige muutuste dünaamikat. Saate valida kvaliteedi, millest on saanud kõrgeim prioriteet, ja teha neid toiminguid, mis aitavad seda parandada.

See aitab teil kindlaks teha, millistest omadustest praegu kõige rohkem puudu on või mida tuleks praeguste eesmärkide saavutamiseks parandada.

Saate selle loendi riputada mitmesse silmapaistvasse kohta, regulaarselt vaadake see üle, pidage meeles samme, mida otsustasite kõigepealt nende täiustamiseks ja sobivates tingimustes läbi viia.

Hea külaline, see on meetodi kõige väärtuslikum osa!!!

Et seda lugeda, RÄÄGI OMA SÕPRADELE selle lehe kohta.
Klõpsake ühte sotsiaalmeedia nuppudest ja lisage oma lehele postitus.
Vihje saamiseks, kuidas seda teha, hõljutage kursorit nuppude all oleva küsimärgi kohal

Kohe pärast seda avaneb nende nuppude all IMELINE TEKST!